第一篇：課題研究過程中怎樣收集和整理資料

課題研究過程中怎樣收集和整理資料

吉林省東豐縣三合中學(xué) 王紀娟

一、課題資料的內(nèi)容

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結(jié)題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下六方面資料：

1.基礎(chǔ)性資料：此類資料涉及課題研究的前期調(diào)查、假設(shè)、課題論證、最終選定等，是反映課題研究基本情況的資料。

這種基礎(chǔ)性資料主要包括：

（1）課題申報表和評審議定書。

（2）課題立項通知書。

（3）課題實驗教師基本情況調(diào)查表，如學(xué)歷、專業(yè)、教齡、教學(xué)水平、已取得的教研成果、研究專長等。

（4）課題實驗研究對象登記表及名冊，包括實驗對象的基本情況，如姓名、性別、家庭成員、家庭住址、父母職業(yè)、個人興趣、愛好、性格、文化程度等。

（5）教育科研各項規(guī)章制度。

（6）課題開題論證報告和課題研究的方案（包括方案的修改稿）。

（7）課題研究運作的各種審批手續(xù)。

（8）各種調(diào)研問卷、實驗記錄資料。

（9）研究對象和參照對象研究前、研究中、研究后的智力、能力、知識等方面的檢測或調(diào)查資料。

（10）專家的論證材料和鑒定意見（開題、中期、結(jié)題三階段）。

（11）課題研究各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻資料目錄。

2.計劃性資料：此類資料涉及課題研究的整體設(shè)計與部署，是整個課題實施的藍圖，對課題研究具有舉足輕重的作用。主要包括課題研究各階段所形成的各類計劃方案，課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整等方面的內(nèi)容。

具體來講是指：

（1）課題研究的總體設(shè)計與實施方案。（2）子課題的研究方案。（3）課題組個人的研究計劃。（4）研究過程中各個階段的工作計劃。（5）各年度課題研究計劃。

3.過程性資料：它是課題研究過程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過程中的關(guān)鍵性資料。這些資料比較繁雜，重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

大致包括以下內(nèi)容：

（1）各學(xué)年課題研究進展報告。

（2）每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄（包括研討、交流、展示、發(fā)表或社會反響方面的內(nèi)容）。

（3）中期總結(jié)報告或檢查材料（對研究過程進行階段回顧和總結(jié)的各種情況記錄）。

（4）有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級教育科研人員的咨詢活動記錄、聽課記錄等。

（5）研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等。

（6）研究全程中各階段的教學(xué)設(shè)計、研究方法設(shè)計、檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料。

（7）研究中異常情況、遇到的問題及解決辦法的記錄。

（8）典型實驗課紀實、教案、課后分析研究記錄。

（9）參與課題研究人員的記錄、隨筆。

（10）研究過程中自制和引進的文字教材、音像教材、電教軟件及其他教學(xué)材料。

（11）與課題研究有關(guān)的活動的文字、照片、錄像、光碟、錄音等記錄資料。

（12）研究過程的大事記。

4.專題性資料：專題性資料是課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個課題運作而進行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料，它對課題的延伸、拓展與深化具有重要的意義。

主要內(nèi)容包括：

（1）專題學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)資料的原件、讀書筆記和文獻綜述等。

（2）專題講座材料，包括主講人的講稿或錄音、講座中互動式交流的談話記錄等。

（3）專題研討會材料，包括研討會會議議程、講話人的發(fā)言稿、研討課的教案、研討交流的記錄、研討會會議紀要等。

（4）學(xué)生的專題性作業(yè)。

5.效果性資料：效果性資料主要是對課題實施的階段性、終結(jié)性評估時得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。

主要包括：

（1）研究對象個體或群體變化的資料，如成績考核、心理測試、有關(guān)素質(zhì)和態(tài)度的檢測統(tǒng)計分析。

（2）有價值的學(xué)生作品、獎狀等文字材料的原本或復(fù)本，音像制品或?qū)嵨镏谱鳌?/p>

（3）社會各界（包括專家、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生、新聞界）對課題研究的直接或間接的評價。

6.成果性資料：或者叫總結(jié)性資料，涉及課題實施的各個階段與課題研究結(jié)束的各類總結(jié)，對課題終端成果的形成具有直接意義。

主要包括：

（1）課題研究報告。

（2）課題研究工作報告。

（3）課題研究各階段形成的階段研究成果，包括調(diào)查報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、專著等。

（4）其他物化成果，包括教案、文集、課件、音像制品等。

（5）研究階段或最終研究成果的獲獎材料、證書、作品等。

（6）課題實驗教師發(fā)表、交流、獲獎的文章。

（7）在報刊上發(fā)表過的有關(guān)研究內(nèi)容的論文、簡訊（包括他人對本課題的有關(guān)評價）。

（8）申請驗收報告。

（9）課題驗收鑒定書。

（10）成果推廣應(yīng)用材料等。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時，它還可以使課題實驗者對各個研究項目有細致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實依據(jù)。

二、課題資料怎樣收集和整理

課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。

首先，要明確課題資料的分類方法，按類別進行收集、整理、保持。

在進行課題研究時，收集資料要有目的性，尋找自己最需要的內(nèi)容，整理資料要耐心細致，把收集到的資料放在相應(yīng)的類別中，按日期作好順序編號。最好準(zhǔn)備個筆記本，先把類別寫出來，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上補充寫明白。有條件的學(xué)校可以直接裝在專門的檔案盒中，在盒蓋上寫出標(biāo)記名稱，每個檔案盒中做一個小目錄，這樣打開盒蓋就知道里邊都裝了哪些內(nèi)容。沒有檔案盒也不要緊，可以把資料分好類放在不同的紙袋里，簡易的方便袋里也行，方法是相同的。當(dāng)你明白了上面的內(nèi)容之后，你就懂得了資料的收集和整理方法，就知道該怎樣去做了。

在所有的資料中，有些是現(xiàn)成的資料，如實驗方案、立項報告、審批表、實驗課教案、學(xué)生有關(guān)作業(yè)、學(xué)科研究課活動記錄、參加學(xué)術(shù)會議及收獲、學(xué)生比賽獲獎情況等。大部分資料是要自己按要求書寫的。寫的時候要按照課題研究所需要的內(nèi)容去補充，自己不會寫或?qū)懖缓玫姆矫?，也可以到網(wǎng)絡(luò)上面去查找，但一定要進行必要的修改和補充，使內(nèi)容完整，符合實際，切實可行。

其次，課題資料的收集和整理貴在堅持。

課題研究一般都包括三個階段：準(zhǔn)備階段、實施研究階段和結(jié)題驗收階段，一般情況下要進行三年時間，有時還要更長時間才能結(jié)題。這樣時間一長，剛開始的熱情就會減弱，就會產(chǎn)生惰性：反正沒來驗收，“趕趟”，等到時候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗收的時候，就會手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅持是很重要的。其實，收集資料的過程同時也是整理資料的過程。在學(xué)校工作中，每學(xué)期初都要寫一份工作計劃，每學(xué)期期末都要寫一份工作總結(jié)。課題研究的計劃和總結(jié)與日常教學(xué)相比，內(nèi)容可長可短，也不必寫的太拔高，不需要寫太多表揚自己的話。我們可以直截了當(dāng)?shù)貙懬宄@學(xué)期自己計劃完成幾件事，大約在什么時間完成，以什么方式完成，到期末時對照一下，完成了多少，是否達到預(yù)期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個計劃，重新考慮新的計劃。這樣一想，你就會很輕松、很愉快。實際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學(xué)反思、教導(dǎo)處安排的各類教學(xué)活動、學(xué)生作業(yè)、試卷及卷面分析等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實，變得科學(xué)嚴謹。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行研究就會信心百倍。在課題驗收之前，我們再把手中資料整理一遍，做一個詳細的目錄以便檢查，自己也可以查漏補缺，使課題順利結(jié)題。

最后，結(jié)合我自己的做法，談一點體會，供大家參考。

在你的身邊最好準(zhǔn)備三個本：

第一個本是教研活動記錄本。把每一次參加教研活動的時間、地點、內(nèi)容都記錄清楚，把要解決的問題依次列出來，然后逐步解決，把解決方案和結(jié)果形成文字資料保存。

第二個本是聽課筆記本。記錄自己在本校和校外所聽到的所有同學(xué)科的各種課題、課型，包括所發(fā)的教學(xué)簡案、所做的課件模式等。這些是自己日常教學(xué)的參考資料。每次聽完課后，最好都能結(jié)合自身的教學(xué)實際進行個案修補，把優(yōu)點采納進來，不足進行修訂。久而久之就養(yǎng)成了一種喜歡記錄自己教學(xué)思想的好習(xí)慣。到自己講課時，你的手中就會擁有很多資料。在選擇課題、課型、設(shè)計教學(xué)過程時就會得心應(yīng)手。

第三個本是教學(xué)摘錄、心得體會本。我們做教師的，每天都會看一些教學(xué)參考資料，里邊也會有很多精彩的片段，我們把它摘錄下來，經(jīng)常翻閱。每看一遍就會有新的感悟、新的體會，也會潛移默化地滲透到日常的教學(xué)工作中，更會產(chǎn)生和激蕩出一種新的思想。把這些鮮活、生動的資料記錄下來，等到我們?nèi)蘸髮懻撐牡臅r候，寫教學(xué)反思、經(jīng)驗材料的時候，或者參加教學(xué)競賽的時候，就會用到。這樣，我們的教學(xué)也會不斷進步，日益成熟。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會做得更好，也會堅持得更好！

第二篇：怎樣做小課題研究

一、什么是小課題研究 很多老師看見“研究”二字望而生畏，認為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發(fā)言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規(guī)范，總結(jié)成果的意識不夠明顯而已。

有網(wǎng)友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。

我的定義：小課題研究是教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲取經(jīng)驗的過程。主要特點是“小”。

1、選題內(nèi)容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是學(xué)生、教材、教學(xué)等方面問題的“某一點”，某一細節(jié)；

2，研究難度小，周期較短（長則一學(xué)年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；

3、方法簡單，操作容易，見效快。

有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念?！K聯(lián)優(yōu)秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）女教師維爾霍汶尼娜從事創(chuàng)造性的研究工作已經(jīng)由來已久。她在校務(wù)委員會的會議上，在區(qū)和州的講習(xí)班上做過幾個報告，后來這些報告被發(fā)表在學(xué)術(shù)性的刊物上（但發(fā)表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問題。有些學(xué)生在入學(xué)的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學(xué)生在入學(xué)時具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。

初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r跟其父母的興趣、文化修養(yǎng)和知識眼界做了對比。當(dāng)觀察進行到第一學(xué)年末的時候，她已經(jīng)得出了學(xué)生的智力發(fā)展依賴于家庭的文化修養(yǎng)的結(jié)論。這些結(jié)論說明，必須及早地關(guān)心學(xué)生的入學(xué)前的訓(xùn)練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學(xué)的家長們談話。談話的內(nèi)容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學(xué)生的表象、概念、興趣的范圍。家長們接受了她的關(guān)于建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學(xué)前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創(chuàng)造性的勞動，它的意義就在于擴大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；其次，選擇的是入學(xué)新生的語言問題；第三，研究時間約計一學(xué)年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最后，研究人員僅1人。

二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進行小課題研究）案例：（同上）發(fā)現(xiàn)問題：“有些學(xué)生在入學(xué)的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；

2、分析問題、確定課題。發(fā)現(xiàn)問題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什么如此”？這一問很有智慧，是科研精神的體現(xiàn)，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎么辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學(xué)。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，采用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學(xué)生在入學(xué)時具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。” 筆者提議，在這個過程中應(yīng)當(dāng)“大膽假設(shè)，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學(xué)、審慎地下結(jié)論定課題。

3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學(xué)的家長們談話?！苯ㄗh“建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物”，“在新生入學(xué)前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去?！弊罱K問題得以解決，“擴大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維?！本S爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關(guān)鍵之一在于她善于分析問題。假如她也如同一般老師發(fā)現(xiàn)問題就問“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經(jīng)驗和科學(xué)的研究習(xí)慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學(xué)習(xí)、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關(guān)重要，因為“課題的價值有賴于有效的反思”。

4、表達成果，實踐應(yīng)用。“維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。經(jīng)過小課題研究產(chǎn)生的文章，可謂水到渠成。▲小課題研究源自教師對教育教學(xué)問題的關(guān)注，“心里有，眼里才有”：“有一個重要的問題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問題”。這就要求教師一要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的問題，二要多學(xué)習(xí)儲備學(xué)科教學(xué)的知識與經(jīng)驗。

三、關(guān)于選題的幾點說明

（一）如何選題

1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題

2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題

（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學(xué)困惑；b、與同行切磋交流；c、個人閱讀學(xué)習(xí)中的思考；d、以學(xué)生言行為“標(biāo)本”，通過觀察、調(diào)查選題；e、應(yīng)用他人研究成果。

（三）題目命名

1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關(guān)鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內(nèi)容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內(nèi)容不清、研究重點不準(zhǔn)。

2、擬題容易出現(xiàn)的問題（→后為修改建議，下同）（1）題目范圍過大：《如何提高課堂教學(xué)效率的研究》→《小學(xué)二年級提高語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略研究》

《數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式研究》→《小學(xué)二年級數(shù)學(xué)新授課情境教學(xué)模式研究》

（2）句式不規(guī)范，包括三種情況 濫用祈使句：《讓復(fù)述不再是背誦研究》→《增強復(fù)述的趣味性研究》或《提高復(fù)述口語化研究》 重復(fù)嘍嗦：《語文書面表達寫作方法訓(xùn)練及探究》→《小學(xué)高年級語文書面表達方法訓(xùn)練研究》

《關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實踐與研究》→《激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究》 成份殘缺：《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》→《培養(yǎng)小學(xué)三年級閱讀習(xí)慣的研究》（3）邏輯問題：

前后邏輯關(guān)系顛倒，研究重點不明?！稑?gòu)建主題課堂，實施主題閱讀研究》→《實施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究》

邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞前后交叉并存?！秾πW(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》→《小學(xué)生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》

3、確定題目注意的兩個問題：

一是確定關(guān)鍵詞。一個標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個關(guān)鍵因素：方向、范圍、內(nèi)容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內(nèi)容與重點要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現(xiàn)明確、準(zhǔn)確、完整、簡潔四個基本特點。例：《小學(xué)低年級語文集中識字教學(xué)策略的研究》

明確。點明研究范圍（學(xué)段/年級/學(xué)科）——小學(xué)低年級語文

準(zhǔn)確。突出研究重點（內(nèi)容/重點）——集中識字/教學(xué)策略，而非籠統(tǒng)的“識字/教學(xué)” 完整。一般格式為《XXX的研究》。

二是采用陳述句。一般不采用“走進文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導(dǎo)”“詩詞——古典文學(xué)跳躍的音符”“點燃文學(xué)激情，潤澤學(xué)生生命”，另外，盡可能不采用祈使句

小課題研究題目舉例

《提高低年級學(xué)生計算正確率的策略研究》 《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》 《小學(xué)高年級語文課堂有效提問的研究》 《小學(xué)英語實踐性作業(yè)的設(shè)計研究》

四、小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等“行動研究”的方法

1、經(jīng)驗總結(jié)：從大量教學(xué)實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法

2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞的意義性的教育教學(xué)事件，表述自己對教育的理解，對教學(xué)理論的感悟。

3、調(diào)查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調(diào)查和談話式調(diào)查等。在研究開始時作調(diào)查，可了解學(xué)生存在的問題，通過調(diào)查匯總，用一定形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，利于我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。

4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)?！鴱V泛學(xué)習(xí)先進理論，虛心借鑒他人成功經(jīng)驗

▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。

五、小課題研究成果

1、成果內(nèi)容，包括顯性成果和隱性成果（1）顯性成果

教師層面：教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等 學(xué)生層面：能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度優(yōu)化、成績提高，班風(fēng)班貌改觀等（2）隱性成果

教師的素養(yǎng)、學(xué)識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高 學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成（隱性成果可以通過調(diào)查數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，也可以通過故事形式呈現(xiàn)）

2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)等呈現(xiàn) 嚴格意義上講，最終的成果呈現(xiàn)形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，最終以《小課題研究報告》的形式呈現(xiàn)

結(jié)束語：

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法

認準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出“大文章”！

第三篇：怎樣撰寫課題研究工作報告

小課題培訓(xùn)材料

一、課題研究工作報告的撰寫

實驗中學(xué)

李寧

一、什么是課題研究工作報告

課題研究工作報告是在課題研究工作結(jié)束時，對課題研究工作的全過程進行全面總結(jié)而寫的書面材料。注：

1、研究工作報告是對研究工作做事務(wù)性說明，而非學(xué)術(shù)性說明。就是“工作總結(jié)報告”，屬于工作情況匯報。

2、與課題研究報告的區(qū)別：課題研究報告是在某一課題研究結(jié)束進行結(jié)題時，對整個研究過程及結(jié)果進行整理分析、表達研究成果的書面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。

二、課題研究工作報告其主要作用是：

在進行課題研究結(jié)題時，專家組通過聽取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程。

三、課題研究工作報告的結(jié)構(gòu)

主要有標(biāo)題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫的重點。關(guān)于《

》的研究工作報告

前言

正文

課題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則）、和研究的方法

主體

課題的研究過程（準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)結(jié)題階段）

課題的組織與管理

結(jié)尾 標(biāo)題

標(biāo)題的寫法一般在原課題名稱前加“關(guān)于”二字，在原課題名稱后加“工作報告”等字樣。

例如：關(guān)于《小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實驗與研究》的工作報告。正文

正文有前言和主體兩個部分組成，寫作要求如下：

前言部分：主要概括說明所研究的課題是什么課題，從什么時間開始研究，到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾年。

例如關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)研究》工作報告的前言：

我校承擔(dān)的國家教育科學(xué)“十五“規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)研究》課題，從2002年3月開始研究，至今已歷時三年?，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：

主體部分：主要有三部分組成，其中課題的研究過程是寫作的重點。

（一）課題研究目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法 課題研究目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法的寫作內(nèi)容與課題研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。

（二）課題研究過程

這部分是課題研究工作報告的主體部分，主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中各個研究階段的具體情況。

1、準(zhǔn)備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制定、責(zé)任分工、開題會等。

例如：《中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究》研究工作報告內(nèi)容 課題立后，我們制定了具體可行的《實驗方案》，闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內(nèi)容，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，組建了實驗教師隊伍，積極籌措課題研究經(jīng)費，學(xué)校每年撥付3萬元專項課題研究經(jīng)費，使課題研究扎實深入地開展起來。在研究過程中，我們面對教師思想陳舊、素質(zhì)偏低等現(xiàn)實問題，堅持以教育科研為先導(dǎo)，以行政管理為保證，以學(xué)校為主陣地，通過開展專題培訓(xùn)、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變與更新教育觀念、提高職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育等六個方面對培訓(xùn)模式進行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新、補充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)模式，總結(jié)提煉出了一些行之有效的培訓(xùn)策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質(zhì)高、能力強的高中教師隊伍，也促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速持續(xù)提升，增強了學(xué)校的核心教育競爭力。

2、進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個實驗階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學(xué)、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。例如《中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究》研究工作報告

在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)者師資庫。一是聘請有關(guān)高等院校的專家、學(xué)者，作為我校教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的顧問。二是邀請我市教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學(xué)校的培訓(xùn)教師，到我校指導(dǎo)課題研究工作，并對教師進行專題培訓(xùn)。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設(shè)計、課件腳本的編寫、教師培訓(xùn)等工作。通過外聘內(nèi)選，我們組建了本校教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的師資庫，建立起一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊伍。

其次，積極構(gòu)建校本培訓(xùn)課程。我們以教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目開發(fā)研制的“新課程教師培訓(xùn)資源包”和“學(xué)科培訓(xùn)教材”為教師培訓(xùn)的必修教材，定期組織教師進行培訓(xùn)；同時，訂購了《新課程教師培訓(xùn)》、《校本教研》、《走進新課程》、《現(xiàn)代教育學(xué)》等大量圖書，在《人民教育》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《中國教育報》、《教師博覽》等專業(yè)報刊摘選精品文章，印發(fā)給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學(xué)研修內(nèi)容，規(guī)定教師的學(xué)習(xí)量，定期抽查教師的學(xué)習(xí)筆記。這樣，不僅有效地構(gòu)建起了必修、選修、自修相結(jié)合的校本培訓(xùn)課程體系，而且通過集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第三，注重培訓(xùn)形式的改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)中，我們堅持全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)相互結(jié)合的原則，從實際出發(fā)，突出培訓(xùn)的針對性和實效性，主要采取了以下三種培訓(xùn) 4 方式：一是“專題研討式”培訓(xùn)。以教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容及相應(yīng)的方式進行深入探討，解決教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和實踐的結(jié)合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓(xùn)。二是“行動研究式”培訓(xùn)。在行動研究中，針對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實驗中遇到的現(xiàn)實問題，把培訓(xùn)和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學(xué)實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓(xùn)。由培訓(xùn)者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導(dǎo)大家用教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念的認識，在教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和實踐之間架起一座橋梁。

第四，廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓(xùn)、學(xué)、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓(xùn)有機融合的教學(xué)研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實驗課）達標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評選、集體備課、教學(xué)診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學(xué)沿著“達標(biāo)求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、物理“反思教學(xué)”、數(shù)學(xué)“小組合作”和化學(xué)“自主探究”等教改實驗，引導(dǎo)廣大教師主動探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方式，提高了他們的教學(xué)能力和授課水平。

第五，大膽探索教師考核評定辦法。我們從師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)形式、評價方法和新課程下的教師教學(xué)基本要求等方面進行全方位改革，全面實行教師教學(xué)檔案袋評定辦法，先后出臺了《關(guān)于新課程背景下的教師教學(xué)基本要求》、《關(guān)于加強集體 備課的說明》、《教職工考核條例》和《教師職業(yè)道德的評價辦法》等文件，不僅切實規(guī)范了教師的教學(xué)行為，充分調(diào)動了廣大教師的教學(xué)工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，加快了教師由“經(jīng)驗型”向 “反思型”、“科研型”轉(zhuǎn)變，而且形成了一套科學(xué)有效的教師教學(xué)工作考核評

3、總結(jié)結(jié)題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情況，進行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。

例如《中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究》研究工作報告中的有關(guān)內(nèi)容：由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構(gòu)建起一個高中教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究的理論框架，形成了教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的校本操作運行機制。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質(zhì)得到大幅度提升，我校60%的教師有學(xué)術(shù)論文在省、市級報刊上發(fā)表或在國家、省、市級教育科研成果評選中獲獎；有一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當(dāng)?shù)仡H有名氣的學(xué)科帶頭人，其中，10多位教師被評為國家、省、市級優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；20多位教師在市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎。同時，課題研究帶動了學(xué)科教學(xué)改革的深化和發(fā)展，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，增強了學(xué)校的核心教育競爭力。近幾年來，我校有20多名學(xué)生考入北京大學(xué)、清華大學(xué)，有100多名學(xué)生在全國中學(xué)生數(shù)理化奧林匹克和英語競賽、作文比賽中獲獎。2006年，我校高考成績顯著，在全市引起了強烈反響。

這三個階段在課題研究方案中都做了規(guī)定，在寫課題研究工作報告時要同研究時候死過程的具體情況和做法結(jié)合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。

（三）課題的組織與管理。主要寫整個課題研究過程中，課題組建、管理制度及落實的情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費的投入情況等。

研究工作報告的結(jié)尾，概括介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。

例如《學(xué)科課程異步教學(xué)實驗與研究》研究工作報告的內(nèi)容：

異步教學(xué)的研究直接觸及了教學(xué)體制的改革，遠遠超出學(xué)科教學(xué)的范疇，這項研究包含了四項基本內(nèi)容：一是異步教學(xué)的基本模式；二是異步教學(xué)的管理規(guī)范；三是異步教學(xué)的課程教材；四是異步方式方法。這四個方面的研究，有些變量的投入對于實驗工作市確定的例如語文雙軌教學(xué)計劃、數(shù)學(xué)實驗教材、學(xué)科教學(xué)教研組負責(zé)制、分類分層界限等；有些變量的投入對實驗只是方向性、原則性的，例如佳偶邪惡模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及社會認同等，這些定向定性的內(nèi)容對實踐只有指導(dǎo)作用，很少規(guī)范的意義。

我們認為異步教學(xué)并非一項新發(fā)明或創(chuàng)造性研究，但確是一項教學(xué)體制的突破和學(xué)習(xí)制度的改革，具有重大的現(xiàn)實意義和理論價值，后續(xù)的研究除繼續(xù)向?qū)W科教學(xué)因材施教的方面深入外，異步教學(xué)研究應(yīng)直接定位在現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)制度改革的理論與實踐。

三、署名和日期

把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標(biāo)題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的時間。

小課題培訓(xùn)材料

二、課題自我鑒定意見的撰寫

什么是自我鑒定：對課題研究過程、研究措施、研究結(jié)論自我評價 課題自我鑒定意見的內(nèi)容

一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。

包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據(jù)等。

二、課題怎么研究出來的。包括研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究思路，研究方法，指導(dǎo)思想等。

這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標(biāo)合理、有效，研究內(nèi)容具體實在，研究步驟安排科學(xué)規(guī)范，研究方法得當(dāng)。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經(jīng)驗可以給其他主持人借鑒。

三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。

不僅要具體陳述公開發(fā)表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。

例如《職業(yè)中?！皩W(xué)生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見

一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)生成長過程中存在的諸多問題，依據(jù)以德治國的方略和學(xué)校教育的現(xiàn)實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學(xué)的教育方法與育人途徑，并把實踐經(jīng)驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學(xué)校的整體改革實踐。

二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生成長的個體性、微觀性、過程性、動態(tài)性以及教育的導(dǎo)向性、制約性等進行動態(tài)的分析和研究，并建立了與中專學(xué)生相適應(yīng)的理論框架和實踐操作體系，進而對素質(zhì)教育理論進行了全面的闡釋和相應(yīng)的完善。其理論框架的核心是：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導(dǎo)、保障和規(guī)范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態(tài)、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優(yōu)質(zhì)高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態(tài)勢。其操作體系的核心是：依據(jù)學(xué)生成長的基本規(guī)律，調(diào)動一切教育手段（包括教育行為、機構(gòu)、投入、場所設(shè)施、人員、內(nèi)容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發(fā)成長需要和動力。通過科學(xué)的導(dǎo)引、制約、激勵等機制的作用，實現(xiàn)學(xué)生成長的目標(biāo)。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構(gòu)建，增強了學(xué)校教育的科學(xué)性、實踐性、有效性，對學(xué)生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導(dǎo)意義。

三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學(xué)校的重點工程，由學(xué)校一把手親自主持，并整合了學(xué)校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優(yōu)配置，而且還構(gòu)建了科學(xué) 9 的督導(dǎo)和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質(zhì)量。

四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關(guān)于德育的一系列文件為基本依據(jù)，以科學(xué)教育理論和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育的特點，形成了具有職業(yè)學(xué)校特點的基本模式，這種模式經(jīng)過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學(xué)生的整體素質(zhì)已大幅度提高，畢業(yè)生安置連續(xù)幾年均實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就業(yè)率為100%。該課題研究的成果還具有創(chuàng)新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學(xué)校的教育教學(xué)改革具有很高的參考價值，還可以為各類學(xué)校教育理論的探索和研究以及教育教學(xué)改革的實踐提供有益的經(jīng)驗。

第四篇：小學(xué)教師怎樣進行課題研究

小學(xué)教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。

2、課題研究的特點:

系統(tǒng)性，有計劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進行課題研究?

1、學(xué)校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業(yè)成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力;要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

第三，養(yǎng)成嚴謹工作作風(fēng)的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學(xué)意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學(xué)研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗總結(jié)

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為:選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)-求證”活動?；静襟E為:提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學(xué)反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報告--申請結(jié)題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結(jié)題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法?！敖炭蒲姓n題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究內(nèi)容和方法的操作性要強?？傊凑帐∈姓n題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設(shè)計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內(nèi)容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數(shù)上有所限定，如較小課題，字數(shù)可在2000--3000字之間，較大課題字數(shù)至少要在4000-5000字，特別強調(diào)在研究內(nèi)容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調(diào)查或前測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項很重要的任務(wù)。通過收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網(wǎng)上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或?qū)懗烧n題實踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過例題的多解教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學(xué)會了制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學(xué)體會，圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)以及課堂小結(jié)這五個環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等。由于教師申報的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，并能通過課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設(shè)計除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計中結(jié)合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯(lián)系實際。教師課題研究中教學(xué)、教研個案的收集要典型，不必強求每節(jié)課都上成課題實踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證?？傊?，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學(xué)生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學(xué)生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結(jié)論;也可通過一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團體和個體在學(xué)科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責(zé)人要及時復(fù)印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級各類教學(xué)、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設(shè)計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應(yīng)予及時收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責(zé)人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調(diào)查的記錄、課題研究動員學(xué)習(xí)會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學(xué)校、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄等等。課題活動大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證?？梢苑湃搿罢n題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當(dāng)然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測驗量表、課題階段總結(jié)報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學(xué)校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第五篇：怎樣做好微型課題研究

怎樣做好微型課題研究？

陜西省教科所秦德增

注：根據(jù)記錄整理，未經(jīng)作者審閱。

剛才，齊所長講了開展微型課題研究的重要性，講得高屋建瓴。從全國教育工作會議確立的《教育發(fā)展中長期規(guī)劃》的層面來探討理解開展教育科研的重要性和必要性。我來講一講《怎樣做好微型課題研究？》。

一、教師在做好教學(xué)工作的同時，需要積極開展教育科研。

（一）、提高教育質(zhì)量需要我們做好教育科研工作。

教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質(zhì)量的重要舉措。教師需要做好教學(xué)科研，因為是提高教育質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。全國教育工作會議以后，由“有學(xué)上”發(fā)展到“上好學(xué)”，教學(xué)是提高教育質(zhì)量的基石，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現(xiàn)，做好微型課題研究非常必要。

（二）、持續(xù)推動課程改革需要我們做好教育科研工作。

從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務(wù)教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發(fā)展，需要高素質(zhì)的教育人才，教育科研越來越顯現(xiàn)出它的巨大生命力。教育科研是第一生產(chǎn)力。

（三）提高教師綜合素質(zhì)需要我們做好教育科研工作。

國家有國培計劃、省培計劃，教學(xué)能手-----學(xué)科帶頭人------教學(xué)名師工程。我們教師應(yīng)該從教書匠向教研型轉(zhuǎn)變。

（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。

（五）、古今中外著名教育家的榜樣示范激勵我們做好教育科研工作。

二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。

目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規(guī)范；

六是網(wǎng)絡(luò)下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應(yīng)用，理論與實踐脫節(jié)；八是成果不高，低水平重復(fù)成果多；九是課題研究成果轉(zhuǎn)化不夠。

1有的研究課題大而空，一些學(xué)校承擔(dān)的課題是專家的子課題，學(xué)校做是○

為了給學(xué)校裝點門面；○2有的重申報，開頭轟，中間空，結(jié)尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍；咱省從2001年以來承擔(dān)的國家課題200多項，真正結(jié)題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經(jīng)費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教○

師是糊涂的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；○4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；○5有的課題研究報告的撰寫不規(guī)范，許多教師對“教學(xué)設(shè)計”和“課堂實錄”的區(qū)別不理解，教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)的，教學(xué)實錄是生成的，有的把教學(xué)設(shè)計寫成了課堂實錄；○6網(wǎng)絡(luò)下載很嚴重，要層層網(wǎng)搜，一些老師的課題申報是網(wǎng)上下載或網(wǎng)上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，○

我們的成果要來自實踐，又要指導(dǎo)實踐，運用于實踐；○8成果質(zhì)量不高，低水平重復(fù)的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；○9不重視轉(zhuǎn)化，比如“快樂教學(xué)”，是我省的成果，結(jié)果沒有推開來，讓外省拿去了。

（一）、什么是微型課題？

“微型課題”是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學(xué)中面臨的具體問題為研究對象（是什么），以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的（為什么）的課題。

微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學(xué)工作的具體問題為任務(wù)，對自身工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的研究活動。

（二）、微型課題的主要特點

------聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。

------著眼微觀。題目要小。

------注重實踐。實踐中產(chǎn)生課題，邊研究邊實踐。

------過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。

------周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。------傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。------成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)反思、課堂實錄、資料匯編、習(xí)題糾錯等等。

------價值較高?？梢蕴岣呓處焸€人素質(zhì)。

三、微型課題研究的主要問題

問題是我們的研究之源。問題在哪里去找？答案是教學(xué)領(lǐng)域。問題的尋找點在于課堂，在于學(xué)科教學(xué)的各個層面。

1、研究學(xué)科的課標(biāo)義務(wù)階段和非義務(wù)階段

2、研究學(xué)科的課程內(nèi)容、目標(biāo)、方法、體系等

3、研究學(xué)生怎樣使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。譬如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)，學(xué)生課前做不好準(zhǔn)備怎么辦，學(xué)生看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。

4、研究學(xué)科教材與教學(xué)內(nèi)容先做到敎教材，再做到用教材教

5、研究學(xué)科備課與教學(xué)設(shè)計現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否符合你的學(xué)生實際

6、研究學(xué)科教學(xué)模式敎無定法，貴在得法

7、研究學(xué)科課堂教學(xué)提升質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，自主高效、有效

8、研究學(xué)科教師及教師自身專業(yè)發(fā)展

9、研究學(xué)科作業(yè)布置減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效

10、研究學(xué)科校本課程、選修課的開放從學(xué)科實際、從學(xué)生實際出發(fā)

11、研究學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)錢學(xué)森之問：為什么培養(yǎng)不出杰出人才？

12、研究學(xué)科考試問題考試的效率和功能

13、研究學(xué)科教學(xué)評價問題要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)

14、研究學(xué)科教學(xué)管理問題

15、研究學(xué)科課程資源開發(fā)和利用問題

四、微型課題研究的一般程序

第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創(chuàng)新，三看是否具體明確，四看是否可行。

第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。

第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期研究成果、保障措施等。

第四步，收集資料。要通過網(wǎng)上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態(tài)。

第五步，開展調(diào)查。

------要安排專門時間。

------要確定調(diào)查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。

------要根據(jù)課題研究的目的與任務(wù)，設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱。

------要重視對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、處理。從課題研究的實際出發(fā)，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要真實）

第六步，整理、分析資料、數(shù)據(jù)。（去偽存真）

第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或?qū)Σ摺?/p>

第八步，通過對資料、數(shù)據(jù)的整理、分析以及教學(xué)實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或?qū)Σ摺?/p>

第九步，形成研究成果。成果呈現(xiàn)方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學(xué)案例、教學(xué)實錄、研究資料、調(diào)查報告······等等。

注意“教學(xué)案例”和“教學(xué)設(shè)計”的區(qū)別：教學(xué)案例是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計是敎學(xué)的預(yù)期。

第十步，申請結(jié)題。

第十一步，總結(jié)反思。

五、2012 省級基礎(chǔ)教育微型課題研究工作總體安排

第一階段：申報、立項?，F(xiàn)已完成。

第二階段：從今天開始，全方位開始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要運用于教學(xué)實踐。

第一，思想上高度重視；第二，加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材（今年的），學(xué)習(xí)本學(xué)科的文章、經(jīng)驗；第三，明確研究的重點；第四，注重研究過程；第五，領(lǐng)導(dǎo)要加強對研究工作的督促。

第三階段：2013年9月------2013年年底，組織專家對成果進行評選；匯編

出版優(yōu)秀成果；擇優(yōu)推薦參加國家級評審（不受各級限制，可以越級推薦，但是質(zhì)量要高。）；開表彰會；開推廣現(xiàn)場會；評選可以明星學(xué)校。