第一篇：身份證信息獲取函數(shù)

、根據(jù)身份證號(hào)碼求性別：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(VALUE(RIGHT(B2,3)),2)=0,“女”,“男”),IF(LEN(B2)=18,IF(MOD(VALUE(MID(B2,15,3)),2)=0,“女”,“男”),“身份證錯(cuò)”))

2、根據(jù)身份證號(hào)碼求出生年月：=IF(LEN(B2)=15,CONCATENATE(“19”,MID(B2,7,2),“.”,MID(B2,9,2)),IF(LEN(B2)=18,CONCATENATE(MID(B2,7,4),“.”,MID(B2,11,2)),“身份證錯(cuò)”))

3、根據(jù)身份證號(hào)碼求年齡：=IF(LEN(B2)=15,year(now())-1900-VALUE(MID(B2,7,2)),if(LEN(B2)=18,year(now())-VALUE(MID(B2,7,4)),“身份證錯(cuò)”))

一、分析身份證號(hào)碼

其實(shí)，身份證號(hào)碼與一個(gè)人的性別、出生年月、籍貫等信息是緊密相連的，無論是15位還是18位的身份證號(hào)碼，其中都保存了相關(guān)的個(gè)人信息。

15位身份證號(hào)碼：第7、8位為出生年份(兩位數(shù))，第9、10位為出生月份，第11、12位代表出生日期，第15位代表性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女。

18位身份證號(hào)碼：第7、8、9、10位為出生年份(四位數(shù))，第11、第12位為出生月份，第13、14位代表出生日期，第17位代表性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女。

例如，某員工的身份證號(hào)碼(15位)是***，那么表示1972年8月7日出生，性別為女。如果能想辦法從這些身份證號(hào)碼中將上述個(gè)人信息提取出來，不僅快速簡(jiǎn)便，而且不容易出錯(cuò)，核對(duì)時(shí)也只需要對(duì)身份證號(hào)碼進(jìn)行檢查，肯定可以大大提高工作效率。

二、提取個(gè)人信息

這里，我們需要使用IF、LEN、MOD、MID、DATE等函數(shù)從身份證號(hào)碼中提取個(gè)人信息。如圖1所示，其中員工的身份證號(hào)碼信息已輸入完畢(C列)，出生年月信息填寫在D列，性別信息填寫在B列。

1.提取出生年月信息

由于上交報(bào)表時(shí)只需要填寫出生年月，不需要填寫出生日期，因此這里我們只需要關(guān)心身份證號(hào)碼的相應(yīng)部位即可，即顯示為“7208”這樣的信息。在D2單元格中輸入公式“=IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))”，其中：

LEN(C2)=15：檢查C2單元格中字符串的字符數(shù)目，本例的含義是檢查身份證號(hào)碼的長(zhǎng)度是否是15位。

MID(C2,7,4)：從C2單元格中字符串的第7位開始提取四位數(shù)字，本例中表示提取15位身份證號(hào)碼的第7、8、9、10位數(shù)字。

=MID(F2,7,4)&“-”&MID(F2,11,2)&“-”&MID(F2,13,2)

MID(C2,9,4)：從C2單元格中字符串的第9位開始提取四位數(shù)字，本例中表示提取18位身份證號(hào)碼的第9、10、11、12位數(shù)字。

IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))：IF是一個(gè)邏輯判斷函數(shù)，表示如果C2單元格是15位，則提取第7位開始的四位數(shù)字，如果不是15位則提取自第9位開始的四位數(shù)字。

如果需要顯示為“70年12月”這樣的格式，請(qǐng)使用DATE格式，并在“單元格格式→日期”中進(jìn)行設(shè)置。

2.提取性別信息

由于報(bào)表中各位員工的序號(hào)編排是按照上級(jí)核定的編制進(jìn)行的，因此不可能按照男、女固定的順序進(jìn)行編排，如果一個(gè)一個(gè)手工輸入的話，既麻煩又容易出錯(cuò)例如性別信息統(tǒng)一在B列填寫，可以在B2單元格中輸入公式

“=IF(MOD(IF(LEN(F2)=15,MID(F2,15,1),MID(F2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)”，其中：

LEN(C2)=15：檢查身份證號(hào)碼的長(zhǎng)度是否是15位。

MID(C2,15,1)：如果身份證號(hào)碼的長(zhǎng)度是15位，那么提取第15位的數(shù)字。

MID(C2,17,1)：如果身份證號(hào)碼的長(zhǎng)度不是15位，即18位身份證號(hào)碼，那么應(yīng)該提取第17位的數(shù)字。

MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)：用于得到給出數(shù)字除以指定數(shù)字后的余數(shù)，本例表示對(duì)提出來的數(shù)值除以2以后所得到的余數(shù)。

IF(MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)：如果除以2以后的余數(shù)是1，那么B2單元格顯示為“男”，否則顯示為“女”。

第二篇：信息獲取

關(guān)于信息獲取中問題的調(diào)查問卷
同學(xué)： 你好，首先感謝參加支持本次調(diào)查。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息的獲取變得越來越來 越重要，無論商業(yè)政治，單就是學(xué)習(xí)都必須直面信息獲取的問題。在信息泛濫的年代如何快 速有效獲取對(duì)自己有用的信息成為一種必須的技能。但是對(duì)我們大學(xué)生而言，雖然依靠互聯(lián) 網(wǎng)能夠快速獲取大量信息，卻經(jīng)常淹沒于信息的海洋中，不知何去何從，迷失于信息的包圍 圈。本次調(diào)查本著實(shí)事求是的原則，希望能夠了解同濟(jì)部分大學(xué)生的信息獲取的習(xí)慣，以了 解一些信息獲取的弊病并提出建議，為更加有效的獲取信息利用信息提供更加明確的方向。

1、請(qǐng)問：同學(xué)今年大學(xué)_____年級(jí)。

2、請(qǐng)問：同學(xué)是□文科、□理科、□工科、□商科、□醫(yī)科、□政法科、□其它 以上信息僅為分類整理方便，無其他用途。

1、獲取信息的途徑主要是： □互聯(lián)網(wǎng) □報(bào)紙 □雜志 □書籍 □其它

2、知識(shí)獲取，課外學(xué)習(xí)主要使用媒介： □電腦 □書本教材

3、上網(wǎng)作為現(xiàn)代主要信息平臺(tái)，你的上網(wǎng)頻率是： □沒有必要?jiǎng)t不上網(wǎng)，每周少于 2 小時(shí) □2—7 小時(shí)之間 □7—14 小時(shí)之間 □14—21 小時(shí)之間 □21 小時(shí)以上

4、上網(wǎng)時(shí)間里有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)和信息獲?。?□上網(wǎng)就是為了完成一些作業(yè)，基本上都是在用于學(xué)習(xí)和信息獲取 □一半以上時(shí)間用于學(xué)習(xí)和信息獲取 □做一會(huì)作業(yè)、看看網(wǎng)頁、打打游戲、聊聊 QQ、人人……休閑與學(xué)習(xí)和信息獲取并舉 □主要用于 QQ、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁……學(xué)習(xí)和信息獲取少 □從不用電腦學(xué)習(xí)和信息獲?。ù隧?xiàng)若選、調(diào)查結(jié)束）

5、信息獲取中你是否有以下習(xí)慣： 1）、在寫一篇文章的時(shí)候習(xí)慣于尋找大量的資料？ □yes □no □sometimes 2）、在做一個(gè)決策的時(shí)候，要多方打聽，獲取已有信息的支持或別人的意見？ □yes □no □sometimes 3）、在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)毫無目標(biāo)，打開電腦就漫無目的在網(wǎng)站上從上頂瀏覽到底？ □yes □no □sometimes 4）、尋找信息常常走岔路，在點(diǎn)擊幾次鏈接之后，發(fā)現(xiàn)早已不是我們想要的東西，需要 重新查找？ □yes □no □sometimes 5）、你的電腦硬盤經(jīng)常提示已滿，或者經(jīng)常為找一個(gè)文件花費(fèi)很多時(shí)間？或者 500G 的 硬盤用了一半以上還使用有移動(dòng)硬盤？ 附注：你的電腦硬盤容量：□250G 及以下□320G□500G□>500G□沒有買電腦，主要用 圖書館機(jī)房電腦 □yes □no □sometimes

6、一般情況下，上網(wǎng)時(shí)能否迅速找到自己需要的信息： □精確打擊，迅速就能找到 □用百度、谷歌模糊搜索，大致能快速找到 □用百度、谷歌搜索，但方向感不明確，較浪費(fèi)時(shí)間，單還能找到自己需要的信息 □

隨便瀏覽網(wǎng)頁，或使用百度、谷歌搜索，方向感極不明確，經(jīng)常到電腦關(guān)機(jī)或需要信 息時(shí)，才想起沒找到。

7、你的快速閱讀能力如何，請(qǐng)自我評(píng)價(jià)： □很好 □好 □一般 □馬馬虎虎 □很差

8、快速閱讀時(shí)能否一下確認(rèn)自己需要的信息 □yes □no

9、信息的甄選過程中做到： 1）、精挑細(xì)選期刊和雜志 □是 □一般般 □就是隨便看看 □不看雜志期刊 2）、控制上網(wǎng)時(shí)間 □找到需要的信息后馬上關(guān)電腦 □打開 QQ 什么的，瀏覽一下網(wǎng)頁，稍微耽誤點(diǎn)時(shí)間 □打打游戲，一不留神時(shí)間就沒了，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒找到多少有用的信息 3）、嚴(yán)格界定需要的信息內(nèi)容 □絕不馬虎，拒絕無關(guān)信息 □隨便什么相關(guān)的都下載看看 □稍微涉及一下相關(guān)信息 4）、訂閱量身定做的新聞或資料服務(wù) □是 □沒有 5）、對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行分類和篩選 □便于下次查找，經(jīng)常整理 □偶爾整理分類 □扔電腦力不管了，反正一直在那，都差不多

第三篇：身份證相關(guān)信息

一、身份證號(hào)碼執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)：18位身份證標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局于1999年7月1日實(shí)施的GB11643-1999《公民身份號(hào)碼》。

GB11643-1999《公民身份號(hào)碼》為GB11643-1989《社會(huì)保障號(hào)碼》的修訂版，其中指出將原標(biāo)準(zhǔn)名稱“社會(huì)保障號(hào)碼”更名為“公民身份號(hào)碼”，另外GB11643-1999《公民身份號(hào)碼》從實(shí)施之日起代替GB11643-1989。

二、編碼規(guī)則：公民身份號(hào)碼是特征組合碼，由十七位數(shù)字本體碼和一位校驗(yàn)碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數(shù)字地址碼，八位數(shù)字出生日期碼，三位數(shù)字順序碼和一位校驗(yàn)碼，可以用字母表示如為ABCDEFYYYYMMDDXXXR。其含義如下：

1.地址碼（ABCDEF）：表示編碼對(duì)象常住戶口所在縣(市、旗、區(qū))的行政區(qū)劃代碼，按GB/T2260的規(guī)定執(zhí)行。

2.出生日期碼（YYYYMMDD）：表示編碼對(duì)象出生的年、月、日，按GB/T7408的規(guī)定執(zhí)行，年、月、日分別用4位、2位（不足兩位加0）、2（同上）位數(shù)字表示，之間不用分隔符。

3.順序碼（XXX）：表示在同一地址碼所標(biāo)識(shí)的區(qū)域范圍內(nèi)，對(duì)同年、同月、同日出生的人編定的順序號(hào)，順序碼的奇數(shù)分配給男性，偶數(shù)分配給女性。

4．校驗(yàn)碼（R），一位數(shù)字，通過前17位數(shù)字根據(jù)一定計(jì)算得出。

三、關(guān)于地址碼含義的詳細(xì)解釋：

身份證前六位是地區(qū)代碼，我們用ABCDEF表示。代碼的解釋規(guī)則如下：

A:國(guó)內(nèi)區(qū)域

華北三省二市

東北三省

華東六省一市

華南六省

西南四省一市 6 西北五省

臺(tái)灣

港澳

B（或者說是AB，就是前2位）:?。ㄖ陛犑?，自治區(qū)，特別行政區(qū)）代碼

按照A劃定的分區(qū)定義省代碼，有直轄市的，直轄市列前，其余按離直轄市的距離排序，沒有直轄市的，按離北京的遠(yuǎn)近排序。

具體?。ㄖ陛犑校灾螀^(qū)，特別行政區(qū)）代碼如下：

11-15 京 津 冀 晉 蒙

21-23 遼 吉 黑

31-37 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

41-46 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊

50-54 渝 川 貴 云 藏

61-65 陜 甘 青 寧 新

81-82 港 澳

CD:城市代碼

從01開始排，對(duì)于直轄市，CD=01表示市轄區(qū)，CD=02表示轄縣；省的城市代碼從省會(huì)開始排，比如2101=沈陽 2102=大連?? 只有地級(jí)城市有獨(dú)立的城市代碼，縣級(jí)市沒有。

EF:市轄區(qū)、郊區(qū)、郊縣、縣級(jí)市代碼

如果EF=00，指代這個(gè)城市，不特定區(qū)縣；對(duì)于非直轄市，如EF=01，指代市轄區(qū)（任意一個(gè)區(qū)），02開始指代特定的區(qū)。

其中：

E=0代表市轄區(qū)，E=1代表郊區(qū)，E=2代表郊縣，E=8代表縣級(jí)市。

對(duì)于直轄市，從01開始就依次排區(qū)，沒有市區(qū)和郊區(qū)的代碼區(qū)分。：

有關(guān)更詳細(xì)的資料見附錄。

四、生日期碼（YYYYMMDD）表示編碼對(duì)象出生的年、月、日，其中年份用四位數(shù)字表示，年、月、日之間不用分隔符。例如：1981年05月11日就用19810511表示。

五、順序碼（XXX）（身份證第十五位到十七位）是縣、區(qū)級(jí)政府所轄派出所的分配碼，每個(gè)派出所分配碼為10個(gè)連續(xù)號(hào)碼，例如“000-009”或“060-069”，其中單數(shù)為男性分配碼，雙數(shù)為女性分配碼，如遇同年同月同日有兩人以上時(shí)順延第二、第三、第四、第五個(gè)分配碼。如：007的就是個(gè)男生，而且和他同年月日生的男生至少有兩個(gè)，他們的后四位是001*和003*。分配順序碼中“999、998、997、996”四個(gè)順序號(hào)分別為男女性百歲以上老人專用的特定編號(hào)。

六、關(guān)于校驗(yàn)碼

校驗(yàn)碼是通過一系列數(shù)學(xué)計(jì)算得出來的，具體校驗(yàn)的計(jì)算方式如下：

1.對(duì)前17位數(shù)字本體碼加權(quán)求和

公式為：S = Sum(Ai * Wi), i = 0,..., 16

其中Ai表示第i位置上的身份證號(hào)碼數(shù)字值，Wi表示第i位置上的加權(quán)因子，其各位對(duì)應(yīng)的值依次為： 7 9 10 5 8 4 2 1 6 3 7 9 10 5 8 4 2

通俗解釋：身份證第一位數(shù)字X7+第二位X9+第三位X10+第四位X5+第五位X5+第六位X8+第七位X4+第八位X1+第九位X6+第十位X3+十一位X7+十二位X9+十三位X10+十四位X5+十五位X8+十六位X4+十七位X2；計(jì)算出總和（用S）表示。2.以11對(duì)計(jì)算結(jié)果取模

Y = mod(S, 11)

通俗解釋：用S除以11，看最后的余數(shù)。如果除盡，為0；余數(shù)為1，則計(jì)為1；最大余數(shù)為10；全部數(shù)字為0-10共11個(gè)數(shù)字。（用Y表示）。

3.根據(jù)模的值得到對(duì)應(yīng)的校驗(yàn)碼

對(duì)應(yīng)關(guān)系為：

Y值： 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

校驗(yàn)碼： 1 0 X 9 8 7 6 5 4 3 2

通俗解釋：余數(shù)為0，則校驗(yàn)碼為1；依次類推：余數(shù)為1，則校驗(yàn)碼對(duì)應(yīng)0；以下：2--X；3--9；4--8；5--7；6--6；7--5；8--4；9-3；10-2。

如果校驗(yàn)碼不符合這個(gè)規(guī)則，則肯定是假號(hào)碼。

關(guān)于18位身份證號(hào)碼尾數(shù)是“X”的一種解釋：因?yàn)榘凑丈厦娴囊?guī)則，校驗(yàn)碼有11個(gè)，而不是10個(gè)，所以不能用0-9表示。所以如果尾號(hào)是10，那么就得用X來代替，因?yàn)槿绻?0做尾號(hào)，那么此人的身份證就變成了19位，而19位的號(hào)碼違反了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并且我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)也不承認(rèn)19位的身份證號(hào)碼。Ⅹ是羅馬數(shù)字的10，用X來代替10，可以保證公民的身份證符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)〖中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) GB 11643-1999〗中有關(guān)公民身份號(hào)碼的規(guī)定，公民身份號(hào)碼是特征組合碼，由十七位數(shù)字本體碼和一位數(shù)字校驗(yàn)碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數(shù)字地址碼，八位數(shù)字出生日期碼，三位數(shù)字順序碼和一位數(shù)字校驗(yàn)碼。

第四篇：上網(wǎng)獲取信息

【案例呈現(xiàn)】

《上網(wǎng)獲取信息》教學(xué)案例

在上課前，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡、升級(jí)卡、幫助卡和自動(dòng)教學(xué)演示片段等教

具來開展教學(xué)。

（一）導(dǎo)學(xué)卡 對(duì)于學(xué)生要學(xué)習(xí)新知前所必須掌握的舊知的復(fù)習(xí)與提示。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡

設(shè)置如下：

（二）升級(jí)卡 將本節(jié)課的新知根據(jù)學(xué)生的不同能力層次分成3-4個(gè)等級(jí)，然后再為能力特強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備一至兩個(gè)延伸級(jí)，以防止吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

其中Ⅰ-Ⅲ級(jí)是每位學(xué)生所必須掌握的，Ⅳ級(jí)是大部分學(xué)生所應(yīng)掌握的，而Ⅴ級(jí)是作為補(bǔ)充，讓能力特強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，以真正實(shí)現(xiàn)“保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”。所謂?！暗住?，即要很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“不封頂”，即根據(jù)學(xué)生能力能向前走就向前走，允許超綱，自選教材。

（三）幫助卡 給出各級(jí)的完成方法即自學(xué)提示。在本節(jié)課的Ⅰ級(jí)選手題的幫助卡可設(shè)置為：

（四）自動(dòng)教學(xué)演示片段 將各級(jí)的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來，發(fā)送到各臺(tái)學(xué)生機(jī)上的固定文件夾中。長(zhǎng)期以來，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，在遇到利用幫助卡還不能解決的問題時(shí)，自然會(huì)去使用自動(dòng)教學(xué)演示片段。

【案例點(diǎn)評(píng)】

這是“分層-協(xié)作”式教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先將導(dǎo)學(xué)卡、升級(jí)卡和幫助卡打印發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)卡上要求已經(jīng)達(dá)到的同學(xué)可看升級(jí)卡和幫助卡。利用升級(jí)卡由底層向高層進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有困難的同學(xué)可以請(qǐng)教老師、同學(xué)，也可以看幫助卡或自動(dòng)教學(xué)演示片段。但是，在學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生先自己探索，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)同學(xué)演示并講解自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣即幫助了一些還沒有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的表達(dá)能力等。

【理論點(diǎn)撥】

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。學(xué)生個(gè)體的差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力的不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同是由原有的知識(shí)水平的差異、智力的差異、認(rèn)知方式的差異所造成的。教師在教學(xué)的實(shí)踐中必然要面對(duì)這種客觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于支配的地位，教師的任務(wù)就是把規(guī)定的知識(shí)講解清楚，通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，教師通常采用課外補(bǔ)差的辦法來解決。但由于種種原因效果是不理想的。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)同其它學(xué)科一樣，也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。這種差異性在信息技術(shù)沖擊著生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，表現(xiàn)得更突出。特別在學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平上，差異十分明顯。學(xué)生在校外接觸計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)間、途徑、方式、深入程度不同，造成學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異很大。

如何來對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)的差異？用單純補(bǔ)差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)

生的學(xué)習(xí)具在個(gè)別化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人的能力可以根據(jù)他們的實(shí)際情況得到發(fā)展。

“分層”實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會(huì)和余地。課堂教學(xué)中如果還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的辦法，就不可能適應(yīng)有差異學(xué)生的需要，當(dāng)然也不能促進(jìn)有差異學(xué)生的發(fā)展。

【解決策略】

學(xué)生分層。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。各班、各年級(jí)情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。課前的調(diào)查，只是打一個(gè)基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上大致可分為高、中、低三層。能力高的一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)比較豐富，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。中層次學(xué)生主要指對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。最后一類學(xué)生是指接觸計(jì)算機(jī)很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠(yuǎn)不變的標(biāo)簽。主要是便于教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和幫助，做到心中有數(shù)。包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，學(xué)習(xí)方式的選擇等等。在具體的教學(xué)過程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生分層情況會(huì)發(fā)生變化。這主要由于學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，以及通過一階段學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知方式方面又產(chǎn)生新的差異造成的。

備課分層。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有多少不同。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力，在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)又大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。目標(biāo)的分類，并不是和學(xué)生的分類簡(jiǎn)單一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生有選擇的權(quán)利，從什么目標(biāo)開始，最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己作出計(jì)劃。教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。當(dāng)然這三種目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際來制定。教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺(tái)階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。教學(xué)時(shí)間的安排是盡可能教師少講，將大部份時(shí)間還給學(xué)生。提倡自學(xué)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師不講。

上課分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。分組情況，可根據(jù)學(xué)習(xí)階段性的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的類別，可大可小，可分可合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的目標(biāo)是否切實(shí)可行？所采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)？在學(xué)習(xí)中是否遇到困難？應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助。這些都是教師在課堂教學(xué)上應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，而且應(yīng)分層提出切實(shí)可行對(duì)策和實(shí)施辦法。分小組是在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，“分層”支持和幫助操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略。“分層”不是“分家”，教學(xué)過程中仍然不時(shí)有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。不同“層次”學(xué)生都會(huì)有收獲。在“分層”教學(xué)過程中，最感困難是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會(huì)收到意想不到的好效果。

作業(yè)分層。作業(yè)是提供給學(xué)生進(jìn)行消化和鞏固所學(xué)得的知識(shí)的一種有效途徑，也是學(xué)生建構(gòu)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)起重要作用的不可替代的方法。作業(yè)的安排上有基礎(chǔ)性的，主要是操練性的題，更多的是帶有發(fā)散性的綜合題。在難度上和發(fā)散的程度上都設(shè)計(jì)成有層次，使不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)主要是操練性的題，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以少做，對(duì)于個(gè)別已經(jīng)熟練掌握操作的學(xué)生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發(fā)展性的題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。作業(yè)中要有注重方法性的知識(shí)題。信息時(shí)代里使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能很重要，重視方法性知識(shí)。立足于學(xué)會(huì)解決社會(huì)中復(fù)雜而綜合的現(xiàn)實(shí)問題的方法，使學(xué)生在解決問題過程中，學(xué)會(huì)并掌握各種信息處理方法。

評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，要注意傾聽學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。測(cè)試評(píng)價(jià)，可根據(jù)階段性的內(nèi)容，采用靈活多變的辦法。既有基礎(chǔ)性的試題，也有提高性的試題，也可包含發(fā)展性的試題。評(píng)價(jià)少量采用筆試形式，多數(shù)采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學(xué)生去收集資料，上機(jī)獨(dú)立完成。以發(fā)展的眼光來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了克服學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過分追求，課題型的測(cè)試宜采用等級(jí)制。在測(cè)試評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的能力發(fā)展。為了促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)為主，傾聽學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見。通過反饋，及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是永遠(yuǎn)客觀存在。教師在教學(xué)過程中，都會(huì)注意到這種“差異”。對(duì)待這種“差異”，教師在教學(xué)過程中，也都會(huì)自覺不自覺來進(jìn)行“干預(yù)”，但這種干預(yù)”的目的大多是為了達(dá)到“劃一”的理想境界。事實(shí)上是很不容易做到的，也不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)驗(yàn)用“分層次”教學(xué)法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，還能同時(shí)能提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：信息獲取方法教案

《信息獲取的方法》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二章 2.1 獲取信息的方法

【教學(xué)目的】

1.知識(shí)、技能目標(biāo)

1）知道信息來源的多樣性 2）熟悉獲取信息的多種途徑

3）初步了解利用搜索引擎在網(wǎng)上獲取信息的方法

2.過程與方法

能運(yùn)用網(wǎng)上獲取信息的方法，解決實(shí)際問題，輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

1）激發(fā)并保持學(xué)生利用信息技術(shù)不斷學(xué)習(xí)的熱情，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。

2）在信息獲取過程中，積極健康的使用信息技術(shù)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀?！窘滩姆治觥?/p>

1.教學(xué)背景

通過上一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了信息的特征及重要性。信息無所不在，但是如何通過有效的途徑獲取需要的有用信息，已經(jīng)成為現(xiàn)在人的迫切需要。高效準(zhǔn)確地獲取信息，是學(xué)生必備的信息能力，也是完成教材后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。本節(jié)是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分概況與提高，是本章學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)是第二章第1節(jié)，分為2部分：第一部分信息來源的多樣性；第二部分信息獲取方法的多樣性。

第一部分通過案例引領(lǐng)，讓學(xué)生在已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過討論和交流，加深對(duì)信息來源多樣性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中注意學(xué)習(xí)方法的傳授。

第二部分在第一部分的基礎(chǔ)上分析出信息獲取方法的多樣性，讓學(xué)生利用身邊的條件獲取需要的信息。由于環(huán)境的限制，網(wǎng)上獲取信息的方法顯得很重要。通過設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)引領(lǐng)，注意與生活實(shí)際及其它學(xué)科的聯(lián)系，利用學(xué)生的興趣，旨在幫助學(xué)生總結(jié)利用搜索引擎獲取信息的方法，讓學(xué)生初步了解搜索引擎的用法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。活動(dòng)完成后，交流總結(jié)，同時(shí)討論總結(jié)出各個(gè)不同的歷史時(shí)期的信息獲取方法及途徑。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解信息來源的多樣性，信息獲取方法的多樣性。難點(diǎn)：利用搜索引擎查找相關(guān)信息?！緦W(xué)情分析】

搜索引擎的使用，貫穿了整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過程，但多數(shù)學(xué)生往往知道使用，卻并不能系統(tǒng)掌握搜索引擎的使用技巧。學(xué)生缺乏總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成能力與方法的過程。在這一節(jié)讓學(xué)生先熟悉搜索引擎的使用，及時(shí)總結(jié)使用技巧，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

此節(jié)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)生的興趣所在，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。【教學(xué)策略】

活動(dòng)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以小組合作交流和自主探究為主要方式。采用異質(zhì)分組，在分組過程中強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)水平參差不齊，為了完成本節(jié)內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)采用強(qiáng)弱結(jié)合的異質(zhì)分組方式，保證每位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)和能力的提升。

本節(jié)教學(xué)思路是：首先，由學(xué)生討論“天氣預(yù)報(bào)”案例中獲取信息的方法，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)獲取信息的常規(guī)方法，經(jīng)過拓展延伸總結(jié)出信息技術(shù)來源及獲取的多樣性；其次，在此基礎(chǔ)上通過 “烽火臺(tái)”引出利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，參與搶答比賽，并總結(jié)利用搜索引擎獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技巧；然后，通過鞏固強(qiáng)化討論交流總結(jié)各個(gè)時(shí)期不同的信息獲取方法；最后，課堂小結(jié)梳理知識(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)課

視頻導(dǎo)入天氣預(yù)報(bào)。從現(xiàn)實(shí)中尋找切入點(diǎn)，容易引起學(xué)生的興趣。通過小組討論如何獲取天氣預(yù)報(bào)的信息，從簡(jiǎn)單的競(jìng)爭(zhēng)（獲取天氣預(yù)報(bào)的方法多少）中引入課題。

獲取天氣預(yù)報(bào)信息

以天氣預(yù)報(bào)為例，引申出信息的來源多樣性，同時(shí)也列出獲取信息的途徑多樣性。

二、新知探究

1、以天氣預(yù)報(bào)為例討論獲取信息的方法

（看哪個(gè)小組總結(jié)的方法最多）回答最多的組給“生活智慧星” 舉一反三，從實(shí)例中總結(jié)出信息來源的多樣性，以及獲取方法的多樣性。2.實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，網(wǎng)上獲取信息的方法

從古代烽火臺(tái)引入“烽火戲諸侯”的故事。利用因特網(wǎng)查找“烽火戲諸侯”這個(gè)故事。詳細(xì)了解這個(gè)典故的方法及途徑。根據(jù)所得到得信息了解故事，同時(shí)總結(jié)現(xiàn)代生活中如何利用搜索引擎獲取信息。小組總結(jié)使用搜索的方法。教師提前給出搜索引擎的網(wǎng)站

百度：http://004km.cn 新浪：http://004km.cn 網(wǎng)易：http://004km.cn 雅虎：http://004km.cn 想一想：小組成員之間交流搜索信息的體會(huì)，想一想如何才能準(zhǔn)確、快捷地找到自己需要的信息，師生共同總結(jié)出搜索引擎的使用技巧。強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字?！疤剿髦腔坌恰?/p>

3、小組對(duì)抗賽：“團(tuán)隊(duì)智慧星” 比賽規(guī)則

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪一個(gè)組完成的最快最多？

教師首先選好能充分體現(xiàn)搜索引擎使用技巧的題目。

過程中注意指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

三、討論交流

各個(gè)不同歷史時(shí)期獲得信息的方法途徑？

四、課堂小結(jié)

利用課件字幕進(jìn)行隨堂小結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧與歸納。