第一篇：我院開(kāi)展臨床路徑中存在的問(wèn)題及解決方法

我院開(kāi)展臨床路徑中存在的問(wèn)題及解

決方法

發(fā)表時(shí)間：2012-7-4來(lái)源：《醫(yī)藥前沿》2012年第3期供

稿作者：李明珍

[導(dǎo)讀] 醫(yī)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)患者的溝通，說(shuō)明路徑僅作為參考，還需結(jié)合患者實(shí)際情李明珍(重慶市長(zhǎng)壽區(qū)人民醫(yī)院內(nèi)一病區(qū) 4 0 1 20)

【摘要】臨床路徑在我國(guó)仍處于摸索階段，本文通過(guò)對(duì)臨床路徑在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了實(shí)施臨床路徑中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的方法

【關(guān)鍵詞】臨床路徑 問(wèn)題 方法

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-1752（2012）03-0325-01

臨床路徑是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的一組成員，共同制定的一種照顧模式，它使病人從入院到出院都按一定模式接受治療護(hù)理。臨床路徑是針對(duì)某種疾?。ɑ蚴中g(shù)），以時(shí)間為橫軸，以入院指導(dǎo)、診斷、檢查、用藥、治療、護(hù)理、飲食指導(dǎo)、教育、出院計(jì)劃等理想護(hù)理手段為縱軸，制定標(biāo)準(zhǔn)化的治療護(hù)理流程（臨床路徑表），其功

能是運(yùn)用圖表的形式來(lái)提供有時(shí)間的、有序的、有效的照顧，以控制質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)，是一種跨學(xué)科的、綜合的整體醫(yī)療護(hù)理工作模式。臨床路徑在其發(fā)展過(guò)程中有不同的定義，但其共有的內(nèi)涵包括了“多專業(yè)的協(xié)調(diào)合作”、“預(yù)期結(jié)果的制定”、“服務(wù)的時(shí)限”、“服務(wù)的連續(xù)性”、“持續(xù)的服務(wù)品質(zhì)改進(jìn)”等[1]。我國(guó)于1996年也開(kāi)始了對(duì)臨床路徑的理論探討和應(yīng)用研究，我院自去年實(shí)施臨床路徑以來(lái)，取得了一定的成績(jī)，但也暴露出不少問(wèn)題。本人通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，結(jié)合我院1年來(lái)實(shí)施臨床路徑的情況，總結(jié)了我國(guó)臨床路徑實(shí)施中存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

1、存在的問(wèn)題

1.1臨床路徑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不明確，有的醫(yī)院自行設(shè)計(jì)臨床路徑，由于資源不匹配，實(shí)施過(guò)程中大打折扣。有的醫(yī)院為了減少藥品在醫(yī)療過(guò)程中的消費(fèi)比例，增加了多項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容，使得單病種醫(yī)療消費(fèi)反而增加。

1.2醫(yī)療費(fèi)用控制不理想，實(shí)施效果無(wú)法評(píng)價(jià)，很多醫(yī)護(hù)人員為完成醫(yī)院交給的任務(wù)，只是在病員出院時(shí)一并打印出來(lái)，醫(yī)護(hù)人員在相應(yīng)欄簽名。根本就沒(méi)有達(dá)到國(guó)家要實(shí)行臨床路徑的真正目的。

1.3大部分醫(yī)院重視程度不夠,普及范圍小，開(kāi)發(fā)病種少。進(jìn)入臨床路徑的病種多以手術(shù)處置的外科疾病

為主，病種數(shù)量少、相對(duì)單一，慢性疾病中臨床路徑應(yīng)用的報(bào)道罕見(jiàn)，僅停留相對(duì)單一病種上。

1.4實(shí)施過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員的自主權(quán)與標(biāo)準(zhǔn)化的沖突：部分醫(yī)生認(rèn)為，臨床路徑是一種有限的個(gè)性化的治療方案,完善的實(shí)施需相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的磨合和一定的經(jīng)費(fèi)投入，治療方案僵化，會(huì)減少醫(yī)生的自主權(quán)，對(duì)患者的治療產(chǎn)生消極影響，限制了醫(yī)務(wù)人員的臨床思維和創(chuàng)新能力。

第二篇：備課中存在的問(wèn)題及解決方法

備課中存在的問(wèn)題及解決方法

通過(guò)學(xué)習(xí)《備課實(shí)務(wù)與新技能》使我對(duì)備課有了更加深刻、更加全面的理解，反觀自身的教學(xué)實(shí)際，個(gè)人感覺(jué)在備課中還有很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下:

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過(guò)分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問(wèn)題。2.制定目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來(lái)自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。3.教學(xué)方法單一化.教學(xué)的其它方式了解不夠，導(dǎo)致在自己的課堂上也是老一套，學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)能細(xì)致化,導(dǎo)致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

第三篇：備課中存在的問(wèn)題及解決方法

備課中存在的問(wèn)題及解決方法

備課是課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。我作為年輕教師,由于自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力有所欠缺,因此需要更加認(rèn)真地備課.只有這樣才能保證課堂教學(xué)的效果,上好每一堂課。在這兩年的工作中發(fā)現(xiàn)在備課上還有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。

從編寫教案可以看出，大部分在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過(guò)分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問(wèn)題。

2.制定目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。

目標(biāo)都來(lái)自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3.教學(xué)方法單一化.教學(xué)的其它方式了解不夠，導(dǎo)致在自己的課堂上也是老一套，學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。

4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)能細(xì)致化,導(dǎo)致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

針對(duì)備課時(shí)存在的問(wèn)題應(yīng)實(shí)施以下措施：

(一)認(rèn)真閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系，知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

(二)分析教材

對(duì)于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀。通過(guò)鉆研教材要把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過(guò)程要清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系；同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，從優(yōu)取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

(三)上前悟課

臨上課前（一般第二天上午有課，前天晚上要準(zhǔn)備）還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與輪廓、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用再熟悉一遍，將自己教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍，進(jìn)行悟課，做好充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣，上課時(shí)才能“胸有成竹”，得心應(yīng)手。

（四）認(rèn)真寫教學(xué)反思

每上完一節(jié)課都應(yīng)認(rèn)真反思，總結(jié)本節(jié)課的得與失，并在原教案的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步地修改與完善。

備課實(shí)務(wù)與新技能

有關(guān)備課實(shí)務(wù)與新技能 體會(huì) 收獲

一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本門課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實(shí)效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書相應(yīng)內(nèi)容的整體要求和本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。 在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具體情況具體對(duì)待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。 特別地，教學(xué)參考書上的一課時(shí)的內(nèi)容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內(nèi)容安排得過(guò)松，有的內(nèi)容安排得過(guò)緊，在備課時(shí)一般都要對(duì)教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)需要膨脹20%—30%，有時(shí)一個(gè)單元需要放寬一兩課時(shí)，甚至在教學(xué)順利時(shí)，可以壓縮一兩課時(shí)。

三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。

四、要全面了解學(xué)生水平學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。因此，在備課時(shí)，我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，明確未來(lái)要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來(lái)可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)。探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法各不相同，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

特別要注意，一節(jié)課中采用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇?？傊虒W(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是，選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實(shí)際。

七、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問(wèn)之下進(jìn)行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖然是一些細(xì)小的問(wèn)題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問(wèn)題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。細(xì)節(jié)問(wèn)題包括的內(nèi)容很多：有板書設(shè)計(jì)的問(wèn)題：板書是否科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔、實(shí)用；有提問(wèn)、演示、作圖的問(wèn)題：?jiǎn)栴}是否準(zhǔn)確，無(wú)歧義，演示是否到位，準(zhǔn)確無(wú)誤，作圖是否科學(xué)、合理；有前后銜接問(wèn)題：有沒(méi)有過(guò)渡性語(yǔ)言，過(guò)渡性語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔明了；有教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題：是否對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計(jì)，是否設(shè)計(jì)了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，做到萬(wàn)無(wú)一失；有對(duì)學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問(wèn)題等。所以教師在備課時(shí)要通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。

九、教具和課件準(zhǔn)備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。它可以使抽象的知識(shí)具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進(jìn)行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進(jìn)，確保課堂演示萬(wàn)無(wú)一失。

在教學(xué)中，特別要根據(jù)教學(xué)的需要合理選擇對(duì)媒體課件、教具等輔助教學(xué)手段，注重實(shí)效，關(guān)注信息技術(shù)與課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性整合。

十、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能和技巧，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，所以，課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，而且要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

第四篇：課題研究中存在的問(wèn)題及解決方法

課題研究中存在的問(wèn)題及解決方法

一、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無(wú)從著手的，但是，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

（一）教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。；

（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

二、缺乏專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認(rèn)識(shí)它的重要性也無(wú)容置疑，但畢竟研究不是教師的專長(zhǎng)，因此教育科研人員定期的進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

三、研究過(guò)程中總結(jié)還不夠及時(shí)。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開(kāi)展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多教師沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整，不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。

不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。

1、兩頭熱，中間冷： “兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

我們一定要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1、克服功利思想，端正科研態(tài)度。需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才

能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2、切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3、來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

四、教師應(yīng)做到：

一、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

二、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

三、把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”，為什么呢？

任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，小學(xué)教師要研究的課題俯拾即是。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研，提升我們教育科研的水平。

（三）、把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過(guò)程中，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義和目的

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法之我見(jiàn)

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法之我見(jiàn)

云南省曲靖市羅雄鎮(zhèn)新村小學(xué)

高青

一、小學(xué)英語(yǔ)課在設(shè)置上存在隨意性

為了保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,依照教育部《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中“要保證每周至少四次”的要求,為給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),我校規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)最多每周二課時(shí),且在具體的執(zhí)行過(guò)程中,仍把英語(yǔ)當(dāng)成“副課”,英語(yǔ)的課時(shí)大都被安排在第三節(jié)課以后,這些時(shí)間學(xué)生的思維沒(méi)有一、二節(jié)課清醒，記憶力也沒(méi)有一、二節(jié)課好,英語(yǔ)教學(xué)看似給足了時(shí)間,其實(shí)教學(xué)效率極低。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)荷問(wèn)題

我校一個(gè)英語(yǔ)教師要上十二個(gè)班的課程，約占到全校1／３的班級(jí),七百多名學(xué)生, 課時(shí)量大,教師忙于應(yīng)付上課，趕教學(xué)內(nèi)容，不能精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師很難在一周內(nèi)讓每一節(jié)英語(yǔ)課都充滿活力。

三、學(xué)生兩極分化的問(wèn)題

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往出于好奇和新鮮感,課堂上積極討論、發(fā)言,有較強(qiáng)的自信心,學(xué)習(xí)熱情很高。但是,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心明顯不足,6 1 0%左右的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡,10%左右的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼情緒,導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。地區(qū)發(fā)展的不均衡也是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的原因之一。有一些學(xué)生從外地轉(zhuǎn)來(lái),有些地方?jīng)]有開(kāi)設(shè)英語(yǔ),有些地方使用教材不一樣,學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)以后,造成知識(shí)上的脫節(jié),學(xué)生也會(huì)失去興趣,造成兩極分化。

四、教材的問(wèn)題

教材是英語(yǔ)課程的核心部分,它既是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具,又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。目前,我校選用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》PEP教材,教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,內(nèi)容新穎,形式活潑。但在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),本套教材語(yǔ)境會(huì)話較多,課時(shí)要求量大，具體表現(xiàn)在涉及到的教學(xué)活動(dòng)過(guò)多,而我校英語(yǔ)老師每周只有2個(gè)課時(shí)的局限性。所以，教材本身對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境缺乏的我校來(lái)說(shuō),還存在很大的難度。

五、教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。但是我在具體的操作過(guò)程 2 當(dāng)中,常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:(1)重形式,輕內(nèi)容。從表面上看,課堂教學(xué)形式豐富多彩,活動(dòng)多樣，但教學(xué)內(nèi)容的安排欠科學(xué)。(2)重樂(lè)輕教。教師過(guò)多注重形式的趣味性,設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)華而不實(shí),致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)。

為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果,提高教育教學(xué)質(zhì)量,也為了今后與中學(xué)英語(yǔ)的順利銜接,我認(rèn)為在改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1、開(kāi)足英語(yǔ)課時(shí),保證教學(xué)效果。

學(xué)校應(yīng)重視英語(yǔ)課教學(xué)工作,保證英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)間,科學(xué)設(shè)置課程,想辦法減少英語(yǔ)教師的兼課現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科有它的特殊性,特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),為了便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師需要精心準(zhǔn)備大量的教具。因此,應(yīng)多為教師配備一些教學(xué)資源,如教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、磁帶、工具書、卡片等,為教師組織教學(xué)提供便利的條件,讓我們教師有更多的精力去研究教學(xué)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣。

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng),學(xué)習(xí)不得法,只會(huì)機(jī)械模仿和死記硬背。除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題以外,學(xué)習(xí)興趣還和情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。教學(xué)中教師要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難,幫助他們分析學(xué)習(xí)障礙的 成因及相應(yīng)的對(duì)策。特別是中途轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生,教師要給予幫助,可以實(shí)施分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都可以獲得成就感。

3、解讀課程標(biāo)準(zhǔn),靈活運(yùn)用教材。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材使用的依據(jù)和指南。新標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體目標(biāo),即“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！毙聵?biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想,提出英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步和成功。

4、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ),聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此我們要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性,使小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展,為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。