第一篇：2012黑龍江繼續(xù)教育黨校教師思考題中高級

黨校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3、答：加強生態(tài)環(huán)境的保護和建設，實現(xiàn)人與自然和諧相處，是貫徹落實科學發(fā)展觀的題中應有之義，也是構建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。

生態(tài)文明是社會文明與支撐文明的環(huán)境高度和諧的文明，是高效的循環(huán)經(jīng)濟、社會公正、生態(tài)和諧相統(tǒng)一的新型社會。

人與自然關系的體制文明建設目標就是要從根本上轉(zhuǎn)變“先污染后治理、先規(guī)模后效益、先建設后規(guī)劃、先經(jīng)濟后生態(tài)”的發(fā)展階段論思路，推進從基于資源承載力無限、環(huán)境容納能力無限的鏈式生產(chǎn)到從搖籃到墳墓再到搖籃、生產(chǎn)—消費—還原一條龍、信息反饋靈敏的循環(huán)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，完善生態(tài)規(guī)劃、建設和管理的政策法規(guī)，建立基于科學發(fā)展觀的績效考核制度，逐步實現(xiàn)從體制條塊分割的縱向管理走向合縱聯(lián)橫的生態(tài)系統(tǒng)管理，保障生態(tài)資產(chǎn)生態(tài)服務、生態(tài)網(wǎng)絡和生態(tài)安全的科學管理。

生態(tài)文明建設是一項長期、艱巨的歷史任務和走向可持續(xù)發(fā)展的漸進過程，是一場技術、體制、文化領域的社會變革，需要全社會自上而下和自下而上的通力協(xié)作和持續(xù)推進。

4、答：1.社會主義和資本主義將長期共存、共處、共事

以中國為代表的社會主義國家也強調(diào)和平共處，堅持走和平發(fā)展道路，人們越來越看到社會主義和資本主義兩種社會制度和平共處、和平協(xié)作、和平競爭的現(xiàn)實與前景。因而，社會主義與資本主義長期共存、共處、共事是歷史的必然。

2.社會主義和資本主義的對立、沖突、斗爭不可避免并長期存在新與舊、社會主義與資本主義的對立和斗爭不但依然存在，而且在一定條件下不是沒有激化的可能性。不能因為兩個體系的共處、協(xié)作、和平競爭而產(chǎn)生資本主義和社會主義可以握手言和統(tǒng)一起來的幻想。

3.社會主義和資本主義的斗爭形式發(fā)生變化

資本主義和社會主義的復雜曲折關系肯定會在國內(nèi)有所反映，資本主義有意識、有目的的滲透也肯定會在國內(nèi)有所表現(xiàn)和響應，這是不容回避的現(xiàn)實，也需要我們采取正確的政策、策略，用加強教育的方法和法治手段克服資本主義的影響。實際上，這是建設和平發(fā)展國際環(huán)境的國內(nèi)延伸。在強調(diào)和平發(fā)展的同時，我們也要有軍事斗爭的準備。世界上霸權主義都是以軍事力量和軍事威懾為后盾的，那種認為只要經(jīng)濟上強大了戰(zhàn)爭就會自然遠遁的認識是片面的、有害的。

5、答：一是全面貫徹落實黨的十七大精神的需要。要全面貫徹落實黨的十七大精神，就必須在我們黨領導文化工作豐富經(jīng)驗尤其是黨的十六大以來文化改革發(fā)展新鮮經(jīng)驗的基礎上，進一步繁榮發(fā)展社會主義文化，進一步增強國家文化軟實力，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設提供堅強思想保證、強大精神力量、有力輿論支持、良好文化條件。

二是深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮是順利實現(xiàn)“十二五”時期發(fā)展目標的需要。做大做強我國文化產(chǎn)業(yè)，推動文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，使之成為新的經(jīng)濟增長點、經(jīng)濟結(jié)構戰(zhàn)略性調(diào)整的重要支點、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要著力點，符合科學發(fā)展理念，有利于促進中國特色社會主義事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三是深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮是切實解決當前文化建設面臨的突出矛盾和問題、推進全面建設小康社會進程、加快實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的需要。只有加快推進文化改革發(fā)展，解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力，才能進一步興起社會主義文化建設新高潮，扭轉(zhuǎn)文化發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾精神文化需求不相適應的狀況，確保全面建設小康社會奮斗目標順利實現(xiàn)，不斷推進中國特色社會主義偉大事業(yè)。

6、答：第一，進一步擴大消費領域，促進消費結(jié)構升級，促進教育、醫(yī)療、通信和休閑特別是住和行的消費支出增長，擴大消費信貸、完善社會保障體系。抓住轉(zhuǎn)型升級這一主線，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，不斷優(yōu)化中央投資結(jié)構，堅持統(tǒng)籌兼顧、突出重點。

第二，堅決抑制部分行業(yè)的產(chǎn)能過剩和重復建設。對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要加強引導和規(guī)范，防止一哄而起。擴大市場準人范圍，促進結(jié)構調(diào)整和民間資本合理流動，出臺政策措施鼓勵和促進民間投資府鼓勵和符合國家產(chǎn)業(yè)政策的領域，支持引導民間資本投向政。

第三，優(yōu)化能源結(jié)構，調(diào)整能源產(chǎn)業(yè)布局，推進能源科技創(chuàng)新，完善能源宏觀調(diào)控體系，深化能源體制改革，進一步建立能源可持續(xù)發(fā)展的政策標準體系。不斷提高水電、核電、風電、太陽能等清潔能源的比重。

第四，積極倡導發(fā)展綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟的新理念，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進生態(tài)文明建設，立足長遠、腳踏實地、科學高效地開發(fā)利用區(qū)域資源。通過高效能的能

源利用，通過各種有關的措施減少二氧化碳的排放，加大二氧化碳的利用，擴展其在化學工業(yè)上制造有關產(chǎn)品。

第二篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育中小學教師思考題

2014年中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢是理解，1.重視評價標準的生成性。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。強調(diào)評價標準的生成性，要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；評價標準并不是固定不變的，在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。2.強調(diào)對教學過程的評價.在以理解為視角的教學評價中，主要強調(diào)對教學過程的評價，強調(diào)評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。3.注重多樣化的結(jié)果信息.以理解為研究視角的教學評價，在開展結(jié)果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

4.在理解中開展教學評價.一，對評價對象文本的理解。評價對象文本是指教學評價中收集到的評價對象的靜態(tài)資料，評價者應以開放的心態(tài)理解評價對象文本，盡量使其內(nèi)在的意義得以展現(xiàn)。二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

1．學業(yè)壓力

嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也是學生產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，網(wǎng)絡對學生具有極大吸引力，容易引發(fā)學習倦怠心理。此外，近年來隨著將人才推向市場，勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發(fā)展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的因素。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。我們需要審視和認識我們的教學，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結(jié)果，而且要注重教學過程；不僅要強調(diào)教學方法的有效性，而且要強調(diào)教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。i

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。ii

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

教師面對真實的教學，要想避免單調(diào)和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現(xiàn)教學意義的重要保證。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結(jié)構。

（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度?！?/p>

i 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.ii 教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com

第三篇：2010年-2011中小學教師繼續(xù)教育中高級思考題答案

2010年中小學教師中高級思考題及答案

作業(yè)：

（初級職稱學員答案例中1、2、3、4題，中高級職稱學員答5、6、7、8題）

【案例1】

李明是學習成績不好的學生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問題：

透過這個案例，可以深切感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎教育評價有關理論知識，談談現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？

【案例2】

2006年，我國修訂了實施了20年的《義務教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國家實行九年義務教育制度”、“義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實施義務教育，不收學費、雜費”、“應當履行本法規(guī)定的各項職責”，學校應當“按照規(guī)定標準完成教育教學任務，保證教育教學質(zhì)量”，社會組織和個人則“應當為適齡兒童、少年接受義務教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護人也 “應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”的義務”、“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件”；第三章第二十二條提到“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班”； 第六章第四十五條提到“縣級人民政府編制預算，除向農(nóng)村地區(qū)學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經(jīng)費”；在第七章法律責任部分，規(guī)定對“未依照本法規(guī)定均衡安排義務教育經(jīng)費的”要由國務院或者上級地方人民政府給予責令限期改正或依法給予行政處分”。

問題：

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務教育法（修訂）》（2006）的什么特點？

（2）根據(jù)你的經(jīng)驗和理解，利用教育學的相關原理，回答《義務教育法（修訂）》（2006）強調(diào)的上述理念對我國基礎教育發(fā)展以及國家的發(fā)展有何意義？

【案例3】

在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復興中學、華東師大一附中、北郊中學。三校的不同在社會上被總結(jié)為一句話：吃在復興，玩在附中，僵在北郊。復興中

學辦學條件非常好，把學生照顧得很好，這所錄取分數(shù)最高的學校，學生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學生的需求不能不認真對待。這種認真對待往往影響學校除飲食之外的其他各方面，比如這所學校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價，風格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學生往往在學業(yè)上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學相長，與學生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群教師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學學生的命要苦一些，這個學校的教師認為他們的學生都考不進一流高中，因此，要抓學習、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復興中學的學生在被哄著捧著，華東師大一附中的學生在被逗著樂著，而北郊的學生在被管著苦讀著。在學校里，如果天氣太熱，要不要放學生回家，好像沒有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來講，復興中學會打電話請求教育局指示，華東師大一附中會放掉學生，北郊中學則堅決不放。關于早戀，復興中學的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學則嚴厲禁止，處理的方式各不相同。

問題：

根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學校的決策和教師的教育行為，基礎教育階段的學校對這一因素的建設可以從哪些方面、運用哪些策略進行。

【案例4】

有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學生記憶中最鮮亮的那個人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問題：

請根據(jù)《中小學班主任工作規(guī)定》的相關內(nèi)容，結(jié)合上文，談談您對班主任工作的認識。

【案例5】

某體育學校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、競走等課程。開學第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風頭，得到了老師的贊賞和同學們的喝彩，但接下來的課程訓練卻讓趙東、孫旭揚眉吐氣。跳躍是趙東的長項，競走是孫旭的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競走是他的弱勢項目，為提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上，一學期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，王剛訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了C等，競走項目沒有長進，原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競走項目上以絕對優(yōu)勢得到

了A等，但在跳躍和跑步項目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競走項目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破學校的最高紀錄，但也只得到B等，因為他沒有按照學校規(guī)定的起跳要求。

問題：

請根據(jù)你的實際工作經(jīng)驗，結(jié)合基礎教育評價相關理論知識，就該校的課程評價作一評析。

【案例6】

臺灣著名課程學者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學“生活與倫理”教科書編審委員會，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達到“愛國”的教育目標。但當歐用生等人到小學現(xiàn)場觀摩老師教學時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。

問題：

結(jié)合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

【案例7】

一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進行引導和教育，不會出現(xiàn)大的問題。

問題：

結(jié)合案例對這名學生的心理特點進行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗，談談如何對待這個年齡段的學生。

【案例8】

《教師法》規(guī)定教師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，簡稱教育教學權。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利，也是教師職業(yè)活

動特有的一項內(nèi)容和權利。

問題：

請結(jié)合工作實際，描述教育教學權實現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。

案例5

答：

課程評價存在弊端，因為在這所學校里，具備突出特長的優(yōu)秀人才均未得到長足發(fā)展，他們原本在某些體育項目上表現(xiàn)出來的一技之長最終成為了該校教條的教學評價模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應該同時注重倡導培養(yǎng)專門人才的教育觀

念。在中學階段，課程的安排實施應該更加有利于減輕學生學業(yè)負擔，著重培養(yǎng)自己的特長，教學評價的模式也應該激勵學生在特別擅長的專業(yè)領域里得到充分鍛煉，從而實現(xiàn)揚自己之長，避自己之短，為學生在將來的職場競爭打好實力基礎。

案例6

答：

課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。否則即使有好的教材也無法發(fā)揮其作用。教學過程是將教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點。

案例7

答：

初中二年級的學生已經(jīng)步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應該認識到，自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點和反抗表現(xiàn)采取因勢利導的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現(xiàn)，我們家長或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙⒆拥牡钟|情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。

案例8

答：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為本。

三、開展活動，總結(jié)收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結(jié)贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為基。

四、表揚批評，綜合評價。學生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評價的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現(xiàn)全社會共同關心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為高。

2011年中小學教師中高級思考題及答案

第一次作業(yè)

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實際談談農(nóng)民工隨遷子女義務教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第二次作業(yè)見通知

第三題：如何理解學生的心理發(fā)展？

答：

1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級階段向高級階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

2、心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

3、心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復雜關系中。

4、心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。

5、心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發(fā)展。

6、心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學生的發(fā)展。

第四題

答：

就目前看，農(nóng)民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校

費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數(shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農(nóng)民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經(jīng)濟發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經(jīng)費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導農(nóng)民工的流動。第五題

答：

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關心規(guī)范和獨立精神。

第六題

答：

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質(zhì)上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。

第四篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。

特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學思潮對高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運動，新保守主義，新權威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風大多發(fā)生在那些被動招待課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一些學校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾

生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風，但是在學習過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進之風

快是這個時代的生活節(jié)奏，也是這個時代的文化符號。經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁，不功利，剎住課改的躍進之風，才會走的更遠。

（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（1）教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。

從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。

（2）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。從高等學校的未來發(fā)展看，隨著大學生生源的逐年減少，高等學校的功能必然要進一步調(diào)整。因此，教學資源的共享是適應社會變化、滿足社會需求的必要舉措。

（1）轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。

將學生視為學習的主體、學習的主人，（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創(chuàng)新的認同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關鍵。

（3）重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設計，實施，評價還是課堂教學手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個系統(tǒng)的學習過程。因此，在進行課程改革時，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進教師課程改革的主體意識

健全學校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學職現(xiàn)和任務的情況作為業(yè)績考證的主要內(nèi)容。而且要通過學生評課的方式進行。

第五篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

（1）以“分類指導、特色發(fā)展”引領高等教育結(jié)構優(yōu)化。首先，在設計理念上要

明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關系到高等教育的質(zhì)量提升。而構建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價方式是解決當前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關鍵路徑。具體而言，構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估和吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求，通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。（3）以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。（2）構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”（5）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導向作用。（6）深化高校課程及教學的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。(7)引入“經(jīng)濟手段”，構建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本.西部和基層人才缺乏的實際，已經(jīng)影響其發(fā)展。而東中部人才持續(xù)擁擠也加劇了當?shù)厣鐣毫腿瞬爬速M問題。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰(zhàn)略的根本。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進之風.教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。(4)警惕課改的盲目創(chuàng)新之風 創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

(1)教學資源的精品意識.教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。(2)教學資源的共享意識.教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學資源，這意味著在未來的高校建設和發(fā)展過程中，你將失去話語權，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件.教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)有：課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)；教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)；學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)。

著力提升高校教師的以下教學能力來深化課程改革：（1）轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。(2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性.(3)重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力.在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識.提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡心理健康教育的研究 一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程，立足中國本國大學生的心理健康發(fā)展實際，形成結(jié)合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；二是要強化對象研究。三是要加強方法研究。

（二）建設高校網(wǎng)絡心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網(wǎng)絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡行為失范和網(wǎng)絡心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡道德教育的合力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結(jié)合的根本。將網(wǎng)絡心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

（一）德育與高校校園文化建設的辯證關系（1）高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內(nèi)容。“育人為本，德育為先”，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設的重要課題。（3）高校校園文化建設和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。思想政治教育的目標同樣是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。二者都是文化形態(tài)的一種，因此二者具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

（1）加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規(guī)范。（2）強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個人理想，樹立共產(chǎn)主義目標并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。當前大學生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

（1）學校教育與社會教育相補充對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容:應將生態(tài)道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標;教育內(nèi)容應與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標是使學生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學中，內(nèi)容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內(nèi)容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。