第一篇：教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計(jì)，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑?，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫(huà)蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開(kāi)發(fā)、引伸、利用，見(jiàn)機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

例如：“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開(kāi)動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽(tīng)到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國(guó)習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰(shuí)知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過(guò)程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺(jué)得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，再要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋(píng)果大約1千克……

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第二篇：如何利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

如何開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開(kāi)發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開(kāi)發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來(lái)利用。課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說(shuō)出來(lái)從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過(guò)程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡(jiǎn)單的提問(wèn)、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問(wèn)、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，大家一起認(rèn)識(shí)事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

常州市勤業(yè)中學(xué)

蘇菊良

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更廣泛的課程資源的支持與保障。英語(yǔ)課程資源是廣泛的，多樣的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩?，廣泛開(kāi)發(fā)和充分利用各種英語(yǔ)課程資源。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個(gè)重要概念。課程資源的廣泛開(kāi)發(fā)和充分利用，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量的高低的問(wèn)題。英語(yǔ)的課程資源是廣泛的、開(kāi)放的、多樣的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用作了如下描述：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，在英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開(kāi)發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書(shū)并恰當(dāng)利用其他課程資源。

一、對(duì)英語(yǔ)課程資源的理解

新一輪課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。因?yàn)樵絹?lái)越多的人們意識(shí)到，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。由于課程資源本身的豐富性、復(fù)雜性、發(fā)展性，不同的研究者出于不同的研究目的、從不同的角度出發(fā)對(duì)課程資源的界定也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源的概念有狹義和廣義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程目標(biāo)僅指形成課程的直接因素來(lái)源?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，課程資源是“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源?！蔽覀€(gè)人傾向與后一觀點(diǎn)。據(jù)此，可將英語(yǔ)課程資源定義為英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。其中人力資源主要包括英語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)者本人、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同伴群體、母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍人士；物力資源主要包括英語(yǔ)教材、教學(xué)掛圖、錄音錄象資料、工具書(shū)、課外讀物、報(bào)刊雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館等等。自然資源主要包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。

二、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄象資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志以及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對(duì)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容很感興趣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有提高。

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問(wèn)題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。

三、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑 不管哪一種課程資源，都需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用方面，既要面向全體學(xué)生，又要突出學(xué)生個(gè)體。既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要讓他們通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。要通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種。

1． 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段

研究學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)快樂(lè)的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎(jiǎng)勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好成績(jī)的信心，也可以啟發(fā)教師打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，與自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。如通過(guò)調(diào)查學(xué)生喜歡什么樣的上課方式，喜歡做什么樣的作業(yè)等因素能夠歸納出喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式以及如何布置作業(yè)等，來(lái)幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

2． 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

英語(yǔ)資源的選材應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解所教學(xué)生目前已經(jīng)具備的英語(yǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧學(xué)生中的差異，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和素材，是英語(yǔ)課程選材的必要依據(jù)。比如我在設(shè)計(jì)每天的值日生報(bào)告時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際水平編制一段對(duì)話，或講個(gè)故事或播段新聞。讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。3． 為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并幫助他們分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，在現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法教學(xué)后，有意識(shí)地收集一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤的資料，如不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，短暫性動(dòng)詞如何與since, for連用等內(nèi)容，設(shè)計(jì)和整理成現(xiàn)在完成時(shí)的核查表，讓學(xué)生及時(shí)掌握這一知識(shí)。4． 安排學(xué)生參加英語(yǔ)課外活動(dòng)

安排課外活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。學(xué)生在課外有無(wú)機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用與實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。我們英語(yǔ)教師，可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍：如在課后學(xué)唱一些英文歌曲，組織英語(yǔ)書(shū)法演講比賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等，并注意發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因?yàn)椴挥枚鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容忘記的一干二凈，整個(gè)教學(xué)效果的成效就會(huì)受到損失。

5． 總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而英語(yǔ)教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)新知識(shí)、新技能和新策略有多種多樣的來(lái)源----來(lái)源于研究，來(lái)源于新教材和新手段，來(lái)源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來(lái)源于同事，來(lái)源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，來(lái)源于對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。作為我們英語(yǔ)教師，要不斷地考慮如何來(lái)充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并且為增加英語(yǔ)方面的知識(shí)做出不懈的努力。英語(yǔ)教師還需要不斷地提高通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組、同伴互助等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段，方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。

四、英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提和保證。怎樣讓英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，針對(duì)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用主要從以下幾方面入手： 1． 更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐要求教師在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容再加工、活化，使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的交際內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近生活，更具有趣味性和交際性。Read and say:

A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述內(nèi)容中語(yǔ)言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示說(shuō)話者對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法，同時(shí)表示自己喜歡它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”則表示同意或不同意對(duì)方觀點(diǎn)；（3）在表達(dá)不同意對(duì)方的觀點(diǎn)之后使用“I prefer…”是表示說(shuō)話者有自己的選擇；（4）用“Maybe.But I prefer…”來(lái)表示說(shuō)話者不直接反對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)，但表明自己還有更好的選擇。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)，話題是“周末野餐帶什么”，讓學(xué)生在討論中盡量使用上述的語(yǔ)言形式，并且體驗(yàn)上述的語(yǔ)言交際功能。情景設(shè)計(jì)為：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?這樣，學(xué)生便有了“帶什么”，“我為什么建議帶他？”“我認(rèn)為他怎么樣”，“我同意你的建議”，“我反對(duì)你的建議”，“或許你的主意不錯(cuò)，但我認(rèn)為帶什么更好”等等的想法。這就為上述語(yǔ)言交際功能的實(shí)施提供了可能。而且，由于話題是學(xué)生感興趣的“周末野餐”，學(xué)生參與的熱情比較高漲，又由于學(xué)生是在談?wù)撟约旱恼嬲敕ǎ虼嘶顒?dòng)也更具有交際性。我們教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言的功能，比抽象地講授“什么語(yǔ)言有什么交際功能”更加有用。2．根據(jù)教與學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整。如在教牛津英語(yǔ)的過(guò)程中，我們教師可以根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材做適當(dāng)調(diào)整。我們常把check out 作為對(duì)grammar的檢測(cè)提前教學(xué)。而有時(shí)為了掃除reading里生詞的障礙，會(huì)提前教vocabulary。有時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，而教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元。如果在延續(xù)性和難度等方面沒(méi)有太大的問(wèn)題。就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。如中秋節(jié)到來(lái)時(shí)，我提前教學(xué)Festivals，讓學(xué)生進(jìn)行中外節(jié)日比較，對(duì)中外習(xí)俗，飲食文化有更深的理解。

3．拓展學(xué)用渠道，補(bǔ)充教材內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的視聽(tīng)環(huán)境。教師可在因特網(wǎng)上利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能查尋或是訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，獲得相關(guān)的信息和資源，來(lái)補(bǔ)充或充實(shí)教材內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)文化背景知識(shí)的掌握直接影響一個(gè)人的英語(yǔ)使用能力，所以教師要有意識(shí)地導(dǎo)入文化內(nèi)容，補(bǔ)充背景知識(shí)。教師還應(yīng)充分利用各種資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。生活是語(yǔ)言教學(xué)不竭的源泉。教師除了充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源的作用，還應(yīng)關(guān)注課堂環(huán)境和生活環(huán)境，運(yùn)用生活中鮮活的事例對(duì)教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充，自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)用渠道。教師通過(guò)引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)以致用。

總之，教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用需要我們不斷地探索，以學(xué)生為本，讓課程資源更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。面對(duì)不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。惟有如此，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能真正發(fā)揮實(shí)效。

參考資料： 1課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

2論課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

3新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革

4中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革 5英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

第四篇：如何利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

如何利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源是深化課程改革、實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源就是要擯棄過(guò)去那種“教室是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師是唯一的知識(shí)傳承者，教材是唯一的學(xué)習(xí)資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開(kāi)放”。

成功運(yùn)用和激活各種教學(xué)資源應(yīng)從多方面入手，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)發(fā)利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念”。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，不僅在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項(xiàng)活動(dòng)建議和探究案例。這就要求教師應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學(xué)教師都經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學(xué)模式向課標(biāo)所要求的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因而不少教師出現(xiàn)不適現(xiàn)象。我校的不少數(shù)學(xué)老師反映新課標(biāo)教材沒(méi)有以前好上就是這種不適的表現(xiàn)。對(duì)于教材的使用，有人認(rèn)為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺(jué)得這是打開(kāi)固守教材這種教學(xué)資源的一個(gè)很好的鑰匙。

二、學(xué)生本身就是一種重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應(yīng)該擯棄過(guò)去那種教師高高在上、唯我獨(dú)尊的架勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及釋放給學(xué)生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創(chuàng)造力始發(fā)的翅膀。一讀小學(xué)的學(xué)生寫(xiě)：“天空中兩只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，遠(yuǎn)處楊柳依依?”.其父認(rèn)為“兩只”應(yīng)改為“一對(duì)”。生問(wèn)：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學(xué)生質(zhì)疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認(rèn)為是不可思議的)會(huì)讓我們的教學(xué)充滿活力且生成意想不到的新知識(shí)。

三、教師本身也是一種重要的教學(xué)資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對(duì)自

1己在教學(xué)中所處的地位及作用必須有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索適應(yīng)學(xué)生自主、創(chuàng)造、探究性學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高教學(xué)效益。教師自身應(yīng)不斷的進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)、不能墨守成規(guī)。教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來(lái)是一種天然示范（即活生生的教學(xué)資源），教師的出口成章、信手拈來(lái)、下筆如飛都會(huì)潛移默化到學(xué)生中，將成為學(xué)生前進(jìn)的原動(dòng)力。

四、實(shí)際上，本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等適時(shí)、充分滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)打破以往單

一、封閉地使用教學(xué)資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分開(kāi)發(fā)和利用好身邊的教學(xué)資源，這對(duì)提高我們教學(xué)效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

合理利用課程資源提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)電影練就完美聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)達(dá)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),新概念輕松搞定

30天成就流利口語(yǔ)有方法

大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币酝處熜哪恐械恼n程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標(biāo)把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)窮化，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n程資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有效地利用文本資源

除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)以外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及個(gè)人自身的英語(yǔ)水平選擇合適的英語(yǔ)報(bào)紙雜志，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理能力、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。同時(shí)，要注意收集身邊的英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，收集、交流身邊的英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞、名言，詞匯量在擴(kuò)大。與此同時(shí)，還可利用學(xué)習(xí)園地開(kāi)展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)。英語(yǔ)編報(bào)是一種綜合開(kāi)發(fā)利用文本資源的好方法，因此我們定期開(kāi)展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用了已有的文本資源，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了資源公享，循環(huán)利用。

二、合理地使用影音資源

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們開(kāi)發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵(lì)

學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，如希望英語(yǔ)、CCTV 一5 的體育英語(yǔ)、電影頻道的英語(yǔ)等節(jié)目。這些電視節(jié)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲更是音樂(lè)愛(ài)好者樂(lè)意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接受能力普遍較強(qiáng)，在這樣一種沒(méi)有壓力、輕松愉快的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂(lè)趣，因?yàn)橛腥?，很多蘊(yùn)含在歌詞中的語(yǔ)法現(xiàn)象、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去解決。此外，可讓學(xué)生合理使用復(fù)讀機(jī)跟讀、復(fù)讀，糾正錯(cuò)誤讀音，說(shuō)出純正流利的英語(yǔ)。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件資源

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進(jìn)行教學(xué)，可以得到很多啟示。筆者運(yùn)用媒體導(dǎo)人新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種特定的情景和提供了大量英語(yǔ)刺激，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，形成了說(shuō)用英語(yǔ)說(shuō)、想用英語(yǔ)想的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)課文computer 時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)微機(jī)屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個(gè)由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)，學(xué)生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經(jīng)變得越來(lái)越普及，作用越來(lái)越大。隨即，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學(xué)習(xí)Country Music 時(shí)，借助錄音機(jī)播放一首美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)，同時(shí)在大屏幕上，一位美國(guó)流行歌手躍入學(xué)生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學(xué)生們情不自禁地左右晃動(dòng)著，揮動(dòng)手臂，跟著歌手唱了起來(lái)。音樂(lè)一停，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生們聽(tīng)的是什么音樂(lè)時(shí)，全班幾乎異口同聲地回答:美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)。教師以此進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出其他音樂(lè)的名稱。然后將學(xué)生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫(xiě)在黑板上并進(jìn)行歸類，補(bǔ)充后引出新課。

四、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源拓展課程資源

現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書(shū)、教師用書(shū)和練習(xí)冊(cè)等，而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的科學(xué)體系。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。并在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體描述中明確要求，“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑掝}天南地北、包羅萬(wàn)象，充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師及學(xué)生顯得尤為重要。

五、校內(nèi)外各種場(chǎng)館資源是課程資源開(kāi)發(fā)的有力補(bǔ)充

學(xué)校的各種場(chǎng)所和設(shè)施包括語(yǔ)音室、圖書(shū)館、英語(yǔ)閱覽室、電子閱覽室等都應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地、最大限度地利用好這些課程資源。同時(shí)應(yīng)發(fā)掘、利用校外的圖書(shū)館、科技館、博物館、以及社區(qū)的各種文化設(shè)施、場(chǎng)館等，把它做為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源財(cái)富。

總之，新課程要求教師學(xué)會(huì)擴(kuò)大教學(xué)資源。在信息爆炸的時(shí)代，誰(shuí)占有的學(xué)習(xí)和信息資料越多，誰(shuí)就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機(jī)會(huì)就越多。教師首先要掌握大量的教學(xué)資源，同時(shí)幫助學(xué)生建立掌握資源的有效策略，包括利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等檢索教學(xué)資源。只要我們勤于思考，勇于實(shí)踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

新課程下數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)施新課程中的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、充分有效地開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源。為學(xué)生提供除數(shù)學(xué)課本、教參內(nèi)容以外的數(shù)學(xué)課程資源，使得其他學(xué)科知識(shí)資源、生活化教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)生成性資源充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要按照教材、教參及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，就可以取得良好的教學(xué)效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生思想等都是全新的，且社會(huì)發(fā)展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，多渠道地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，才能能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

一、從校內(nèi)出發(fā)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

1、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無(wú)法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

2、把數(shù)學(xué)和生活中的“材料”溝通

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，現(xiàn)實(shí)生活中的圖、表、形或?qū)嶋H情境、數(shù)量關(guān)系有時(shí)可作為數(shù)學(xué)課程資源直接加以利用。教“三角形的認(rèn)識(shí)”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)還有哪些事物的形狀是三角形的？”讓學(xué)生們把自己頭腦中已存有的三角形物體的表象回憶、表達(dá)與交流?；蛘卟糠謱W(xué)生也可根據(jù)“三角形概念”的特點(diǎn)找到現(xiàn)實(shí)生活中的紅領(lǐng)巾、三角板、流動(dòng)紅旗等。同樣，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中類似環(huán)節(jié)也可利用這樣的方法讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。另外，有一定數(shù)量

關(guān)系的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題可作為學(xué)生的數(shù)學(xué)試題。如：小華今年a歲，哥哥比他大b歲，再過(guò)5年他們相差幾歲？

3、開(kāi)發(fā)科學(xué)課中的數(shù)學(xué)資源

科學(xué)課中的自然現(xiàn)象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可對(duì)其進(jìn)行細(xì)加工變成數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可出示關(guān)于四季交替變化的掛圖或課件，讓學(xué)生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環(huán)交替出現(xiàn)，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。再如教學(xué)完“比例的知識(shí)”后教師向?qū)W生提供一竹竿的高度、影長(zhǎng)以及一幢樓的影長(zhǎng)，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)求解樓的高度。當(dāng)然，也可把科學(xué)中的知識(shí)或問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生解答。例：生活中我們一般用攝氏度來(lái)描述溫度，在歐美一些國(guó)家也用華氏度來(lái)描述溫度，華氏度的冰點(diǎn)是32華氏度，沸點(diǎn)是212華氏度，算一算，平均1攝氏度相當(dāng)于多少華氏度？另外，“山谷回音”、“天平稱物”、“計(jì)算池塘含磷情況并提出建議”等問(wèn)題都能很好地加強(qiáng)和溝通科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

4、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課中的數(shù)學(xué)資源

語(yǔ)文是和數(shù)學(xué)緊密相連的一門(mén)學(xué)科。同樣，它也藏有很多可以被利用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師抓住本課教學(xué)難點(diǎn)對(duì)單位“1”的理解來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強(qiáng)在家做作業(yè)，突然來(lái)了一群小伙伴叫他去釣魚(yú)，他們準(zhǔn)備了一罐蚯蚓出發(fā)了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚(yú)。①請(qǐng)你找出上述含有“1”的詞；②你還會(huì)舉出幾個(gè)這樣的“1”的例子來(lái)嗎？③請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“1”可以用來(lái)表示什么呢？讓學(xué)生初步感知“1”既可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一個(gè)整體或一群物體，為難點(diǎn)的教學(xué)與突破埋下伏筆。又如教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的意義”后，教師出示練習(xí)題，你會(huì)說(shuō)出下面每個(gè)成語(yǔ)所表示的百分?jǐn)?shù)嗎？“百里挑

一、百發(fā)百中、半信半疑、一箭雙雕。”在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先通過(guò)“吞——吳、由——甲、客上天然居，居然天上客”等語(yǔ)文漢字及詩(shī)句的顛倒來(lái)幫助認(rèn)識(shí)和理解倒數(shù)。

5、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課中的數(shù)學(xué)資源

《課標(biāo)》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有形象、生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活

動(dòng)，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法替代的。多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，微機(jī)顯示小熊坐在方形、橢圓形車輪的車上一高一低、上下顛簸的畫(huà)面，以及坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)的情景，使學(xué)生從觀察比較中產(chǎn)生問(wèn)題，為什么小熊坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)，而坐在方形、橢圓形車輪的車上不平穩(wěn)呢?同樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)“線段、直線、射線”的理解困難時(shí)，利用微機(jī)輔助教學(xué)就能達(dá)到良好的效果。在幾何形體教學(xué)中，課件的演示可將圖形由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生能清楚地觀察到圖形的變化過(guò)程，從直觀中感受新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

二、利用家庭資源，充實(shí)課程資源

1、把日常生活體驗(yàn)融入課堂

課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺(tái)。每位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，生活體驗(yàn)也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)生的生活體驗(yàn)應(yīng)成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)，借助這種課程資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富。例：一位教師在教四年級(jí)上冊(cè)“合理安排時(shí)間”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在家里當(dāng)一周“家務(wù)小能手”，要求學(xué)生積極主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)，然后舉行一次以“誰(shuí)能與時(shí)間賽跑”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提出“誰(shuí)能用最短的時(shí)間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務(wù)，誰(shuí)就是今天的冠軍！”話音剛落，活動(dòng)室熱鬧起來(lái)，同學(xué)們摩拳擦掌爭(zhēng)先發(fā)言。正因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)，學(xué)生才有言可發(fā)，正是由于課堂知識(shí)，教會(huì)學(xué)生要節(jié)省時(shí)間，就要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做時(shí)間的主人，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)感恩父母。實(shí)現(xiàn)日常生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)、互補(bǔ)。

2、讓信息資源豐富課程

現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)變化日新月異，孩子們?cè)诩依镆膊粩嗫吹剑弘姶艩t、消毒柜、微波爐、電冰箱等各種各樣的新電器，也盼來(lái)了電視、電話、電腦等信息工具。農(nóng)村的信息不再是封閉的，通過(guò)報(bào)刊、電話、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，我們能夠獲得富有時(shí)代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源。例如各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫(huà)面；等等。此外，購(gòu)物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽??，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、發(fā)掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，豐滿課程資源

農(nóng)村學(xué)校處于社會(huì)課程資源的海洋中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如，鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、生產(chǎn)工具、獨(dú)特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會(huì)資源，更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。它們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場(chǎng)景，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)的社會(huì)課程資源。我們可以開(kāi)發(fā)正面的課程資源，也可以開(kāi)發(fā)負(fù)面影響的反面教材，同樣有很好的利用價(jià)值。例：在現(xiàn)時(shí)的農(nóng)村當(dāng)中，還進(jìn)行著非法的“地下六合彩” 賭博活動(dòng)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，“毒”害了許多人，禍害了不少家庭，我們的學(xué)生當(dāng)中也有人參與。他們認(rèn)為1︰40，回報(bào)率高。針對(duì)這種現(xiàn)象，有一位教師把“地下六合彩”引入課堂，利用“可能性”的概率知識(shí)，跟同學(xué)們一起分析、研究，同學(xué)們不但認(rèn)清了地下六合彩的真面目，認(rèn)識(shí)了其操縱者的陰謀，還掌握了可能性的知識(shí)。

數(shù)學(xué)課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。