第一篇：對于《作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用》的思考

對于《作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用》的思考

---------為什么要開發(fā)和利用作文教學(xué)資源 大綱：

一、什么是作文的教學(xué)資源

二、開發(fā)和利用作文教學(xué)資源有什么作用

三、開發(fā)作文教學(xué)資源有什么意義

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，老師更怕教作文。這可以從熱鬧非凡的各類公開課中看出。但凡開課，絕大多數(shù)都是閱讀教學(xué)，作文公開教學(xué)寥寥無幾。原因是什么呢？說到底，教師怕上作文公開課，只不過是因為教師手中可供參考學(xué)習(xí)的作文教學(xué)資料不多，教師怕自己平淡的指導(dǎo)引不起課堂的精彩。

目前的作文教學(xué)依然存在著套襲、虛假、僵化等嚴(yán)重不適應(yīng)時代要求的問題，學(xué)生寫作文是為了應(yīng)付考試，老師教作文也是為了應(yīng)付考試，這種種問題歸結(jié)到一個根本點，就是將充滿人性美的最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動變成了枯燥、機(jī)械、應(yīng)付的應(yīng)試訓(xùn)練，一遇到作文教學(xué)，學(xué)生無話可說、無話可寫，教師無話可講。作文教學(xué)也就成為所有老師最頭痛的大難題。怎么樣才能解決這一難題？眾多的先行者早已累積了大量的經(jīng)驗。隨著新課改的實施，關(guān)于寫作，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！备嗟耐型渡砥渲虚_始探討這一問題，對它進(jìn)行思考。那么什么是作文教學(xué)資源呢？

一、什么是作文教學(xué)資源

古人有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯(lián)系。而語文與作文是密不可分的事物。關(guān)于寫作，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了開發(fā)語文課程資源的命題，倡導(dǎo)“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”，不要膜拜在語文課本之下，將課本與生活隔離，將語文學(xué)習(xí)與生活隔離。要運用教材去教，而不是去教教材，要架起語文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。生活為源，語文為流，源遠(yuǎn)流長，同樣可以適用于作文教學(xué)上。

特級教師于永正的小學(xué)“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實驗，十分重視抓住周圍世界中的一切機(jī)遇進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，例如班里轉(zhuǎn)來新同學(xué)，他就讓孩子們寫《歡迎新同學(xué)》，班里轉(zhuǎn)走同學(xué)，他就組織大家寫《送別》，通過一次“認(rèn)識蘋果”的主題活動，可以進(jìn)行四、五次說寫的訓(xùn)練??可以看出，于永正老師已經(jīng)具備了比較自覺的開發(fā)作文教學(xué)資源的意識。另外，國內(nèi)的各種作文教學(xué)流派，例如素描作文、活動作文、探究作文、童話體作文、情境作文??，都為作文資源的創(chuàng)意開發(fā)和利用提供了借鑒的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用中指出，教材不是唯一的課程資源，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書??網(wǎng)絡(luò)??自然風(fēng)光??各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙抡n程不僅提出“語文課程資源”這一概念，還明確了這一概念的外延：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標(biāo)語廣告等等，自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

教師要在課程資源上有新的視野，要有強(qiáng)烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用，不但要重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。

二、開發(fā)和利用作文教學(xué)資源有什么作用

作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。

寫作文要解決的無非是兩個問題：有東西寫，能寫出來，兩者缺一不可，而有東西寫是能寫出來的前提。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教材中每學(xué)期的作文練習(xí)總是緊扣課本，一方面教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，小學(xué)三至六年級的作文一直圍繞著看圖作文、寫人、記事、寫景等幾大模塊來寫的，所以“記一件有意義的事”、“記一次有趣的活動”、“記一個你熟悉的人”、“記一個你印象深刻的人”成了常見的作文題目，學(xué)生對于這樣的作文題引不起孩子們的興趣，往往無話可說，只能用假話、空話、套話來完成任務(wù)，而真話、實話、心里話卻很少落筆。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價值的作文教學(xué)資源，孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。

顯然，把教科書當(dāng)作圣經(jīng)一樣來解讀、是陳舊的、過時的甚至是不科學(xué)的教學(xué)方法。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓孩子們寫放膽文，要提供廣闊的寫作空間，要減少束縛，讓孩子們想寫什么就寫什么，這是很有道理的。問題在于，孩子們根本不知道應(yīng)該寫些什么，能寫什么。即使身邊發(fā)生了一些值得寫、值得表達(dá)的東西，他們也常常視若無睹，因為他們?nèi)狈Φ氖橇粜纳畹牧?xí)慣，缺乏的是捕捉素材的能力。

所以，我一直認(rèn)為作文教學(xué)是貼近學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)實的，作文素材應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)整、訪談、閱讀、思考等多種途徑得來的，更重要的是要珍視學(xué)生的獨特感受和體驗的，只有這樣形成個性化而有創(chuàng)意的作文。而教師要做的最重要的一件事情，就是和孩子們一起或者是引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ行У赜袆?chuàng)意的開發(fā)和利用生活中、周圍世界的一切資源。如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標(biāo)語廣告等等，自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為作文資源。

要讓孩子們寫放膽文，要提供廣闊的寫作空間，要減少束縛，讓孩子們想寫什么就寫什么，這是很有道理的。例如，在作文教學(xué)中，有一次寫關(guān)于春天的文章，孩子們們平常沒有對身邊的事物細(xì)心觀察，只知道春天就是綠色的柳樹垂下枝條、燕子歸來、百花盛開、小草發(fā)芽這些課本中提到的老掉牙的東西，而且是千篇一律、了無新意，無話可說，在作文教學(xué)時，我將孩子們帶到學(xué)校的操場上，那里有兩個大花園，雖然那天天氣還有一絲寒意，花園里的花也不是特別的繁茂，甚至還有一些冬天過后的枯枝殘葉。可是學(xué)生們個個興趣盎然。他們在操場上盡情的玩，盡情的觀察，盡情的嬉笑談天，有圍坐一起討論的，有躲在花園里抓蟲子玩的，忘記了周圍的一切。二十分鐘后，他們個個滿載的回到教室，思如泉涌，把聽到的聲音，看到的景色、感受到的快樂描寫得淋漓盡致。雖然有的才只有寥寥的幾句話，但這又有什么關(guān)系呢？這樣真實的境界，這樣真實而又獨特的體驗，不僅讓學(xué)生有話可寫，而且寫的還都是真話，實話，不僅使學(xué)生欣賞到了美，更重要的是使他們懂得了對生命的熱愛。由此可見，只有大膽地開放教材，才能使我們開放的課堂充滿智慧的光芒，才能使學(xué)生大膽想象、積極思維、主動探索。

因這些資源就在我們身邊，活色生香，離學(xué)生的生活無限接近，因此特別容易使孩子們產(chǎn)生真實感，不至于一寫作文就只是“我在馬路上見到了錢包”“我扶了老奶奶過馬路”，從而能夠使留心生活、捕捉素材成為一種習(xí)慣、一種能力、一種樂趣。

三、開發(fā)和利用作文教學(xué)資源有什么意義

提出了“作文教學(xué)資源的開發(fā)與利用”這一研究課題，這是一種繼承與創(chuàng)新，它要求語文教師要有極強(qiáng)的資源意識，關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個性化的語文資源體系。

學(xué)生是一種不可忽視的課程資源。實施新課改后，在課堂上，學(xué)生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富生活經(jīng)驗、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結(jié)果，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對新的情況，一些教師感到不知所措，難以駕御課堂。其原因之一就是教師沒有樹立正確的課程資源觀，沒有把學(xué)生也作為一種課程資源。

在新課改中，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

1、善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息。學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近生活實際，更貼近學(xué)生的興趣愛好。如讓學(xué)生調(diào)查、收集、積累素材------不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。《語文教學(xué)通訊2003-7-8》教學(xué)例談欄目有一篇《開采積累——作文教學(xué)的不盡源泉》就是充分利用學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)，通過“引——仿——散——探——變——創(chuàng)”七種方法，引導(dǎo)學(xué)生開采已有的積累，進(jìn)行作文教學(xué)，是很值得效仿的作法。

2、善于利用學(xué)生富有個性化的思維方法、情感體驗等。學(xué)生的思維方法、情感體驗千差萬別。在新課程實施過程中教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法和情感體驗，并善于把這些思維方法和獨特體驗作為一種課程資源。

這些在作文教學(xué)、閱讀教學(xué)中經(jīng)常可以遇到。這里有一個事例：有一次我以“月亮”為主題講作文時，正在播放楊利偉的太空生活時，一位同學(xué)突然問道說：“老師，為什么這些人在太空不走路呢？”還有人問說：“為什么不把衣服脫掉呢？”當(dāng)時我正回答說是因為太空中沒有地心引力，脫了人就不能正常呼吸時，忽然話題一轉(zhuǎn)，就讓孩子們自己想想看假如說將來人來要移居太空，住到月球的話，會怎么樣生活？孩子們一下興奮起來，有的說到時候所有的人生活在月球上就象魚兒在水中游一樣，有的說要把月球拿個玻璃罩子罩起來，整個氣氛活躍起來，每個人都暢想了自己夢想中未來的生活，其實這就是一種寶貴的教學(xué)資源，既維護(hù)了眾多參與作品“創(chuàng)作”的學(xué)生的情感，又能減輕自身“喋喋不休”的負(fù)擔(dān)，和樂而不為。

——新課程的價值觀是建立在尊重生命、關(guān)懷生命、善待生命、理解生命基礎(chǔ)上的。教師此時如果能利用好這一“資源”，和學(xué)生一道努力構(gòu)建一種關(guān)注人的生命體驗和生活境遇富有生命活力的教學(xué)，語文閱讀和作文教學(xué)就富有生命力了。

四、教學(xué)瑣事也是一種可貴的課程資源 實踐中那些煩瑣的、磨人的事情因難登“大雅之堂”而被忽略不計。然而，在實踐中恰恰就是這些瑣事構(gòu)成了教師一天活動的不小的比例，所耗時間與精力決不亞于正規(guī)課堂進(jìn)行。因此，我認(rèn)為如果能把握好這些瑣事，掌握好度，它不僅不會磨掉我們的精力，而且會提供我們一個很好的契機(jī)。

語文教學(xué)中就有很多這樣的瑣事值得我們?nèi)ラ_掘。例如：班內(nèi)一名女生，不管上哪一門課上都參與不夠積極，即使在小組活動中也似乎是一個可有可無的人。但有同學(xué)反映她朗讀課文非常好，于是在下課后與她靠近乎：“你平時都看些什么課外書??？如果你能課后多看書，經(jīng)常大聲練習(xí)朗讀，你也會像那些課堂上積極發(fā)言的同學(xué)一樣出色的！”就是這兩句極為簡單的交流，便起了不小的效果。在一次講作文時，要求同學(xué)自己上講臺來講一個故事時，她上來講了一個少數(shù)民族的傳說故事，大家熱烈鼓掌。她在接下來做這次作文時，將這個故事寫了進(jìn)去，寫的非常出色。

總而言之，語文教師在積極開發(fā)語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源優(yōu)勢，尋找合適的切入點，形成自己的作文資源開發(fā)利用的特色，要讓學(xué)生更多地直接接觸周圍的一切能利用上的作文材料（語文資源），在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要有開放的心態(tài)、開放的行動，教室是實驗室，社會是大課堂。當(dāng)我們的作文教學(xué)走出教室，親近自然，擁抱生活使，相信作文再不會成為所有語文老師和學(xué)生避之唯恐不及的噩夢來源。

第二篇：教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中，到處都蘊含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑校踔潦悄嫠兄壑?；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

例如：“千克的認(rèn)識”教學(xué)

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習(xí)慣使用的計量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要學(xué)生聯(lián)系生活實際說說1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第三篇：b6語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

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語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

內(nèi)容摘要：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。課程開發(fā)意識為語文課程資源的開發(fā)提供動力儲備,新課標(biāo)下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的,它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識的機(jī)會，進(jìn)而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文資源學(xué)習(xí)語文的意識.關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用

新課程的實施改變了教師以往那種以教科書、教參內(nèi)容為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容的指向除書本以外的校內(nèi)外的各個地方和場所（包括圖書報刊、廣播電視、自然風(fēng)光、文物古跡、網(wǎng)絡(luò)資源等）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睂φZ文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用是一項重要工作，作為課程資源開發(fā)重要力量的教師怎樣才能做好這一工作呢？筆者認(rèn)為要開發(fā)和利用好身邊的語文教學(xué)資源:

一、校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用

學(xué)校里的教室、圖書室、閱覽室、宣傳長廊以及校園環(huán)境是教學(xué)資源中最直接、最顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校內(nèi)資源活起來。

1、教室——校內(nèi)課程資源的中心

學(xué)生在校大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學(xué)到。我們要著力把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。如教室里的隊角、特色角、抬頭標(biāo)語要煥然一新；圖書架上要擺放著各種圖書，讓學(xué)生在課余時間里博覽群書、增長知識；利用學(xué)校閉路電視系統(tǒng)，為學(xué)生定期播放一些法制教育、環(huán)境教育、愛國主義教育宣傳片，以增強(qiáng)學(xué)生的法律道德意識和愛國主義情感。教師也可從學(xué)校音像館租借一些和課文內(nèi)容相關(guān)的教育碟片來輔助教學(xué)。同樣，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報等一起構(gòu)成了室內(nèi)動態(tài)知識源。

2、圖書館——小型校內(nèi)課程資源庫

書是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校圖書館藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，斟稱校內(nèi)課程資源庫。這里面也同樣有和語文知識內(nèi)容相關(guān)的圖書。我校圖書館現(xiàn)存書六萬多冊，對每本書進(jìn)行電子編號、分類存放。同時，每個班開設(shè)圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，學(xué)校圖書館為學(xué)生全面開放，學(xué)生可憑圖書借閱證到圖書館借閱圖書。另外，每個班都建立了圖書角，為了檢測學(xué)生的閱讀

效果，學(xué)校定期組織各種閱讀知識競賽，如講故事比賽、作文比賽、少兒百科知識競賽等。

3、校園環(huán)境——課程資源中的“活教材”

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，研究性學(xué)習(xí)版面、專題性學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多彩的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。例如：很多學(xué)生在參與校園文體活動之后，他們便有了寫作素材。以“記一次有意義的活動”為題的佳作不斷，這充分說明了校園活動也能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。

二、校外課程資源的開發(fā)和利用

1、社會資源和自然資源的開發(fā)和利用

校外社會課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內(nèi)的豐富的自然資源?？梢哉f范圍相當(dāng)廣泛，內(nèi)容極其豐富。但由于條件和時間的限制，這些資源不可能全部被吸收利用。因此，結(jié)合學(xué)生鄉(xiāng)土實際對資源進(jìn)行選擇性的利用成了開發(fā)和利用校外課程資源的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。例如：某位老師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學(xué)生進(jìn)行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物？有哪些景象？發(fā)生了哪些事？（并要求各選擇一個側(cè)重點進(jìn)行觀察）。上語文課時，由于學(xué)生有了素材積累，他們便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想??真所謂暢所欲言、不絕。課堂教學(xué)收到的良好的效果。這位老師充分挖掘校外課程資源，并且及時把它和課堂教學(xué)中的書本知識相結(jié)合。恐怕學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到的不只是一些簡單、機(jī)械的書本知識吧！

2、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展。電腦多媒體對人們來說并不是什么稀奇之物。它的作用越來越廣泛。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如：某位老師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，就利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。①讓學(xué)生檢索與秦兵馬俑有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報（包括信息搜索的方法、途徑、網(wǎng)址??）；③教師總結(jié)，進(jìn)行激勵性評價，師生資源共享；④布置操作作業(yè)（利用電腦上的文字編輯功能給每一幅圖片配上簡要說明或根據(jù)課文的文本信息配以相關(guān)的圖片）教師把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課堂上更注意信息技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

3、電視資源的開發(fā)和利用

五彩繽紛的電視節(jié)目是一種新型的課程教學(xué)資源。電視節(jié)目中有很多豐富生動的材料，動畫片中驚險奇遇的情節(jié)，形象化的角色設(shè)計，激發(fā)孩子的想象力。新聞節(jié)目中的國內(nèi)外大事，夾敘夾議的表達(dá)方式熏陶了孩子愛國情感；《人與自然》欄目中對自然界奇禽異獸的生活習(xí)性和生動地解說；《科技博覽》的科技知識介紹，形象直觀的講解，都是孩子們獲得知識的資源。教學(xué)中，教師把課文學(xué)習(xí)與一些電視節(jié)目結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以把結(jié)合課文指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生看電視當(dāng)成家庭作業(yè)，可以在課堂中播放一些錄制的電視節(jié)目，通過視覺畫面的刺激來提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力。通過對情節(jié)的理解，對細(xì)節(jié)的感悟，對景色的賞析，對時事的評點行裝形式，有效地與文體結(jié)合起來，“觀”中促讀、讀中促悟、悟中促寫，更能提高學(xué)生課外閱讀興趣。因為電視作為媒體，它把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖象，語言形象生動，對孩子來說最具吸引力。在教學(xué)《我也是普通一兵》一文后，推薦學(xué)生收看中央電視臺新聞30分中《永遠(yuǎn)的豐碑》欄目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識眾多為新中國誕生而犧牲的烈士的生平事跡，及遺作，并加以積累，拓寬了學(xué)生的知識面，升華了情感。教學(xué)《軍神》時播放電視劇《長征》第17集，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》等三國小故事時，播放充滿千古豪邁的主題曲《滾滾長江東流水》，把學(xué)生引入情景，結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞即《三國演義》卷首詞《西江月滾滾長江東逝水》，并加以背誦，了解到《三國演義》的思想精華。所以說，電視節(jié)目，只要教師善于捕捉，加以收集，進(jìn)行必要的剪輯，甚至整合，就會成為教學(xué)中的新穎的課程教學(xué)資源。我在教學(xué)語文綜合實踐活動《祖**親》結(jié)束時，有這樣一個片段：播放“神舟號”升天和楊利偉順利返回地面的畫面。

師：看了這些場景你想說些什么？

生：楊利偉是我們中國人的驕傲。

師：你為什么驕傲？

生：這標(biāo)志著我國日益強(qiáng)大，外國人再也不敢對我們中國虎視眈眈了。更何況我們也是中國人。

師：那圓明園作為萬園之園，為什么卻被毀了？

生：那是我國政府無能，任人宰割。

師：這兩件事之間有聯(lián)系嗎？

生：一個國家的興衰決定著國家的命運，落后就要挨打。

可見，是場景點燃了他們的民族之情，教師通過對比，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，促進(jìn)了對文本理解，悟出了文本的社會意義。

新課程為我們創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，只要努力，相信不久的將來我們一定能在課程資源的開發(fā)、利用方面積累更多的經(jīng)驗、取得更大的成績。

參考文獻(xiàn)：《走近新課程---與課程實施者的對話》；朱慕菊主編；北京師范大學(xué)出版

語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

學(xué)科：語文

姓名：仲健

電話：0518—6711021

郵編：222121

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。針對我們教師在教學(xué)資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的主體能否積極主動的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來利用。課本知識只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗才有價值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來。

（二）學(xué)生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動起來，大家一起認(rèn)識事物。

4、學(xué)生家庭資源的運用。有的學(xué)生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第五篇：英語課程資源的開發(fā)和利用

英語課程資源的開發(fā)和利用

常州市勤業(yè)中學(xué)

蘇菊良

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更廣泛的課程資源的支持與保障。英語課程資源是廣泛的，多樣的。因此，在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)正確認(rèn)識和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩剑瑥V泛開發(fā)和充分利用各種英語課程資源。

關(guān)鍵詞：英語；課程資源；開發(fā)利用

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)和課程質(zhì)量的高低的問題。英語的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分對課程資源的開發(fā)和利用作了如下描述：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。因此，在英語課程的實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。

一、對英語課程資源的理解

新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。因為越來越多的人們意識到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。由于課程資源本身的豐富性、復(fù)雜性、發(fā)展性，不同的研究者出于不同的研究目的、從不同的角度出發(fā)對課程資源的界定也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源的概念有狹義和廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程目標(biāo)僅指形成課程的直接因素來源。”也有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是“課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。”我個人傾向與后一觀點。據(jù)此，可將英語課程資源定義為英語課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。其中人力資源主要包括英語教師、學(xué)習(xí)者本人、英語學(xué)習(xí)者同伴群體、母語為英語的外籍人士；物力資源主要包括英語教材、教學(xué)掛圖、錄音錄象資料、工具書、課外讀物、報刊雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等等。自然資源主要包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。

二、英語課程資源開發(fā)和利用的意義

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄象資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容很感興趣，對英語的學(xué)習(xí)積極性就會有提高。

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，英語教學(xué)也不例外。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。

三、英語課程資源開發(fā)和利用的途徑 不管哪一種課程資源，都需要我們根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的開發(fā)和利用方面，既要面向全體學(xué)生，又要突出學(xué)生個體。既要讓學(xué)生主動參與，又要讓他們通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。要通過在學(xué)習(xí)過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。一般來說，英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種。

1． 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

研究學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來快樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好成績的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，與自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。如通過調(diào)查學(xué)生喜歡什么樣的上課方式，喜歡做什么樣的作業(yè)等因素能夠歸納出喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式以及如何布置作業(yè)等，來幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

2． 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

英語資源的選材應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解所教學(xué)生目前已經(jīng)具備的英語知識、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧學(xué)生中的差異，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計不同的方案，組織多種活動，準(zhǔn)備豐富的活動。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有英語知識、英語技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動和素材，是英語課程選材的必要依據(jù)。比如我在設(shè)計每天的值日生報告時，就讓學(xué)生根據(jù)自己實際水平編制一段對話，或講個故事或播段新聞。讓不同的學(xué)生都能體驗活動的樂趣，享受成功的快樂。3． 為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯并幫助他們分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)中的難點。例如，在現(xiàn)在完成時語法教學(xué)后，有意識地收集一些學(xué)生常犯的錯誤的資料，如不規(guī)則動詞過去式，短暫性動詞如何與since, for連用等內(nèi)容，設(shè)計和整理成現(xiàn)在完成時的核查表，讓學(xué)生及時掌握這一知識。4． 安排學(xué)生參加英語課外活動

安排課外活動是英語教學(xué)的一項重要活動。學(xué)生在課外有無機(jī)會將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用與實踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。我們英語教師，可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)英語的氛圍：如在課后學(xué)唱一些英文歌曲，組織英語書法演講比賽，開設(shè)英語角等，并注意發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因為不用而將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記的一干二凈，整個教學(xué)效果的成效就會受到損失。

5． 總結(jié)和反思教學(xué)活動

英語教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而英語教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源----來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。作為我們英語教師，要不斷地考慮如何來充實自己的教與學(xué)的知識庫，并且為增加英語方面的知識做出不懈的努力。英語教師還需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。英語教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組、同伴互助等自我評價和合作總結(jié)的手段，方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。

四、英語課程資源的開發(fā)和利用

課程資源的開發(fā)和利用實現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提和保證。怎樣讓英語教學(xué)跟上時代的步伐，針對英語課程的實際情況，英語課程資源的開發(fā)和利用主要從以下幾方面入手： 1． 更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容。

英語語境實踐要求教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容再加工、活化，使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際內(nèi)容，使教學(xué)活動更加貼近生活，更具有趣味性和交際性。Read and say:

A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述內(nèi)容中語言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示說話者對事物的評價和看法，同時表示自己喜歡它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”則表示同意或不同意對方觀點；（3）在表達(dá)不同意對方的觀點之后使用“I prefer…”是表示說話者有自己的選擇；（4）用“Maybe.But I prefer…”來表示說話者不直接反對對方的觀點，但表明自己還有更好的選擇。

基于上述認(rèn)識，我們可以設(shè)計一個討論活動，話題是“周末野餐帶什么”，讓學(xué)生在討論中盡量使用上述的語言形式，并且體驗上述的語言交際功能。情景設(shè)計為：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?這樣，學(xué)生便有了“帶什么”，“我為什么建議帶他？”“我認(rèn)為他怎么樣”，“我同意你的建議”，“我反對你的建議”，“或許你的主意不錯，但我認(rèn)為帶什么更好”等等的想法。這就為上述語言交際功能的實施提供了可能。而且，由于話題是學(xué)生感興趣的“周末野餐”，學(xué)生參與的熱情比較高漲，又由于學(xué)生是在談?wù)撟约旱恼嬲敕?，因此活動也更具有交際性。我們教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學(xué)生親身體驗語言的功能，比抽象地講授“什么語言有什么交際功能”更加有用。2．根據(jù)教與學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教材的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整。如在教牛津英語的過程中，我們教師可以根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，對教材做適當(dāng)調(diào)整。我們常把check out 作為對grammar的檢測提前教學(xué)。而有時為了掃除reading里生詞的障礙，會提前教vocabulary。有時現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，而教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元。如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題。就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)效果。如中秋節(jié)到來時，我提前教學(xué)Festivals，讓學(xué)生進(jìn)行中外節(jié)日比較，對中外習(xí)俗，飲食文化有更深的理解。

3．拓展學(xué)用渠道，補(bǔ)充教材內(nèi)容

英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的視聽環(huán)境。教師可在因特網(wǎng)上利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能查尋或是訪問英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，獲得相關(guān)的信息和資源，來補(bǔ)充或充實教材內(nèi)容。語言是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵，對文化背景知識的掌握直接影響一個人的英語使用能力，所以教師要有意識地導(dǎo)入文化內(nèi)容，補(bǔ)充背景知識。教師還應(yīng)充分利用各種資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。生活是語言教學(xué)不竭的源泉。教師除了充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源的作用，還應(yīng)關(guān)注課堂環(huán)境和生活環(huán)境，運用生活中鮮活的事例對教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充，自主開發(fā)語用渠道。教師通過引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生的主動性，把語言學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，真正達(dá)到學(xué)以致用。

總之，教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。英語課程資源的開發(fā)和利用需要我們不斷地探索，以學(xué)生為本，讓課程資源更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。面對不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。惟有如此，我們的英語教學(xué)才能真正發(fā)揮實效。

參考資料： 1課程資源的開發(fā)和利用

2論課程資源的開發(fā)和利用

3新課程理念與初中英語課程改革

4中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革 5英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.