第一篇：通特點(diǎn)一般信用卡共

一般信用卡共通特點(diǎn)

先消費(fèi) 后付款

通常不具有存款功能，發(fā)生溢繳款亦不計(jì)算利息

對(duì)于銷售(Sales)交易有免息還款待遇，一般以當(dāng)月結(jié)賬后20-30日全額付款為條件

利息一般為按日單利計(jì)息，按月復(fù)利計(jì)息

中國(guó)大陸

皆由銀行發(fā)行

有最低還款額

對(duì)未能按期以最低還款額還款的，征收懲罰性利息或滯納金;惡意透支的，以詐騙罪論處。

沒(méi)有全國(guó)性的個(gè)人信用資訊收集機(jī)構(gòu)，故審核較為繁雜，除需要提供身份證明文件外，經(jīng)常被要求提供工作、財(cái)產(chǎn)、財(cái)力證明，有時(shí)還需要擔(dān)保。

一種稱為“準(zhǔn)貸記卡”的信用卡有如下特征：存款計(jì)利息，沒(méi)有免息還款期。亦可以看作是一張可以透支的提款卡。

香港

皆由銀行發(fā)行。

有最低還款額。

以身份證即可辦理。

部分銀行ATM插入信用卡“查詢余額”可列出上期賬單信息，且隨時(shí)還款方便。

開卡送禮普遍較他國(guó)豐富，但經(jīng)常要求一定時(shí)期內(nèi)不可取消卡片。

開卡亦一般會(huì)免除年費(fèi)(一年起)，往后只要有使用量，只要每年與客戶服務(wù)聯(lián)絡(luò)，大多數(shù)都可能可以繼續(xù)每年免除年費(fèi)。

臺(tái)灣

皆由銀行發(fā)行。

有最低還款額。

以雙證件(身份證及另一有效政府證件)辦理，除學(xué)生外，會(huì)要求提供工作或財(cái)力證明。

開卡送禮豐富，刷卡付費(fèi)多有回饋客戶之機(jī)制。開卡多免年費(fèi)(一年起)，往后只要有使用量，只要每年與客戶服務(wù)聯(lián)絡(luò)，大多數(shù)都可能可以繼續(xù)每年免除年費(fèi)。

截至2008年1月，總計(jì)流通有效卡數(shù)為19,854,788張。[1]

日本

皆由財(cái)務(wù)公司發(fā)行，亦有與銀行提款卡一體的復(fù)合卡。

無(wú)最低還款額，但幾乎所有的信用卡公司都會(huì)默認(rèn)每月需有付款動(dòng)作。以身份證件即可辦理。全國(guó)有三間個(gè)人信用資訊收集機(jī)構(gòu)。

結(jié)賬日至賬單發(fā)出日時(shí)間跨度很長(zhǎng)，通常要十幾日。所以免息付款期較長(zhǎng)。每月支付金額需事先約定，POS交易時(shí)亦會(huì)被詢問(wèn)采用一次支付或分期付款方式。

還款方式不靈活，通常不能由ATM還款，而只能透過(guò)銀行自動(dòng)繳款或至銀行/郵局柜臺(tái)、便利商店繳款。銀行/便利商店繳款由于透過(guò)“匯款”方式，通常手續(xù)費(fèi)會(huì)被要求由客戶承擔(dān)?？蛻魰?huì)獲得發(fā)票，而根據(jù)日本法律超過(guò)三萬(wàn)日元的發(fā)票需要貼上200日元的印花稅，如付款超過(guò)三萬(wàn)日元，印花稅費(fèi)用亦要由客戶額外承擔(dān)。

利息被稱為“手續(xù)費(fèi)”，銷售(Sales)交易和取現(xiàn)金交易(Cashing)的利率不同，銷售交易通常利率在15-18%，日本法律規(guī)定收取29.2%以上年利率的高利貸是刑事罪行，故大部分信用卡公司對(duì)取現(xiàn)金交易收取接近但不超過(guò)29.2%的年利率，通常在26-29%。

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第二篇：一般工程塑料改性特點(diǎn)

工程塑料改性特點(diǎn)

第一節(jié) 聚對(duì)苯二甲酸丁二醇酯PBT

1.環(huán)保阻燃非增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保阻燃、低析出性、高加工流

動(dòng)性

4.高尺寸穩(wěn)定性30%填充阻燃尼龍

5.5-25%礦物填充、阻燃改進(jìn)、無(wú)鹵無(wú)磷阻燃、高環(huán)保型，電

性能優(yōu)異

6.紅磷型阻燃增強(qiáng)

2.環(huán)保阻燃非增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保型、未增強(qiáng)、阻燃、不

析出、流動(dòng)性好

3.PBT/PC合金特點(diǎn):玻纖增強(qiáng)、環(huán)保、阻燃。良好的加

工性能，優(yōu)良的力學(xué)性能和阻燃性能

4.環(huán)保阻燃30%增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保阻燃、低析出性、玻纖增強(qiáng)

5.環(huán)保阻燃30%增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保型、玻纖增強(qiáng)、阻燃、不析出、增韌

6.環(huán)保阻燃增強(qiáng)高CTI特點(diǎn):礦物、玻纖填充，阻燃，防翹曲，高電性能，表面光滑

7.環(huán)保阻燃增強(qiáng)高長(zhǎng)期耐熱特點(diǎn):環(huán)保型、玻纖增強(qiáng)、阻燃、流動(dòng)性好、優(yōu)異的高溫長(zhǎng)期使用性能地。特點(diǎn)：易加工，通常與PET混合使用。

第五節(jié) PPO

未增強(qiáng)PPO

阻燃增強(qiáng)型

環(huán)保阻燃增強(qiáng)型 PPO/PA合金

第六節(jié) PPS

環(huán)保型礦物、玻纖增強(qiáng)阻燃、增韌、高CTI 玻纖增強(qiáng)

第七節(jié) PC

PC改性方向： 1.耐候型 2.光高反射 3.難燃型 4.汽車用 5.光散射型 6.低異向性 7.等方向型 8.高難燃型 9.耐磨耗型

10.碳纖維增強(qiáng)型 11.EMI型

PC/ABS改性方向 1.防靜電型 2.高流動(dòng)型 3.高剛型

4.高流動(dòng)高剛型 5.無(wú)鹵無(wú)磷難燃性 6.汽車用 7.手機(jī)用

8.另還有大量用于辦公設(shè)備PC或PC/ABS或PC/PET、PC/MBS/等技術(shù)配方，和一系列配色組方

第二節(jié) 聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯PET

1.30%增強(qiáng)特點(diǎn):玻纖增強(qiáng)、非阻燃、機(jī)械強(qiáng)度高、抗蠕

變性

2.阻燃30%增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保 阻燃增強(qiáng)、機(jī)械強(qiáng)度高、抗蠕

變性、尺寸穩(wěn)定性高

3.阻燃40%增強(qiáng)特點(diǎn):阻燃增強(qiáng)、機(jī)械強(qiáng)度高、抗蠕變性、尺寸穩(wěn)定性高

4.環(huán)保阻燃30%增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保型、阻燃增強(qiáng)、機(jī)械強(qiáng)度

高、抗蠕變性

5.環(huán)保阻燃30%增強(qiáng)特點(diǎn):環(huán)保型、高阻燃、高流動(dòng)性、機(jī)械強(qiáng)度高、耐高溫焊錫 結(jié)晶慢，強(qiáng)度很難做到要求值

第三節(jié) PA6

1.2.3.4.5.超韌尼龍：環(huán)保型，優(yōu)異的低溫韌性增強(qiáng)尼龍 高阻燃非增強(qiáng)

10-30%增強(qiáng)高阻燃尼龍 高尺寸穩(wěn)定性30%填充阻燃尼龍

5-25%礦物填充、阻燃改進(jìn)、無(wú)鹵無(wú)磷阻燃、高環(huán)保型，電性能優(yōu)異

第四節(jié) PA66

1.高阻燃非增強(qiáng)

2.10-30%增強(qiáng)高阻燃尼龍 3.10-30%環(huán)保增強(qiáng)高阻燃尼龍

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第三篇：小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

兒童的發(fā)展大體可分為身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。

（一）小學(xué)生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)生身體的健康發(fā)展為他們從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保證，而腦及高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均每年增長(zhǎng)2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅(jiān)固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學(xué)生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強(qiáng)壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長(zhǎng)時(shí)間從事過(guò)于激烈的體育活動(dòng)。從體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育來(lái)看，小學(xué)生的心臟和血管在不斷增長(zhǎng)，其容積沒(méi)有成人的大，但新陳代謝快，所以小學(xué)生心跳速度比成人快。從肺的發(fā)育來(lái)看，六七歲兒童肺的結(jié)構(gòu)就已發(fā)育完成，至十二歲時(shí)已發(fā)育得較為完善，兒童的肺活量在這一階段也迅速增加，表明肺功能不斷發(fā)展。

從腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來(lái)看，小學(xué)生的腦重量已逐漸接近成人水平。隨著大腦皮層的生長(zhǎng)發(fā)育，兒童腦的興奮過(guò)程與抑制過(guò)程逐漸走向平衡，覺(jué)醒時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短，這使兒童有更多的時(shí)間從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生的感知覺(jué)已逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響

下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策

略幫助自己識(shí)記。

小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語(yǔ)，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。

小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。

小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來(lái)，從只注意行為的后果，逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來(lái)越能從他人角度看問(wèn)題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。

小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。它是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察力的發(fā)展是建立在感知覺(jué)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，和注意力、思維能力等密切聯(lián)系。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于

學(xué)生的一生具有重要意義。

第一，觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

古今中外許多偉大的科學(xué)家、研究者都十分重視觀察，并具有敏銳的觀察力。如長(zhǎng)期從事科學(xué)研究的著名生理學(xué)家巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)室中寫著“觀察、觀察、再觀察”的座右銘；著名的進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文（CDarwin）在談到自己的成就時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在他人之上。”因此說(shuō)觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明不可缺少的重要品質(zhì)。

第二，觀察力是教師搞好教育教學(xué)工作的前提。

教師的教育教學(xué)工作，要求對(duì)教育對(duì)象的實(shí)際水平、需要、活動(dòng)中的多種情況等進(jìn)行及時(shí)、全面、細(xì)致的了解，并作出正確判斷，才能及時(shí)、高效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使

學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和學(xué)會(huì)做人。

第三，觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。

觀察是學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門功課，都需要一定的觀察力。如語(yǔ)文課中字形的分辨和作文中故事情節(jié)的記述、情境的介紹、景物的描寫，自然課中的對(duì)物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)

等，都需要有精細(xì)的觀察力。

第四，觀察力也是小學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

觀察力是智力的一個(gè)重要的組成部分。沒(méi)有觀察，就不能積累感性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進(jìn)行豐富的想象，也不能進(jìn)行抽象、概括和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從而影響智力的發(fā)展。

一、小學(xué)生觀察力的發(fā)展

（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段

根據(jù)我國(guó)學(xué)者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個(gè)階段：（1）“個(gè)別對(duì)象”階段，兒童只看到各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面；（2）認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個(gè)對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分屬于（2）和（3）階段。中高年級(jí)大部分學(xué)生屬于（3）和（4）階段。這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒(R.R.Koegler,1964)的研究結(jié)果一致(劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，83頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，2001)。他們給195名5～9歲的兒童看一些圖片，對(duì)兒童說(shuō)：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們看起來(lái)像是什么?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的個(gè)別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79%的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)提示了兒童對(duì)物體的部分知覺(jué)與整體知覺(jué)發(fā)展的過(guò)程。兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分（4、5歲），然后開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時(shí)兒童往往還未把部分與整

體聯(lián)系起來(lái)。

小學(xué)生對(duì)于圖畫的觀察，很大程度上受圖畫內(nèi)容的影響，圖畫內(nèi)容接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平；反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，兒童觀察也受教師或成人的言語(yǔ)指導(dǎo)，如果教師問(wèn)有什么，他便傾向于列舉；要問(wèn)是什么，他就傾向于說(shuō)明；要問(wèn)做什么，他就傾向于解釋。

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)

王唯（1985）對(duì)小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果包括四個(gè)方面。（1）精確性方面，一年級(jí)學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。例如，在剛學(xué)寫字時(shí)常常是多一點(diǎn)、少一橫，對(duì)于“已”“巳”和“析”“折”等字形相近的經(jīng)?；煜磺濉Ｈ昙?jí)學(xué)生的精確性明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。（2）目的性方面，姚平子專門研究了幼兒觀察的目的性和有意性。他認(rèn)為，按觀察的有意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級(jí)──不能接受任務(wù)，東張西望或任意亂指；二級(jí)──能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或干擾不能堅(jiān)持；一級(jí)──能克服困難和干擾，堅(jiān)持完成任務(wù)。結(jié)果是3歲兒童無(wú)一人達(dá)到一級(jí)水平，4歲、5歲、6歲達(dá)到一級(jí)水平的人數(shù)分別是2%、22%、24%。姚平子：《幼兒觀察力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，載《心理發(fā)展與教育》，1985（2）。一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，他們知覺(jué)主要受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛(ài)好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無(wú)顯著差異。（3）順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說(shuō)，而且在觀察表述前往往能先想一想再說(shuō)，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級(jí)和三年級(jí)差異不顯著，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。（4）概括力方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物作整體概括的能力很差，往往較注重事物的表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。例如，有位教師將寓言《美麗的公雞》這一課的插圖涂上色彩，并放大讓學(xué)生觀察，多數(shù)學(xué)生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而沒(méi)有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態(tài)。到了三年級(jí)，學(xué)生的概括力有較大提高，五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。綜上所述，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察力水平都較低。經(jīng)過(guò)兩年的教育，到小學(xué)三年級(jí)已

有明顯的發(fā)展。

二、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)起來(lái)的。

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)

1.教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不善于主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)，如果教師只提出“好好看”“仔細(xì)看”之類的籠統(tǒng)的要求，收效并不大。只有教師細(xì)致具體地引導(dǎo)，比如問(wèn)“這是什么地方—什么人—什么時(shí)候—在做什么—想什么—是怎么做的—人物面部表情如何—?jiǎng)幼餍螒B(tài)怎么樣—人物之間的關(guān)系怎樣”等，才能使學(xué)生的注意指向觀察對(duì)象，進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，才能收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，給兒童提出具體明確的觀察目的、任務(wù)，不是要求學(xué)生由一串細(xì)小題目循序漸進(jìn)??按規(guī)定路線行進(jìn)??走向目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師控制具體過(guò)程，而是要求教師重視學(xué)生自己主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程??使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過(guò)程形成答案。葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，載《教育研究》，1997（9），7頁(yè)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有多方面的意義。

2.教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地自己給自己提出觀察的目的、任務(wù)的能力。發(fā)展兒童觀察的主動(dòng)性，而不是處處依賴教師的引導(dǎo)。當(dāng)然開始教師可以先提出總的要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察步驟，然后再過(guò)渡到學(xué)生自己獨(dú)立地提出目的、任務(wù)，并進(jìn)行獨(dú)立的觀察。

（二）要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備

觀察依賴于知識(shí)貯備。如果學(xué)生對(duì)要觀察事物缺乏必要了解，就不知從何入手進(jìn)行觀察，也不能引起學(xué)生觀察的興趣，從而影響觀察的效果。只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學(xué)生觀察或參觀之前，要向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)。在初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察才能達(dá)到深入了解的目的；否則走馬觀花，收效不大。

（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能

1.觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行

觀察的步驟對(duì)整個(gè)物體來(lái)說(shuō)，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對(duì)各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才能做到全面、精確、細(xì)致的觀察。

觀察的計(jì)劃是要明確為什么觀察，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)觀察什么等問(wèn)題。例如，一位語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生寫好以“春天”為題目的作文，先組織學(xué)生“憶春天”；然后在初春時(shí)，帶學(xué)生“找春天”──冰雪開始融化，樹枝和小草開始發(fā)芽；再過(guò)幾周帶學(xué)生“看春天”──冰河完全融化，碧波蕩漾，鳥語(yǔ)花香，田野里人們開始播種；最后回來(lái)“寫春天”。這樣有計(jì)劃地訓(xùn)練，大大地促進(jìn)了學(xué)生的觀察力和寫作能力（呂靜：《小學(xué)心理學(xué)》，53頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1989）。

2.運(yùn)用多種感官，勤于思考

在觀察中，要把視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官結(jié)合起來(lái)，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個(gè)別對(duì)象，經(jīng)過(guò)思維分析、綜合，進(jìn)而揭露事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。古今中外，許多創(chuàng)造發(fā)明（魯班發(fā)明鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)）都是觀察與思考結(jié)合的成果。學(xué)生觀察春天后，啟發(fā)學(xué)生思考：季節(jié)的更替，以及春天與生命活動(dòng)的關(guān)系等規(guī)律性的東西。這不僅有利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀察

觀察的精確性是觀察力的重要品質(zhì)之一。只有觀察精細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，以及

隱蔽的特征和復(fù)雜事物之間的關(guān)系。

有比較，才有鑒別。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，即在相似的事物中找出它們的不同點(diǎn)，在似乎無(wú)關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)和相互聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察三角形、矩形、平行四邊形，并進(jìn)行比較。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)平行四邊形都可以看成是由兩個(gè)相等的三角形構(gòu)成的，任何一個(gè)矩形都可以看成是由兩個(gè)相等的直角三角形構(gòu)成的，任何一個(gè)三角形都可以看成是平行四邊形的二分之一，任何一個(gè)直角三角形都可以看成是矩形的二分之一。這樣通過(guò)比較得出的三角形面積公式，不僅便于理解和記憶，也促進(jìn)了學(xué)生觀察力的發(fā)

展。

4.觀察時(shí)要運(yùn)用言語(yǔ)

語(yǔ)言具有概括性。言語(yǔ)這種第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)參與觀察，有利于更好地對(duì)事物進(jìn)行分析和概括，同時(shí)通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)，還可以把所觀察的結(jié)果保存起來(lái)，納入已有的知識(shí)系

統(tǒng)之中。

（四）要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理

觀察前就要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報(bào)告或?qū)懽魑摹⒗L畫等。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生觀察的積極性，使觀察更仔細(xì)、認(rèn)真，觀察更真實(shí)、可靠，還有利于鞏固觀察結(jié)果，便于學(xué)生在觀察后對(duì)觀察結(jié)果的反復(fù)思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)

題,促進(jìn)學(xué)生觀察力的發(fā)展。

（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

馬克思主義哲學(xué)告訴我們：運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。世界上的一切事物每時(shí)每刻都處在運(yùn)動(dòng)變化之中。因此觀察不能只從靜態(tài)的角度進(jìn)行，還要從動(dòng)態(tài)的角度，對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行跟蹤觀察，才能掌握事物的特點(diǎn)和規(guī)律。這就需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持之以恒

地觀察才能做到。

另外，持之以恒的觀察，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生觀察力的提高也會(huì)有很大幫助。這一點(diǎn)比觀察本身的收獲更為重要。

小學(xué)生記憶組織策略的發(fā)展

1．什么是記憶的組織策略

記憶的組織策略是指識(shí)記者在識(shí)記過(guò)程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程。

“組織”實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜、更深層次的編碼，是對(duì)信息進(jìn)行深加工。兒童在進(jìn)入學(xué)齡期后，其記憶的組織策略才開始明顯地發(fā)展起來(lái)。9～10歲的兒童在使用記憶組織策略方面的能力明顯高于5～6歲的兒童，這種年齡差異體現(xiàn)在使用組織策略的數(shù)量

方面和質(zhì)量方面。2．小學(xué)生記憶組織策略的特點(diǎn)

龐虹（1992）進(jìn)行了一項(xiàng)小學(xué)生記憶中組織策略發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略兩個(gè)階段（龐虹：《小學(xué)兒童記憶中組織策略發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，載《心理學(xué)報(bào)》，1992(4)）。一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段，這就是說(shuō)，一年級(jí)被試已經(jīng)具有中等的運(yùn)用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略，通過(guò)策略指導(dǎo)可以學(xué)會(huì)

使用組織策略，卻不能提高回憶量。

三年級(jí)被試處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級(jí)被試雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，卻能通過(guò)一段策略訓(xùn)練后學(xué)會(huì)使用組織策略，并且通過(guò)

運(yùn)用學(xué)到的組織策略使回憶量顯著提高。

五年級(jí)被試則處于成熟運(yùn)用策略階段，他們能自發(fā)運(yùn)用組織策略，這對(duì)回憶具有積

極的效果。一、三年級(jí)的被試對(duì)記憶手段和記憶目標(biāo)之間的關(guān)系即對(duì)策略的有效性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谟洃浨榫跋聝A向于使用那些自己熟悉的、簡(jiǎn)單的但卻無(wú)效的策略，他們關(guān)于記憶材料的知識(shí)也較為貧乏。這就是年幼兒童出現(xiàn)產(chǎn)生性缺損的原因。我國(guó)左夢(mèng)蘭、傅金芝的研究也指出，由于課題性質(zhì)不同，兒童運(yùn)用策略也會(huì)不相同，各種策略發(fā)展上不平衡，在很大程度上依賴兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5.5歲兒童已能將話編成故事情節(jié)來(lái)識(shí)記，7.5歲兒童很少運(yùn)用組合策略記住幾何圖形，9.5歲兒童有半數(shù)可以運(yùn)用組合策略。而對(duì)數(shù)目的組合，11.5歲的兒童多數(shù)仍有困難，能進(jìn)行組合記憶的人數(shù)

達(dá)不到半數(shù)。

小學(xué)生口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)

小學(xué)生的各科教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課的教學(xué)要促進(jìn)小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展，教師一般要從字、詞、句三方面嚴(yán)格訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭言語(yǔ)水平?？偨Y(jié)廣大小學(xué)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)下列途徑對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

(一)訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)完整的話

有的小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往只說(shuō)半句話，或者只說(shuō)一個(gè)詞，甚至用動(dòng)作或表情來(lái)代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說(shuō)完整，如果碰上學(xué)生說(shuō)話有困難，可由教師示范，幫助他們說(shuō)完整的句子。例如，一個(gè)學(xué)生對(duì)教師說(shuō)：“老師，頭斷了?！彪m然教師明白他指的是鉛筆頭斷了，但為了引導(dǎo)該生說(shuō)完整的話，啟發(fā)問(wèn)：“什么頭斷了？”學(xué)生答：“鉛筆。”問(wèn)：“誰(shuí)的鉛筆頭？”答：“我的?！比缓蠼處熥寣W(xué)生說(shuō)出

“我的鉛筆頭斷了”的完整句子。

(二)加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)

教師要善于用教過(guò)的詞匯進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。這樣不僅豐富了他們的詞匯，而且有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如學(xué)完“我們”這個(gè)詞，讓學(xué)生用“我們”說(shuō)句話──“我們是學(xué)生?！薄拔覀儛?ài)國(guó)旗。”“我們都喜歡唱歌、跳舞、做游戲?！??

(三)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是正確、流利、有感情。正確，即不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)字句，并能用普通話朗讀。流利，即不讀斷句，快慢近乎平時(shí)講話，但不等于快，不是越快越好。應(yīng)當(dāng)允許低年級(jí)學(xué)生一字一頓地讀，但要求連讀。要糾正有些學(xué)生的口吃、囁嚅和亂加“口頭語(yǔ)”等不良的口語(yǔ)習(xí)慣。有感情，即在理解的基礎(chǔ)上把言語(yǔ)方面的思想感情表達(dá)出來(lái)，主要憑借講話的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。

(四)課堂提問(wèn)和練習(xí)

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生對(duì)話，這是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生口頭言語(yǔ)表達(dá)能力的極好形式。教師在組織課堂師生對(duì)話時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思想，把完整的文句表達(dá)出來(lái)。同時(shí)要多照顧口頭言語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多練習(xí)，多給他們練

習(xí)的機(jī)會(huì)。

俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫(И.П.Павлов)堪稱現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)之父，他通過(guò)對(duì)動(dòng)物條件作用形成過(guò)程的研究為學(xué)習(xí)理論奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家華生把巴甫洛夫的原則應(yīng)用于心理學(xué)并使其成為心理學(xué)的主流。斯金納(B.F.Skinner)看到了經(jīng)典條件作用的不足，發(fā)展了操作條件作用理論。他們不像其他發(fā)展心理學(xué)家那樣認(rèn)為發(fā)展是內(nèi)部成熟的過(guò)程或受個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的制約，而是認(rèn)為行為乃外部環(huán)境塑造而成，兒童的發(fā)展是由其所處的環(huán)境與教育決定的。(一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)是把一條狗放在一間黑暗的屋子里，打開燈，30秒后把食物放在狗的嘴里，誘導(dǎo)出分泌唾液的反射。開燈并提供食物，這個(gè)程序重復(fù)幾次后，燈光，這個(gè)原本與分泌唾液無(wú)關(guān)的刺激，也會(huì)引起分泌唾液的反應(yīng)。巴甫洛夫把食物叫做無(wú)條件刺激，而燈光是條件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做無(wú)條件反射，燈光引起的唾液分泌叫做

條件反射，整個(gè)過(guò)程叫做條件作用。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，巴甫洛夫提出了條件作用的幾個(gè)原則。(1)條件刺激的呈現(xiàn)應(yīng)在無(wú)條件刺激之前，如先開燈后給食物。巴甫洛夫及其學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果條件刺激在無(wú)條件刺激之后呈現(xiàn)，很難對(duì)動(dòng)物形成條件作用。其他的研究則發(fā)現(xiàn)條件刺激在無(wú)條件刺激呈現(xiàn)之前的15秒呈現(xiàn)，最易形成條件作用。(2)消退。條件作用的形成并不是一勞永逸的。如果只呈現(xiàn)條件刺激，而不伴隨無(wú)條件刺激，幾次以后，動(dòng)物將不會(huì)再作出條件反應(yīng)，即反應(yīng)消退了。(3)刺激的泛化。條件作用的形成往往是針對(duì)某一特定刺激的，但是動(dòng)物有能力對(duì)與條件刺激相似的一些刺激作出條件反應(yīng)。如狗被訓(xùn)練對(duì)某一聲調(diào)的鈴聲作出條件反應(yīng)后，它也會(huì)對(duì)不同聲調(diào)的鈴聲作出反應(yīng)。這種現(xiàn)象叫做泛化。(4)分化。泛化最終讓位給分化的過(guò)程。如果繼續(xù)呈現(xiàn)不同音調(diào)的鈴聲而不伴隨食物，狗就開始更有選擇性地作出反應(yīng)，只對(duì)與最初的條件刺激最相似的刺激作出反應(yīng)，這叫做刺激的分化。(5)高級(jí)條件作用。當(dāng)條件作用形成后，可單獨(dú)用條件刺激與另一中性刺激建立起聯(lián)結(jié)。如巴甫洛夫的學(xué)生曾用鈴聲建立起狗的條件作用，然后在鈴聲出現(xiàn)時(shí)伴隨著一個(gè)黑色的方形，幾次以后，黑色的方形獨(dú)自也可以引起狗分泌唾液。這種情況叫做二級(jí)條件作用，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)有時(shí)甚至可建立三級(jí)條件作用。

(二)華生的環(huán)境決定論

華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問(wèn)題研究的最主要的心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)決定于所處的環(huán)境。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。當(dāng)他讀到巴甫洛夫的研究成果后，開始認(rèn)為經(jīng)典條件作用的原則不僅適用于動(dòng)物，人類的大部分行為也服從經(jīng)典條件作用原理，并致力于兒童情緒的研究。

華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛(ài)。引起這些情緒的無(wú)條件刺激一般只有一兩種，但是年長(zhǎng)的兒童可以對(duì)很多的刺激產(chǎn)生這些情感反應(yīng)，因此對(duì)這些刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)一定是習(xí)得的。例如，華生認(rèn)為對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)只有兩種無(wú)條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對(duì)很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。對(duì)這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。如一個(gè)小孩對(duì)蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。華生等以一個(gè)11個(gè)月大的小男孩為被試，看能否通過(guò)條件作用讓他對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對(duì)小白鼠并不害怕，但經(jīng)過(guò)條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同時(shí)，在小孩的背后用力擊打一個(gè)物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇?lè)磻?yīng)。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。幾日后，小孩對(duì)所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見，他的恐懼已經(jīng)泛化。

華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對(duì)恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。這種方法在當(dāng)代來(lái)說(shuō)即是一種行為矯正或稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個(gè)研究是針對(duì)一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對(duì)兔子等動(dòng)物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時(shí)，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來(lái)的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)者的關(guān)照下，并不會(huì)給皮特帶來(lái)太多的麻煩。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學(xué)家消除了皮特對(duì)其

他物體的恐懼。

基于經(jīng)典條件作用理論，華生對(duì)養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。他認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒，因?yàn)檫@樣做很快就會(huì)讓嬰兒把看見父母與縱容的反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就不會(huì)學(xué)習(xí)離開父母獨(dú)自探索世界。他主張把孩子當(dāng)成小大人般對(duì)待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使

兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。(三)斯金納的操作條件作用

從學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，經(jīng)典條件作用似乎只限于對(duì)某些反射或先天的反應(yīng)進(jìn)行條件作用。對(duì)于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。斯金納就是其中最有影響的一位。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。在斯金納看來(lái)，巴甫洛夫所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答，是由刺激自動(dòng)引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡(jiǎn)單的反射。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)操作。個(gè)體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保留下來(lái)或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強(qiáng)化。為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。動(dòng)物在里面可以自由活動(dòng)，當(dāng)它無(wú)意中壓了杠桿時(shí)，會(huì)得到食物作為獎(jiǎng)勵(lì)。以后，動(dòng)物就會(huì)更經(jīng)常地?cái)D壓杠桿。反應(yīng)的比率作為測(cè)量學(xué)習(xí)的指標(biāo)，當(dāng)反應(yīng)受到強(qiáng)化時(shí)，它發(fā)生的比率也會(huì)增加。斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。如讀書并不是由某一具體刺激引起的，而在于讀書曾給我們帶來(lái)的結(jié)果。如果讀書得到的是獎(jiǎng)勵(lì)如好成績(jī)，人們就更可能投入這種行為。因此行為是由其結(jié)果決定的。

操作性行為的保持及去除與強(qiáng)化有直接關(guān)系，因此如何對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化就顯得至關(guān)重要。形成操作性條件作用應(yīng)注意以下原則。(1)強(qiáng)化與消退?？沙洚?dāng)強(qiáng)化的事物有很多，有些強(qiáng)化如食物或去除痛苦叫做一級(jí)強(qiáng)化，它們本身就帶有強(qiáng)化的屬性。有些強(qiáng)化如成人的微笑、表?yè)P(yáng)或注意則是條件性強(qiáng)化。它們的效能取決于與一級(jí)強(qiáng)化的聯(lián)結(jié)頻率。當(dāng)行為得不到強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)漸漸消退。如有些孩子的討厭行為僅僅是為了得到成人的注意，如果對(duì)這些行為不予注意，這些不受歡迎的行為就會(huì)逐漸消失。(2)及時(shí)強(qiáng)化。對(duì)反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會(huì)保留下來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)教育孩子有特別重要的意義。對(duì)好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。如果強(qiáng)化延遲了，行為將不會(huì)得到加強(qiáng)。(3)操作性行為的獲得并不是按照“全或無(wú)”的法則進(jìn)行的，通常是逐步學(xué)會(huì)的。兒童的行為獲得也是如此。當(dāng)兒童的行為向正確的方向發(fā)展時(shí)，就會(huì)得到強(qiáng)化、肯定，并對(duì)他提出進(jìn)一步要求，每取得一定的進(jìn)步都會(huì)得到強(qiáng)化，通過(guò)這種方式，兒童最終掌握了完全正確的行為。(4)強(qiáng)化的時(shí)間安排。人們的日常行為很少受到連續(xù)強(qiáng)化，大多都是間歇強(qiáng)化，如并不是每次看電影都會(huì)感到賞心悅目。間歇強(qiáng)化的不同安排會(huì)有不同的效果。一種安排叫做固定間隔式，即每隔一段時(shí)間給予一次強(qiáng)化，這種安排下的反應(yīng)速度是相當(dāng)?shù)偷?。另一種安排是固定比率式，即反應(yīng)每達(dá)到一定的次數(shù)，即會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種安排能帶來(lái)較高的反應(yīng)速度。但這兩種安排在有機(jī)體得到強(qiáng)化后都會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)反應(yīng)安靜期，仿佛他們知道距下一次強(qiáng)化還遠(yuǎn)著呢！這種安靜期可以通過(guò)不定期強(qiáng)化或不定比率強(qiáng)化得到避免。前者是將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔進(jìn)行靈活變動(dòng)，后者是將能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)次數(shù)設(shè)為可變的。在這兩種情況下反應(yīng)的速度都相當(dāng)快，之所以能保持反應(yīng)是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)隨時(shí)都可能來(lái)。間歇強(qiáng)化形成的行為要比連續(xù)強(qiáng)化獲得的行為更不易消退。當(dāng)我們希望教會(huì)學(xué)生一個(gè)好的行為時(shí)，最好由連續(xù)強(qiáng)化開始，但是要想使行為保持下去，最好使用間歇強(qiáng)化。(5)負(fù)強(qiáng)化和懲罰。前面提到的強(qiáng)化都是正強(qiáng)化，強(qiáng)化意味著提高了反應(yīng)的速度或可能性。正強(qiáng)化是通過(guò)給予一些正面的結(jié)果如食物、表?yè)P(yáng)、注意的方式加強(qiáng)了行為；負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)去掉某些不好的、不愉快的刺激令反應(yīng)得到增強(qiáng)。如學(xué)生為了避免受到教師的批評(píng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師的批評(píng)就是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化與懲罰不同。懲罰不是為了增強(qiáng)而是試圖去掉某些行為反應(yīng)。當(dāng)發(fā)生了某些不好的行為后，給予不愉快的刺激，這就是懲罰。但是懲罰往往不一定有效并會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面的結(jié)果。首先，懲罰往往是將不良行為壓抑下去，但并沒(méi)有教導(dǎo)出新的行為。兒童并沒(méi)有因懲罰而學(xué)會(huì)更有建設(shè)性的行為。其次，懲罰易使人產(chǎn)生懷恨心理，對(duì)懲罰者心懷不滿，并常常表現(xiàn)出攻擊行為。再次，在成人眼里是懲罰，在兒童眼里可能變成獎(jiǎng)勵(lì)。如兒童作出不良行為，可能就是為吸引成人的注意，成人加以懲罰，正是對(duì)兒童的注意，兒童不但不會(huì)改變行為，反而變本加厲。

斯金納的操作條件理論在實(shí)踐中主要應(yīng)用于行為矯正和程序教學(xué)。在行為矯正方面，對(duì)不良行為給予懲罰或不予注意，對(duì)好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，壞的行為就會(huì)逐漸消退，而好的行為就會(huì)漸漸保留。程序教學(xué)允許學(xué)生選擇短文，回答問(wèn)題，然后再按按鈕看是否正確。它遵循幾個(gè)原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進(jìn)的；第二，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，這是

有機(jī)體的自然條件；第三，要及時(shí)反饋。

斯金納與傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)家有三方面的不同。第一，發(fā)展心理學(xué)家常討論內(nèi)部事件，皮亞杰討論復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，弗洛伊德談?wù)摕o(wú)意識(shí)，這些都是無(wú)法直接觀察的內(nèi)部過(guò)程；斯金納認(rèn)為這些概念使我們遠(yuǎn)離科學(xué)。第二，對(duì)于發(fā)展階段的含義和重要性，斯金納與發(fā)展心理學(xué)家也不同。例如在皮亞杰的理論中，階段是一個(gè)關(guān)鍵的變量，是預(yù)測(cè)兒童可以學(xué)習(xí)哪些經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)指標(biāo)；但斯金納認(rèn)為環(huán)境對(duì)行為的塑造是以一種漸進(jìn)的、連續(xù)的方式進(jìn)行的，年齡只是對(duì)研究者確定如何塑造或保持行為時(shí)有幫助。第三，也是最重要的分歧，是行為變化的源泉問(wèn)題。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童的思想、情感和行動(dòng)是來(lái)自內(nèi)部的自動(dòng)發(fā)展過(guò)程，兒童的好奇心或內(nèi)部成熟時(shí)間表決定或促進(jìn)了兒童的發(fā)展；斯金納則認(rèn)為行為是受制于環(huán)境的。

（四）條件作用理論對(duì)于教育的意義

盡管人們對(duì)行為主義的學(xué)習(xí)理論有諸多批評(píng)，但卻不能不承認(rèn)，時(shí)至今日，強(qiáng)化與懲罰仍是課堂環(huán)境中教師用來(lái)控制學(xué)生行為的重要手段。作為教師，掌握強(qiáng)化的作用和原則將有助于塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣和矯正學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出好的行為時(shí)要及時(shí)給予強(qiáng)化加以肯定，但要注意，強(qiáng)化應(yīng)以表?yè)P(yáng)、微笑等精神性獎(jiǎng)勵(lì)為主，少用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，以免使學(xué)生養(yǎng)成為了獲得外在獎(jiǎng)賞而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究表明，外在獎(jiǎng)賞可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。注意了解學(xué)生行為的真正目的，避免將對(duì)學(xué)生行為的懲罰變成對(duì)其行為的強(qiáng)化，以致學(xué)生的不良行為得以繼續(xù)保持。鑒于懲罰的負(fù)面作用，所以要謹(jǐn)慎

使用。

第四篇：演講稿格式：一般演講稿的特點(diǎn)

演講稿的特點(diǎn)

1.整體性

演講稿并不能獨(dú)立地完成演講任務(wù)，它只是演講的一個(gè)文字依據(jù)，是整個(gè)演講活動(dòng)的一個(gè)組成部分。演講主體、聽眾對(duì)象、特定的時(shí)空條件，共同構(gòu)成了演講活動(dòng)的整體。撰寫演講稿時(shí)，不能將它從整體中剝離出來(lái)。為此，演講稿的撰寫要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要根據(jù)聽眾的文化層次、工作性質(zhì)、生存環(huán)境、品位修養(yǎng)、愛(ài)好愿望來(lái)確立選題，選擇表達(dá)方式，以便更好地溝通。

其次，演講稿不僅要充分體現(xiàn)演講者獨(dú)到、深刻的觀點(diǎn)和見解，而且還要對(duì)聲調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以注釋，以達(dá)到最佳的傳播效果。

另外，還要考慮演講的時(shí)間、空間、現(xiàn)場(chǎng)氛圍等因素，以強(qiáng)化演講的現(xiàn)場(chǎng)效果。

2.口語(yǔ)性

口語(yǔ)性是演講稿區(qū)別于其他書面表達(dá)文章和會(huì)議文書的重要方面。書面性文章無(wú)需多說(shuō)，其他會(huì)議文書如大會(huì)工作報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等，并不太講究口語(yǔ)性，雖然由某一領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上宣讀，但聽眾手中一般也有一份印制好的講稿，一邊聽講一邊閱讀，不會(huì)有什么聽不明白的地方。演講稿就不同了，它有較多的即興發(fā)揮，不可能事先印好講稿發(fā)給聽眾。為此，演講稿必須講究“上口”和“入耳”。所謂上口，就是講起來(lái)通達(dá)流利。所謂入耳，就是聽起來(lái)非常順暢，沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，不會(huì)發(fā)生曲解。具體要做到：

把長(zhǎng)句改成適聽的短句;

把倒裝句改為常規(guī)句;

把聽不明白的文言詞語(yǔ)、成語(yǔ)加以改換或刪去;

把單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞;

把生僻的詞換成常用的詞;

把容易誤聽的詞換成不易誤聽的詞。

這樣，才能保證講起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)清楚明白。

第五篇：演講稿格式說(shuō)明與演講稿格式：一般演講稿的特點(diǎn)

演講稿格式說(shuō)明

對(duì)演講稿的格式時(shí)行了說(shuō)明，請(qǐng)欣賞

開場(chǎng)白是演講稿中很重要的部分。好的開場(chǎng)白能夠緊緊地抓住聽眾的注意力，為整場(chǎng)演講的成功打下基礎(chǔ)。常用的開場(chǎng)白有點(diǎn)明主題、交代背景、提出問(wèn)題等。不論哪種開場(chǎng)白，目的都是使聽眾立即了解演講主題、引入正文、引起思考等。

演講稿的正文也是整篇演講的主體。主體必須有重點(diǎn)、有層次、有中心語(yǔ)句。演講主體的層次安排可按時(shí)間或空間順序排列，也可以平行并列、正反對(duì)比、逐層深入。由于演講材料是通過(guò)口頭表達(dá)的，為了便于聽眾理解，各段落應(yīng)上下連貫，段與段之間有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和照應(yīng)。

結(jié)尾是演講內(nèi)容的收束。它起著深化主題的作用。結(jié)尾的方法有歸納法、引文法、反問(wèn)法等。歸納法是概括一篇演講的中心思想，總結(jié)強(qiáng)調(diào)主要觀點(diǎn)；引文法則是引用名言警句，升華主題、留下思考；反問(wèn)法是以問(wèn)句引發(fā)聽眾思考和對(duì)演講者觀點(diǎn)的認(rèn)同。此外，演講稿的結(jié)尾也可以用感謝、展望、鼓舞等語(yǔ)句作結(jié)，使演講能自然收束，給人留下深刻印象。

大多數(shù)演講稿如同一篇議論文，有主要觀點(diǎn)，有對(duì)主要觀點(diǎn)的論證。一篇演講稿最好只有一個(gè)主題，這是由演講稿的特定情景性和時(shí)間性所決定的。在一個(gè)有限的時(shí)間段內(nèi)，完全借助于語(yǔ)言、手勢(shì)等向聽眾講明一個(gè)問(wèn)題或道理，同時(shí)又要說(shuō)服聽眾，就要求在寫作演講稿時(shí)一定要突出主題、觀點(diǎn)鮮明。演講稿格式：一般演講稿的特點(diǎn)

演講稿的特點(diǎn)

1.整體性

演講稿并不能獨(dú)立地完成演講任務(wù)，它只是演講的一個(gè)文字依據(jù)，是整個(gè)演講活動(dòng)的一個(gè)組成部分。演講主體、聽眾對(duì)象、特定的時(shí)空條件，共同構(gòu)成了演講活動(dòng)的整體。撰寫演講稿時(shí)，不能將它從整體中剝離出來(lái)。為此，演講稿的撰寫要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要根據(jù)聽眾的文化層次、工作性質(zhì)、生存環(huán)境、品位修養(yǎng)、愛(ài)好愿望來(lái)確立選題，選擇表達(dá)方式，以便更好地溝通。

其次，演講稿不僅要充分體現(xiàn)演講者獨(dú)到、深刻的觀點(diǎn)和見解，而且還要對(duì)聲調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以注釋，以達(dá)到最佳的傳播效果。

另外，還要考慮演講的時(shí)間、空間、現(xiàn)場(chǎng)氛圍等因素，以強(qiáng)化演講的現(xiàn)場(chǎng)效果。

2.口語(yǔ)性

口語(yǔ)性是演講稿區(qū)別于其他書面表達(dá)文章和會(huì)議文書的重要方面。書面性文章無(wú)需多說(shuō)，其他會(huì)議文書如大會(huì)工作報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等，并不太講究口語(yǔ)性，雖然由某一領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上宣讀，但聽眾手中一般也有一份印制好的講稿，一邊聽講一邊閱讀，不會(huì)有什么聽不明白的地方。演講稿就不同了，它有較多的即興發(fā)揮，不可能事先印好講稿發(fā)給聽眾。為此，演講稿必須講究“上口”和“入耳”。所謂上口，就是講起來(lái)通達(dá)流利。所謂入耳，就是聽起來(lái)非常順暢，沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，不會(huì)發(fā)生曲解。具體要做到：

把長(zhǎng)句改成適聽的短句;把倒裝句改為常規(guī)句;把聽不明白的文言詞語(yǔ)、成語(yǔ)加以改換或刪去;把單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞;把生僻的詞換成常用的詞;把容易誤聽的詞換成不易誤聽的詞。

這樣，才能保證講起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)清楚明白。