第一篇：教育研究方法[第八章教育研究資料的整理與分析]山東大學期末考試知識點復習

山東大學 期末考試知識點復習

第八章教育研究資料的整理與分析

(一)教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

資料整理是對資料進行“去偽存真、去粗取精”的加工過程，是從資料收集階段到資料分析階段的過渡環(huán)節(jié)?？蒲兄械牟牧险淼囊饬x在于。首先，它能使研究人員在研究全過程中抓住科研的主導方向。其次，整理材料能提高材料的可靠度。最后，材料整理的過程還可以幫助我們通過比較法形成最有典型性的材料。

2．資料整理的步驟

(1)審核。資料審核是對資料進行審查和核實，消除原始資料中虛假、短缺、冗余等現(xiàn)象，保證資料的真實、完整、簡潔，為進一步加工整理奠定基礎(chǔ)。

(2)分類。分類是研究者運用比較法鑒別出資料內(nèi)容的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將資料歸為較大的類，根據(jù)差異點將資料劃為較小的類，從而將各種資料區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的系統(tǒng)。分類原則主要包括：①分類要體現(xiàn)研究目的。②分類后的各子項互斥。③分類對象外延等于各子項外延之和。④每次分類只根據(jù)一個標準。

(3)匯總。匯總就是在分類以后對資料按一定的邏輯結(jié)構(gòu)進行編排。匯總和編輯資料有兩個基本要求。①完整系統(tǒng)。資料大小類目要井井有條、層次分明，能系統(tǒng)完整地反映研究對象的面貌。②簡明集中。使用盡可能簡潔、清晰的語言，集中說明研究對象的客觀情況，并注明資料的來源和出處。

(二)教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

定量分析就是對教育調(diào)查搜集來的數(shù)據(jù)資料進行計算、統(tǒng)計檢驗、分析解釋，并以此為依據(jù)，做出科學推斷，揭示教育現(xiàn)象中所蘊涵的規(guī)律的一種方法。

2．定量分析的方法

(1)數(shù)據(jù)描述

數(shù)據(jù)描述主要是對所收集的資料進行整理、分類和簡化，描述數(shù)據(jù)的全貌以表明研究對象的某些特性。數(shù)據(jù)描述包括數(shù)據(jù)的初步整理，數(shù)據(jù)集中趨勢和離散趨勢以及相關(guān)系數(shù)的度量等方面。描述統(tǒng)計中的一些常用統(tǒng)計量數(shù)有集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)以及相關(guān)系數(shù)。

①集中量數(shù)，是用一個一般水平代表值來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。所謂的分布，就是由一種變量的全部分數(shù)或觀察值組成的一組或一批數(shù)據(jù)。描述

數(shù)據(jù)集中情況的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等，最常用的集中量數(shù)是平均數(shù)。②差異量數(shù)，差異量數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的統(tǒng)計量。常見的差異量數(shù)有方差、標準差等，其中最常用的差異量數(shù)是標準差。③地位量數(shù)，是反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，如百分位分數(shù)，百分等級分數(shù)，標準分數(shù)，T分數(shù)等。④相關(guān)系數(shù)，用于反映事物間相關(guān)關(guān)系程度的數(shù)字特征量，取值在-1．00和1．0O之間。相關(guān)系數(shù)的絕對值表示相關(guān)的密切程度，前面的符號表示相關(guān)的變化方向。如表示變量之間相關(guān)程度為1，為正相關(guān)，即完全正相關(guān)，表示變量之間的相關(guān)程度為1。如表示變量之間相關(guān)程度為-1，為負相關(guān)，即完全負相關(guān)。r=0表示相關(guān)程度為0，變量之間沒有相關(guān)，即零相關(guān)。

(2)數(shù)據(jù)推斷

數(shù)據(jù)推斷，即在無法直接估計總體參數(shù)的情況下，只能采用抽樣方式對樣本進行研究，并由樣本統(tǒng)計量對事物的總體做出統(tǒng)計的推論和估計。①參數(shù)估計。參數(shù)估計即根據(jù)樣本估計出總體的參數(shù)。參數(shù)估計分為兩類：第一類是點估計，用一個統(tǒng)計量作為總體未知參數(shù)θ的估計量。第二類是區(qū)間估計，用兩個統(tǒng)計量對總體未知參數(shù)θ所在范圍進行估計，使θ位于其間的可能性盡量大。②統(tǒng)計檢驗。統(tǒng)計檢驗就是用反證法來檢驗我們所要獲得的結(jié)論。在許多研究中，首先需要提出一個假設(shè)，這一假設(shè)合理或者正確與否，需要抽取樣本用其統(tǒng)計量進行檢驗。通常根據(jù)總體是否從正態(tài)分布，將其分為參數(shù)檢驗和非參數(shù)檢驗，前者如Z檢驗，t檢驗，X2檢驗，方差分析等。后者有中數(shù)檢驗，符號檢驗，符號秩次

檢驗，U檢驗，秩次方差分析等。

(三)教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

定性分析是運用哲學分析法和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進行質(zhì) 的分析，從而揭示教育本質(zhì)與規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。

2．定性分析的過程

(1)閱讀資料。研究者首先通讀資料，在閱讀的過程中要保持一種“投降”的態(tài)度，即把自己的前設(shè)和價值判斷暫時懸置起來，一切從資料出發(fā)。研究者在閱讀過程中還要努力尋求“意義”，即尋找資料所表達的主題和統(tǒng)帥資料的主線。研究者在對資料產(chǎn)生整體認識的基礎(chǔ)上，還要進一步尋找各部分資料間的關(guān)系和區(qū)別。

(2)篩選資料。研究者從大量資料中抽取出能說明研究問題的核心內(nèi)容。資 料篩選不是為證明自己“想當然”的結(jié)論而對資料進行任意取舍，必須依據(jù)兩個標準：①必須能夠說明或證明所研究的問題。②要考慮資料本身所呈現(xiàn)的特點，如出現(xiàn)的頻率、反應的強度和持續(xù)的時間，以及資料所表現(xiàn)出的形態(tài)和引發(fā)的后果等。

(3)解釋和價值判斷。研究者在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上，還要建構(gòu)用來解釋資料整體內(nèi)容的理論框架。篩選資料時可以參照對資料進行審查的標準。解釋和價值判斷所使用的理論框架同資料匯總和編輯時的邏輯結(jié)構(gòu)也在很大程度上相似，只不過理論框架比邏輯結(jié)構(gòu)更反映出研究者對資料的深入了解和對研究問題的全面把握。

3．定性分析的主要方法

(1)因果分析。分析因果關(guān)系的方法就是因果分析法。在教育研究中運用因 果分析法要注意如下三個問題：首先，要善于發(fā)現(xiàn)構(gòu)成因果關(guān)系的事物。其次，確定因果關(guān)系的性質(zhì)。再次，對因果關(guān)系的程度做出適當?shù)慕忉?。因果分析的具體方法主要有：契合法、差異法、契合差異并用法、共變法、剩余法五種。

(2)歸納分析。歸納分析是對個別事實、直接經(jīng)驗加以概括，推演出有關(guān)事物的一般屬性和本質(zhì)的思維方法。歸納分析可分為完全歸納和不完全歸納。完全歸納的結(jié)論范圍不超出歸納對象范圍，具有必然性。不完全歸納的結(jié)論范圍超出了歸納對象范圍，具有或然性?？茖W歸納法是根據(jù)對某一門類部分對象本質(zhì)屬性和因果關(guān)系的分析，得出研究結(jié)論的思維方法，其結(jié)論可靠性程度較高，但仍然是或然性的。

(3)比較分析。比較分析是把兩個或兩類現(xiàn)象，根據(jù)一定的標準進行比較，從而確定它們的相同點和不同點的邏輯方法。各種教育現(xiàn)象或事物是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，總是既有共同點，又有不同點。這種存在于事物中的異同點，是進行比較分析的客觀基礎(chǔ)。一般來說，比較分析主要有縱向比較分析、橫向比較分析和類比分析幾種情況。

(4)系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析，就是把認識對象的各個方面，各個部分在思維中再組合成為一個整體來加以考察的方法。通過綜合，可使我們更好地把握研究對象的整體，從事物內(nèi)在的相互關(guān)系中把握整體特征，揭示研究問題的實質(zhì)。

第二篇：教育研究方法[第九章教育研究報告的撰寫]山東大學期末考試知識點復習

山東大學 期末考試知識點復習

第九章教育研究報告的撰寫

(一)教育研究報告的主要類型

1．教育調(diào)查報告及其構(gòu)成教育調(diào)查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

(1)題目。調(diào)查報告一般用一句話點題，言簡意賅，能夠恰當反映主要研究問題。必要時可以添加副標題，以作為對主標題的補充，用來說明在什么范圍內(nèi)，基于什么問題的調(diào)查。

(2)前言。調(diào)查報告前言必須開宗明義地交代清楚調(diào)查目的、意義、任務(wù)的方法。

(3)正文。正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計數(shù)字及有關(guān)文獻資料，用綱目、項或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準確地揭示出來。教育調(diào)查報告的正文部分一般有兩種寫法：一種是把教育調(diào)查的基本情況按種類分成并列的幾個部分或方面來寫。另一種是將調(diào)查的基本情況按照事物發(fā)展的邏輯順序演變過程加以排列，分成互相銜接的幾個部分，層層深入地來寫。

(4)總結(jié)。在對整個調(diào)查內(nèi)容進行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見解、新的理論或政策性建議，作為對前言中所分析問題的回應，也是整個研究的創(chuàng)新所在。

(5)附錄。為了體現(xiàn)研究的科學性與客觀性，或者充分有力地展現(xiàn)個人的研究成果，研究報告通常也要將研究過程中所運用到的一些調(diào)查手段的實施情況，如訪談內(nèi)容、調(diào)查問卷或部分原始材料等，附在報告后面。

2．教育實驗報告及其構(gòu)成教育實驗報告的基本結(jié)構(gòu)包括：題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻和附錄。

(1)題目。題目必須能準確、清楚地呈現(xiàn)研究的主要問題。因此，通常直接采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，使人對研究問題一目了然。

(2)前言。前言主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的。通過對有關(guān)文獻的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢。該項研究所要解決的問題以及研究的理論框架。

(3)方法。此部分主要是要讓他人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過什么方法、根據(jù)什么事實得來的，以評價實驗研究的科學性和結(jié)果的真實性、可靠性。同時，也便于他人用同樣地方法進行重復實驗。

(4)結(jié)果。此部分要求簡要地說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。其基本內(nèi)容包括：①對研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計表、曲線圖結(jié)合文字進行初步整理、分析。②在對資料進行整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。

(5)討論。討論的作用有：從理論上加深對研究結(jié)果的認識，為本研究的結(jié)論提供理論依據(jù)。對結(jié)果中不夠完善之處進行補充說明，從而為得出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

討論的基本內(nèi)容包括：①對實驗結(jié)果進行理論上的分析和論證。②對本實驗研究方法的科學性和局限性的探討。③提出待深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議。

3．學術(shù)論文及其構(gòu)成學術(shù)論文是科學研究成果的文字表述，具有學術(shù)性、創(chuàng)新性、科學性、實踐性的特點。其結(jié)構(gòu)應當包括：標題、內(nèi)容摘要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻。

(1)標題。學術(shù)論文的標題一般應符合三個方面的要求：一是準確概括論文內(nèi)容，能反映研究方向、范圍和深度。二是文字簡練，具有新穎性。三是便于分

類。

(2)內(nèi)容摘要。以精確、簡練的語言，勾畫出全文的整體面目，提出主要論點，揭示論文的研究成果，簡要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)容摘要要求具有完整性、突出重點、陳述客觀、文字精練。

(3)序言。序言寫在正文之前，用以說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內(nèi)容可包括三個方面：①闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題。②簡介研究方法和有關(guān)研究手段。③概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

(4)正文。正文是學術(shù)論文的主體部分，包括論點、論據(jù)、論證，是作者研究成果的表現(xiàn)。無論何種類型的論文，都要注意事實材料的可靠性以及理論的運用和邏輯推理的嚴密性，論據(jù)要豐富充實，論證要遵循一定邏輯思維的要求，注意主次，抓住本質(zhì)，分出層次，條理清楚。

(5)結(jié)論與討論。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語，將研究成果進行更高層次的精確概括。討論多用于自然科學領(lǐng)域的學術(shù)論文。討論是從理論上對研究結(jié)果的含義和意義進行分析、解釋和評價。

(6)引文注釋與參考文獻。

引文注釋是對直接引用的資料進行來源說明，這是尊重原作者著作權(quán)的重要方式。

參考文獻是指作者在撰寫畢業(yè)論文過程中所查閱參考過的著作和報刊雜志，它應列在論文的末尾。其意義則不同于引文注釋：一是當作者本人發(fā)現(xiàn)引文有差錯時，便于查找校正。二是可以使讀者或同行了解作者閱讀資料的廣度，作為審查論文的一種參考依據(jù)。三是便于研究同類問題的讀者查閱相關(guān)的觀點和材料。

(二)教育研究成果撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

學術(shù)論文的中心是創(chuàng)新，能反映作者在研究探索中獲得的新見解、新理論，從而區(qū)別于教科書。闡述的內(nèi)容是“前人所未知”的，或者在前人的研究基礎(chǔ)上，以新的材料、從新的理論高度進行探索，從而提出自己的真知灼見。

2．觀點和材料的一致

觀點和材料的統(tǒng)一，主要問題在于如何選材。選材不是按研究者主觀意愿任意“裁剪”取舍，而應符合以下要求：

(1)要緊緊圍繞研究的主要問題選材，分清主次。

(2)要選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料，對材料的量和質(zhì)把握得當。

(3)要選取真實準確、符合客觀實際的材料，也就是說要鑒別材料的真?zhèn)魏蛢r值程度。

(4)要盡可能選取新穎生動、反映時代感的材料。

3．在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

在研究報告和論文的撰寫中，必須正確處理借鑒吸收別人研究成果與自己的獨立思考的關(guān)系。對引用的觀點和文獻，首先要搞清作者的意圖、文獻的內(nèi)容和價值，從中挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，從而加強論證的針對性。其次，要善于從眾多的研究成果和文獻中選擇最典型的、富有說服力的材料。那種僅僅是為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述不評或者任意引申發(fā)揮的做法也是不妥的。

4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整

研究報告和論文的語言文字要準確、鮮明、生動。準確，是指客觀地反映現(xiàn)實，切忌浮華夸張，既不可以日常生活用語代替科學術(shù)語，也不可生造詞語以免造成理解上的歧義。鮮明，指無論要點、要義或要據(jù)，都要清楚明白。生動，即要求語言講求文采，不要輕易地宣布真理。

文字上要做到“信、達、雅”，就需要對論文進行反復推敲修改，通過精雕細刻而使論點更加突出，論證更加嚴謹，文字更為簡練，最終使學術(shù)論文的寫作

在簡明扼要中達到充分的論證。

第三篇：現(xiàn)代漢語[第一章緒論]山東大學期末考試知識點復習

山東大學期末考試知識點復習

第一章緒論

第一節(jié)現(xiàn)代漢語概述

一、什么是現(xiàn)代漢語

主要掌握現(xiàn)代漢語的基本概念，漢語是漢民族的語言，現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族所使用的語言。現(xiàn)代漢語既有多種方言，也有民族共同語。現(xiàn)代漢民族共同語就是以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。

漢語作為一種語言，具有一切語言共同的屬性。即從結(jié)構(gòu)上說，它是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。從功能上說，它是人們最重要的交際工具和思維工具。

二、現(xiàn)代漢民族共同語

了解共同語、方言、基礎(chǔ)方言的含義及其相互關(guān)系，了解現(xiàn)代漢語口語和書面語兩種不同的形式，了解文學語言是民族共同語的高級形式。理解現(xiàn)代漢民族共同語的形成過程。

三、現(xiàn)代漢語方言

了解方言形成的原因，掌握民族共同語和方言之間的關(guān)系。一般掌握現(xiàn)代漢語七大方言、成因及相應代表方言：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言，而且要識記某一方言的代表話。

四、現(xiàn)代漢語的特點

掌握現(xiàn)代漢語區(qū)別于印歐語系語言的特點，能夠分別從語音方面、詞匯方面、語法方面來加以舉例說明。

五、現(xiàn)代漢語的地位

了解現(xiàn)代漢語的地位。

第二節(jié)漢語規(guī)范化和推廣普通話

山東大學期末考試知識點復習

一、歷史的回顧

了解20世紀50年代中央制定的語言文字工作的三大任務(wù)，掌握新時期語言文字工作的方針和主要任務(wù)。了解80年代社會主義建設(shè)新時期推廣普通話的工作方針：大力推廣、積極普及、逐步提高。在當前語言文字工作的主要任務(wù)中，最重要的兩項工作是促進漢語規(guī)范化和推廣普通話。

二、現(xiàn)代漢語規(guī)范化

了解現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法等方面的規(guī)范。北京話中的異讀、土話成分等不能成為普通話的語音標準，北方話中的使用范圍小的詞匯也不能進入普通話中。了解規(guī)范化的意義。

三、推廣普通話

了解20世紀50年代推廣普通話的工作方針，即“大力提倡，重點推行，逐步普及”；了解新時期推普工作應努力做好的四項工作。

第三節(jié)現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)

一般掌握現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)；掌握課程的主體由語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分構(gòu)成。

第四篇：藝術(shù)學概論[第三章藝術(shù)的功能與藝術(shù)教育]山東大學期末考試知識點復習

山東大學期末考試知識點復習

第三章藝術(shù)的功能與藝術(shù)教育

本章主要論述了藝術(shù)的社會功能，并明確指出，盡管藝術(shù)具有各種各樣的社會功能，審美價值卻是藝術(shù)最重要和最基本的特征。藝術(shù)教育是美育的核心，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。

在關(guān)于藝術(shù)功能的探討中，大家要明確藝術(shù)審美價值的意義，重點掌握藝術(shù)的審美認知、審美教育、審美娛樂這三大社會功能，熟知其指代的研究范疇，并學會結(jié)合社會生活，分析藝術(shù)在社會中的地位和作用。另外，在藝術(shù)的審美教育作用中，要掌握其“以情感人”、“潛移默化”、“寓教于樂”的三個特點。在這一部分中，多會出現(xiàn)選擇、填空、名詞解釋、簡答等題型，希望引起大家注意。

在“藝術(shù)教育”這一環(huán)節(jié)，首先要掌握中外藝術(shù)學者在藝術(shù)教育領(lǐng)域所做出的種種努力，明確美育與藝術(shù)教育的關(guān)系，并學會利用實例分析藝術(shù)教育在當代社會生活中的重要意義。

第五篇：當代教育學[第五章教師與學生]山東大學期末考試知識點復習

山東大學 期末考試知識點復習

第五章 教師與學生

一、教師

1．教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(1)教師職業(yè)的性質(zhì)

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。其職業(yè)性質(zhì)表現(xiàn)在以下兩方面：

①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)；在國際勞工組織制訂的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中；1986年，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別；1993年，我國頒布的《教師法》中把教師界定為“履行教育教學工作的專業(yè)人員”。

②教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。教師是教育者，承擔著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責。教師職業(yè)是促成個體社會化的職業(yè)，是培養(yǎng)人、造就合格社會成員的職業(yè)。(2)教師職業(yè)的特點

①職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師主要有如下的幾種職業(yè)角色： a．“傳道者”角色； b．“授業(yè)、解惑者”角色； c．示范者角色； d．管理者角色；

山東大學 期末考試知識點復習

e．父母與朋友角色； f研究者角色。

教師職業(yè)的這些角色特點，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

②職業(yè)訓練的專業(yè)化。教師要能成功地扮演各種職業(yè)角色并保持良好的職業(yè)形象，必須接受專門的職業(yè)訓練。教師專業(yè)訓練的內(nèi)容主要包括以下五個方面： a．專業(yè)意識。使未來的教師形成對教師職業(yè)意義與價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此而形成強烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機。b．專業(yè)態(tài)度。使未來的教師形成正確的專業(yè)態(tài)度，即對待教育：鞠躬盡瘁、甘為人梯；對待學生：傾心相愛、誨人不倦；對待同事：精誠合作、協(xié)同施教；對待自己：嚴于律己、為人師表。

c．專業(yè)知識。使未來的教師具備從事教育工作所必需的專業(yè)知識，即具備廣博的文化知識、所教學科的專業(yè)知識及教育心理科學知識。這些知識的掌握和運用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要標志。

d．專業(yè)技能。培養(yǎng)未來教師從事教育教學工作所應具備的基本技能，包括了解學生情況、確定教學目標、制訂教學計劃與方案、設(shè)計教學程序、課堂講授與板書、演示與實驗、課外活動組織以及激發(fā)學生學習積極性、教會學生學習、評價教學效果等教學技能。

e．專業(yè)品質(zhì)。使未來的教師養(yǎng)成從事教育工作所需要的個性品質(zhì)，包括具有廣泛的興趣，能與學生打成一片；有豐富的情感和教育上的樂觀精神，相信每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；熱愛學生、熱愛教育，能客觀公平地對待每一個學生；沉著、自制、耐心，對艱苦的教育工作具有堅忍不拔的意志；具有創(chuàng)新精神，善于接受新事物、新觀念等等。2．教師職業(yè)的社會地位

山東大學 期末考試知識點復習

職業(yè)是一個人所擁有的社會地位的最重要的體現(xiàn)。一般而言，決定職業(yè)社會地位高低的主要因素有：職業(yè)的社會功能，職業(yè)的經(jīng)濟待遇，職業(yè)的社會權(quán)利，職業(yè)的專業(yè)化程度。(1)教師職業(yè)的社會功能

職業(yè)的社會功能是指一定的職業(yè)對于社會的作用，某一職業(yè)的社會作用越大，其職業(yè)的社會地位也就越高。教師職業(yè)對于社會的作用是巨大的、功能是不可或缺的，應受到整個會的尊重，享有崇高的社會地位。(2)教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇

經(jīng)濟待遇是指社會給予某一職業(yè)的從業(yè)者的物質(zhì)報酬，包括工資及諸如帶薪假期、退休金等福利。教師的勞動屬于復雜勞動，因此，教師勞動力具有較高的價值，教師的經(jīng)濟待遇應相當于社會總體勞動者中從事復雜勞動的勞動者所享有的經(jīng)濟待遇水平。

(3)教師職業(yè)的社會權(quán)利

職業(yè)的社會權(quán)利是指某一職業(yè)的從業(yè)者在履行職責時所享有的各項權(quán)利。職業(yè)從業(yè)者享有的社會權(quán)利的范圍、程度與該職業(yè)社會地位的高低密切有關(guān)。教師職業(yè)從業(yè)者享有的社會權(quán)利，除一般的公民權(quán)利外，主要是職業(yè)本身所賦予的專業(yè)方面的權(quán)利，包括教育教學、科學研究、學術(shù)交流等方面的自由和自主權(quán)。教師職業(yè)的性質(zhì)決定了教師專業(yè)權(quán)利的廣泛性，而這些權(quán)利也只有從事教師職業(yè)的人才享有。

(4)教師職業(yè)的從業(yè)要求

職業(yè)的從業(yè)要求是指某一職業(yè)對從業(yè)者的資格要求，包括教育程度、道德品質(zhì)、工作能力等。要求愈高，勝任者被替代的可能性愈小。教師職業(yè)作為專門職業(yè)，對從業(yè)者的各個方面都有著很高的要求。在我國，教師的資格要求是：遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備國家規(guī)定的學歷或經(jīng)國家資格考試合格，有教育教學能力。

山東大學 期末考試知識點復習

以上四個方面綜合起來決定了教師職業(yè)社會地位的高低，職業(yè)社會地位常常通過職業(yè)聲望的形式表現(xiàn)出來。3．教師的專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教學工作是一種專業(yè)工作，教學工作專業(yè)化水平的提高有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。(1)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達致專業(yè)成熟的境界。相對成熟的教育專業(yè)人員，能夠信守教育理想，獻身教育工作，以學生的利益為前提；強調(diào)專業(yè)的知識與技能，參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責任；行為的表現(xiàn)較有彈性，較能容忍壓力，具有較強適應性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。教師作為專業(yè)的教學人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，而不僅僅是時間的延續(xù)，具體主要包括以下內(nèi)容：

①專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學工作所必需的普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識的不斷累積、重組和更新。

②專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學工作必須具備的教學技能的掌握、嫻熟及教學能力的形成、提高。

③專業(yè)情意的發(fā)展，即教師專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標是達致專業(yè)的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。(2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略

教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的人職輔導和在職培訓兩條途徑來實現(xiàn)。

山東大學 期末考試知識點復習

①新教師的入職輔導。新教師的人職輔導經(jīng)常采取的策略是安排有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導，并與之分享經(jīng)驗。

②教師的在職培訓。教師的在職培訓是一個十分廣闊的活動范圍，主要包括：第一，在工作過程中進行的活動，如課堂教學觀摩；第二，與工作有關(guān)但不發(fā)生在正在進行的工作中的活動，如課外的相互研討、進修。除此之外，還有一些在職培訓活動服務(wù)于教師個體發(fā)展的需要。

總之，教師作為教育人的職業(yè)，理應成為終身學習的榜樣，不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一個合格的教師。

二、學生

1．學生的本質(zhì)屬性

學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。其本質(zhì)屬性表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

學生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。學生身心發(fā)展的可能性及發(fā)展過程中的可塑性是由學生的遺傳素質(zhì)提供的。(2)學生是有發(fā)展需要的人

遺傳素質(zhì)為學生的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性還取決于學生發(fā)展的需要。學生發(fā)展的需要是多方面的，包括生理的和心理的、認知的和情感的、道德的和審美的，等等。教育正是基于學生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面發(fā)展的目標。

(3)學生是教育的對象

學生是學校教育的對象，以學習為其主要任務(wù)。作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認并尊重這一事實，山東大學 期末考試知識點復習

滿足學生各方面發(fā)展的需要。

2．學生的社會地位

(1)青少年兒童是權(quán)利的主體

青少年兒童有獨立的社會地位，是行使權(quán)利的主體，這一點正是1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)這一精神的基本原則是：

①兒童利益最佳原則；

②尊重兒童尊嚴原則；

③尊重兒童觀點與意見原則；

④無歧視原則。

(2)青少年兒童的合法權(quán)利

青少年學生具有獨立的社會地位，是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。我國對青少年兒童權(quán)利的規(guī)定主要包括以下幾個方面：

①生存的權(quán)利；

②受教育的權(quán)利；

③受尊重的權(quán)利；

④安全的權(quán)利。3．學生的發(fā)展(1)學生發(fā)展的規(guī)定性

學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量的和質(zhì)的變化。(2)學生發(fā)展的一般規(guī)律

山東大學 期末考試知識點復習

①發(fā)展的不平衡性。學生發(fā)展的不平衡性主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。學生的生理成熟以性機能的成熟為標志，心理的成熟以獨立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識與個性的形成為標志，這兩方面的成熟不是同步的，一般而言，生理的成熟要早于心理的成熟。學生的發(fā)展速度在整個的發(fā)展進程中也不是勻速前進的，而是呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。

②發(fā)展的順序性。學生身心的發(fā)展是按照某種固定的順序展開的，身體的發(fā)展循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理的發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、具體思維到抽象思維等順序發(fā)展。

③發(fā)展的階段性。在不同的發(fā)展階段，學生表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，這些特征是某一年齡段學生所普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

④“最佳發(fā)展期”。人的身心發(fā)展的某些功能具有在一個特定時期里特別容易發(fā)展，而錯過了這一時期就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展的特點，心理學家把這種特別時期稱為“最佳發(fā)展期”或“關(guān)鍵期”。

⑤發(fā)展的個別差異性。學生的發(fā)展存在著個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。一般學生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但每個學生發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域則千差萬別。

(3)學生發(fā)展的一般任務(wù)

①童年期學生發(fā)展的任務(wù)。童年期(7～12歲)又稱學齡初期，相當于小學階段，這一時期學生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展基本的閱讀、書寫及計算技能；發(fā)展有意注意的能力；發(fā)展借助于具體事物進行推理的能力；發(fā)展社會性的情感；發(fā)展意志的主動性和獨立性；建立起對自己的完整態(tài)度；學習與同輩的相處；學習分辨是非，發(fā)展良知、德性；發(fā)展對社會、集體的態(tài)度；培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

②少年期學生發(fā)展的任務(wù)。少年期（11、12—

14、15歲)或稱學齡中期，相當于初中階段。這一時期學生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展有意記憶的能力；發(fā)展

山東大學 期末考試知識點復習

借助于表象進行邏輯思維的能力；發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神；建立一定的興趣和愛好；獲得情緒的獨立性；學習處理與同輩的關(guān)系，建立與同輩的友誼；形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行為的指引；發(fā)展自我教育的能力；適應自身生理變化帶來的壓力。

③青年早期學生發(fā)展的任務(wù)。青年早期（14、15—

17、18歲)也稱青春期，相當于高中階段。這一時期學生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展辯證思維的能力；為職業(yè)生活做準備；學習選擇人生道路；認識自我、認識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向；學會正確對待友誼和愛情；提高自我調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的能力。

三、教師與學生的關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維下進行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。

1．師生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系

(1)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。(2)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。(3)對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。2．師生在人格上是平等關(guān)系

(1)學生雖然知之較少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

(2)嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。3．師生在道德上是相互促進關(guān)系

(1)師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系，是師生問思想交流、情感溝通、山東大學 期末考試知識點復習

人格碰撞的社會互動關(guān)系。

(2)教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

(3)學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，還會用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。