第一篇：2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題(第一次作業(yè))答案

2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題（第一次作業(yè)）答案

一、答：新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進行全面改造和重組。

（一）、重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評價標(biāo)準(zhǔn)形成時，需要評價者與被評價真商討而成，另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。

（二）、強調(diào)對教學(xué)過程的評價

強調(diào)評價者對師生行為的理解，評價者要充分調(diào)動自己的經(jīng)驗去理解評價對象。

（三）、注重多樣化的結(jié)果信息

在開展結(jié)果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）、在理解中開展教學(xué)評價

理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

二、答：敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己，第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

三、答：1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失：不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。另外，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，對學(xué)生具有極大吸引力。進而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重等方面的影響，使他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損：影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

四、答：1。從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。而長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實踐活動中，通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

2．真實的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升

教學(xué)境界、實現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。

五、答：1.合作文化：新課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。并實施在課堂上小組探究等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.對話文化：新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性，從教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識，3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。主要是通過開設(shè)必修課與選修課，選修課的開設(shè)主要基于學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（2）課程實施過程中情境的探究。根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。在教與學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點，通過多種途徑和形式與學(xué)生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

六、答：《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第二篇：2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點領(lǐng)域的教育經(jīng)費投入力度。推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)傾斜。逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，科學(xué)評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強和改進學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時掌握學(xué)生流動情況，切實防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請結(jié)合實際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評價研究與實踐狀況來看，學(xué)生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關(guān)注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織。

從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學(xué)校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調(diào)行政意義上的評價。

從當(dāng)前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，稱為“系列位置效應(yīng)”。應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相

關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學(xué)習(xí)的時間不宜過長。學(xué)習(xí)時間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結(jié)合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

1、教育功能：班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

2、導(dǎo)向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個人的學(xué)習(xí)生活與班級目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認識到自身行為對于整個班級組織的意義。

3、規(guī)范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

4、激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強烈的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

5、凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學(xué)生的個體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進而產(chǎn)生強大的凝聚力。

6、協(xié)調(diào)功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進的過程中，促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進。

7、美育功能：班級文化中存在大量美的因素，該因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使學(xué)生受到美的熏陶，并逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，使之審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評價行動結(jié)果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。

4．歸納總結(jié)。行動研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

6.談?wù)勀銓φn程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

藉由課程設(shè)計的統(tǒng)整，達成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。

第三篇：黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？ 答：

以分類指導(dǎo)、特色發(fā)展引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。除了要遵循高等教育發(fā)展的本質(zhì)屬性和教育規(guī)律，還要創(chuàng)造一種能夠促進高等學(xué)校之間保持適度競爭的開放性環(huán)境，同時還應(yīng)具備能夠不斷適應(yīng)變化著的新情況的動態(tài)調(diào)整能力。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、服務(wù)范圍等方面存在較大差異，應(yīng)盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵民辦高校多樣化發(fā)展的同時，也有必要對其作營利性和非營利性的區(qū)分，通過實施不同的政策管理、資源配置和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進民辦高校以提高質(zhì)量、特色創(chuàng)新為目標(biāo)進行良性競爭。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。如今，高等教育形態(tài)、結(jié)構(gòu)的多樣化必然產(chǎn)生人才培養(yǎng)層次的多樣化和規(guī)格的多類型化，相應(yīng)地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上就是多元化。針對這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系是亟待解決的一個問題。只有明確了各自的人才質(zhì)量方向和市場，才能通過制度創(chuàng)新、資源配置、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學(xué)特色。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。衡量和影響高等教育質(zhì)量評價體系的因素，除了要納入對學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)外，還要矯正當(dāng)前高校教師評價體制中存在的?°重科研輕教學(xué)?±的傾向。只有構(gòu)建一個能夠體現(xiàn)多方利益訴求和多方主體參與的質(zhì)量評價體系，才能保證評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價結(jié)果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。要推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法及教學(xué)管理的系統(tǒng)整合與優(yōu)化，平衡全面發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)的要求，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強其對未來社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的適應(yīng)性。以現(xiàn)代大學(xué)制度推動高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使學(xué)術(shù)自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系?，F(xiàn)代大學(xué)是專門進行教育和研究的社會機構(gòu)，從職能和性質(zhì)上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權(quán)力的執(zhí)行機關(guān)，具有管理和服務(wù)社會的職責(zé)，而市場是以競爭為特征推動社會經(jīng)濟發(fā)展的機制之一。解決當(dāng)前中國大學(xué)與政府、市場之間邊界模糊的關(guān)鍵是強調(diào)?°學(xué)術(shù)自由。從大學(xué)自身來講，就是要認清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當(dāng)?shù)木嚯x，堅守學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治和文化自覺以體現(xiàn)應(yīng)有的獨立性。

其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。解決目前大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會 經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術(shù)應(yīng)用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調(diào)控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，促進實體經(jīng)濟發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實帶動就業(yè)增長，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟環(huán)境。并通過經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)

據(jù)研究表明，就業(yè)服務(wù)的供給程度影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)欲望的實現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機構(gòu)改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎(chǔ)。尤其要抓好市場監(jiān)管、公共就業(yè)服務(wù)，如人事代理、社會保障、技能培訓(xùn)、資金扶持、就業(yè)見習(xí)等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時公開就業(yè)信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎(chǔ)上，完善相關(guān)政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關(guān)部門的職責(zé)，形成多部門協(xié)同推動和服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對就業(yè)困難畢業(yè)生實施就業(yè)幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強就業(yè)政策教育，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參與競爭。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對當(dāng)前就業(yè)市場混亂的局面，有關(guān)部門要完善公平就業(yè)、市場監(jiān)管、教育培訓(xùn)、社會保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進就業(yè)、教育培訓(xùn)方面的社會責(zé)任，對招聘使用畢業(yè)生過程中的違法違規(guī)行為嚴(yán)肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅實的法律基礎(chǔ)。同時要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀(jì)各種社會思潮出現(xiàn)，在此之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學(xué)者大聲疾呼高等教育、尤其是大學(xué)應(yīng)保持其應(yīng)有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學(xué)校，遠離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)3.警惕課改的盲目躍進之風(fēng)，“快”是這個時代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學(xué)校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？?答：1.教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動的本科質(zhì)量工程建設(shè)項目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識。這要求未來的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

?2.教學(xué)資源的共享意識 教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學(xué)能力提出了哪些挑戰(zhàn)？

課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（2）如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性 在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性。

第四篇：2014黑龍江繼續(xù)教育中小學(xué)思考題答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新中小學(xué)思考題答案

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

答“我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢

總體：走向理解

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

（二）強調(diào)對教學(xué)過程的評價

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

（四）在理解中開展教學(xué)評價

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

答：敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)的問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思、對教育事件的理想思考，以闡述某種教育理念、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘述事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重新思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠時一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。

產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的有：

1、學(xué)習(xí)壓力，目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情

況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標(biāo)，結(jié)果使孩子負擔(dān)很重。

4、教育教學(xué)方法的不當(dāng)，在教學(xué)方面教師的教育教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一陳舊，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠想象。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學(xué)實踐，教學(xué)研究的目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。

第五篇：黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014年思考題答案

黑龍江專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育2014年作業(yè)答案

一、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

（二）評價主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合（三）評價功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

（六）評價模式：從評議描述到互動建構(gòu)

二、簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

三、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

1．學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，長時間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

四、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

一、改進教學(xué)實踐。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

二促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

五、請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。

2.對話文化：教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互

作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學(xué)生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學(xué)的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過建構(gòu)世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。

3.探究文化：1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

六、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦

理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>