第一篇：骨干教師專業(yè)成長規(guī)劃.6

骨干教師專業(yè)成長規(guī)劃

成都龍泉驛第七小學校魏德斌

時代在前進，社會在發(fā)展，作為一名教師必須與時俱進，才能跟上時代的步伐。對個人專業(yè)成長進行規(guī)劃，不僅是事業(yè)追求的需要，我們個人價值實現(xiàn)的需要，也是社會發(fā)展的需要。隨著教育改革的深入發(fā)展，以及教師專業(yè)化水平的逐漸提高，我知道了教師身上所肩負的神圣使命，那就是要不斷學習，理論與實踐相結合，努力地走向成熟。個人專業(yè)化成長的規(guī)劃，實際上也是對人生的規(guī)劃，理應高度重視。

一、個人情況分析

作為一名從教二十余年的中年教師，豐富的教育教學經(jīng)歷為我提供了審視自我及教師職業(yè)的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理。思想上有惰性，讀書不夠多，對教育名家及名著的了解少，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現(xiàn)象。寫作水平亟待提高，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。

如今，我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想，也感到了自己知識的欠缺。現(xiàn)在最為迫切的是切實提高自己的理論素養(yǎng)，在理論的熏陶與實踐經(jīng)驗的浸潤中快速成熟起來。

二、專業(yè)成長目標

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)的成長，我將立足崗位，以學生的發(fā)展和學校大局為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范，爭做師德標兵。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。計劃五年左右的時間，實現(xiàn)自己由實踐型教師向科研型、專家型教師的方向發(fā)展，成為市級骨干教師，并努力向區(qū)級學科帶頭人的行列邁進。

中期目標：成為市級骨干教師

長期目標：成為區(qū)級學科帶頭人，做一個專家型教師。

三、專業(yè)成長途徑

（一）努力學習，提高專業(yè)理論水平和業(yè)務素質

1.認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；

2.積極參加各種專業(yè)培訓，達到切實提高教育教學理論素養(yǎng)的目的；

3.認真摘抄并學習專業(yè)知識，轉變教育教學觀念，做好業(yè)務積累；

4.認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經(jīng)驗的老師學習，提高課堂教學藝術；

5.堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學理念；

6.積極參加各類繼續(xù)教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；

7.每月完成一篇質量較高的教學個案或者教學反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；

8.堅持每天讀書半小時，包括經(jīng)典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養(yǎng)和藝術表現(xiàn)力，對學生起到很好的引領作用。

（二）認真實踐，提高教育教學成績和水平

1.認真?zhèn)湔n，上好每一堂課；

2.力爭每學期執(zhí)教1節(jié)研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；

3.開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經(jīng)驗總結和教育教學論文，每學期認真撰寫1篇，以提高自己的總結能力、表達能力；

4.進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學手段的能力。

5.加強對學生的輔導，力爭每學年都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者有高質量的習作見報；

6.投入更大更多的熱情和精力堅持寫博客，堅持每周參與，積極與他人交流；

7.努力由教學模式化向教學個性化轉變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學風格；

8.與他人進行專業(yè)合作，實現(xiàn)同伴互助。

（三）勤于反思，形成自己的教育教學風格

反思可以總結實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；堅持每天反思自己的教育教學工作，找出不足，積極客觀地面對，辨證的看待問題，創(chuàng)新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。

1.課前反思自己的教學設計是否符合新的教育理念和學生認知的客觀要求。

2.課后反思教學法行為是否科學合理。

3.在生活中反思，感悟教育的本質。

人的潛能是無限的。個人專業(yè)化成長規(guī)劃的設計與制定是對自我進行的頂層設計，是一種挑戰(zhàn)，同時也是對自己事業(yè)乃至人生目標追求的系統(tǒng)化、理論化。我將在今后的教育實踐過程中，堅持理論與實際相統(tǒng)一的原則挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

第二篇：骨干教師成長規(guī)劃、總結

灤南三小2016——2017學骨干教師成長規(guī)劃

一、指導思想

為了進一步加大青年骨干教師培養(yǎng)的力度，使骨干教師迅速成長，根據(jù)學校教師培養(yǎng)的要求，以“讓教師與學校一起發(fā)展，讓教師與學生共同成長”為培養(yǎng)目標，遵循骨干教師成長的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，建設一支具有現(xiàn)代教師素質和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍。使他們成為學校教育教學的帶頭人，帶動全校教育教學工作的整體發(fā)展，為學校教育教學的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、專業(yè)發(fā)展計劃

1.師德：培養(yǎng)骨干教師熱愛和忠誠黨的教育事業(yè)，關心和愛護學生，為人師表，教書育人。能嚴以律己，寬以待人，任勞任怨，始終以學校的大局為重，承擔學校分配的各項任務，當學校需要我時，能毫無怨言，即刻全身心地投入到學校的工作之中，充分發(fā)揮了一位骨干教師的作用。在今后的工作中，骨干教師會繼續(xù)以其他優(yōu)秀教師為榜樣，進一步提升骨干教師的人格魅力，努力使骨干教師成為一名出色的教師。

2.教育教學：在教育教學中骨干教師堅持以人為本，堅持學高為師，身正為范，以骨干教師的人格魅力感染學生，熏陶學生。在長期的教學探索與實踐中積累了一定的經(jīng)驗，逐步形成了骨干教師的風格。在今后的教育教學工作中，繼續(xù)研究學習一些先進的教育教學理念，充分發(fā)揮骨干教師的作用，做一位家長與學生心目中的好老師。繼續(xù)加強先進教育教學理念的學習與研究，并結合學校學生實際與特點，加強校本研究，為學生提供更好的服務，使學生學有所用，學有所獲，身心愉悅，成為學生健康成長的引路人。3.讀書計劃：

①學習、閱讀“現(xiàn)代教育”相關書籍，例《教育心理學》、《西方教育思想史》等等，以較全面地認清當前國內外教育的形勢，拓展視野；

②學習、領會書籍的內涵，并積極內化、運用，努力提升骨干教師的學識魅力與人格魅力，使骨干教師更具智慧，追求教育的幸福感。

③加強學科專業(yè)知識的學習，研究課程標準及新教材等，改善教與學的方法，懂得評價的目的，并學以致用、融會貫通；

④學習教師專業(yè)發(fā)展的相關書籍，例《教師小專題研究指導》等，從而在骨干教師的教育教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

4.科研：本完成1—2篇論文并在縣級以上的雜志上發(fā)表或獲獎；爭取參加縣級以上的學術交流活動，提升骨干教師的學識水平。

三、專業(yè)發(fā)展的期望 教學：

1.增強骨干教師的理論功底與學科功底，真誠對待每一位學生，使學生樂學、善學、會學，在學習中獲得快樂與成功，為學生的健康成長及終身體育奠定扎實的基礎；

2.分析教材、分析學生，提升骨干教師的教育教學實踐智慧，逐步形成獨特的教學風格，為學生提供一流的服務，引導學生從成功走向成功；

3.帶教青年教師，為他們傳授教育教學經(jīng)驗，使他們快速成為教育教學骨干。4.積極參加教科研活動，在教育教學中大膽實踐，不斷總結，不斷提高骨干教師的教育科研能力。多讀書看書，寫好讀書筆記，爭做一個優(yōu)秀的骨干教師。

教研：

1.重視教學情況的反饋，注重教學隨筆與反思等的撰寫，及時地分析問題、解決問題，進一步提高教育教學實踐效果，提升骨干教師的教研能力。

2.根據(jù)學生特點，開展主題化、系列化教研活動，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，為學生的學習提供更好的服務。

論文：

1.注重教學隨筆的撰寫，以便進一步充實、提升個人特色提煉，并為教學研究提供素材。

2.在教育技能、科研能力方面每年都能寫出1至2篇有較高質量的教育教學論文，爭取在縣級以上刊物發(fā)表。

通過本規(guī)劃的實施，使骨干教師提高業(yè)務素質，用現(xiàn)代教育思想或理念，審視骨干教師的教學實踐，反思骨干教師的教學行為，提升骨干教師的專業(yè)水平，力爭成為有強烈的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、精湛的業(yè)務水平、健康的心理素質、積極的創(chuàng)新意識，適應需求、面向未來的“專業(yè)型”、“學者型”的骨干教師，同時發(fā)揮一名骨干教師的輻射作用。

灤南三小2016——2017學骨干教師成長總結

建設高質量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，不斷提高我校教育教學質量和辦學水平的基本保證。加強骨干教師隊伍建設，加大骨干教師培訓力度，以骨干教師帶動我校教師隊伍整體素質的提高，建設一支高素質的教師隊伍，從而實現(xiàn)我校教育新的發(fā)展。為此，我校本學年在骨干教師隊伍建設和培養(yǎng)方面做了以下工作：

一、建立健全了組織領導結構，確立培養(yǎng)規(guī)劃與目標

1．學校成立骨干教師隊伍建設領導小組，負責骨干教師的選拔培養(yǎng)、考核管理等。

組

長：趙俸涓 成員：高娟娟 王香梅。

2.培養(yǎng)目標：

（1）提高政治素質、師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，自覺全面貫徹國家的教育方針，增強責任感和使命感；具有健康的心理、高尚的人格；為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人。

（2）掌握現(xiàn)代教育理論，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，促進職業(yè)成熟度，提高理論文化素養(yǎng)；增強學術能力和自我反思、自我發(fā)展能力，提高學術水平。

（3）了解本學科課程改革與發(fā)展的動態(tài)，更新知識結構，拓寬專業(yè)知識，提高學科的專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（4）了解國內外基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握新一輪基礎教育課程改革的指導思想和基本理念；深入研究學科課程標準，提高對新課程的目標、結構、內容、教學及評價等的認識，進一步形成新課程條件下的個性化教學風格和教學特色。

（5）把握基礎教育科研動態(tài)，具備從事教育科研的知識和能力，善于發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學中的問題；善于把教育教學實踐的經(jīng)驗升華為理論；善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學規(guī)律。不斷提高研究能力和水平，在教育教學改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用，推動本學科教育教學的改革和發(fā)展。

二、骨干教師的管理與培訓

1．定期考核制度

學校對骨干教師的成長和發(fā)展進行科學評價，促進骨干教師的自我更新、自我發(fā)展，充分發(fā)揮骨干示范和專業(yè)引領作用，最終促進學校的發(fā)展、學生的發(fā)展。骨干教師能看到自己的敬業(yè)成績，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現(xiàn)骨干教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變

2．堅持“研培結合，以研促培“為主的培養(yǎng)模式，開展了靈活多樣的各種有效培訓，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領和指導作用

第一、通過集體學習研討和自主學習研修的形式，對骨干教師的教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育教學理論、專業(yè)知識與人文素養(yǎng)、新課程理論與實踐、教育科研等進行了培訓。本學年每位骨干教師都寫出近兩萬字的理論學習筆記和兩篇理論學習心得。

第二、組織了培訓，并組織他們參加了上級骨干教師培訓，促進了骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

第三、骨干教師通過各種培訓與活動，在學科教學中起到了引領示范作用。本學年，骨干教師基本上都是學科備課組長，在組內開展了教育教學專題講座或研討，指導引領教師們實施素質教育和進行教育教學理論及新課程理念的教學實踐。骨干教師都上了至少一堂優(yōu)質示范課，對全校教師進行專業(yè)引領和指導。

第四、骨干教師積極參與或指導其他教師參加各級教學競賽，并取得較好成績。

第五、骨干教師都參與到教育科研中，每位骨干教師本學年都進行了一個或兩個微型課題的研究，并且都取得了階段性成果，達到了預期目標。

第六、骨干教師都非常注重與教育教學實踐的反思，并且經(jīng)常撰寫教育教學論文。

三、骨干教師培養(yǎng)的思考骨干教師的培養(yǎng)還有許多值得探究的地方，我們在以后將盡量拓展培養(yǎng)模式，提高骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質，造就一批高素質、高水平，具有終身學習能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學實踐中能真正發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊伍。盡快把骨干教師培養(yǎng)成一代名師或教育專家，促進我校教師隊伍整體實力的全面提升，實現(xiàn)我校教育的飛躍發(fā)展。

灤南三小骨干教師培訓材料 加強師德修養(yǎng) 提升人格魅力

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育教學活動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應具備的道德品質。作為教師素質的核心部分的師德，對學校教育教學工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起著促進作用，對青少年的健康成長起著奠基作用，師德水平的高低將影響著國家的未來，影響著社會風氣和社會主義精神文明建設。建設一支高素質的教師隊伍，也是全面推進素質教育，提高國民素質，努力培養(yǎng)小康社會的勞動者、建設者、管理者、領導者和美好未來的創(chuàng)造者的根本保證。

近幾年來，通過各種形式的培養(yǎng)、培訓工作，中小學教師學歷合格率大幅度上升，教師學科專業(yè)素養(yǎng)有所提高，基本能夠滿足教學工作的需要。但在社會轉型期，特別是當今社會重經(jīng)濟、重效益、追求物質生活，提倡超前消費的潮流中，由于市場經(jīng)濟的負面影響，對教師的思想觀念、師德意識也產生了極為深刻的影響；加之中小學管理者對師德建設的重要性沒能給予足夠的認識，師德教育工作缺乏實效性；師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，具體表現(xiàn)在： 1．缺乏事業(yè)心——“人在曹營心在漢”。

有資料表明，不少師范院校在校生選擇師范專業(yè)是迫于無奈，畢業(yè)后不愿從教的比例較高，即使從教也只是作為過渡一下；不少青年教師只是把教育當成一種職業(yè)，應付應付，并沒有把教育當成事業(yè)來執(zhí)著地追求，更沒有把教育當成一門藝術以致于全身心的投入。少數(shù)教師受到追名逐利、拈輕怕重的市井心理的干擾，缺乏高度的職業(yè)自覺性和工作主動精神，急功近利；不安心于自己的職業(yè)，平時工作三心二意，敷衍塞責。在改革開放初期，不少教師棄教“下?！苯?jīng)商；當前，隨著日益深化的改革和人才流動逐步市場化，不少農村中小學骨干教師涌向城市中小學，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學骨干教師涌向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象；這些情況已對部分中小學教育教學質量產生了嚴重影響。

2．缺乏進取心——“做一天和尚撞一天鐘”。

現(xiàn)實中，少數(shù)青年教師由于工作的動機不很明確，有的是為了生活的無奈而從教，有的是為了有個工作、有事可做而從教，工作中不注重刻苦學習、鉆研業(yè)務；還有少數(shù)老教師只注重憑借自己的經(jīng)驗教學，不關心、研究未來，不注重知識的更新，忽視對新的教學理念和終身學習思想的接納，加之中小學管理者忽視師德教育，使一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，工作起來缺乏干勁和積極性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術，學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家”對這句話有些人更是缺乏深刻的理解。

3．缺乏熱情與愛心——對待后進生冷漠無情

實際工作中，絕大多數(shù)教師能做到關心熱愛每個學生，但也有不少教師存在著“喜優(yōu)厭差”的不良心理。關愛甚至偏愛學習成績優(yōu)秀的學生，忽視對學業(yè)困難學生的關愛；關愛家庭條件優(yōu)越的學生，忽視對家庭條件差的學生的關愛。對學業(yè)困難學生和行為不良學生的教育轉化工作缺乏耐心，有時甚至諷刺、挖苦這些學生，使用“臉皮比墻還厚，朽木不可雕”等語詞，挫傷了學生學習的信心和積極性，造成師生情緒的對立；極少數(shù)教師甚至還采取體罰或變相體罰的方法，不僅對學生的身心造成極大的傷害，而且也造成了惡劣的社會影響。4．物欲熏心——經(jīng)不起金錢誘惑。

近年來，少數(shù)教師在社會分配多元化的影響下，心理失衡，模糊了“為什么而教”的認識。常常指派學生或學生家長為自己辦私事，收受學生的禮物、資財，接受學生家長的請吃、休閑娛樂等，更有少數(shù)教師大搞“有償家教”，其實，家教作為學校教育的一種補充手段，任課教師重點幫助個別學業(yè)不良的學生“跟上趟”以及為學有余力的學生點撥點撥，做到“提優(yōu)補差”，這本是每個任課教師份內的事，是教師敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻意識的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)一代新人的義不容辭的天職；但少數(shù)任課教師往往是半號召半強迫地讓自己所教的學生接受“有償家教”?！度嗣袢請蟆吩盏揭环庾x者來信，題目是——老師“拜金”，學生“受傷”。信中寫到： 編輯同志：

我有位朋友的兒子在上小學三年級，原本坐在第三排。一天放學后，老師讓他跟家長說一說到老師家補課的事。朋友覺得兒子學習成績還可以，而且媽媽也是老師，沒必要額外再到老師家補課。于是，就讓兒子回絕了老師要孩子補課的要求。

沒幾天，那位老師就把孩子的座位換到了最后一排。放學后，孩子哭著跑回了家。

當天晚上，朋友買了點東西，去了趟老師家并決定讓兒子去補課。

第二天，孩子又重新回到了原來的座位。

這位老師競然以這樣的心態(tài)對待工作，對待孩子，其影響之惡劣，可以想見。我們的孩子、我們的下一代，如果總是處于這樣的“言傳身教”之下，那在他們的心靈上又該留下什么樣的陰影?

來信是江西省南豐縣付坊中學黃行福寫的。信中所提到的這位老師的做法確實使家教變了味。是典型的以教謀私的行為。這些情況不僅損害了教師的形象，腐蝕了教師隊伍，而且還會助長社會的不良風氣，更不利于學生形成健康的道德品質、正確的價值取向和良好的公民素養(yǎng)。

5．形象扭曲——師表意識淡薄。

有的教師受社會不良風氣和少數(shù)學校片面追求升學率的影響，造成教師之間的不正當競爭，使教師之間關系緊張，師表意識淡薄，缺乏集體主義觀念和團結協(xié)作的精神，動不動就在學生面前對社會不良現(xiàn)象和學校內的某些不認同的做法發(fā)“牢騷”，或以貶低、輕視其他學科的作用和其他學科老師的威信來抬高自己，以己之長攻人之短，互相拆臺，存在著嚴重的“同行是冤家”的舊職業(yè)觀念和“文人相輕”的不良習氣，忽視了“以身立教”的作用。

總之，師德滑坡已是一個不爭的事實。雖然師德滑坡的原因是多方面的，也是極其復雜的，但與中小學管理者忽視師德教育工作，師德教育缺乏實效性是分不開的。師德水平的高低決定著教育的發(fā)展水平和質量。為此，我們必須加強師德修養(yǎng)，提升人格魅力，為人師表，以身作則，增強教育的實效性。

具體說來，應努力做到以下幾個方面：

1．熱愛學生、培養(yǎng)英才

熱愛學生是教師的天職。陶行知把“愛滿天下”、“樂育英才”作為自己的崇高理想，告誡教師要“愛生如子”。他深信沒有愛就沒有教育，教師的愛是培養(yǎng)“英才”的源泉和動力。愛，是人的一種偉大感情。師愛是一種無私而偉大的愛。師愛，不單純是一種感情，同時也是一種活動。師愛是教師力量的源泉，強烈的愛生之情會使教師傾心于教學工作，以飽滿的熱情投入到教學工作中去，從而使教師的教學潛力發(fā)揮得淋漓盡致，師愛是后進生轉化工作的潤滑劑，對后進生轉化起到了重要作用。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調子。因此，要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門?！薄安涣私夂⒆?，不了解他的智力發(fā)展、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就說不上教育?！睅煇凼且越處煹牟壑?，換取學生的愛心，用真誠的愛打開學生的心扉，形成師生間愛的雙向交流。

2．全身心投入、獻身教育

’

全身心投入是教師的職業(yè)道德。獻身教育首先要求教師要有獻身教育的品德，這是“教育的命脈”，是教師職業(yè)道德的前提。其次，教師要以“愛滿天下”的情懷去傾心培育“真人”，教師把自己的知識、才華、青春和生命獻給教育事業(yè)。為此，人們才由衷的敬佩教師，稱頌他們像園丁、像鋪路石，為人民奉獻坦途。可以說教師勞動的本質特征在于奉獻，教師道德的精髓也在于奉獻。

3．公正嚴明、平等待人

師生的關系，應是一種平等、和諧、相互信賴的關系。營造這種親密無間的師生關系的關鍵，主要在于教師，這就要求教師要公正嚴明，平等待人。對學生而言，教師既是他們的老師又是他們的朋友，課內是嚴師，課外是摯友。學生有了過錯，教師要做到實事求是、公正無私、賞罰分明、一視同仁。即使對學生批評是嚴厲的，學生也會認為是真誠的，受到學生的衷心愛戴。

4．和藹可親、微笑教學

教師是課堂教育的組織者和領導者，教師用自身的良好威望影響學生，給學生以積極的情感體驗，激勵他們努力學習。教師和藹可親，具有情緒的感染力，可使學生受到潛移默化的影響，產生共鳴，有利于提高教學效率和教學質量。教師把微笑引入課堂，微笑是一種美，能使學生在輕松愉快的氛圍中學習。反之，就會使學生產生逆反心理，厭惡老師。

人們常說，教師的每一句話往往會影響學生一生。如達·芬奇小時候對畫雞蛋不感興趣，他的老師富有哲理的教誨，深深地打動了他。此后他刻苦學畫，成為世界著名的畫家。教師和藹親切的語言給學生以極大的鼓舞，也是培養(yǎng)成功的紐帶。

5．終身學習、適應時代

教師只有通過終身學習，才能適應瞬息萬變的不斷發(fā)展的時代，才能使自己思想品德、科學文化、計算機使用、教育理論素養(yǎng)、教師職業(yè)技能以及身心素質等方面適應時代的要求。

6．更新觀念、提高能力

教育思想觀念的更新是全面實施素質教育的前提，進行素質教育首要的、最難的是觀念的轉變。教師必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價值觀、質量觀、人才觀、教師觀和學生觀。從原來的專才教育轉變?yōu)橥ú沤逃?，從應試教育中解脫出來，進行素質教育，變知識再現(xiàn)型學生為知識發(fā)現(xiàn)型學生，轉變那些不適應知識經(jīng)濟發(fā)展要求的陳舊思想和觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

7．誨人不倦、高尚品格

“教師是人類靈魂的工程師”。教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體者。在學習過程中，學生的自身作用是內因，教師的作用是外因。外因必須通過內因才起作用。教師面向全體學生，做到誨人不倦，給予學生盡可能多的真摯的愛，使學生接近教師，愿意主動聽從教師教導。因此教師正確發(fā)揮主導作用的關鍵在于治學嚴謹、誨人不倦、積極進取、充滿愛心。

8．善于觀察、隨機應變

’

現(xiàn)代教育必然受到人的身心素質這一因素的制約和影響，所以教學過程必須依據(jù)對人本身認識的發(fā)展，了解和掌握學生的身心特點，善于觀察課堂上學生的不同反應，有的放矢地改進教學方法，積極的創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生產生愉快積極的態(tài)度和體驗，這就要教師做到“眼觀六路耳聽八方”。眼睛是心靈之窗。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)個別學生交頭接耳妨礙了課堂秩序，這時教師只要把目光投向他們，學生就會從無聲的語言中，明白教師的意思，集中精力，聚精會神的聽講，從中受到潛移默化的教育。

綜上所述，加強師德修養(yǎng)，提升人格魅力是教師道德成長的必由之路。我們要緊緊抓住教育教學實踐這一師德教育的重要途徑，使師德規(guī)范要求真正內化到我們的教育教學工作實踐中，使我們在教育教學工作實踐中不斷提高職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念、養(yǎng)成崇高的職業(yè)道德習慣。

第三篇：專業(yè)成長規(guī)劃

教師專業(yè)成長規(guī)劃

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。作為一名剛走上工作崗位的新教師，對自己的職業(yè)有一個長遠的規(guī)劃，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展，顯得尤其重要。我雖然能達到一些必要的工作要求，但在教學上與老教師相比還相差很多，在課堂教學上還是會或多或少出現(xiàn)一些小差錯，不能那么的得心應手。但畢竟我們還年輕，比較容易接受新的東西，我們思維活躍有自己的想法，勇于探索、能吃苦、有上進心。在未來的三年里我對自己制定的總目標是：努力成為業(yè)務水平較高的教師、并在科研、課題上小有成就。

一、自身專業(yè)化目標

（一）整體目標：

作為一名青年教師，必須以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，更新知識，提高數(shù)學教育的科研能力。為實現(xiàn)這一教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質高、敬業(yè)精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學能力水平高、能夠適應小學數(shù)學教學水平發(fā)展需要的青年教師。

1.充分領會課改的精神，在教學中用課改的理念進行教學，做到教得實在、教得靈活使自己能靈活駕馭新教材。

2.通過不斷地學習，提高自己的科研素質，嘗試撰寫與拓展型有關的教學論文，并爭取獲獎。

3.在不斷加強課堂教學藝術的同時，也要研究課題，熟悉科研，向學者型老師靠攏，為成為一個科研型的教師努力。

（二）階段目標：

1.明確自我發(fā)展目標，實現(xiàn)角色轉變（第一年）明確作為教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價值觀和責任意識。同時盡快適應工作環(huán)境，實現(xiàn)從學生到教師的角色轉變。

（1）加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現(xiàn)，樹立扎實的工作作風。

（2）在學校拜老教師為師，積極聽課、說課，在師傅的指導下，扎扎實實地進行學科教學，掌握教學規(guī)律，從實踐中獲得專業(yè)技能的成長。認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。努力改進課堂教學，千方百計激發(fā)學生的學習興趣，使他們變“苦學”為“樂學”。認真參加每一次的教研活動，認真思考并虛心學習。（3）學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。

2.加強教育技能培養(yǎng)，強化自我修煉。（第二年）

（1）學科課堂技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努 力，要善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結經(jīng)驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優(yōu)化，切實打造“效率課堂”。（2）在教育技能基本熟練的基礎上，嘗試探索屬于自己的教學風格，嘗試在自 己獨立準備公開課。繼續(xù)深入學習他人，更注重總結自己。

（3）要給學生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學術根底與理論底蘊之上，我覺得不斷加強學習、進修，始終將專業(yè)化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。在跨上講臺的第二年，在做好教學工作之余，自身拿到本科文憑。3.教學相長，教研并進，初步形成自我教學特色。（第三年）

（1）能基本熟練地教育教學技能，有一定的教學經(jīng)驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。(2)時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經(jīng)驗，進一步加強教育理論學習，為成為研究教師打下基礎。盡量避免自己的一些缺點，如：考慮不夠仔細，缺乏經(jīng)驗，在這三年中我要慢慢改進，多聽聽賽課中獲獎的老師的課，吸收他們好的教法，做新課標、教學新理念的實踐者，向優(yōu)秀教師學習，討教經(jīng)驗，與學生一起成長，積累教學經(jīng)驗，做好校內的各項工作。

二、具體實施方案

1、科學備課：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強備課的思維性、科學性、創(chuàng)新性、有效性。針對班級學生情況，寫出適合學生的教案，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達達到最佳。

2、認真上課：上課也是一門藝術，如何上好每一節(jié)課，是我們現(xiàn)在必須思考的問題.上課應以學生為主題，充分發(fā)揮它們的主動性。讓每一位學生都喜歡數(shù)學，提高課堂效率。這樣就必須提高自身的修養(yǎng)，提高自己的教學魅力，來吸引住學生，這就是我在這三年內必須要達到的，讓每一位學生都愛上數(shù)學，愛上數(shù)學課，同時注重上課過程的高效率，努力利用每一分鐘使學生的知識得到鞏固和發(fā)展也是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。及時、認真的批改好學生的作業(yè)。并對學生作業(yè)中存在的問題給予輔導糾正。

3、加強學習：向理論學習。認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養(yǎng)。向他人學習。積極利用一切參加各種講座、交流或研討會等，向專家與同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。向自身學習。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。向學生學習。教學工作就是研究學生學習和思想的工作。研究學生，就離不開聯(lián)系學生。教學中脫離學生，提高教學課堂的實效就成為空談。

4、做好反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，回憶這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認真總結。提高自己的教學能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。相信在未來的三年里，在學校領導、同事的幫助以及自身的努力下，我一定會得到更好的發(fā)展?！奥仿湫葸h兮，吾將上下而求索”。不管這個過程是苦是甜，我都將為之努力。更加相信成功是一種忍耐，需要在實踐中不斷磨練，最終成為人生中一筆精神財富。

第四篇：骨干教師個人兩年成長規(guī)劃

骨干教師個人兩年成長規(guī)劃

隨著社會的發(fā)展，教育領域對教師的全面素質特別是對教師的能力有了新的更高的要求。為了更好地實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展，特制定兩年規(guī)劃如下：

一、整體性目標：

力求由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。通過不斷提高自身綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學研究能力，使自己逐漸成長為有一定理論修養(yǎng)、能夠獨立進行課題研究的、有鮮明教學特色和風格定位的教師。

二、具體措施：

1、在學習中成長（1）精讀書籍，積極反思

本人打算在兩年里大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學習內容的選擇上：每周閱讀一篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。（2）專業(yè)引領，注重實效

積極主動地參與學習，能自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。

2、在培訓中成長

科區(qū)進修學校為我們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現(xiàn)目標。

3、在反思中成長

（1）自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。（2）教學后記反思

在一節(jié)或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。（3）觀摩教學的反思

通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優(yōu)

秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。

四、在實踐中成長

為了檢驗自己的課堂教學，提高教學技能，我會積極參與課堂教學活動，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。爭取每學期在校內上好一節(jié)公開課，一學年送一次課下鄉(xiāng)，每學期寫出一篇質量較高的教育教學論文。

錢家店鎮(zhèn)中心小學 李廣宇

2017年5月15日

第五篇：青年骨干教師的專業(yè)成長

青年骨干教師的專業(yè)成長

——兼談新教師的成長過程

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教師職業(yè)化程度不斷地提高，這必將給廣大青年教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了難逢的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。大量的實踐與研究結果表明，教師隊伍業(yè)務水平提高的方向是專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化水平的高低取決于自身的本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面。本體性知識，指的是學科知識，絕大多數(shù)中小學青年教師的學歷是合格的，已符合要求。條件性知識，指的是教育科學和心理科學知識，主要是靠教師自己在教育科研與實踐中獲取。而實踐性知識包括關于課堂知識結構，情境控制知識，解答本專業(yè)難題的知識，這要通過自身的教育教學實踐經(jīng)驗的積累，或通過“以老帶新，以新促老，互幫互學，共同提高”的形式來獲取。對青年骨干教師來說，重點是增加自己的條件性知識容量，對新教師來說，則重在提升自己的實踐性知識水平。還有人把教師的專業(yè)化知識分成原理性知識（學科原理、規(guī)則和一般教學法知識）、案例性知識（學科教學特殊案例、個別經(jīng)驗）和策略性知識（運用原理于案例的策略、反思性教學）三部分，案例性知識和策略性知識屬于內隱知識，而原理性知識屬于外顯知識，如何將外顯知識內化為內隱知識，是提高教師專業(yè)化水平的重要策略。然而，目前許多中年教師出現(xiàn)了教師的職業(yè)危機，主要表現(xiàn)為：（1）教育理論的貧乏和教學技能的相對固化滯后，現(xiàn)代教育技術應用很不熟練；（2）學校的各項體制改革瓦解了中年教師多年積累的教學策略；（3）沉重的工作和家庭負擔；（4）患得患失，擔心學校改革會損失既得利益，會影響自己的權力、地位、威信，心理負擔沉重，對改革和創(chuàng)新謹小慎微，甚至有抵觸情緒。筆者認為，作為青年骨干教師來說，如何面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，加強教育教學理論學習和實踐研究，提高專業(yè)化水平，以適應市場經(jīng)濟條件下的教育改革的要求，這是擺在我們廣大青年教師面前的重要命題。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的原動力

教師專業(yè)發(fā)展的原動力是促進教師專業(yè)成長的催化劑。有學者研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的原動力，有16%受教師職稱評審需要的影響，有52%受自身專業(yè)發(fā)展需要的影響，有29%受外界競爭環(huán)境條件的影響，還有3%受其他因素影響。

二、影響教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件

首先，由于溫州社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和“溫州經(jīng)濟模式”為特征的文化現(xiàn)象的張揚，對教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)?！皩幵缸约鹤鰝€小老板，也不愿去大公司當經(jīng)理”的社會現(xiàn)象已逐漸成為一種溫州特有的文化，其隱喻是個人主義和合作意識的失衡，淡化了學校文化的傳承和發(fā)展，很多教師停留在經(jīng)驗型階段主要也是受這種社會轉型期文化的影響。其次，學校要有明確的、具體的教育哲學思想。關注人的發(fā)展，既要關注學生的發(fā)展，同時又要關注教師的發(fā)展，教師是學校最寶貴的人力資源。在我們蒼南縣的學校文化中，比較重視高考升學率的提高，這在學校的創(chuàng)業(yè)階段、評估階段，對學校的生存和社會聲譽的提升確實發(fā)揮過非常重要的作用。但在學校的發(fā)展期，要有自己的教育主張、理念、精神、文化、特色、課程、教師、管理、環(huán)境等一系列內涵建設，內涵發(fā)展必須依靠學校自身的生命能量來實現(xiàn)，依靠校長和全體師生員工的共同努力來實現(xiàn)。

第三，校長必須是一個專業(yè)化發(fā)展型的校長，并且要給教師以更多的人文關懷。因為一個學習型學校和人性化環(huán)境，才會滋潤著教師向專業(yè)化方向的發(fā)展。

三、新課程改革條件下，教師面臨的新挑戰(zhàn)和教師扮演的新角色

1、教師面臨的新挑戰(zhàn)

（1）學校與社會之間界線的模糊：教師工作范圍的擴展，學校教育與社會教育的反差在逐步增大。

（2）信息化社會與網(wǎng)絡的擴展：對教師的權威性提出了尖銳的挑戰(zhàn)，學生獲取知識的途徑發(fā)生了根本的變化。（3）學習型社會的構建：教師將首當其沖地成為全社會終身學習與繼續(xù)教育的典范。

（4）提升教師職業(yè)層次：學校為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，教師則必須著力提高自身的專業(yè)化水平。

2、教師扮演的新角色

（1）教師不再只是知識的傳播者，更應成為學生發(fā)展的引導者、指導者和領導者；“學生是工作者，也是研究者”已成為新課程條件下的一種共識。

（2）教師不再是教育改革的“被動者”，而應該是教育改革的“主動參與者，主動策劃者”；“我與學生同步成長”，“我與學生是竭誠的合作者”已成為新時期優(yōu)秀青年教師的口號。

（3）教師是教育者的同時，也是學習者、研究者；“教師既會當導演，又會當演員，又會當觀眾，既會扮演節(jié)目的主持人的角色，又會扮演音樂指揮家的角色”的理念，也逐步被很多的課堂教學的精英所采納，并不斷地取得成功。

（4）教師既是課程方案的實施者、執(zhí)行者，又是課程內容的研究者、開發(fā)者。校本課程的開發(fā)已成為新時期課程改革的一種趨勢。

此外，教師不僅要學會“教書育人”，更要學會“嚴于律己，身先垂范”。

四、青年教師的發(fā)展目標及新教師“一、三、六、九”培養(yǎng)計劃

1、青年教師的發(fā)展目標

（1）具備研究生學歷或研究生課程班結業(yè)，外語達到六級以上水平，計算機應用達到“高級”程度。（2）青年骨干教師的知識結構從單一結構向綜合結構轉變，能不斷更新和拓寬學科基礎知識和學科前沿知識，掌握相關的學科知識和綜合知識。

（3）掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，具有獨立承擔教育科研的能力，并能有機地應用于自身的教育教學實踐中，形成和發(fā)展自己的教學風格。

（4）青年骨干教師對課堂教學能運籌帷幄，具有較強的表演力和互動效應，有效教學理念領先，成為教學改革的“促進者”、“領路人”。

2、新教師“一、三、六、九”培養(yǎng)計劃 目標是一個人走向成功的導航燈。目標的制訂必須切合實際，要有激勵和導向作用。根據(jù)學校青年教師居多，教學經(jīng)驗缺乏，教學觀念陳舊，教學手段落后等實際，提出了新教師“一、三、六、九”培養(yǎng)計劃，并按時間分為四個階段實施，分別以“穩(wěn)”、“勝任”、“出成績”、“形成特色”為階段奮斗目標，要求經(jīng)過九年時間的培養(yǎng)和自身努力，使絕大多數(shù)青年教師成長為學校的教學骨干乃至學科教學帶頭人。按階段特點分，第一階段為適應期（第1年），即通過一年時間的校內新老教師掛鉤互學后站穩(wěn)三尺講臺。要求在“穩(wěn)”字上下功夫，主要通過組織教育教學基本理論的學習，教學基本功的訓練，教案的規(guī)范化設計，課堂教學水平的評價以及撰寫教育教學體會文章等，并輔之以上好上崗課、匯報課和開展“聽課、講課、評課”等實踐活動來達到階段培養(yǎng)目標；第二階段為鞏固期（第2、3年），即再通過兩年時間成為學科勝任教師。要求在站穩(wěn)講臺的基礎上，站好講臺，用好課件講好課，在“好”字上下功夫。主要通過上好研討課，參加說課、評課等教研活動，使自己真正成為一名學科勝任教師來達到階段培養(yǎng)目標；第三階段為成長期（第4、5、6年），即再經(jīng)過三年時間成為校內骨干教師。要求在“站穩(wěn)講臺”和“勝任教學”的基礎上，在“精”字上下功夫，并做好“出成績”的文章。主要通過積極參加教科研活動和教學能手評比活動，全面熟悉教材和教學大綱，熟練駕馭教學的全過程，善于總結教學經(jīng)驗，積累教學資料，自覺主動地運用教育學和心理學理論來指導教學，并解決教學實際問題，在教育教學各方面做出顯著成績，并初步形成自身教學風格等來達到階段培養(yǎng)目標；第四階段為成熟期（第7、8、9年），即再通過三年時間成為校級以上學科教學帶頭人或縣級以上名教師培養(yǎng)對象。要求骨干教師通過系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論，參加碩士課程班學習，或派到名校跟名師掛鉤學習，提高教科研能力，并能熟練地運用現(xiàn)代教育技術手段和教學設計理論、方法來提高課堂教學效率，逐步形成自己的教學特色，努力成為更高層次的學科教學帶頭人或名教師培養(yǎng)對象來達到階段培養(yǎng)目標。在各階段的考核時，要堅持“公正、公開、公平、突出教學實績”的原則，堅持以參加研究課、示范課活動，承擔教科研和教改實驗課題，參加各級教學能手比賽等為主要依據(jù)。綜上所述，筆者始終以“高×寬×長”的乘積效應（即高尚的師德、寬闊的知識和擅長的教書育人本領）來嚴格要求自己，不斷提高自身素質，努力使自己成為深受廣大師生和家長擁戴的好教師，成為更高等級的名教師，甚至是學者型教師、專家型教師。

五、今天，我們作為新教師應該關注什么？

筆者認為，我們新教師要把握教育發(fā)展的良好機遇，學會合作，學會交流，學會共享，學會反思，要主動請求有經(jīng)驗教師的指導，多聽不同類型、不同學科教師的課，多關注教學改革的新動向，善于收集各種資料和信息，不斷地積累第一手素材，為教學研究奠定基礎。

（一）在反思中成長——加強案例研究

1、課堂教學反思

（1）這堂課教學設計基于的教育理念是什么？

（2）這堂課是否達到了預期的目的？如果已經(jīng)達到了，標志是什么？如果沒有達到，標志又是什么？（3）這堂課的教學設計與實際教學進程有何區(qū)別？在具體的教學過程中，我是怎樣處理這種區(qū)別的？（4）這堂課的教學過程中還存在哪些問題？哪個問題是最為關鍵的？下次課我打算如何解決這個關鍵性的問題？

（5）這堂課中，發(fā)生了哪些令我印象深刻、經(jīng)久難忘的事件？

（6）及時記敘這堂課上個別學生的課堂行為，并想方設法以故事情節(jié)的形式來呈現(xiàn)？（7）在模仿教學的基礎上，我曾做了哪些創(chuàng)新？在哪些方面滲入了自己的想法或觀點？

2、教師學期或學年工作反思

（1）在我的工作中，我最滿意的有哪幾個方面？最不滿意的有哪幾個方面？（2）我在工作時受到哪些條件的限制和遇到哪些難以克服的困難？

（3）在過去的一學期里，我采取了哪些措施提高自己的專業(yè)水準，并取得了哪些經(jīng)驗和教訓？

（4）在未來一年里，或者從長遠來看，我希望采取哪些方法來進一步提高自己的專業(yè)水準，并積累自己的教育教學經(jīng)驗？

3、學會撰寫教學案例

（1）一般項目：包括教師姓名、記錄時間、科目與專題、任教班級、學生人數(shù)、記錄所包含的時間跨度等。（2）教學設計：包括學情分析、教學目標、教學重點難點、教學策略和媒體運用、教學過程設計及說明等。（3）過程描述：包括過程實錄（錄音或錄像記錄）、時間分配記錄、教學設計調整記錄、課堂情景對話描述記錄等課堂教學情況的描述。

（4）課后反思：包括教師在自己的教學中意識到了什么不足？從實踐中悟到了什么道理？這些切身體驗能不能與更為廣泛的教學理論聯(lián)系起來？等等。

（5）訪談實錄：有意收集學生評價、同行評價的材料。

（6）教學啟示：通過案例分析達到了什么效果？如何給他人以啟示？ ①什么是教師力圖達到的教學效果？

②課程標準（教學目標）是如何具體體現(xiàn)在學生學習過程中的？

③什么是教學模式，我這堂課構建了怎樣的教學模式，它的基本內涵將給他人有什么啟發(fā)？ ④教師為幫助學生達到學習效果，可做哪些方面的啟發(fā)工作？

（二）有新課程意識——校本課程開發(fā)

1、教師要有課程開發(fā)的意識

新課程的提出與研制有著深刻的國際國內社會背景和教育背景。我們作為課程的實施者、開發(fā)者、參與者要理解新課程的基本理念，首先要了解我國進行這次課程全面改革的基本背景與現(xiàn)實意義。其次，要理解新課程改革的目標（即六個轉變）。最后，要了解課程的演變過程（課程是知識、課程是經(jīng)驗、課程是活動），要積極參與校本課程的開發(fā)，為完善“國家課程、地方課程和校本課程”體系做出自己應有的貢獻。

2、處理好課程與教材的關系

（1）課程是“占有學習環(huán)境”的學校制度，包括教材、大綱、學生、課堂教學情境等。（2）課程不僅是文本課程，更是體驗課程。

（3）教材僅僅是學科知識的載體，是學生學習人類文化知識的拐杖而已。

3、處理好教師研究者與學生研究者的關系 首先，教師是研究者，研究什么？（1）研究學生感興趣的所有問題；

（2）研究教材呈現(xiàn)的知識框架，設計問題情景；（3）研究解決問題所需要的學習資源；（4）如何促進學生參與探究或對話。

其次，學生也是研究者，研究什么？基于問題解決的研究（1）研讀，搜集信息、閱讀信息、提出假設；（2）研判，處理信息、驗證假設；（3）研討，探究與對話，解決問題。第三，課堂意義和活力在哪里？

當我們把教師作為研究者的理解和學生作為研究者的想法聯(lián)系起來時，教學就充滿了豐富多采的可能性，課堂才有意義和活力。

（四）在合作學習中成長——成立五人及以上合作小組

目前，中年教師的繼續(xù)教育、終身學習的意識比較淡薄，但由于他們的存在使得我們的絕大多數(shù)青年教師難以脫穎而出，經(jīng)過時間的消磨，漸漸地把青年教師推向了上述中年教師的行列，嚴重影響了教師隊伍的建設。為此，筆者采用長江后浪推前浪的做法促進中年教師的學習，通過鼓勵青年教師參加教師論壇形式來提高教學、教研與科研能力，使中年教師產生危機感和緊迫感。除教育行政部門組織的培訓外，學校應鼓勵青年教師自愿組合五人及以上合作小組，開展形式多樣、生動活潑的互幫互學的參與式培訓活動（如，有計劃、有目的開展小組研討活動，或針對某一話題自發(fā)組織“PARTY式”的聊天活動談談教育教學心得），培養(yǎng)教師自身的教育教學特質。這種參與式培訓活動在小組內進行，分組時需要遵循一定的規(guī)則。小組成員要進行角色分工，以保證小組學習順利進行。每個小組應有如下三個（前三個）或五個基本角色，由小組成員輪流擔任：

（1）召集人——組織小組討論，鼓勵人人參與，避免個別人的“話語霸權”。（2）記錄人——記錄小組每一個人的發(fā)言，不要對其進行價值判斷，防止信息衰減。（3）計時員——保證小組內每一個人都有時間發(fā)言，提醒發(fā)言過長者縮短說話時間。（4）噪音控制員——提醒小組成員討論時聲音不要過高，以免影響其他組交流。

（5）匯報人——代表本匯報小組討論的結果，匯報時要注重精煉、概括、不要“照本宣科”。

最后，要求我們新教師要積極參加“說課、上課、評課”，“上課、說課、評課”活動，做到在教學、教研活動及反思過程中成長。