第一篇：走出幼兒家庭教育的誤區(qū)

走出幼兒家庭教育的誤區(qū)

您會(huì)對(duì)您的孩子實(shí)行那些教育方法呢？大多數(shù)的父母都會(huì)告訴我們，背單詞，背唐詩(shī)，學(xué)算數(shù)，這些智力上的教育。您是否想過(guò)，幼兒早期的家庭教育不應(yīng)只是單純的智力培養(yǎng)，很多孩子需要了解的人生道理，需要學(xué)會(huì)的良好習(xí)慣，都要在這一時(shí)間教育好，想給您的孩子一個(gè)真正的教育，我們帶您走出家庭教育誤區(qū)。

幼兒的家庭教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)都起著不可磨滅的作用，有這么幾點(diǎn)您一定要注意。很多家長(zhǎng)現(xiàn)在忙于孩子的各種培訓(xùn)班，我們不反對(duì)您注重知識(shí)的灌輸做法，但是智力培養(yǎng)絕不是現(xiàn)在最重要的事，很多方法不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，更會(huì)制約孩子非智力因素諸如興趣、情感、意志、性格等。我們建議您要給孩子營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，并非物質(zhì)上的，我們更看重的是精神，爸爸媽媽做好孩子生活上的榜樣，教育孩子的品格等各方面成長(zhǎng)，才是真正有利于孩子發(fā)展的。

對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，也是幼兒早期家庭教育的誤區(qū)之一，愛孩子是最正常的事，但是能不能愛的適當(dāng)，愛得合理，愛中有教，教中有愛，就是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)了。您是否能理智的懲罰孩子，不對(duì)孩子百依百順，給孩子一個(gè)及時(shí)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這也是很多過(guò)于溺愛孩子的家長(zhǎng)必須要考慮的問(wèn)題。說(shuō)道懲罰，另一種極端做法就是用暴力解決孩子的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)不會(huì)以理服人，將懲罰看做是“常規(guī)武器”，這是我們最不想看到的教育方式，面對(duì)孩子的問(wèn)題，我們建議您幼兒的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要具體分析，正常范圍內(nèi)的淘氣、貪玩行為，不必過(guò)分追究，只要告訴幼兒合理的做法就夠了。超越了正常范圍的壞毛病，應(yīng)該以說(shuō)服教育為主，盡量不采取打罵體罰的方式。在家長(zhǎng)講理的時(shí)候，要說(shuō)得具體，見好就收。用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，向幼兒說(shuō)明應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，而不應(yīng)該給幼兒講一些抽象的大道理和空洞說(shuō)教，幼兒不但難以聽懂，而且容易產(chǎn)生反感。孩子承認(rèn)錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)要適當(dāng)給幼兒一個(gè)“臺(tái)階”下。例如，幼兒搶了小伙伴的玩具，母親可以對(duì)他說(shuō)：“拿別人的東西不對(duì)，咱們把玩具送還給小朋友，待會(huì)爸爸回來(lái)，聽說(shuō)你這么乖，一定很高興。”

走出幼兒家庭教育的誤區(qū)，讓您的教育更有意義，就從現(xiàn)在開始。請(qǐng)您在心底擺正家庭教育的位置，了解什么是家庭教育，了解家庭教育的真正意義，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，采取積極的應(yīng)對(duì)方法，和孩子主動(dòng)溝通，不溺愛，不暴力，您的孩子就會(huì)猶如陽(yáng)光下的花朵，在您的愛護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：走出家庭教育的誤區(qū)

走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長(zhǎng)

各位家長(zhǎng):上午好!今天，我的家庭報(bào)告的主題是《走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長(zhǎng)》。首先，我要和各位家長(zhǎng)談一談當(dāng)前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學(xué)生的家長(zhǎng)，同時(shí)我也是很多學(xué)生的老師。做家長(zhǎng)和做老師有很多相通之處，不少學(xué)生，總改不了一些壞習(xí)慣，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)罵，可是我們每見到家長(zhǎng)，就會(huì)從家長(zhǎng)身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習(xí)慣。這就應(yīng)了我們的一個(gè)俗語(yǔ)：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國(guó)家里，如果一個(gè)家長(zhǎng)不合格，法庭會(huì)剝奪他的養(yǎng)育權(quán)，交給法律認(rèn)為有資格的人家或者部門去養(yǎng)，這是因?yàn)樽黾议L(zhǎng)也是要有資格的?？墒?，在我們國(guó)家，現(xiàn)在許多行業(yè)上崗都需要培訓(xùn)，可就是家長(zhǎng)不用培訓(xùn)，做得不好也不用承擔(dān)什么后果，但是做不好家長(zhǎng)，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來(lái)的社會(huì)。

今天，我們的社會(huì)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期。在各種社會(huì)制度及保障不完善的前提下，我們對(duì)于自己及自己的孩子的前景不免產(chǎn)生了種種不安全感及深深的危機(jī)感，我們都害怕自己將來(lái)拼不過(guò)官二代，富二代。害怕自己的孩現(xiàn)在子輸在了起跑線上。于是也就對(duì)自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長(zhǎng)在這種心態(tài)下對(duì)孩子教育就會(huì)發(fā)生偏差，有的時(shí)候甚至?xí)笟缧缘腻e(cuò)誤。因?yàn)檫^(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望； 過(guò)度的保護(hù)，帶來(lái)孩子的無(wú)能； 過(guò)分溺愛，帶來(lái)孩子的無(wú)情； 過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈； 過(guò)多的指責(zé)，帶來(lái)孩子的無(wú)措。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們家長(zhǎng)可能在不知不覺(jué)中就走進(jìn)了家庭教育的誤區(qū)，今天，我就這個(gè)問(wèn)題與在座的各位家長(zhǎng)共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會(huì)溺死；教孩子不能沒(méi)有愛，但愛過(guò)頭了便是溺愛。俗話說(shuō)：“嬌子如殺子”，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們當(dāng)家長(zhǎng)的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過(guò)的苦不想讓自己的孩子重新經(jīng)歷。加之大部分都是獨(dú)生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長(zhǎng)期過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，不僅如此，對(duì)孩子的要求總是千方百計(jì)的滿足，不管合理與否總是有求必應(yīng)，生怕孩子不高興。對(duì)孩子的缺點(diǎn)、過(guò)錯(cuò)，無(wú)理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當(dāng)在下雨、下雪的上學(xué)天氣里，孩子不上學(xué)的就增多。家長(zhǎng)打來(lái)電話，理由無(wú)非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來(lái)了。老師問(wèn)啊，你怎么好得這么快啊，結(jié)果，大部分都是：孩子不想上學(xué)，家長(zhǎng)幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長(zhǎng)給孩子配手機(jī)，于是在農(nóng)村的校園里也出現(xiàn)了準(zhǔn)大款，比闊氣，“上課手機(jī)響，下課上網(wǎng)忙”的不良現(xiàn)象。由于過(guò)分的溺愛，會(huì)使孩子們養(yǎng)成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習(xí)氣。必然會(huì)導(dǎo)致孩子不良品質(zhì)的產(chǎn)生，嚴(yán)重的則發(fā)展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業(yè)于某政法大學(xué)的王利，因向父母提出購(gòu)車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時(shí)許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說(shuō)有事面談，把父親引至偏僻處。接過(guò)父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認(rèn)為父親所說(shuō)花3.5萬(wàn)元疏通關(guān)系讓他上大學(xué)是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬(wàn)補(bǔ)償費(fèi)。索錢無(wú)望的王利在父親發(fā)動(dòng)汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數(shù)刀……王平斷氣前說(shuō)的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑?！钡雀赣H徹底沒(méi)了動(dòng)靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預(yù)謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認(rèn)為從小嬌生慣養(yǎng)是王利弒父的主因。王平對(duì)兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報(bào)，惹下殺身大禍。溺愛是導(dǎo)致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對(duì)，“再富不能寵孩子”這話更對(duì)！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者?！?/p>

2、放縱式

在管教孩子問(wèn)題上，不少家長(zhǎng)可謂嘔心瀝血，然而，一些家長(zhǎng)或出于常年打工在外，或忙于農(nóng)活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國(guó)當(dāng)前社會(huì)比較嚴(yán)重的的留守兒童的問(wèn)題，在農(nóng)村尤其嚴(yán)重。

一部分家長(zhǎng)認(rèn)為：國(guó)家也不包分配了，我既沒(méi)權(quán)，也沒(méi)錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學(xué)，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養(yǎng)好身板，會(huì)寫自己名就行了，趕明個(gè)跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對(duì)孩子的培養(yǎng)教育。這些都是導(dǎo)致了問(wèn)題少年，問(wèn)題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業(yè)生郭某，從西關(guān)校風(fēng)轉(zhuǎn)入時(shí)進(jìn)時(shí)成績(jī)尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學(xué)生。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他變了，上課時(shí)不聽，經(jīng)常曠課，而且還和校外不良人員有往來(lái)。經(jīng)常用嚇唬等手段從同學(xué)手中搶錢。畢業(yè)前，竟把同學(xué)用刀扎傷。發(fā)現(xiàn)這些不正?，F(xiàn)象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農(nóng)活，奶奶每天負(fù)責(zé)他的生活起居，對(duì)孩子的教育根本無(wú)從談起。發(fā)現(xiàn)了該同學(xué)的不良表現(xiàn)，卻不能與家庭取得聯(lián)系，相互配合進(jìn)行教育。到初中后這個(gè)孩子就流入社會(huì)，另人擔(dān)心。少了親情，少了聯(lián)系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現(xiàn)是家庭教育缺位，把教育孩子的任務(wù)全推給學(xué)校。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子的事是學(xué)校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長(zhǎng)在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進(jìn)好的學(xué)校里。這好像是非常積極的做法，但大多數(shù)情況下效果卻并不理想。我們四間小學(xué)2011新生中有3個(gè)孩子，一個(gè)村的，都送到黑山南關(guān)小學(xué)，吃住在老師家，結(jié)果在下學(xué)期，這幾名孩子全都轉(zhuǎn)回到四間小學(xué)，為什么，都呆不了了，我們實(shí)際發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)孩子都不愛說(shuō)話，性格很內(nèi)向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當(dāng)他們受委屈的時(shí)候，他們想哭的時(shí)候，誰(shuí)給孩子擦去眼角的淚水，誰(shuí)給溫暖的擁抱。他們?cè)跊](méi)有家的氛圍中成長(zhǎng)，個(gè)性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅要有一個(gè)好的學(xué)校教育，更重要的還需要一個(gè)好的家庭教育環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)健康的家庭生活環(huán)境和心理環(huán)境是非常必要的，尤其是在學(xué)齡期、青春期。如果孩子在這個(gè)階段人格模式、生活行為上出了問(wèn)題，家庭教育則要占主要責(zé)任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養(yǎng)成了，他將來(lái)就發(fā)揮得好；沒(méi)有養(yǎng)成，就發(fā)揮的不好；即使是考上了大學(xué)，將來(lái)他也很難成功。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值太高，以為我花錢了，你就應(yīng)該替我培養(yǎng)，有這個(gè)觀念的家長(zhǎng)，趕快調(diào)整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現(xiàn)在父母習(xí)慣把養(yǎng)育兒女當(dāng)成艱苦的義務(wù)，并常常暗示或明示子女要回報(bào)、孝順。經(jīng)常掛在嘴邊說(shuō)是，我們得錢都給你花了，我們養(yǎng)你不容易，你將來(lái)要怎么怎么對(duì)我們。實(shí)際上正確的態(tài)度是：教養(yǎng)孩子是命運(yùn)賜予的享受。應(yīng)該享受和子女相處的時(shí)光，享受看著他們成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（3）打罵式（數(shù)據(jù)鏈接）：中央綜治委和中國(guó)青少年研究中心目前發(fā)布的《家庭撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)未成年人責(zé)任履行的社會(huì)干預(yù)研究報(bào)告》顯示，3.6%的孩子在家里“經(jīng)常挨打”，“偶爾挨打”的高達(dá)57.3%，有15%的孩子在家“經(jīng)?！卑ちR，“偶爾”挨罵的高達(dá)69%。由此可見。許多家長(zhǎng)仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導(dǎo)的方法沒(méi)有打罵的方法管用。因而他們?cè)谟齼簩?shí)踐中，經(jīng)常用一巴掌打下去來(lái)解決問(wèn)題。很多家長(zhǎng)都以成績(jī)論英雄。妄圖用巴掌扇出一個(gè)清華北大來(lái)，這種教養(yǎng)方式，會(huì)給孩子心理留下陰影，有的養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣。有關(guān)材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個(gè)去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進(jìn)北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號(hào)是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績(jī)不符合他的要求，就會(huì)遭到嚴(yán)厲的體罰。他的四個(gè)孩子中的三個(gè)被北京大學(xué)錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國(guó)狼爸”，并堅(jiān)稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺(tái)。在節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)，蕭百佑還帶來(lái)了一個(gè)特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具?！袄前帧笔挵儆佣ㄏ铝恕皣?yán)苛”的家規(guī)：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂(lè)；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調(diào)等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實(shí)行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒(méi)帶好老二。在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)就遭到南京眾多專家、學(xué)者的尖銳質(zhì)疑，質(zhì)疑1是否在倡導(dǎo)“奴性教育”？

南京師范大學(xué)副教授朱強(qiáng)：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質(zhì)上是用暴力強(qiáng)迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養(yǎng)的孩子，只會(huì)成為唯唯諾諾，沒(méi)有獨(dú)立思想的人。“狼爸”培養(yǎng)出來(lái)的很可能是“羊子”、“羊女”，本質(zhì)是一種“奴性教育”，孩子的性格會(huì)受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯(lián)系，所以不值得提倡推廣。

質(zhì)疑2如此家教，孩子怎能快樂(lè)？

南京市十佳家長(zhǎng)”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個(gè)快樂(lè)的童年。

他的兒子蕭堯也曾說(shuō)過(guò)：“記憶里，只有一次，毫無(wú)顧忌地玩，讓我感覺(jué)到童年的無(wú)憂無(wú)慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現(xiàn)幾次。爸爸無(wú)疑是成功的，但我們也失去了童年時(shí)該有的快樂(lè)?！?/p>

質(zhì)疑3不要在意光鮮的表面，而要關(guān)注孩子內(nèi)心

南京一中特級(jí)教師黃侃：“狼爸”的三個(gè)孩子考上北大，但他們的內(nèi)心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無(wú)論怎么“打”，都會(huì)給孩子心理上造成傷害；一個(gè)成年人打一個(gè)孩子，在我看來(lái)，就是以強(qiáng)凌弱的表現(xiàn)。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會(huì)的共鳴，網(wǎng)友們也紛紛留言，發(fā)表自己的看法，表達(dá)了對(duì)這種教育方法的關(guān)切，認(rèn)為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國(guó)絕不是只存在于蕭百佑一個(gè)身上，有多少家長(zhǎng)在把孩子當(dāng)成動(dòng)物來(lái)訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會(huì)變得枯燥乏味?孩子們的心理會(huì)不會(huì)留下陰影他們是不關(guān)心的!馬戲團(tuán)里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒(méi)有人會(huì)想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，從小在暴力環(huán)境中長(zhǎng)的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會(huì)走向兩個(gè)極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會(huì)的傾向。北大既不是教育的終極目標(biāo)，也不是萬(wàn)能的標(biāo)桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個(gè)生動(dòng)的例子。因?yàn)閹Ш⒆拥脑?，先后把母親打走，把父親打成輕傷害。廖某現(xiàn)為國(guó)家級(jí)公務(wù)員，法學(xué)碩士，精通英語(yǔ)，能說(shuō)不成才嗎，但能說(shuō)成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來(lái)的榜樣嗎？

因此我們應(yīng)該清楚：打進(jìn)北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養(yǎng)孩子不能再停留在封建社會(huì)的“光宗耀祖”的標(biāo)準(zhǔn)里了，讓孩子有一個(gè)擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強(qiáng)制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長(zhǎng)為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發(fā)展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴(yán)重摧殘。今年，遼寧省政府下發(fā)文件，要求中小學(xué)一律禁止補(bǔ)課。這樣做的目的是給課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重的中小學(xué)生“減負(fù)”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發(fā)展?？捎行┘议L(zhǎng)卻還是不惜一切代價(jià)給孩子“開小灶”，一切以成績(jī)?yōu)樽罡吣繕?biāo)，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成唯一的衡量孩子好壞的標(biāo)尺。數(shù)落孩子時(shí)都是這樣說(shuō)：你看看你，才考那么點(diǎn)分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個(gè)笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個(gè)開始你不準(zhǔn)出去玩，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)。。

必須看書，必須考進(jìn)前10名，必須。。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)一聽老師談孩子的問(wèn)題，就緊張，只要成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，就請(qǐng)家教，加班加點(diǎn)，讓孩子無(wú)所適從，疏忽了孩子所需要的認(rèn)可，關(guān)心、理解、鼓勵(lì)。孩子感受到的是學(xué)習(xí)的痛苦，而不是學(xué)習(xí)的快樂(lè)。成績(jī)反而下降了。

家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，不僅沒(méi)有提高孩子的成績(jī)，反而影響了孩子的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來(lái)源：人民網(wǎng)

2000年1月17日，一名17歲中學(xué)生徐力因不堪忍受學(xué)習(xí)重負(fù)殺死生母。

悲劇發(fā)生后，在浙江省引起社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會(huì)。在徐力就讀的金華四中，同學(xué)和老師們反映，徐力平時(shí)在學(xué)校十分刻苦和節(jié)儉，是一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”，性格文靜，初中時(shí)期一直是三好學(xué)生，初二就入了團(tuán)；進(jìn)入高中之后，也一直勤奮好學(xué)，集體活動(dòng)很熱心，也樂(lè)于助人。實(shí)際上徐力是父親是一個(gè)鐵路職工，教育孩子的責(zé)任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學(xué)習(xí)，一個(gè)勁地學(xué)。他只要考試考不好，就數(shù)落他。為此母子二個(gè)經(jīng)常爭(zhēng)吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭(zhēng)吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發(fā)生后，人們不解地問(wèn)：為什么這樣的好學(xué)生會(huì)干出如此暴行。

是什么？ 是以成績(jī)?yōu)橹辽系慕逃^徹底毀滅了一個(gè)孩子，一個(gè)家庭。

我們要明白孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長(zhǎng)的重要因素。那有的家長(zhǎng)要問(wèn)，我不讓他（她）學(xué)習(xí)，我讓他（她）干嘛啊，其實(shí)通過(guò)通過(guò)讓孩子做一做家務(wù)，讓孩子融入到日常的家庭生活中來(lái)，孩子解決問(wèn)題的能力會(huì)增強(qiáng)，長(zhǎng)大后能面對(duì)挫折，榮辱復(fù)雜的社會(huì)生活，有調(diào)查顯示，能常做家事的孩子將來(lái)生活能力比較強(qiáng)，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)朋友們，因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，給孩子帶來(lái)的傷害是無(wú)法彌補(bǔ)的，這樣的事例實(shí)在是太多了，任何成功都無(wú)法彌補(bǔ)教育孩子的失敗。沒(méi)有教不好的孩子，只有不稱職的家長(zhǎng)。怎么樣做個(gè)合格的家長(zhǎng)？值得我們深思的。我們不但要對(duì)孩子付出我們的愛，還要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任．與孩子一起面對(duì)他們成長(zhǎng)道路上的風(fēng)雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂(lè)．一同享受在一起的美好時(shí)光．

那樣，我們的孩子就不會(huì)是斷線的風(fēng)箏，而會(huì)成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂(lè)著我們的快樂(lè)。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第三篇：走出家庭教育的誤區(qū)

走出家庭教育的誤區(qū)——對(duì)預(yù)防和減少青少年違法犯罪之聯(lián)想

近些年來(lái)，我國(guó)青少年違法犯罪案件數(shù)量急劇增加，已成為全社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，在上世紀(jì)６０至７０年代，青少年犯罪約占全國(guó)刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現(xiàn)多樣化，惡性、暴力趨勢(shì)加重；犯罪形式向團(tuán)伙化、智能化發(fā)展；作案時(shí)缺乏明確的動(dòng)機(jī)和目的，具有很大的突發(fā)性和盲目性；犯罪主體出現(xiàn)低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復(fù)雜，有家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當(dāng)尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一老師，家教與家風(fēng)對(duì)孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實(shí)表明：惡劣的家庭環(huán)境和不稱職的父母是導(dǎo)致孩子犯罪的直接原因。近年來(lái)，我國(guó)的離婚率上升導(dǎo)致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長(zhǎng)環(huán)境先天不良，缺少父愛或母愛是導(dǎo)致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當(dāng)，也會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。據(jù)筆者了解，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃笾掠幸韵聨最悾?/p>

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習(xí)，一旦個(gè)人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對(duì)孩子穩(wěn)定管教方法粗暴，動(dòng)輒打罵訓(xùn)斥，嚴(yán)重挫傷了孩子的上進(jìn)心，在這種高壓環(huán)境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會(huì)兇惡地報(bào)復(fù)社會(huì)，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對(duì)孩子無(wú)力管教或放任不管，不能有效地加以引導(dǎo)，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風(fēng)氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導(dǎo)型”。父母的不良行為會(huì)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)造成很大的不利影響，有的父母自身素質(zhì)低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當(dāng)好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會(huì)受到不良行為的影響。有的家長(zhǎng)經(jīng)常搓麻將、逛舞廳，不僅無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，更疏于對(duì)子女的教育，導(dǎo)致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預(yù)防和減少青少年違法犯罪，需要社會(huì)各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區(qū)是最直接、最有效、最節(jié)省的途徑。父母?jìng)円欢ㄒ斡洠汉⒆硬粌H是自己家庭的，更是全社會(huì)的。如果家庭教育不當(dāng)而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會(huì)的災(zāi)難。

第四篇：走出家庭教育的誤區(qū)（范文模版）

走出家庭教育方式的誤區(qū)

白銀區(qū)第九小學(xué)曾海科

內(nèi)容提要：本文指出當(dāng)前家庭教育方式的三種誤區(qū)，并分析了溺愛型、專制型、忽視型的教育方式導(dǎo)致子女性格的種種異化后果，從樹立正確的家庭教育觀，營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等方面提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家庭教育青少年教育

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育理念的變化，教育形勢(shì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，是全社會(huì)必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。然而毋庸諱言，在對(duì)青少年教育的問(wèn)題上，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)有著不少糊涂甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法：有的認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的“專利”，自己只要保證子女的吃穿住用就行了；有的只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，分?jǐn)?shù)高了，笑容滿面，分?jǐn)?shù)低了，便沒(méi)有好臉色，輕者責(zé)罵，重者棍棒；有的家長(zhǎng)對(duì)子女百依百順，要啥給啥，電腦、手機(jī)、MP3一應(yīng)俱全；有的家長(zhǎng)和子女的關(guān)系劍拔弩張，針鋒相對(duì)，父母子女無(wú)法溝通，子女或動(dòng)輒離家出走，或在外惹是生非，或沉溺網(wǎng)吧不能自拔??青少年的種種不良表現(xiàn)和怪異性格，究其根源，家庭教育方式是影響子女心理健康發(fā)展的主要因素。家庭教育方式的誤區(qū)主要有如下三種：

一、溺愛型教育方式導(dǎo)致子女的任性自私性格：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯早就說(shuō)過(guò)：“以溺愛對(duì)待兒童，只會(huì)造成兒童的不誠(chéng)實(shí)、虛偽和自私自利。”確實(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)家庭中都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)普遍覺(jué)得再苦不能苦孩子，對(duì)子女過(guò)于溺愛，事無(wú)巨細(xì)家長(zhǎng)一概包辦，不讓子女做一點(diǎn)家務(wù)事，唯恐孩子遭受挫折、委屈，致使孩子成了“溫室里的花朵”，缺乏體驗(yàn)生活、鍛煉意志的機(jī)會(huì)，也缺乏生存能力，無(wú)形中給子女埋下了只會(huì)享受的種子，等到將來(lái)步入社會(huì)，他們就只會(huì)索取而不愿奉獻(xiàn)；有的父母對(duì)子女過(guò)于遷就，寵愛無(wú)度，千依百順，今天“肯德基”，明日“多美麗”，要什么給什么，天長(zhǎng)日久，欲壑難填，越慣越壞；有的父母竭力護(hù)短，包庇縱容子女的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，致使子女放縱、囂張；有的父母對(duì)子女出手大方，時(shí)時(shí)用金錢物質(zhì)“激勵(lì)”??上述溺愛型的教育方式導(dǎo)致子女在家里處于“至高無(wú)上”的地位，出了家門就成了“低能兒”，或任性、驕傲、利己，或缺乏獨(dú)立精神和社會(huì)性，依賴、被動(dòng)、膽怯，情緒不穩(wěn)定。

二、專制型教育方式導(dǎo)致子女的孤僻粗暴性格：

受中國(guó)傳統(tǒng)的“君君、臣臣、父父、子子”的等級(jí)觀念影響，家長(zhǎng)把自己凌駕于子女之上，經(jīng)常有自我中心式的管教語(yǔ)言——“你給我滾”，“你是我的兒子（女兒），就該聽我的”；命令式的——“不許你去郊游”，“考試沒(méi)考好不準(zhǔn)踢足球”；翻舊賬式的——“你又打碎了一個(gè)碗，去年你就打破了一個(gè)，今年上半年你又丟了一輛自行車??”；更有置人死地式的——“我看你這個(gè)人沒(méi)救了”。長(zhǎng)此以往，子女要么與父母產(chǎn)生心理交流障礙，做事束手束腳，生怕遭到父母訓(xùn)斥責(zé)罵；要么當(dāng)面一套，背后一套，在父母面前“唯唯諾諾”，而到了外面，就會(huì)把平時(shí)的壓抑和不愉快全部發(fā)泄出來(lái)，在同學(xué)或同事面前唯我獨(dú)尊，形成粗暴、孤僻、頑固、冷酷的性格，或怯弱、盲從、不誠(chéng)實(shí)、缺乏自信心和自尊心。

三、忽視型教育方式導(dǎo)致子女的冷漠放蕩性格：

父母因公務(wù)繁忙或忙于賺錢，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，根本不把孩子的教育放在心上，更不注重培養(yǎng)他們的興趣、愛好；或因?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)感到灰心而放棄了對(duì)孩子的要求；或生活上只管給錢而不給關(guān)愛和親情；更有甚者，有的父母熱衷“砌長(zhǎng)城”、泡酒吧；有的父母“大吵三六九，小吵天天有”，鬧離婚，對(duì)子女“踢皮球”或在子女面前互相詆毀對(duì)方；這種“養(yǎng)而不教”的家庭，導(dǎo)致子女妒忌、情緒不安、冷漠無(wú)情、放蕩不羈的性格，或有兩面討好、投機(jī)取巧、好說(shuō)謊的壞習(xí)慣，甚至有厭世輕生的情緒。

上面列舉的都屬于青少年性格的異化，扭曲的人性會(huì)給青少年未來(lái)的人生帶來(lái)難以估計(jì)的不良后果。如何走出家庭教育方式的誤區(qū)，營(yíng)造以人為本的教育環(huán)境，使青少年身心健康地成長(zhǎng)，亟須所有的家庭充分重視并身體力行之。

古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這話的原意是為了說(shuō)明擇友之道，筆者覺(jué)得把它借用來(lái)說(shuō)明家庭教育方式對(duì)青少年的影響，也是很能說(shuō)明問(wèn)題的。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“不要認(rèn)為只有你同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著兒童。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓油瑒e人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)——這一切對(duì)兒童都有著重要的意義?！边@段話形象地闡明了家庭教育方式的特點(diǎn)：父母的理想、追求、品格、行為等等都可能對(duì)子女產(chǎn)生深刻的影響，這種影響是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。也就是說(shuō)，不管你愿意不愿意，有意還是無(wú)意，家長(zhǎng)的素質(zhì)對(duì)子女的思想、性格，乃至自制力、思維靈活性等都會(huì)產(chǎn)生影響。

因而，每一個(gè)家長(zhǎng)都要樹立正確的家庭教育觀。首先是社會(huì)觀：孩子不是私有財(cái)產(chǎn)，而是社會(huì)的公民，未來(lái)的人才；其次是長(zhǎng)遠(yuǎn)觀：孩子的幸福不在于眼前的好吃好穿，而在于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；最后是綜合素質(zhì)觀：孩子的發(fā)展靠綜合素質(zhì)的提高，僅有高分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有智力的發(fā)展也是不牢靠的。只有從社會(huì)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，才會(huì)尊重孩子的獨(dú)立人格，才會(huì)從“學(xué)會(huì)做人”這個(gè)根本性的基礎(chǔ)著手去培養(yǎng)孩子，親子雙方的互動(dòng)才能處于良性循環(huán)之中。

走出家庭教育方式的誤區(qū)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境——生活和學(xué)習(xí)的安靜、舒適的環(huán)境。讓孩子在屬于自己的“小天地”里充分地滿足自己的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性，潛移默化地陶冶情操、養(yǎng)成美感。讓良好的家庭居室環(huán)境不僅為孩子提供學(xué)習(xí)、休息的場(chǎng)所，也使孩子獲得與自己的親人共享天倫之樂(lè)的所在。

走出家庭教育方式的誤區(qū)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境——互敬互愛、民主平等的心理環(huán)境。家庭成員之間的和諧的人際關(guān)系是孩子安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的基本條件，它的作用巨大而深刻。法國(guó)思想家盧梭對(duì)此曾有過(guò)經(jīng)典的論述：“只要父母之間沒(méi)有親熱的感情，只要一家人的聚會(huì)不再感到生活的甜蜜，不良的道德就勢(shì)必來(lái)填補(bǔ)這些空缺了?！币虼?，為人父母者必須創(chuàng)設(shè)互敬互愛、溫暖和睦、愛而有度的教育氛圍，在深沉的愛中對(duì)子女要有要求、有期望，并巧妙地滲透著督促和鞭策；創(chuàng)建健康向上的、良好的家風(fēng)，在思想道德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活休閑、信仰理想、是非價(jià)值、言談舉止、待人接物等方方面面，“身教重于言教”，作子女的表率，因?yàn)椤叭诵匀缢亟z”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，家庭教育對(duì)子女的身心發(fā)展有著巨大的影響。

“十年樹木，百年樹人?！币粋€(gè)家庭教育的成功會(huì)給一個(gè)家庭帶來(lái)幸福，所有家庭教育的成功會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)希望。愿所有的家長(zhǎng)及早地喚醒自己的理

智，走出誤區(qū)，回到家庭教育的良性軌道上來(lái)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“少年興則中國(guó)興，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?！币朴靡幌逻@句話，我們可以這樣說(shuō)：“家教正則人才正，人才強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?！?/p>

參考書目：

高亞兵主編《心理健康教育輔導(dǎo)手冊(cè)》浙江教育出版社2002年7月版

第五篇：走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

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近十年來(lái)，幼兒美術(shù)教育改革取得了一些成績(jī)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對(duì)新的幼兒美術(shù)教育理念的認(rèn)識(shí)還欠透徹，因此，目前幼兒美術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。如何走出當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位

目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題是:(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時(shí)，只能是紅、黃、藍(lán)、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)教師會(huì)說(shuō)這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵(lì)孩子探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展。(2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過(guò)程中教師往往先示范畫，然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符合未來(lái)社會(huì)人才的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，但是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)，而不純粹是通過(guò)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的特定的知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。

二、準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中卻有很多教師把握不準(zhǔn)，往往出現(xiàn)教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體。如:在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。幼兒的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣，確是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展;發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。具體地說(shuō)，在幼兒美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

三、正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，而是從教師、成人的需要出發(fā)，看到別人在搞什么就要求幼兒學(xué)什么，盲目地趕時(shí)髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時(shí)間進(jìn)行線條畫的強(qiáng)化訓(xùn)練，在某些家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時(shí)效應(yīng)”?？烧l(shuí)知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時(shí)間。這種急功近利的教育與終身教育的目標(biāo)是相違背的。我們應(yīng)根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術(shù)教育內(nèi)容。教師也可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)。如:在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫、泥塑、小制作)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來(lái)，教師可以讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。

四、正確處理“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過(guò)程評(píng)價(jià)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程，至于結(jié)果，無(wú)論成功與否，在幼兒看來(lái)都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。.