第一篇：讀新課程教師必讀有感

假期中我讀了《新課程教師必讀》這本書，起初只是隨意翻翻準(zhǔn)備拿它消磨時(shí)間而已?？墒钱?dāng)我漸漸讀進(jìn)去，走到書中的一段段感人至深的教育教學(xué)故事中時(shí)，我真是對(duì)這本書愛不釋手了。我覺得我應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一本很重要的書來讀，因?yàn)樗麑?duì)我們教師來說太重要了。讀了它真是使我受益匪淺。

每一個(gè)教育故事，教育啟示集錦都發(fā)人深思。文中的作者都有著各自不

同的教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的不同事件，而他們都能用自己的智慧巧妙地解決。而且他們都善于反思自己的教學(xué)。例：《讓人性的光芒在課堂閃爍》中一文案例的作者朱聰在給學(xué)生上朱自清的《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生講一個(gè)“給比拿愉快”的故事。他費(fèi)盡口舌啟發(fā)學(xué)生：“比如說，你有沒有幫助過別人，別人因?yàn)槟愕膸椭兄x你時(shí)……”講堂中一位學(xué)生打斷了他的話，讓老師給他們講“給比拿愉快”的故事，老師卻一時(shí)語塞了。致使老師課中不知如何是好，正在這時(shí)下課鈴聲響起。老師及時(shí)給了自己一個(gè)臺(tái)階下。老師說了實(shí)話，只準(zhǔn)備如何啟發(fā)大家來說，卻沒想到自己來準(zhǔn)備一個(gè)故事，明天我上課時(shí)給大家講。雖然作者的態(tài)度是真誠的，但絲毫卻沒有感覺到剛才過關(guān)的慶幸。反而感到一股深深的自責(zé)從心底涌起。作者在課后及時(shí)反思著自己在課堂中的表現(xiàn)，覺得提的問題對(duì)學(xué)生來說根本不是一個(gè)難題，但要真正聯(lián)系自己的生活來談，可能就有點(diǎn)困難了。光靠教師的啟發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有活生生的例子作引導(dǎo)。在課堂中，如果講關(guān)于自己的故事，肯定比講聽說來的、讀到的故事更能吸引學(xué)生、更能打動(dòng)學(xué)生、更能激發(fā)學(xué)生的思維和說話的欲望。但自己是沒有想到這一點(diǎn)嗎？是準(zhǔn)備不充分嗎？仔細(xì)想想這里雖存在著客觀問題。那就是自己心底還深深潛伏著“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)。

是啊，要與學(xué)生“零距離”接觸，一定得放下架子，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。課堂上不至于這樣。本文作者及時(shí)反思了自己的不足，多么令人值得學(xué)習(xí)呀。確實(shí)我們教師曾幾何時(shí)，兩點(diǎn)一線成了我們生活不變的軌跡。早晨上班，晚上回家，路上匆匆而過，無心顧及周圍的人和事；在學(xué)校里忙忙碌碌，備課、上課、批改作業(yè)、無暇真正了解學(xué)生。晚上回到家中，忙完家務(wù)，又要督促孩子寫作業(yè)，再?zèng)]有能力和時(shí)間去關(guān)心鄰家的事……就在這忙碌中，我們真的漸漸忽視了生活中的其他事情，漸漸失去了對(duì)他人的關(guān)心和幫助。就是因?yàn)橛辛诉@樣的教師，才會(huì)有這樣的學(xué)生。在學(xué)校里，課課都重要、門門皆基礎(chǔ)。星期天，各門興趣班排得滿滿。孩子們馬不停蹄的趕場子，節(jié)假日也是這樣，他們知識(shí)越來越豐富、技能越來越強(qiáng)的同時(shí)，他們的創(chuàng)造力卻慢慢地枯竭。與人交往不再默契。他們說不出、教師說不出“給比拿更愉快”的故事的原因，不是不說，是沒有話可說！因?yàn)闆]有看過，更沒親身體驗(yàn)過。

作者的反思是深刻的，一個(gè)小故事的確暴露了我們?cè)诋?dāng)下的教育經(jīng)驗(yàn)中忽略了很多生活中有價(jià)值，有意義的東西。我想，這樣的故事、這樣的反思是發(fā)人深思的。我們真的應(yīng)當(dāng)醒悟了。我們不能埋怨本文的教師和學(xué)生缺乏故事和體驗(yàn)，這背后有著深層次的因素。我們的教育真應(yīng)關(guān)注生活世界，這不僅僅是個(gè)理論話題，它確定有現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)我們?nèi)サ艚逃藶榘b，以一顆淡然的心平靜地看待像花蕾一樣漸次綻放生命活力的孩子們，在生活中體驗(yàn)意義、在生活中感受生命的多姿多彩。

本書中一個(gè)個(gè)案例無不釋然的說明了我們應(yīng)當(dāng)多多走進(jìn)孩子的心靈世界，多用他們的眼光看待他們的世界，多用他們的思維去思考他們的所想。這樣孩子們的世界將是一個(gè)多么絢麗多彩的世界?。?/p>

從本書中我看到了很多作者值得我學(xué)習(xí)的地方，他們的教學(xué)機(jī)智，與學(xué)生心靈的溝通，自己的教學(xué)反思等等。作為一名教師我想真的應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的課程理念了，決不能用灌輸?shù)乃枷肴ソ虒W(xué)生了，決不能再扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性了，真應(yīng)當(dāng)多動(dòng)動(dòng)腦筋，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教育再不能培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”統(tǒng)一模式化的學(xué)生了，要了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展。

從教了十三個(gè)年頭，真的感到還有很多知識(shí)需要我去學(xué)習(xí)，去重新更新觀念。為了我們的教育，我真應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理念。

第二篇：讀《家長必讀》有感

讀《家長必讀》有感

本人作為一名父親，原來私下一直認(rèn)為只要有了孩子，管好、教育好孩子也就是給以良好的生活環(huán)境以及很好的學(xué)習(xí)條件，順理成章也就成為了“稱職”的父母、“合格”的家長，自從學(xué)校要求《家長必讀》閱讀后，我只好認(rèn)真進(jìn)行了拜讀，但認(rèn)真仔細(xì)閱讀后，讓我感受頗深，收獲頗多。深感作為一名合格家長的不足；在教育引導(dǎo)孩子上收益匪淺，感悟有以下三點(diǎn)：

一、融洽了父女關(guān)系，真正成為了女兒的“知心”朋友。給我很深印象的是小孩在中考時(shí)，本人自以為只要常常督促、時(shí)時(shí)檢查、多多說教，就能取得應(yīng)有成效，哪知并非我想象的那樣，當(dāng)時(shí)正值孩子的發(fā)育期，易產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果可想而知。自從認(rèn)真學(xué)習(xí)《家長必讀》之后，我深刻領(lǐng)悟到成功教育光憑父母一方的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有和孩子雙方形成“互動(dòng)”，于是我們立即行動(dòng)起來，利用一切時(shí)機(jī)與小孩多交流、多交心，有意識(shí)地讓她談?wù)勑@內(nèi)的趣聞佚事以及學(xué)習(xí)上的一些情況，并在其中發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)贊賞，從而使得她學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，同時(shí)也使我們父女關(guān)系更加融洽了，讓她真正感受到父母對(duì)她的關(guān)心和愛護(hù)。

二、轉(zhuǎn)變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助她樹立人生的理想和目標(biāo)。

按照《家長必讀》上面的方法，結(jié)合我們家孩子的實(shí)際情況，加強(qiáng)和孩子的交流互動(dòng)，談人生、講理想，當(dāng)下我們用自己的實(shí)際行動(dòng)努力過。至于是否能夠成就人生夢(mèng)想，那又是另外一回事，至少說當(dāng)有一天我們回想高中時(shí)代生活時(shí)，不至于悔恨當(dāng)初。讓她感悟到接受教育是人生旅途重要開端，同時(shí)也是人生的必經(jīng)之路，是生活的一個(gè)重要組成部分。我們既然已經(jīng)來到學(xué)校，由父母和校方提供良好的學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境，為何不定下心來，珍惜高中最美好的時(shí)光，投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地將學(xué)業(yè)完成。由于主觀轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，想當(dāng)初都是我們要她學(xué)，而今卻變成了她要學(xué)。記得初中時(shí)期，我替她買許多的學(xué)習(xí)資料，到最后往往是“原封不動(dòng)”，而現(xiàn)在自從孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度之后，變成了主動(dòng)要求我購買一些學(xué)習(xí)資料，并且能夠有計(jì)劃地完成。

三、面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上困難，大家一起解決。從孩子小學(xué)到初中學(xué)習(xí)成長過程中，我個(gè)人一直崇尚順其自然的方法，很少干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)。自從揣摩了《家長必讀》之后，作為家長我們不僅僅對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成績方面進(jìn)行關(guān)注，還應(yīng)該關(guān)心孩子們德智體全方位的成長，更應(yīng)該關(guān)懷他們?cè)诔砷L過程中遇到挫折時(shí)一些細(xì)節(jié)性問題。當(dāng)孩子遇到生活和學(xué)習(xí)的困難時(shí)，我們家長理應(yīng)伸出援助之手，幫助他們共同解決克服困難。經(jīng)過我一段時(shí)間的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)她的語文成績不進(jìn)則退，立即和她班主任進(jìn)行討教“怎樣才能提高語文成績”，蔡明老師不厭其煩作了詳細(xì)解答：增加課外閱讀量，有目的地針對(duì)弱項(xiàng)多做練習(xí)等。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，語文成績穩(wěn)中有升。小高考前有次生物測(cè)試未能過關(guān)，孩子緊張起來了，打電話向我們傾訴。一方面給以她安慰，一方面我立即到網(wǎng)上查閱下載相關(guān)資料于當(dāng)天就送了過去，現(xiàn)在結(jié)果出來了，成績還不錯(cuò)。

以上是本人學(xué)習(xí)《家長必讀》之后一點(diǎn)心得體會(huì)，和各位家長共勉，并與大家共同學(xué)習(xí)、共同提高?？傊痪湓捨覀兒⒆訉W(xué)習(xí)成績的取得和學(xué)校以及各位老師的關(guān)心支持是分不開的，在此我謹(jǐn)代表我全家表示最真誠謝意！

家長：劉玉兵

二O一二年四月

第三篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，這是一本對(duì)新課程進(jìn)行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對(duì)教學(xué)，對(duì)新課程有了更清醒的認(rèn)識(shí)。真是受益匪淺。

它告訴我們，對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個(gè)儲(chǔ)備里知識(shí)還應(yīng)該有一個(gè)不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。“教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的識(shí)得者。

它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識(shí)，但比知識(shí)更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進(jìn)新課程》中指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。”在這里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的迅速以及知識(shí)獲得途徑的增多迫使我們不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情，不主動(dòng)參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯(cuò)誤的做法。今天看來，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。因?yàn)檫@不能適應(yīng)新課程的要求，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

新課程要求我們做一個(gè) “社區(qū)型”開放的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識(shí)，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改精神，對(duì)我的課堂教學(xué)是有很大幫助的。

一.新課改改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使素質(zhì)教育能真正得到落實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，教師在課堂教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是時(shí)代發(fā)展需要。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)一代新人服務(wù)，現(xiàn)在，我們要改變過與注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，要把學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學(xué)生成為全能發(fā)展的一代新人。

二.新課改要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，在實(shí)施過程中教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的識(shí)得者。

三.新課改體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是被動(dòng)的、在教學(xué)中我們教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，在做法上大多習(xí)慣于“我說你聽”的理論指導(dǎo)，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。我們教師最重要的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給學(xué)生知識(shí)，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才符合每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四.新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去那種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節(jié)。

五.新課程十分重視實(shí)踐活動(dòng)。要求我們做一個(gè) “社區(qū)型”開放的教師，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。

讀《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》有感

高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導(dǎo)師。”暑假中,我閱讀了《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》這本書，體會(huì)很多?，F(xiàn)在，我僅就“致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)話題來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿蔀橐粋€(gè)高素質(zhì)的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

那么，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么呢？我覺得可以從以下幾方面來理解。

首先,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

再次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在平時(shí)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發(fā)展”，需要我們?nèi)w教師攜起手來共同努力！

第四篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

讀《走進(jìn)新課程》有感

新課程中提出了教師角色的轉(zhuǎn)變，從單一的傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者、開發(fā)者和開放的教師。乍一看，覺得教師這個(gè)職業(yè)像孫悟空的72變被幻化成了多種角色。曾經(jīng)聽到這些名詞覺得不可思議，更覺得對(duì)教師的要求太高不切實(shí)際，沒有可操作性。讀完《走進(jìn)新課程》才略有感悟，這是一種新的理念，更是一種全新的觀念，是在經(jīng)濟(jì)迅速騰飛，世界變成了“村”的開放時(shí)代背景下所必然出現(xiàn)認(rèn)知。這么多的不同角色是站在不同的角度看教師這個(gè)職業(yè)的新觀念。

一、促進(jìn)者是從師生關(guān)系的角度提出來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)難免會(huì)把教師個(gè)人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志）強(qiáng)加于學(xué)生身上，為了達(dá)成某項(xiàng)既定的目標(biāo)會(huì)毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年的今天，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上趟了。那么如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊(yùn)藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并積極引導(dǎo)他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨(dú)特個(gè)性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價(jià)值的人。在這個(gè)過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自己個(gè)人的意志過多的強(qiáng)加在學(xué)生身上。換句話說，就是我們要引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)不同的學(xué)生成為他們應(yīng)該成為的“人才”。

二、研究者是從教學(xué)和研究的關(guān)系提出來的。

教師要想成為學(xué)生好的促進(jìn)者，自身的素養(yǎng)，尤其是自己專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。只有自己站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必須時(shí)刻給自己充電，不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。研究者就是讓自己像一個(gè)學(xué)生一樣對(duì)未知的東西進(jìn)行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進(jìn)我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升，在提升中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們的教學(xué)活動(dòng)成為師生共同發(fā)展的過程。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言這也是一種“身教”。

三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。

現(xiàn)在課程體系中增加了校本課程，許多學(xué)校都自己編印了校本書籍。很多校本課的內(nèi)容都很貼合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是符合學(xué)校的實(shí)際需求。就我們體育學(xué)科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對(duì)待體育課程的改革中是走在前面的。對(duì)我來說這方面是我特別欠缺的，另一個(gè)方面是這些好的東西實(shí)踐和推廣的人還太少。當(dāng)我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時(shí)，我們就會(huì)對(duì)我們的所教學(xué)的內(nèi)容理解更深刻，剖析更全面，給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識(shí)，更嚴(yán)密的邏輯，更符合實(shí)際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。

四、開放的教師是從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系而言的。

開放的教師從目前來說應(yīng)該是很難做到的吧!雖然我們現(xiàn)在學(xué)校體育場地是對(duì)外開放的，社會(huì)上的群眾也都參與進(jìn)來，但是真正參與的老師卻很少，或者說參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校專職的體育教師一般都會(huì)是某個(gè)社區(qū)或俱樂部的教練，他們會(huì)組建社區(qū)的比賽團(tuán)隊(duì)和另一個(gè)社區(qū)的團(tuán)隊(duì)比賽，并形成一個(gè)慣例或一個(gè)聯(lián)賽。而我們現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個(gè)群體。我們所帶出來的運(yùn)動(dòng)隊(duì)也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時(shí)間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機(jī)會(huì)是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當(dāng)成老師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自己看成是一個(gè)開放的人，是社區(qū)的一員，也可以參與到社區(qū)的活動(dòng)中來，并可以起到積極的推進(jìn)作用。

第五篇：讀《走進(jìn)新課程》有感

遠(yuǎn)培——讓我成為教育理念的行為實(shí)踐者

——讀《走進(jìn)新課程》有感

峨 眉 山 市 綏 山 三 小

童 偉 勤

識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息的快慢多寡，與個(gè)人與社會(huì)至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識(shí)字，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！比欢v觀我國識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個(gè)語文教學(xué)的高耗低效。識(shí)字教學(xué)進(jìn)程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響。曾有專家指出：“小學(xué)識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績?cè)诳傮w上存在較高程度的相關(guān)” ；“識(shí)字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)?！?識(shí)字量低，就沒有足夠的讀寫資本，而且識(shí)字過程龐雜，要求失當(dāng)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)。不高的識(shí)字量理應(yīng)學(xué)得輕輕松松，但普遍的事實(shí)是學(xué)生并不輕松，識(shí)字教學(xué)往往環(huán)節(jié)過多，冗余度大，尤其是字義教學(xué)花時(shí)多，要求偏高。一方面對(duì)學(xué)生已有的積累及認(rèn)識(shí)水平有所忽略，一切從零起步；另一方面又要求他們?nèi)ミ_(dá)到超過他們認(rèn)知水平的理性的高度。學(xué)生從識(shí)字學(xué)習(xí)起就嘗到了語言的乏味與痛苦，反映生機(jī)勃勃的大千世界的語言文字，他們學(xué)得好沉重。識(shí)字評(píng)價(jià)也很片面，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板。高分之下忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價(jià)。針對(duì)識(shí)字教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，第一學(xué)段的識(shí)字量由原來的1250個(gè)增加到1600——1800個(gè)，恢復(fù)到建國以來低年級(jí)最高的識(shí)字量，以這樣的量來滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的要求。那么如何在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下在低年級(jí)進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生提前閱讀呢？通過反復(fù)研讀，朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書，受益匪淺，茅塞頓開。接受新的教學(xué)理念，從而引起大腦風(fēng)暴，修正自己的一些不足，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)！無論是在識(shí)字教學(xué)理念，還是在識(shí)字教學(xué)方法策略方面都產(chǎn)生質(zhì)的改變。

一、研讀反思，構(gòu)建了新的識(shí)字教學(xué)理念。

1、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給兒童自己。

研讀了專家的講座后深刻地認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)從以人為本的社會(huì)觀和以兒童為主體的教育觀出發(fā)，樹立新的以兒童為主體的漢字學(xué)習(xí)“主體觀”，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的基本能力和良好習(xí)慣。

2、認(rèn)寫分開，及早閱讀，加強(qiáng)寫字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出1—2年級(jí)會(huì)認(rèn)1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)常用字，大大提高了低年級(jí)的識(shí)字量，為及早閱讀打好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)專家的講座充分認(rèn)識(shí)到：要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)，能讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試；會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運(yùn)用，不要在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，浪費(fèi)時(shí)間，疲于奔命，修正了以前的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

二、探索識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

在專家的引領(lǐng)和生動(dòng)有趣的課例的引導(dǎo)下，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯陶卟灰心嘤诖舭?、枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)方法，應(yīng)該采用豐富多采的識(shí)字方法充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。采用隨文識(shí)字、字理識(shí)字、趣味識(shí)字、熟字識(shí)字、組詞連句識(shí)字等多種識(shí)字方法。比如運(yùn)用：

編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進(jìn)行識(shí)字，如“會(huì)——一人云端走，告——一口咬掉牛尾巴，幫——小豐豐耳朵長，站在一條毛巾上，坐——兩個(gè)小人兒土上坐”。

猜字謎：在生字的識(shí)字中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大的激起學(xué)生的求知欲，如“蒜——二小二小，頭上長草”，“非——一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱”，“全——一人膽子大，敢把大王踩”。

演一演：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，演一演，動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí)，讓學(xué)生演，實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。

三、建立大語文觀，拓寬識(shí)字渠道。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教者在教學(xué)生識(shí)字時(shí)不要局限于課堂，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在 各種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源，社會(huì)性課程資源，人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，語文教師應(yīng)當(dāng)以“大語文觀”為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地理解使用教材，從不斷發(fā)展變化著的生活環(huán)境和漢字的母語，人文特性出發(fā)，樹立新的以生活環(huán)境為“課堂”的漢字學(xué)習(xí)“開放觀”，走開放識(shí)字之路，引導(dǎo)兒童在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)。

1、利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂

學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場所，處處都展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我充分認(rèn)識(shí)到我們身邊的事物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的大好條件，于是我讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識(shí)門牌中的“班級(jí)”，讓學(xué)生給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自制卡片或紙條貼在課桌、講臺(tái)、黑板上；班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如：衛(wèi)生角，圖書角，自然角的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。除此之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)” ：認(rèn)識(shí)本組同學(xué)的可以當(dāng)組長，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)識(shí)的就有當(dāng)語文大組長的資格。學(xué)生都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座次表上的同學(xué)姓名認(rèn)真識(shí)字，沒幾天工夫，許多學(xué)生能順利地幫老師發(fā)本子了。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中的100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。另外我們還利用課程表，每天請(qǐng)值日生把當(dāng)天的課程抄寫在黑板的一角，學(xué)生為了做好課前準(zhǔn)備，每一節(jié)課都要注意看黑板上公布的課程。久而久之，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了所有的課程。我們還讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)各種功能用房，如舞蹈訓(xùn)練房、微機(jī)室、音樂室、實(shí)驗(yàn)室、語音室等；觀察校內(nèi)的宣傳標(biāo)語和書法作品，如學(xué)風(fēng)：“樂學(xué)、尚美、創(chuàng)新、特長” ；警句：“業(yè)精于勤，荒于嬉” ；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

2、利用母語環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。

兒童要生活，必然要與漢字打交道，漢字作為一種文化，作為母語的書面符號(hào)自然滲透于自然界和社會(huì)生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識(shí)字”，“看圖識(shí)字”和“問——聽——讀”等方法，認(rèn)識(shí)生字，每人準(zhǔn)備一本生活識(shí)字本，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)家族中的名字。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，有的學(xué)生幾天就認(rèn)識(shí)一百多個(gè)字，象“合家歡超市”、“衛(wèi)生局”、“人民醫(yī)院”等。另外我們還讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本剪貼本，可以將自己在讀書看報(bào)中認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼到本子上，還可以把自己吃的零食或物品的包裝袋上的字剪下來，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識(shí)字量，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

3、與閱讀寫話相結(jié)合，在閱讀和寫話中鞏固識(shí)字。

從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，識(shí)字的目的在于更好地進(jìn)行閱讀，但低年級(jí)閱讀的主要目的還在于更好的鞏固識(shí)字效果，雖然學(xué)生在閱讀時(shí)收獲是多種多樣的，這些收獲會(huì)潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生，有的是來自于語言的，有的是來自于精神的。我們特別注重學(xué)生的課外閱讀，每天安排學(xué)生利用15分鐘讀配套的自讀課本，讓當(dāng)天所學(xué)的生字在閱讀中得到遷移和鞏固，而且每天印一張與生字相匹配的詞語單，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，識(shí)字強(qiáng)化。由于長期的訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力大大加強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的字。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我們安排了每周一篇寫話，學(xué)生在寫話中運(yùn)用了大量的漢字，很多學(xué)生不會(huì)寫的漢字也不愿用拼音代替，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)大大拓寬了我的視野，更新了我的教學(xué)觀念，不斷提升了自己的教育思想，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)反思中不斷促進(jìn)了自己迅速成為教育理念的行為實(shí)踐者。