第一篇：教育研究資料的搜集與處理

教育研究資料的搜集與處理

浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)研究所(318000)李哉平

浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)(318000)沈江天

浙江省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（318000）張智青

搞科研，資料是不能少的。它既是研究的對(duì)象，又是研究結(jié)論的依據(jù)。本文試圖通過(guò)研究資料搜集與處理的程序分析，幫助中小學(xué)教師提高科研的效率。

一、按圖索驥

實(shí)施課題方案，目的是通過(guò)各種方法“按圖索驥”來(lái)獲取文獻(xiàn)資料或事實(shí)數(shù)據(jù)。㈠文獻(xiàn)資料

指分布在書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和教育檔案之中的現(xiàn)成資料。

⒈搜集內(nèi)容：該課題研究的歷史和現(xiàn)狀、主要研究成果、研究重點(diǎn)、研究方法以及存在問(wèn)題。了解上述內(nèi)容有助于弄清問(wèn)題所涉及的各種概念和修正你的研究課題，還可能受到別人思想的啟發(fā)，觸動(dòng)自己的靈感，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的觀點(diǎn)。

⒉檢索步驟：明確范圍→選擇工具→確定途徑→查找原始文獻(xiàn)

⒊文獻(xiàn)來(lái)源：①圖書(shū)館藏書(shū)。查找時(shí)可充分利用文獻(xiàn)檢索工具（目錄、索引、文摘等，如《教育文摘周報(bào)》、人大報(bào)刊復(fù)印資料）和參考工具書(shū)（專題述評(píng)、動(dòng)態(tài)綜述、手冊(cè)、年鑒、大全、百科全書(shū)等），以專業(yè)期刊及核心期刊為重點(diǎn)；②檔案； ③網(wǎng)站瀏覽；④資源庫(kù)

[中國(guó)知網(wǎng)(子網(wǎng):中小學(xué)多媒體數(shù)字圖書(shū)館)、維普資訊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、超星數(shù)字圖書(shū)館]等。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、論述深入，并能及時(shí)反映最新研究動(dòng)態(tài)，介紹最新研究理論，推廣最新教育科研成果的資料為主導(dǎo)。

⒋檢索的技術(shù)路線是寬→狹、近→遠(yuǎn)、易→難，要求準(zhǔn)、全、高、快，有順查、逆查、跟蹤等檢索方法。最好從二手資料入手來(lái)查找文獻(xiàn)，根據(jù)查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。

㈡事實(shí)數(shù)據(jù)

指通過(guò)研究者自身的觀察、體驗(yàn)、感受、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查而得來(lái)的資料，研究者與研究對(duì)象要直接接觸。搜集前要依據(jù)研究的具體目標(biāo)，對(duì)資料范圍作一個(gè)界定，對(duì)不同的資料采取不同的對(duì)策。

⒈定性記錄，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來(lái)的資料。有兩種：①客觀性的，即對(duì)象活動(dòng)的真實(shí)記錄；②主觀性的，即帶有研究者主觀感 1

覺(jué)的描述等。

⒉定量數(shù)據(jù)，指研究者通過(guò)一定的手段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)。在教育研究中，定量數(shù)據(jù)的獲得首先要有有效而可靠的量化手段。如為調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，若沒(méi)有可用于對(duì)其進(jìn)行量化描述的較為合理的模型，就無(wú)法獲得可信的定量數(shù)據(jù)。

積累了豐厚的文獻(xiàn)，我們才能“站在巨人的肩上，比別人看得更遠(yuǎn)”。獲得了全面的事實(shí)數(shù)據(jù)，我們的課題才能具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免“假大空”的錯(cuò)誤。

二、集腋成裘

從課題的確立到研究方案的實(shí)施都離不開(kāi)資料的有效積累。通常許多教育研究的靈感往往來(lái)自“厚積薄發(fā)”的嬗變。相關(guān)資料的積累可分為行動(dòng)積累(實(shí)踐中直接的經(jīng)驗(yàn)性積累)和學(xué)習(xí)積累(學(xué)習(xí)中間接的知識(shí)性積累)。這里從實(shí)際操作的層面，介紹兩種具體的積累方法。

㈠問(wèn)題追蹤法

在教育實(shí)踐中圍繞某一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的觀察、調(diào)查及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在不斷尋求問(wèn)題解答的過(guò)程中，自然積累起大量的第一手資料。每個(gè)問(wèn)題都可能存在一個(gè)互為因果、層層深入的鏈條帶，隨著問(wèn)題水平的逐步提高和探究進(jìn)展的步步推進(jìn)，由此積聚而成的資料也就構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密有序的邏輯系列，為各個(gè)階段的教育研究提供有力的事實(shí)或理論支撐。運(yùn)用問(wèn)題追蹤積累法的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問(wèn)題，特別是那種切口小，可供探究的空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的要害問(wèn)題。

如語(yǔ)文教學(xué)中的作文評(píng)改效果問(wèn)題。有位老師，首先就作文評(píng)改效果的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響作文評(píng)改效果的因素主要有二：⑴評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，⑵評(píng)改模式僵化落后。由此又引出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：⑴作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的建立問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)只求共性，只重結(jié)果，是一套靜態(tài)的終結(jié)性的目標(biāo)體系，他據(jù)此提出了“目標(biāo)(常規(guī)目標(biāo)與輔助目標(biāo))+特色”的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；⑵作文評(píng)改的課堂組織形式問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自改自評(píng)，是促進(jìn)學(xué)生作文習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高的有效途徑，他據(jù)此設(shè)計(jì)了有關(guān)自改自評(píng)作文教學(xué)的課堂組織流程圖。隨著研究的繼續(xù)深入，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文“自改自評(píng)”的動(dòng)力主要來(lái)自于成就動(dòng)機(jī)的有效滿足，因此又引出了關(guān)于作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)問(wèn)題的探討和文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用等深層問(wèn)題的思考。

㈡主題拓展法

問(wèn)題如果過(guò)于空泛或抽象，就很難進(jìn)行有效的追蹤。此時(shí)，我們要將這些暫時(shí)還難以駕馭的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)相關(guān)的“主題”，用主題拓展法來(lái)搜集占有研究所需的各類資料。圍繞某一教育現(xiàn)象或教育專題，通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索和必要的調(diào)查分析，對(duì)相關(guān)的資料做出盡可能完備的搜集整理，逐步形成以主題為中心的資料集合圈。其作用主要是幫助研究者及

時(shí)了解有關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為篩選課題時(shí)的準(zhǔn)確定位提供現(xiàn)實(shí)參照。

與問(wèn)題追蹤法的嚴(yán)格要求不同，主題的選擇可大可小，拓展積累的形式可以靈活多樣，但也要考慮主題的適切性和時(shí)效性，要注意對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行合理的取舍和必要的分類整理，不可茫然無(wú)序。用作拓展積累的主題如果越具體，就越便于把握。教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出許多的新事物，在尚未定性定型或定論之前，不妨以主題拓展積累法來(lái)搜集占有相關(guān)的資料，為今后的深入研究奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，最重要的是平時(shí)的積累。這是長(zhǎng)期功夫，也是最為有效的方法。要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、興趣愛(ài)好，特別是要圍繞個(gè)人研究方向有選擇地積累資料，并適時(shí)吸收、轉(zhuǎn)為已用。有藏書(shū)法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復(fù)印法、電腦存檔法等方法。隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料，并進(jìn)行整理、歸類，使之系統(tǒng)化，經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活，在閱讀和探索過(guò)程中，善于捕捉一閃之念，材料積累多了就會(huì)產(chǎn)生研究的沖動(dòng)。

三、去偽存真

就是要在初步閱讀和簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)之上做適當(dāng)?shù)暮Y選，只保留對(duì)本課題研究有參考價(jià)值的資料。通常，對(duì)于文獻(xiàn)資料要求它有可靠性、正確性、權(quán)威性；對(duì)于事實(shí)數(shù)據(jù)要求它有真實(shí)性、典型性、概括性。

篩選的主要環(huán)節(jié)是鑒別，即原始資料進(jìn)行評(píng)價(jià)和核實(shí)。⑴辨別真?zhèn)?。我們從事物的總體及聯(lián)系上挖掘事物本質(zhì)的真實(shí)性，并結(jié)合各方面的材料進(jìn)行比較，不被局部或暫時(shí)現(xiàn)象迷惑。比如一個(gè)教案，應(yīng)看它與課堂的實(shí)際情況是否相符，如果教案脫離實(shí)際，不能實(shí)施，格式和文句寫(xiě)得再好也沒(méi)有用。⑵區(qū)別質(zhì)量。剛開(kāi)始鑒定時(shí)，也可能難于一眼看透，但只要認(rèn)真鑒別，多熟悉資料，就能學(xué)會(huì)對(duì)資料的質(zhì)量進(jìn)行鑒別。如學(xué)生的分?jǐn)?shù)在提高，但若試題的相對(duì)難度下降了，這一提高就很難說(shuō)明什么。這時(shí)應(yīng)搜集更多的資料，如與其他學(xué)校的成績(jī)對(duì)比，或追加必要的測(cè)試，以取得有效的資料。

篩選時(shí)，應(yīng)盡量避免個(gè)人的主觀傾向，切忌意念先行。既要選那些符合自己假設(shè)的證據(jù)，也不能忽略相悖的證據(jù)。對(duì)同一課題持不同觀點(diǎn)甚至對(duì)立觀點(diǎn)的資料，也可如實(shí)引用，不要輕易否定。要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。對(duì)孤證材料要慎重。

最后把全部資料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，則需要充實(shí)。

四、分門(mén)別類

從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當(dāng)順序快速瀏覽資料，根據(jù)信息資料的性質(zhì)、內(nèi)容或特征，將相異的資料區(qū)別開(kāi)來(lái)，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關(guān)信息資料分成不同的組或類。然后，按分類標(biāo)準(zhǔn)將總體資料加以劃分，構(gòu)成系列。

對(duì)于定性資料，通常運(yùn)用比較法鑒別出材料內(nèi)容的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將

材料歸結(jié)為較大類，根據(jù)差異點(diǎn)將材料歸結(jié)為較小類，從而將材料區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)。

對(duì)于各種數(shù)據(jù)，通常有計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)和測(cè)量數(shù)據(jù)兩種分類方法，其中后者又有類別、順序、等距、比率等四種。通常采用頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布圖的方法。

分類要遵守形式邏輯的分類原則。對(duì)資料的分類不應(yīng)停留在現(xiàn)象分類水平上，而應(yīng)力求提高到本質(zhì)分類的水平。如筆者對(duì)化學(xué)教學(xué)板書(shū)的思考。先是盡量羅列出各種形式的板書(shū)，并逐一進(jìn)行歸類，總結(jié)出化學(xué)教學(xué)板書(shū)十八式，如摘要型、歸納型、解剖型、設(shè)疑型、示意型、描摹型、軌跡型、網(wǎng)絡(luò)型、流程型、解析型、對(duì)比型等。然后對(duì)各種板書(shū)形式進(jìn)行比較，去發(fā)現(xiàn)各種板書(shū)間的相似處與差異點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再分大類。如摘要型與歸納型同樣是以知識(shí)要點(diǎn)的呈示為重點(diǎn)的，只是摘要型是先綱后目，逐步展開(kāi)；而歸納型是先目后綱，逐步形成關(guān)鍵概念，因此把它們歸為提綱式板書(shū)。再基于上述分析，提煉出“板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系兩大要素與講授語(yǔ)言同步的動(dòng)態(tài)呈示”的觀點(diǎn)。[可參見(jiàn)《淺談化學(xué)教學(xué)中板書(shū)的形式及運(yùn)用》（化學(xué)教學(xué)1990⑹）、《淺談化學(xué)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的原則與方式》（化學(xué)教學(xué)1999⑼）]

五、自成一家

就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統(tǒng)”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統(tǒng)完整地反映研究對(duì)象的全貌（盡量用數(shù)據(jù)和典型事例）。

主要包括：轉(zhuǎn)化----把非文字性資料和訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)化為文稿；二次選擇----去掉重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料，選取重要的、有用的資料；摘錄----對(duì)資料中的事實(shí)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和結(jié)論等重要內(nèi)容進(jìn)行摘錄（要忠于原材料，并注明來(lái)源和出處）；提要----用自己的語(yǔ)言對(duì)資料的基本觀點(diǎn)、中心思想加以概括；編排----按資料的內(nèi)容、觀點(diǎn)、相互間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行排列組合，以便查找。對(duì)于重大的研究課題還要求寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或評(píng)論。

運(yùn)用卡片方式要注意：⑴文字要精練；⑵每張卡片最好記錄一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容；⑶要對(duì)卡片進(jìn)行分類編號(hào)，以便查詢。

對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)，我們只需根據(jù)條件和需要選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理便可。若對(duì)搜集的文字資料做量化處理，則要編碼，可借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行初步的匯總和分析。

六、條分縷析

即運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)所占有的信息資料進(jìn)行分析，研究特定課題的現(xiàn)象、過(guò)程及內(nèi)外各種聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，構(gòu)成理論框架。

㈠基本步驟

⒈閱讀。通讀整理過(guò)的資料，努力尋求“意義”，尋找其中的區(qū)別與聯(lián)系。

⒉提煉。從大量資料中抽取能說(shuō)明研究問(wèn)題的核心內(nèi)容，不能“想當(dāng)然”。

⒊解釋。在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)用來(lái)解釋整體內(nèi)容的框架。㈡分析方法

⒈定性分析

即為對(duì)資料做整體的分析，主要使用分析與綜合、比較與概括、抽象與具體、演繹與歸納等邏輯方法來(lái)提煉觀點(diǎn)；同時(shí)還要求對(duì)分析結(jié)果的信度、效度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。

如由事實(shí)資料來(lái)確立論點(diǎn)方法的具體程序：⑴把搜集整理分析過(guò)的資料寫(xiě)成卡片，每張卡片寫(xiě)一項(xiàng)，并且加上標(biāo)題，這些卡片上的資料就是教育研究報(bào)告的論據(jù)。⑵把所有的卡片像打撲克牌那樣撂在桌上。⑶按照教育研究報(bào)告的各部分要求，把內(nèi)容相關(guān)的卡片集中在一起。這樣就得到了若干個(gè)卡片群。⑷對(duì)每個(gè)卡片群依次細(xì)讀，并琢磨：為什么會(huì)把這些卡片放在一起？它們說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？把思考的結(jié)果概括地寫(xiě)在一張新卡片上。這一步實(shí)際上是從客觀資料中提煉出下位論點(diǎn)。⑸閱讀并琢磨各卡片群上面的那張新寫(xiě)的卡片，思考它們之間有什么聯(lián)系，把它們彼此的聯(lián)系寫(xiě)成簡(jiǎn)要概括的卡片。這一步實(shí)質(zhì)上是從下位論點(diǎn)中提煉出基本論點(diǎn)。⑹閱讀各大卡片群，思考它們之間有什么聯(lián)系，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題，最終的思考結(jié)果就是中心論點(diǎn)。這一點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是從基本論點(diǎn)中提煉出中心論點(diǎn)(主題)。中心論點(diǎn)(主題)是教育研究報(bào)告要表達(dá)的中心是教育科研成果的核心所在。

以上方法能幫助我們從大量的事實(shí)資料中提煉出中心論點(diǎn)。這種方法雖然比較機(jī)械、煩瑣一些，但是它對(duì)于我們由事實(shí)資料出發(fā)逐級(jí)歸納出基本論點(diǎn)，直至中心論點(diǎn)是很有作用的。初學(xué)者不妨試一試。等到熟練掌握之后，我們可以學(xué)習(xí)它的思考方法，不用做很多卡片，只是在頭腦中將資料整理歸納，就可以很快完成由資料得出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)的過(guò)程，完成通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過(guò)程。這里要特別指出的是，研究資料（論據(jù)）與論點(diǎn)之間要有必然的邏輯聯(lián)系，千萬(wàn)不能牽強(qiáng)附會(huì)，而且要特別注意各基本論點(diǎn)之間、基本論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

⒉定量分析

基本統(tǒng)計(jì)方法有：⑴描述統(tǒng)計(jì) ①描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)；②反映數(shù)據(jù)間彼此差異的程度的量數(shù)；③反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)等；④相關(guān)程度分析用相關(guān)系數(shù)。⑵推論統(tǒng)計(jì) ①總體參數(shù)估計(jì)，②假設(shè)檢驗(yàn)。⑶多元統(tǒng)計(jì) ①回歸分析；②因素分析和主成分分析；③聚類分析。各種統(tǒng)計(jì)方法和公式自身的使用條件，研究問(wèn)題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型以及研究設(shè)計(jì)都是統(tǒng)計(jì)方法的選用依據(jù)。上述各種統(tǒng)計(jì)方法都已有了計(jì)算機(jī)軟件，如SPSS（社會(huì)

科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包），只要輸入原始數(shù)據(jù)就可以得到相關(guān)結(jié)果。

在實(shí)際分析過(guò)程中，通常這兩種方法交互使用。

㈢資料的使用

主要是引用，以證明自己的觀點(diǎn)。

⒈直接證明。直接引用材料證明自己的觀點(diǎn)，或者使材料及其觀點(diǎn)成為自己觀點(diǎn)的論證的一個(gè)環(huán)節(jié)。

⒉間接證明。引用的一段話并不直接證明自己的觀點(diǎn)，但是它有一個(gè)基本立場(chǎng)，或者是一個(gè)邏輯起點(diǎn)，一種研究的方法，從這種立場(chǎng)或邏輯起點(diǎn)或研究方法可以推論至我們的觀點(diǎn)。

⒊反證。我們引用的是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或說(shuō)法。為什么錯(cuò)了呢?因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)錯(cuò)了，或使用的方法錯(cuò)了。通過(guò)分析我們得出一個(gè)正確的立足點(diǎn)或方法，根據(jù)這種正確的立足點(diǎn)或方法，我們得出什么結(jié)論呢?那正好是我們要證明的觀點(diǎn)。

⒋部分證明。這則材料包含了哪幾個(gè)(或哪幾層或哪幾個(gè)方面)的意思，哪幾個(gè)意思是對(duì)的，為什么對(duì)，哪幾個(gè)意思是錯(cuò)的，為什么是錯(cuò)的。這樣的分析，本身就是一個(gè)證明過(guò)程。

事實(shí)上，資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過(guò)程：我們往往是先確定研究的大致內(nèi)容；其次根據(jù)這個(gè)大致內(nèi)容確定資料搜集的范圍；然后閱讀了主要的資料后再確定研究的具體內(nèi)容；最后根據(jù)具體內(nèi)容全面搜集原始資料，搜得的資料又充實(shí)了課題研究的基礎(chǔ)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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⒊池方浩、池哲萍.教育研究文稿的寫(xiě)作.北京:人民日?qǐng)?bào)出版社2005

⒋陶保平.研究設(shè)計(jì)指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社2004

⒌張建.研究報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo).北京:教育科學(xué)出版社2003

原文刊登在《教學(xué)與管理》2008年第4期上

第二篇：課題研究資料的搜集與整理

課題研究資料的搜集與整理

主講田曉晴2012年11月16

本，我校共有12項(xiàng)縣級(jí)課題、37個(gè)校級(jí)課題立項(xiàng)，涉及一線所有在職教師。這是一件可喜的事情，然而在課題實(shí)施過(guò)程中如何科學(xué)、有序地搜集整理過(guò)程性資料，還有許多教師處于茫然的狀況。為了保障我們的課題順利結(jié)題，并取得高質(zhì)量的課題成果。今天我們專門(mén)談?wù)勥^(guò)程性資料的搜集和整理問(wèn)題。在課題研究過(guò)程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。我將從以下兩方面介紹：課題過(guò)程性資料的內(nèi)容、課題資料怎樣搜集和整理。

一、課題過(guò)程性資料的內(nèi)容

1、什么是課題資料？

課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開(kāi)展科研工作的保證。

2、課題資料的種類

從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下六方面資料：

基礎(chǔ)性資料?；A(chǔ)性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調(diào)查、測(cè)量、檢索、研討等等工作中所產(chǎn)生的各類資料。

計(jì)劃性資料。計(jì)劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類計(jì)劃方案。過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的各類資料。如實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋、課堂觀察記錄等。這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

專題性資料。課題研究過(guò)程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運(yùn)作的專題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料是專題性資料。如專題講座、報(bào)告、研討、文獻(xiàn)資料。效果性資料。對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制、檢測(cè)，對(duì)課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估等等，都會(huì)得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。如個(gè)體、群體的變化。如測(cè)試卷、學(xué)生的作品成果等。

成果性資料。課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束都育來(lái)自課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對(duì)課題終端成果的形成具有直接意義。階段總結(jié)、課題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。

其中，過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過(guò)程中的關(guān)鍵性資料。對(duì)于小課題研究來(lái)說(shuō)，過(guò)程性資料已經(jīng)是整個(gè)研究過(guò)程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

3、課題過(guò)程性資料主要有哪些內(nèi)容？

課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

批準(zhǔn)書(shū)

課題方案（具體每個(gè)階段的研究計(jì)劃、每個(gè)階段的總結(jié)）

過(guò)程性資料（材料與課題要具有相關(guān)度）：

★圍繞課題展開(kāi)的調(diào)查報(bào)告、方案論證、開(kāi)題報(bào)告、階段報(bào)告等；

★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會(huì)；

★圍繞課題的研究課實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、教者自我反思、課堂評(píng)價(jià)表、光盤(pán)、圖片、影像資料；

★教育教學(xué)效果測(cè)查情況，檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷、問(wèn)卷及檢測(cè)所得的一些數(shù)據(jù)資料；

★研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等?！镎n題組成員所寫(xiě)的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽(yù)。課題組成員撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章（刊物封面、目錄、文章級(jí)別、文章）、獲獎(jiǎng)?wù)撐模ㄗ⒚骷?jí)別、等次）、撰寫(xiě)的專著。

★課題整個(gè)研究過(guò)程的大事記，主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益?！镎n題中期評(píng)估申請(qǐng)、中期評(píng)估報(bào)告、階段成果

★課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題結(jié)題報(bào)告、最終成果

看到這些內(nèi)容，老師們一定會(huì)感到非常熟悉，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就在做著這些工作，比如：教學(xué)反思、隨筆、案例每月都寫(xiě)，教學(xué)活動(dòng)我校也是經(jīng)常開(kāi)展。但我們獲得的資料可能只是側(cè)重某一方面，它們是獨(dú)立的、零散的、無(wú)計(jì)劃的，有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗(yàn)證提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，最終會(huì)取得研究的成果。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使課題實(shí)驗(yàn)者對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目有細(xì)致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。

課題研究的過(guò)程性資料的搜集和整理我們要做在平時(shí)、重在實(shí)踐、邊做邊理。達(dá)到過(guò)程資料翔實(shí)，研究實(shí)踐真實(shí)，研究成果豐實(shí)。

二、課題過(guò)程性資料怎樣搜集和整理

（一）搜集資料應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)在，我們?cè)谒鸭Y料時(shí)存在問(wèn)題主要是：⑴文獻(xiàn)資料不注明出處；⑵事實(shí)性材料沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有背景；⑶對(duì)資料的可靠性缺乏考證；（4）搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性如何，效度、信度，分析處理數(shù)據(jù)的科學(xué)性如何；（5）對(duì)材料缺乏綜合分析，有時(shí)變成材料堆砌，不知道為了說(shuō)明什么問(wèn)題等。

知道了不足，在收集資料時(shí)，課題資料搜集要把握以下原則：真實(shí)準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)、科學(xué)適用，突出重點(diǎn)材料。具體說(shuō)來(lái)，我們要做到：

1、堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃。

圍繞課題，想搜集哪些種類資料，最好具體詳細(xì)，便于操作。不要太大，沒(méi)有針對(duì)性。最好制作出目錄，先把類別寫(xiě)出來(lái)，然后把手中已有的資料，按類別編寫(xiě)在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。

2、聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際，讓搜集變得輕松、愉悅。

實(shí)際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個(gè)學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來(lái)，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開(kāi)課教案、教學(xué)反思、各類教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)、試卷及卷面分析、跟蹤指導(dǎo)詳細(xì)記錄等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實(shí)，變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究就會(huì)信心百倍。

3、明確每一項(xiàng)資料的具體要求，才能使搜集更有效。

⑴課題實(shí)施方案

進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：＊課題的來(lái)源和期望。說(shuō)明課題的起因，要解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)。

＊研究的對(duì)象和方法。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。

＊研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

＊初步擬定的研究過(guò)程

＊研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說(shuō)明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說(shuō)明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。⑵課題研究計(jì)劃

不必寫(xiě)的太拔高，我們可以直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)清楚這學(xué)期自己計(jì)劃完成幾件事，大約在什么時(shí)間完成，以什么方式完成，到期末時(shí)對(duì)照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒(méi)有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個(gè)計(jì)劃，重新考慮新的計(jì)劃。

⑶調(diào)查表

要設(shè)計(jì)好選配得當(dāng)、措詞精確的一套問(wèn)題，編制成問(wèn)卷。

⑷研究成果

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言，說(shuō)明研究的起因；背景，說(shuō)明事情的背景；事件，說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

（二）整理資料的步驟

其實(shí)，收集資料的過(guò)程同時(shí)也是整理資料的過(guò)程。

整理資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理資料一般需要經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類、挑選等步驟。核對(duì)的任務(wù)是對(duì)獲得的資料，從資料來(lái)源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實(shí)、查對(duì)，以保證基本事實(shí)資料的可靠。分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要，把獲得的事實(shí)資料分門(mén)別類地加以整理。材料的加工整理是科學(xué)研究重要的輔助工作，通常采用核對(duì)資料、選擇論據(jù)、匯總統(tǒng)計(jì)、綜合加工的辦法進(jìn)行加工整理。

課題研究一般都包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段，一般情況下要進(jìn)行三年時(shí)間，有時(shí)還要更長(zhǎng)時(shí)間才能結(jié)題。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，剛開(kāi)始的熱情就會(huì)減弱，就會(huì)產(chǎn)生惰性：反正沒(méi)來(lái)驗(yàn)收，“趕趟”，等到時(shí)候再收集、整理也不遲。這樣一來(lái)，等到驗(yàn)收的時(shí)候，就會(huì)手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅(jiān)持是很重要的。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細(xì)心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會(huì)做得更好，也會(huì)堅(jiān)持得更好怎樣做好課題研究過(guò)程性材料的搜集和整理。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息搜集與處理的方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息搜集與處理的方法

仁厚里小學(xué)郭英蕊

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息已成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中最具活力的，也最具決定意義的因素。對(duì)信息的獲取、加工、處理及對(duì)信息工具的掌握和運(yùn)用等，日益成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關(guān)注的一大問(wèn)題，小學(xué)生如何在有限的條件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在學(xué)習(xí)中通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，加工、處理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用信息，是提高學(xué)生整體語(yǔ)文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、指導(dǎo)搜集資料

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)他們對(duì)周圍的各種信息又充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊地抓住這份好奇,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注信息、搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。收集資料是綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究的一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，一般在這么幾個(gè)階段有收集資料的活動(dòng)：活動(dòng)前收集資料——確定活動(dòng)主題，在活動(dòng)主題確定以前，學(xué)生能從平時(shí)收集到的資料中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，挖掘活動(dòng)主題；活動(dòng)中收集資料——深化活動(dòng)主題，解決具體問(wèn)題，活動(dòng)主題確定以后，要圍繞主題來(lái)收集資料，與自己活動(dòng)主題無(wú)關(guān)的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動(dòng)材料，收集的資料為本次活動(dòng)的主題服務(wù)；活動(dòng)后收集資料——拓

展活動(dòng)主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是可以繼續(xù)拓展和延伸的，如果我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的新主題，可以繼續(xù)深入研究下去。

1.激起學(xué)生搜集資料的興趣。

記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。由此可見(jiàn)，興趣在人的行動(dòng)中是最具活力的主觀因素。對(duì)于年齡小、自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，只是形同虛設(shè)，難以達(dá)成理想的效果。為了激發(fā)學(xué)生搜集資料的興趣，在教學(xué)中教師經(jīng)常堅(jiān)持結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,利用現(xiàn)有資源,從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)收看電視節(jié)目、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等等，記住自己感興趣的內(nèi)容,每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生把自己收獲到的信息用簡(jiǎn)短的幾句話講給大家聽(tīng)。

2.幫助學(xué)生建立搜集信息資料的意識(shí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成搜集信息利用信息的習(xí)慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。如:根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)異域風(fēng)情的特點(diǎn)資料。根據(jù)教材第一單元是走進(jìn)西部建設(shè)西部的文章的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)《絲綢之路》的資料,老師精選一部分在班級(jí)中展示。

3.為學(xué)生指明搜集信息資料的內(nèi)容和渠道。

新課程強(qiáng)調(diào)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理信息，對(duì)于理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都具有很好的幫助作用。

學(xué)生有了搜集信息的意識(shí)和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時(shí)教師的示范作用是必不可少的。通過(guò)示范，打開(kāi)學(xué)生們的思

路,搜集各式各樣的信息資料。當(dāng)今社會(huì)，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)館（室）、報(bào)刊雜志、電影電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面去搜集資料，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊有價(jià)值的資料為我所用；既要重視與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料的搜集，也要重視與文章有關(guān)的其他資料的搜集。如作者簡(jiǎn)介、作者的創(chuàng)作風(fēng)格、文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，文章中的有關(guān)人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應(yīng)有圖片、音像等資料。這樣對(duì)于文章的理解和把握才會(huì)更全面，體會(huì)的才能更深刻。

二、學(xué)習(xí)處理資料

學(xué)生通過(guò)搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)水平較低,因此搜集來(lái)的材料不一定都適合課上應(yīng)用。所以,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行篩選、整理,教給學(xué)生一些處理信息的方法，培養(yǎng)識(shí)別信息的能力、儲(chǔ)存信息和整理信息的能力。

1.資料的篩選。

如果資料對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容中有很大幫助的,就作為重點(diǎn)了解的內(nèi)容。如果資料與教學(xué)關(guān)系不是很密切,就作為一般了解的內(nèi)容。如:在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí),有些同學(xué)從網(wǎng)上下載了德國(guó)人養(yǎng)花的風(fēng)俗習(xí)慣,這便是對(duì)教學(xué)有用的信息資料。而有些學(xué)生找到的是德國(guó)人怎樣種花的,這些與課文內(nèi)容相去較遠(yuǎn),可為了不影響學(xué)生的搜集興趣,我也讓他進(jìn)行了展示,但只作為一般性的了解。

2.資料的整理。

資料經(jīng)過(guò)精心的篩選后,下一步就是要進(jìn)行進(jìn)一步的整理,使其能更有效地為教學(xué)服務(wù),并能長(zhǎng)期的保留和使用。我們需要訓(xùn)練的是

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。例如，引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫(huà)出來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進(jìn)行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關(guān)信息；指導(dǎo)學(xué)生摘記文章的題目、作者、書(shū)刊名稱及網(wǎng)站地址等有關(guān)信息，以便今后進(jìn)一步查閱，還注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類摘記。通過(guò)對(duì)信息資料的整理,學(xué)生不僅增長(zhǎng)了許多課內(nèi)外的知識(shí),還鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力,使其身心得到了全面的發(fā)展,促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

三、資料的利用

在教學(xué)中信息資料的運(yùn)用一定要掌握好時(shí)機(jī),適時(shí)適度的應(yīng)用,不要為用而用,從而失去其使用的價(jià)值,成為像花瓶一樣的擺設(shè)，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。

1.課前使用。在教學(xué)《狼牙上五壯士》《長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》這幾課時(shí),由于課文中所介紹的人物與事物離學(xué)生日常生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學(xué)生一起找來(lái)了有關(guān)的信息材料,有講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的，有講紅軍長(zhǎng)征資料的等等，很快大家就對(duì)課文中的人物有了感性的認(rèn)識(shí),因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)也就更有興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)時(shí)處于一種主動(dòng)的渴求之中。

2.課中使用。在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí),如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)非洲的五彩斑斕。因此我找來(lái)了非洲的一些圖片播放給學(xué)生看,請(qǐng)學(xué)生談對(duì)非洲的印象和了解。在輕松

愉快的氣氛中,同學(xué)們不僅加深了對(duì)非洲的了解增長(zhǎng)見(jiàn)聞，開(kāi)闊視野，并在學(xué)生中播下中非友誼的種子。通過(guò)搜集資料不僅使得每一個(gè)學(xué)生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機(jī)會(huì)，都能融入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

3.課后使用。一篇課文教學(xué)的結(jié)束并不是搜集信息的結(jié)束,而更應(yīng)該是一個(gè)新的開(kāi)始。教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域自由吸取,做到以一點(diǎn)引一篇,以一篇帶一組。如,在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課后,同學(xué)們都被文中富有詩(shī)意的語(yǔ)言所吸引，他們從中感受到了蕭紅童年時(shí)的快樂(lè)和無(wú)憂無(wú)慮。在這之后，同學(xué)們不時(shí)找來(lái)有關(guān)蕭紅的文章，還找來(lái)了《呼蘭河傳》進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

學(xué)生信息技術(shù)的入門(mén)靠信息技術(shù)課程，但要不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，則必須將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)了就有機(jī)會(huì)用，得到適時(shí)、適量的實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生找尋的資料對(duì)教學(xué)有哪些幫助，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起倒了哪些作用？因此。及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起著不可忽視的作用，它包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生之間討論交流并評(píng)價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對(duì)處理信息過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過(guò)程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生不斷重新回顧信息運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)具體的分析查找，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高很快。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)空間是狹窄的，而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間充裕、內(nèi)容廣泛?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要提高課堂教學(xué)效率，而且要將課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸與發(fā)展。因此，布置學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動(dòng)與同學(xué)相互交流，不斷提高信息素養(yǎng)。

小學(xué)生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透、逐步培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的收集與處理信息的習(xí)慣，以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，但如何進(jìn)一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源，開(kāi)發(fā)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有待我們不斷研究、不斷探索。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀搜集與處理信息的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生搜集與處理信息的能力

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，更是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”是中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要中強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力是時(shí)代的要求，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力，才能為其適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關(guān)注的一大問(wèn)題，小學(xué)生如何在有限的條件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在學(xué)習(xí)中通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，加工、處理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用信息，是提高學(xué)生整體語(yǔ)文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、指導(dǎo)搜集資料

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)他們對(duì)周圍的各種信息又充滿著好奇。教師應(yīng)緊緊地抓住這份好奇,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注信息、搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。收集資料是綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究的一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，一般在這么幾個(gè)階段有收集資料的活動(dòng)：活動(dòng)前收集資料——確定活動(dòng)主題，在活動(dòng)主題確定以前，學(xué)生能從平時(shí)收集到的資料中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，挖掘活動(dòng)主題；活動(dòng)中收集資料——深化活動(dòng)主題，解決具體問(wèn)題，活動(dòng)主題確定以后，要圍繞主題來(lái)收集資料，與自己活動(dòng)主題無(wú)關(guān)的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動(dòng)材料，收集的資料為本次活動(dòng)的主題服務(wù)；活動(dòng)后收集資料——拓展活動(dòng)主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是可以繼續(xù)拓展和延伸的，如果我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的新主題，可以繼續(xù)深入研究下去。收集資料的另一目的是看看別人是怎樣闡述有關(guān)問(wèn)題的，從他們的闡述中得到啟發(fā)，從而迸發(fā)出自己的思維火花。1.激

一、搜集資料的興趣。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。由此可見(jiàn)，興趣在人的行動(dòng)中是最具活力的主觀因素。對(duì)于年齡小、自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，只是形同虛設(shè)，難以達(dá)成理想的效果。為了激發(fā)學(xué)生搜集資料的興趣，在教學(xué)中教師經(jīng)常堅(jiān)持結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,利用現(xiàn)有資源,從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)收看電視節(jié)目、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等等，記住自己感興趣的內(nèi)容,每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生把自己收獲到的信息用簡(jiǎn)短的幾句話講給大家聽(tīng)。讓講信息成為每天同學(xué)們不可少的一個(gè)功課。同學(xué)們?cè)跓崃业臍夥罩蝎@取了許多知識(shí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉,學(xué)生的速記能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng),思路會(huì)越來(lái)越清晰,表達(dá)會(huì)越來(lái)越流暢。

2.幫助學(xué)生建立搜集信息資料的意識(shí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成搜集信息利用信息的習(xí)慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。開(kāi)學(xué)初,教師與學(xué)生一起翻閱教材尋找搜集信息的點(diǎn)。如:根據(jù)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》一課和第七單元的課文特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)景名勝、旅游勝地、少數(shù)民族的節(jié)日等信息資料。根據(jù)教材第三單元多是關(guān)于動(dòng)物的童話和寓言的特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生搜集幾篇童話和寓言,教師精選一部分張貼于班級(jí)墻壁上。根據(jù)教材第五單元多是名人的故事,請(qǐng)學(xué)生搜集幾則中外名人的小故事,互相說(shuō)一說(shuō)。再有就是根據(jù)學(xué)生的興趣,把他們分成若干個(gè)搜集小組,明確每組的搜集目標(biāo),使學(xué)生增強(qiáng)搜集信息的意識(shí)。另外,在班內(nèi)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,設(shè)立搜集小能手獎(jiǎng)、勤勞小蜜蜂獎(jiǎng),舉辦專題展示會(huì),培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣。

3.為學(xué)生指明搜集信息資料的內(nèi)容和渠道。

新課程強(qiáng)調(diào)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理信息，對(duì)于理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都具有很好的幫助作用。

學(xué)生有了搜集信息的意識(shí)和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時(shí)教師的示范作用是必不可少的。通過(guò)示范，打開(kāi)學(xué)生們的思路,搜集各式各樣的信息資料。當(dāng)今社會(huì)，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)館（室）、報(bào)刊雜志、電影電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面去搜集資料，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊有價(jià)值的資料為我所用；既要重視與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料的搜集，也要重視與文章有關(guān)的其他資料的搜集。如作者簡(jiǎn)介、作者的創(chuàng)作風(fēng)格、文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，文章中的有關(guān)人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應(yīng)有圖片、音像等資料。這樣對(duì)于文章的理解和把握才會(huì)更全面，體會(huì)的才能更深刻。這樣使學(xué)生明白信息無(wú)處不在,只要做“有心人”便會(huì)搜集到大量有用的信息資料。在這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生有目的地將搜集到的信息進(jìn)行加工，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生集成信息（加工和表達(dá)）的能力。

二、學(xué)習(xí)處理資料

學(xué)生通過(guò)搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)水平較低,因此搜集來(lái)的材料不一定都適合課

上應(yīng)用。所以,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行篩選、整理,教給學(xué)生一些處理信息的方法，培養(yǎng)識(shí)別信息的能力、儲(chǔ)存信息和整理信息的能力。

1.資料的篩選。如果資料對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容中有很大幫助的,就作為重點(diǎn)了解的內(nèi)容。如果資料與教學(xué)關(guān)系不是很密切,就作為一般了解的內(nèi)容。如:在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),有些同學(xué)從網(wǎng)上下載了鳥(niǎo)島的具體資料和鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒飛翔、休息、孵蛋等圖片,這便是對(duì)教學(xué)有用的信息資料。而有些學(xué)生找到的是介紹鳥(niǎo)島上一種鳥(niǎo)兒的詳細(xì)資料和圖片,這些與課文內(nèi)容相去較遠(yuǎn),可為了不影響學(xué)生的搜集興趣,我也讓他進(jìn)行了展示,但只作為一般性的了解。

2.資料的整理。

資料經(jīng)過(guò)精心的篩選后,下一步就是要進(jìn)行進(jìn)一步的整理,使其能更有效地為教學(xué)服務(wù),并能長(zhǎng)期的保留和使用。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。例如，引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫(huà)出來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進(jìn)行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關(guān)信息；指導(dǎo)學(xué)生摘記文章的題目、作者、書(shū)刊名稱及網(wǎng)站地址等有關(guān)信息，以便今后進(jìn)一步查閱。還注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類摘記，對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于查閱。通過(guò)訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的信息處理能力有一定的效果。而對(duì)于學(xué)生搜集來(lái)的實(shí)物性材料則要另作處理。如:引導(dǎo)學(xué)生觀察,收集各種各樣的植物葉子,為了更好地利用與保留,把葉子制成了標(biāo)本和葉畫(huà)。對(duì)于不宜長(zhǎng)期保留的材料,還可以把它拍成相片留作紀(jì)念。通過(guò)對(duì)信息資料的整理,學(xué)生不僅增長(zhǎng)了許多課內(nèi)外的知識(shí),還鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力,使其身心得到了全面的發(fā)展,促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

三、資料的利用

在教學(xué)中信息資料的運(yùn)用一定要掌握好時(shí)機(jī),適時(shí)適度的應(yīng)用,不要為用而用,從而失去其使用的價(jià)值,成為像花瓶一樣的擺設(shè)，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。

1.課前使用。在教學(xué)《檢閱》《向別人沒(méi)想到的》《買(mǎi)木雕的少年》這幾課時(shí),由于課文中所介紹的人物與學(xué)生日常生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學(xué)生一起找來(lái)了有關(guān)的信息材料,有講安培是怎樣發(fā)現(xiàn)安培定律的,有介紹徐虎如何“辛苦我一人,幸福千萬(wàn)家”做了一件又一件好事,有介紹孔繁森動(dòng)人事跡的故事和歌曲等等。大家講故事、聽(tīng)歌曲很快就對(duì)課文中的人物有了感性的認(rèn)識(shí),因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)也就更有興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)時(shí)處于一種主動(dòng)的渴求之中。

2.課中使用。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí),如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“桂林山水甲天下”的盛譽(yù)。因此我找來(lái)了錄有桂林景色的風(fēng)光片播放給學(xué)生看,請(qǐng)去過(guò)這些景點(diǎn)的同學(xué)拿著相片談?dòng)H身感受。在輕松愉快的氣氛中,同學(xué)們不僅加深了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,而且體會(huì)到了信息對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。又如：《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)。為了讓學(xué)生體會(huì)作者細(xì)致觀察，描寫(xiě)生動(dòng)，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，觀察自己喜歡的動(dòng)物，搜集描寫(xiě)昆蟲(chóng)的有關(guān)文章，更廣泛的了解昆蟲(chóng)，這樣通過(guò)課外資料的大量補(bǔ)充，更深層次的升華了文本。借助搜集的資料進(jìn)行交流，在交流中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)搜集資料不僅使得每一個(gè)學(xué)生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機(jī)會(huì)，都能融入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

3.課后使用。一篇課文教學(xué)的結(jié)束并不是搜集信息的結(jié)束,而更應(yīng)該是一個(gè)新的開(kāi)始。教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域自由吸取,做到以一點(diǎn)引一篇,以一篇帶一組。如,在學(xué)習(xí)完古詩(shī)《春夜喜雨》一課后,同學(xué)們都被那醉人的春雨所打動(dòng),此時(shí)我便及時(shí)啟發(fā)大家道:“古詩(shī)中還有許許多多的與春雨有關(guān)的內(nèi)容,你們?cè)敢庹业浇榻B給大家嗎?”“愿意!”同學(xué)們異口同聲的回答。在這之后的幾天里,同學(xué)們不時(shí)地找來(lái)與春雨有關(guān)的詩(shī)詞、兒歌互相交流,大大豐富了學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。

讓學(xué)生主動(dòng)搜集信息,能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合,擴(kuò)充個(gè)體信息容量,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)主體充分參與,為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人鋪平了道路。

四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

學(xué)生信息技術(shù)的入門(mén)靠信息技術(shù)課程，但要不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，則必須將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)了就有機(jī)會(huì)用，得到適時(shí)、適量的實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生找尋的資料對(duì)教學(xué)有哪些幫助，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起倒了哪些作用？因此。及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起著不可忽視的作用，它包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生之間討論交流并評(píng)價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對(duì)處理信息過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過(guò)程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生不斷重新回顧信息運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)具體的分析查找，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高很快。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)空間是狹窄的，而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間充裕、內(nèi)容廣泛?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要提高課堂教學(xué)效率，而且要將課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸與發(fā)展。因此，布置學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動(dòng)與同學(xué)相互交流，不斷提高信息素養(yǎng)。

小學(xué)生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透、逐步培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的收集與處理信息的習(xí)慣，以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，但如何進(jìn)一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源，開(kāi)發(fā)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有待我們不斷研究、不斷探索。

摘要：小學(xué)生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透、逐步培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的收集與處理信息的習(xí)慣，以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，本文加以闡述加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；信息搜集；能力培養(yǎng)；

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生搜集處理信息的能力

專題階段性小結(jié)

--------培養(yǎng)小學(xué)生搜集處理信息的能力

十一小潘曉翠

培養(yǎng)小學(xué)生搜集處理信息對(duì)信息的獲取、加工、處理及對(duì)信息工具的掌握和運(yùn)用等，日益成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關(guān)注的一大問(wèn)題，學(xué)生如何在有限的條件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在學(xué)習(xí)中通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，加工、處理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用信息，是提高學(xué)生整體語(yǔ)文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、利用語(yǔ)文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理性息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途經(jīng)，閱讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要渠道。語(yǔ)文教材中有少不作品，為學(xué)生搜集處理信息提供了廣闊的空間。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，我從未放過(guò)一次可以提升學(xué)生搜集處理信息能力的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，搜集描寫(xiě)昆蟲(chóng)的有關(guān)文章，更廣泛的了解昆蟲(chóng)。這樣通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，更深層次的升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個(gè)性化作業(yè)集。通過(guò)搜集資料不僅使得每一個(gè)學(xué)生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機(jī)會(huì)，都能融入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

二 利用閱讀鏈接課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理性息的能力。

小學(xué)語(yǔ)文鏈接式閱讀教學(xué)以教材為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生命體驗(yàn)。鏈接式閱讀教學(xué)以“腳本解讀——鏈接加厚——解讀副本——主題提升”為課堂教學(xué)基本操作模式，使語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地鏈接，完成立足于文本，又超越于文本的深層解讀。由于閱讀鏈接是課內(nèi)與課外，文本與其它素材的連接，這就為學(xué)生搜集處理信息建立了廣闊的空間，也成為了我培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的主陣地。例如教學(xué)行走四方這一閱讀鏈接，我讓學(xué)生們搜集名勝古跡資料、圖片，并制成幻燈片課上進(jìn)行介紹交流。學(xué)生們課下搜集資料并進(jìn)行整理，很多同學(xué)都選擇了自己喜歡的景觀做了幻燈片：有自然景觀：四川的九寨溝組圖配有文字介紹、新疆的天山組圖配有文字介紹、桂林、呼倫貝爾大草原、黃山------有人文景觀：敦煌莫高窟、布達(dá)拉宮、秦陵兵馬俑、中國(guó)名樓------一張張精美的幻燈片，無(wú)不凝結(jié)著學(xué)生們的心血和汗水。同時(shí)我還布置學(xué)生搜集寫(xiě)景的文章、1

古詩(shī)詞、學(xué)生搜集了《桂林山水》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《岳陽(yáng)樓記》《望洞庭》等。通過(guò)一系列的資料讓學(xué)生跨越時(shí)空體會(huì)“神游”的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀課內(nèi)和課外內(nèi)容，讓學(xué)生有一種親身觸摸的感覺(jué)，彌補(bǔ)了他們不能親身經(jīng)歷的遺憾。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

三、利用班級(jí)文化建設(shè)既語(yǔ)文實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。它具有無(wú)形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，就會(huì)加速班級(jí)的快速發(fā)展。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化氛圍，已成為我們提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。而在營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的過(guò)程中教室的布置，則可以作為語(yǔ)文實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的良好契機(jī)。因此在每次的班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)布置這一塊我都放手讓學(xué)生去做，我只提供文化主題，和一些簡(jiǎn)單的想法。至于班級(jí)文化布置的內(nèi)容、全部由學(xué)生具體實(shí)施。例如在四年級(jí)下學(xué)期第一期班級(jí)文化建設(shè)中，我提出了我們陽(yáng)光中隊(duì)班級(jí)文化建設(shè)的主題后，簡(jiǎn)單的講了講我的設(shè)想，然后分組放手讓學(xué)生搜集整理資料進(jìn)行班級(jí)文化布置，一開(kāi)始我只是想鍛煉鍛煉學(xué)生，沒(méi)期望他們做得有多出色。然而學(xué)生布置的教室卻讓我大吃一驚。

在后邊的板報(bào)墻上，左邊是新星展示臺(tái)：本期榜上有名的是剛剛評(píng)選出來(lái)的讀書(shū)星，及他們閱讀的書(shū)目和讀后感。制作這個(gè)版塊的同學(xué)將評(píng)選出來(lái)的讀書(shū)星用數(shù)碼相機(jī)拍了照，存在電腦里，又讓讀書(shū)星們將讀過(guò)的書(shū)及讀后感發(fā)到班級(jí)博客里，然后組合到一塊，制成了一張張精美的小報(bào)，張貼在了板塊中。這些星星的光芒，激起了全班同學(xué)讀書(shū)的熱潮。

中間是走進(jìn)名家：介紹的都是學(xué)生們自己搜集整理的中外名家和他們的作品。有矛盾和他的作品《白楊禮贊》；朱自清和他的作品《荷塘月色》、《春》、《綠》；有冰心奶奶和他的作品《一只小鳥(niǎo)》；另外還有蘇聯(lián)著名作家高爾基和他的作品《海燕》等。這些小報(bào)圖文并茂，給人以美的享受。讓欣賞他的人和名家對(duì)話，懂得要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。

總之在語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，突出它的 “學(xué)科性”----即它只是語(yǔ)文課和“不可替代性?”----即運(yùn)用這種環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)效果，是非信息環(huán)境所不能替代或不能取得的。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理利用信息進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的體認(rèn)，從中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)所需的人才奠定良好基礎(chǔ)。