第一篇：關(guān)于“新課改”的幾點(diǎn)思考

關(guān)于“新課改”的幾點(diǎn)思考

范雪峰

在中國(guó)，我們進(jìn)行了一系列的教育改革，其中最關(guān)鍵的一次改革是我們的課程的改革。在這次改革中，我們的課程變得少了，但內(nèi)容卻變得更多了。藝術(shù)學(xué)科的介入更是我們以前應(yīng)試教育時(shí)所根本沒(méi)有的。而做為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文也相應(yīng)的作了較大的改革。教學(xué)內(nèi)容變了，不再講解分段、歸納中心，而重在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文思想；不再讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，而重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；不再是老師站在講臺(tái)上，學(xué)生在臺(tái)下看戲，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性，運(yùn)用他們自己的方式去嘗試著學(xué)習(xí)課文??總之，一句話，我們的語(yǔ)文變了。

課程變了，隨之而來(lái)的問(wèn)題是我們老師變沒(méi)變？這是個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。因?yàn)椋退隳愕恼n程改革改到盡善盡美的程度，但如果教師的觀念不更新，就會(huì)使課程改革失去意義。

近幾年來(lái)，我一直在探索著適合自己的教學(xué)之路。在這其中，我不免要和新課程碰碰面，研究研究。通過(guò)我的研究與探索，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施證實(shí)，我已經(jīng)獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?，F(xiàn)在就將它們擺出來(lái)，與眾人分享。

一、語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該分清主賓。

關(guān)于這個(gè)思想，曾經(jīng)有很多人談起。大家也都認(rèn)可“老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這個(gè)觀點(diǎn)。然而如何實(shí)現(xiàn)，卻并不是容易的。我也聽(tīng)過(guò)許多人講課，學(xué)生們?cè)谡n堂上縛手縛腳，不敢發(fā)言，不敢舉手，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，更別說(shuō)什么創(chuàng)新了。就是有，也很快地被教師拍死了。這樣的課堂又何談讓學(xué)生當(dāng)主人呢？

歸其結(jié)底，是我們的教師定位不夠準(zhǔn)。

做為一名教師，他只是一個(gè)引路人，只是一個(gè)拐仗，只是一座橋，是學(xué)生們學(xué)習(xí)路上的一個(gè)路標(biāo)。我們不能承包學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切，他們的路還是得讓他們自己走。當(dāng)然，我不是說(shuō)我們可以撒手不管，那樣的話，學(xué)生們會(huì)走彎路，甚至走錯(cuò)路。我說(shuō)的是我們應(yīng)該在一旁幫助他們，而不是用一種看不見(jiàn)的線來(lái)牽著他們。如果我們的定位對(duì)了，相信你這時(shí)會(huì)有一種想法：課堂的主人是學(xué)生，應(yīng)該讓他們用他們的口說(shuō)他們的話，應(yīng)該讓他們用他們的手寫(xiě)他們的思想，應(yīng)該讓他們用他們自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。

二、我們應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)和平、自主的氛圍。

課堂，并不是我們教師的天下，而是學(xué)生的天下。那么如何讓這個(gè)課堂的主人充分發(fā)揮其主人的職責(zé)呢？這里首先應(yīng)該探討的是課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)。我們每個(gè)人都知道，一個(gè)人只有在一個(gè)寬松、和諧的場(chǎng)合里才能把自己的能力發(fā)揮到極至。同樣的道理，要想讓學(xué)生也充分發(fā)揮他們的聰明才智，我們必須也給他們一個(gè)和平、自主的氛圍。

記得我上《尊嚴(yán)》和《黃河魂》一文時(shí)，為了讓學(xué)生不至于緊張，也為了讓學(xué)生在課堂上感受到自由，我在上課之前，運(yùn)用課件，播放一個(gè)小小的圖片：一片蔚藍(lán)的大海上，幾朵白云，顯得是那樣的安詳，那樣的平靜。再加上一首抒情的樂(lè)曲，使得學(xué)生的心情得到了完全的放松，他們一點(diǎn)也不覺(jué)得緊張，害怕。甚至我讓幾個(gè)小女孩跳舞，她們也絲毫不覺(jué)得害怕，隨樂(lè)而舞，怡然自得。在這樣的一個(gè)氣氛中上課，學(xué)生們的積極又怎能不被調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生們的創(chuàng)新思維又怎能不得到最大限度的開(kāi)啟呢？

三、用“我”手書(shū)“我”心。

新課程改革告訴我們，現(xiàn)在的教育應(yīng)該是讓學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。他們有權(quán)利選擇自己喜歡的內(nèi)容，選擇自己喜歡的方法，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，即《小語(yǔ)課標(biāo)》中所提到的“自主”。

在我上的《黃河魂》一文時(shí)，我就特別重視了學(xué)生個(gè)體的感受。在運(yùn)用課件使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了黃河壺口瀑布的神奇后，學(xué)生對(duì)于其的感受是特別豐富的，他們都躍躍欲試，都想把自己對(duì)壺口瀑布的感受表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，便給了學(xué)生一個(gè)最大的自由：選擇自己喜歡的方式、自己喜歡的伙伴來(lái)表達(dá)自己的感受。當(dāng)這個(gè)要求出示后，學(xué)生們沸騰了。他們紛紛走下來(lái)，尋找自己的合作伙伴。你看吧，有幾組合作朗讀課文的，想通過(guò)自己的聲音表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)白；有幾個(gè)學(xué)生聚到一起，開(kāi)起了旅行社，當(dāng)起了小導(dǎo)游，正用他們的語(yǔ)言向游客們展示著黃河壺口那憾天動(dòng)地、勇往直前的氣魄；有幾個(gè)同學(xué)默默不響，拿起了自己的畫(huà)筆，畫(huà)起了自己通過(guò)課文所感受到的壺口瀑布；還有幾個(gè)人用筆書(shū)寫(xiě)著自己對(duì)壺口瀑布的感受??這一切的一切，不都是在展示著自己的才能嗎？不都是在展示自己主人的風(fēng)采嗎？

用“我”手書(shū)“我”心，這正是學(xué)生一直盼望的，所期待的。誰(shuí)又不愿意用“我”手書(shū)“我”心呢？

四、重視合作學(xué)習(xí)。

人有其一長(zhǎng)，必有其一短。每個(gè)人雖然都有自己的特點(diǎn)，有自己的特長(zhǎng)，然而在當(dāng)代社會(huì)，成功并不是僅僅靠一個(gè)人的努力。只有學(xué)會(huì)把自己的長(zhǎng)處與別人的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)造更大的價(jià)值。在我們《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別重視這一點(diǎn)，在課堂盡量上給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)“尊嚴(yán)”的含義進(jìn)行探討。學(xué)生們幾人一小組，各抒已見(jiàn)，然后再通過(guò)歸納，從而得出自己小組的意見(jiàn)，這就是合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不單單指學(xué)生在固定的座位上討論，還指在其它方面的合作。在教學(xué)《我家跨上信息高速路》一文時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)常觸摸電腦，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)較多，所以學(xué)生很容易就學(xué)懂了課文。課堂還剩下很長(zhǎng)的時(shí)間，該干什么呢？我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，來(lái)展示網(wǎng)

絡(luò)世界的神奇或自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的設(shè)想。這個(gè)活動(dòng)的提出，真如“一石激起千層浪”。學(xué)生們紛紛走下座位，有十名同學(xué)相互合作，在黑板上畫(huà)起了網(wǎng)絡(luò)世界；還有二十多名學(xué)生自由組合，開(kāi)始了拍戲，還有導(dǎo)演呢；另外一些同學(xué)拿起筆，開(kāi)始寫(xiě)起了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的設(shè)想??不論哪一種形式的合作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是自愿的，自覺(jué)的，這對(duì)于培養(yǎng)他們與他人合作的意識(shí)是多么難得啊?，F(xiàn)在我上語(yǔ)文課時(shí)，只要有這樣的合作，學(xué)生們都會(huì)自覺(jué)地找人合作，完全不用教師分配。

五、注意保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，尊重他們的意見(jiàn)。

我們課改的目的，不單單是要改革課堂教學(xué)，其根本目的是為了使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維得到更快地發(fā)展和提升。而要做到這一點(diǎn)，我們就必須要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，保護(hù)好他們的奇思妙想，尊重他們個(gè)人的意見(jiàn)。

在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)是這只老麻雀到底是母麻雀，還是公麻雀展開(kāi)了激烈的討論。他們有的說(shuō)，在人的世界里，只有母親才是最疼愛(ài)自己孩子的，她們每天都在為自己兒女的成長(zhǎng)而漚心瀝血。所以也只有母親才會(huì)把孩子看作一切，也只有母親才能犧牲自己，保護(hù)子女，所以這只麻雀是小麻雀的母親；也有的學(xué)生說(shuō)這只麻雀是父親。因?yàn)橹挥懈赣H才能夠有這個(gè)膽量下來(lái)保護(hù)子女，也只有父親才能承擔(dān)起做孩子保護(hù)神的作用；甚至有的學(xué)生說(shuō)這只麻雀是這只小麻雀的哥哥，??大家眾說(shuō)紛紜，莫辯一時(shí)。對(duì)于這些屬于孩子們個(gè)人的感受，我并沒(méi)有粗暴的加以干涉，甚至定型，而是對(duì)他們說(shuō)：“無(wú)論這只麻雀是小麻雀的什么人，他們來(lái)救他，都是出自于一種力量，那就是愛(ài)的力量。只有愛(ài)，才能使一切生物不顧自己的危險(xiǎn)去拯救自己關(guān)心的人。”孩子們聽(tīng)后都紛紛表示贊同。雖然這只是一個(gè)小片斷，但正是這種作法，我保護(hù)了學(xué)生的思想，保護(hù)他們的個(gè)性意見(jiàn)，使他們的個(gè)性思維得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

在教學(xué)《我家跨上信息高速路》一文時(shí)，孩子們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，所

展示給我的東西是相當(dāng)神奇而不可思議的：有的學(xué)生開(kāi)辦起了“網(wǎng)絡(luò)模擬世界”，說(shuō)是任何愿望都可以實(shí)現(xiàn)；有的學(xué)生在家中上網(wǎng)，與遠(yuǎn)方的親朋好友聊起了天；還有學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入未來(lái)與過(guò)去??每一種奇思妙想都是那么地深深吸引我。這在以前的教學(xué)中是沒(méi)有的，也不可能有的。

六，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)。

我們現(xiàn)代課程改革，不是說(shuō)我們改革了，就不再注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，不再把語(yǔ)文的字、詞、句、篇放在教學(xué)之中，不再把朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)手段放棄，而是更要注重這些東西。因?yàn)檫@些恰恰是組成我們語(yǔ)文世界的材料。所以，我們不能丟棄基礎(chǔ)的，而忙于蓋高樓。

以上就是我對(duì)語(yǔ)文“新課改”的一些看法，雖然有些不成熟，但卻是我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所深深感受到的，也希望對(duì)他人的教學(xué)有所幫助，那將是我最大的光榮。

第二篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課改 思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課改的幾點(diǎn)思考

霍州市第四中學(xué) 劉小青

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程．顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)．精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書(shū)》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書(shū)》(或其他教學(xué)參考資料)，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書(shū)》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書(shū)》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書(shū)》用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書(shū)．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書(shū)》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．

誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

教學(xué)中，過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)，過(guò)分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練．在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)．改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程．

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性． ２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)．美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)．如（１）大綱意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)．大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)．（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)．

只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展。

第三篇：優(yōu)秀新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

優(yōu)秀新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

培訓(xùn)中，通過(guò)觀看視頻，閱讀文本和拓展材料，參與老師們的討論、互相學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流和相互借鑒，很多問(wèn)題都得到了解決，并且有了新的思考和見(jiàn)解，有了更多的認(rèn)識(shí)和啟示。

新課程培訓(xùn)中，那種相互學(xué)習(xí)，互相討論，直言不諱的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度是值得學(xué)習(xí)的，在以后的工作中也要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，積極進(jìn)行反思和再創(chuàng)造，為課程改革做出努力和貢獻(xiàn)力量。通過(guò)課程培訓(xùn)，收獲最大的就是和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們那里真實(shí)的得到了一些教育的真諦。另外就是在觀看視頻的時(shí)候進(jìn)一步了解了已經(jīng)實(shí)施課改地區(qū)的一些老師的教學(xué)案例和一些成功的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中也起到借鑒作用。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)課程改革也有了新的認(rèn)識(shí)，明確了課程改革的持久性特征，認(rèn)識(shí)到課程改革不是一蹴而就的，而是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試的，還需要不斷在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)課改的進(jìn)程。在課程改革中教師要不斷學(xué)習(xí)新的理念，新的思想，為教育事業(yè)不斷注入新的血液和活力。

教師面對(duì)新課程改革，要轉(zhuǎn)變教師角色，要改變?cè)械膸熒P(guān)系位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做到與學(xué)生平等，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)，不僅要記住所學(xué)的知識(shí)，還要理解并且會(huì)應(yīng)用。

高中物理教學(xué)提倡探究式教學(xué)，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不再是教師一個(gè)人完成教學(xué)活動(dòng)，改變那種自編自導(dǎo)自演的教學(xué)方式。要通過(guò)教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念和規(guī)律是如何產(chǎn)生，深入理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

新課程要求教師實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要實(shí)施好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，要在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的，直到實(shí)驗(yàn)要做些什么，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和，并畫(huà)出實(shí)驗(yàn)表格等，而不是盲目的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要祖師好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作。教師還要結(jié)合教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)，教師要做好實(shí)驗(yàn)分組、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)估等工作。這是學(xué)生科學(xué)探究的重要組成部分。

物理習(xí)題教學(xué)要注意習(xí)題(作業(yè)題)的選擇，不能過(guò)難，習(xí)題選擇要聯(lián)系生活，要形式多樣，可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，讀書(shū)筆記，觀察筆記，開(kāi)展學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，開(kāi)展學(xué)生討論，或者組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生論壇，甚至可以讓學(xué)生組織教學(xué)等。而不再是局限于書(shū)面的作業(yè)形式。

物理教學(xué)中教師要注重多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生抽象思維的形成和發(fā)展的需要，不能過(guò)多的使用多媒體課件教學(xué)，更不能對(duì)多媒體教學(xué)形成依賴(lài)，要結(jié)合實(shí)物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能濫用多媒體教學(xué)。最好能自己制作多媒體課件，自行開(kāi)發(fā)多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要做到形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià))與終結(jié)性評(píng)價(jià)(總結(jié)性評(píng)價(jià))相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，而不再是注重甄別、選拔作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和形式也要多元化，要讓學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的人性人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重教育的規(guī)律和方法，尊重教師的勞動(dòng)成果。

教師還要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)提高教學(xué)效率，要在每節(jié)課所講的知識(shí)都盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，理解，而不是每節(jié)課講很多的知識(shí)，或者用大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)教學(xué)，學(xué)生卻仍然學(xué)習(xí)效率低下，這樣的教學(xué)是很難提高效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在有效的時(shí)間內(nèi)教的知識(shí)要能讓學(xué)生真正接受。

教學(xué)的有效性有賴(lài)于教師在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

我們教師還要不斷學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和物理教學(xué)法的知識(shí)，要不斷提高我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這樣我們才能在教學(xué)中不斷提高我們教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平。我們要有大教育的思想，要著眼于整個(gè)教育事業(yè)，而不能只是為了應(yīng)付每天的工作，一定要有探究意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想。教師在學(xué)習(xí)上要做好學(xué)生的榜樣，做學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。

第四篇：《包身工》—新課改優(yōu)秀教案

《包身工》教案

一．學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

3.體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

二．教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

2.抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

① 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫(xiě)。

⑤ 最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：

(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。

(3)中心思想：（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

二、師生探究： 1．《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

2．請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求）

3。(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。

(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”

一、二題。

板書(shū)設(shè)計(jì)（可用課件逐部分顯示出來(lái)）

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

重點(diǎn)分析：(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。(2)

14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程

一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）

(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工

B 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上

C 先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人

D 先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)（答案：Ｄ）

(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）

(4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。（亂哄哄）

b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情 況）

(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的?懶蟲(chóng)?從樓上沖下來(lái)了?！?/p>

a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。（狼狽不堪）

b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。）

d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

（這句話把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

(6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

(7)1－4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

（前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）

二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：

(1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

（目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

(2)場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

（“打雜的”兇）

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

（摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）

老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假??！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰？

(2)小福子受到什么懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗 沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。

第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)

1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

3.總結(jié)全文寫(xiě)作特點(diǎn)。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：

(1)這一段是寫(xiě)什么的？（是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的）

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。）

(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

（排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）

三、提問(wèn)：

27、28段主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)老板剝削包身工的狠心。）

四、提問(wèn)：

29、30段主要寫(xiě)什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問(wèn)題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老 板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力?飼養(yǎng)?可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁?？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

七、老師小結(jié)本課寫(xiě)作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的?機(jī)器?”、“血肉造成的?機(jī)器?”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷 了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌郑瑢?xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

第五篇：新課改地理探究式教學(xué)的思考

新課改地理探究式教學(xué)的思考

探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式學(xué)習(xí)是將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)的獲取上。探究式課堂重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，這終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

改變地理學(xué)習(xí)方式.要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的態(tài)度。

探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。一般程序：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。在這一模式中，師生之間是一種相互協(xié)作的關(guān)系，教師要允許每個(gè)學(xué)生有不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的想法，然后由學(xué)生去分析評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了！”），有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們?cè)谔剿骱退伎嫉膯?wèn)題新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們?cè)谔剿骱退伎嫉膯?wèn)題。探究的問(wèn)題既不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平,也不能對(duì)沒(méi)有探究意義問(wèn)題去探究.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們教師去研究，去感悟。探究的問(wèn)題既不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平,也不能對(duì)沒(méi)有探究意義問(wèn)題去探究.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們教師去研究，去感悟。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是要他們重復(fù)教科書(shū)、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是要他們重復(fù)教科書(shū)、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的、提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問(wèn)主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問(wèn)題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜精不宜多。如，在地理講完世界地理后，老師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)探究作業(yè)：探究式教學(xué)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

? 探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；

? 是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；

? 探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面； ? 哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了； ? 何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息等等.新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源，說(shuō)明了什么問(wèn)題?這兩個(gè)提問(wèn)符合探究性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求，采用這樣提問(wèn)的探究活動(dòng)將既有趣又有益。

學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來(lái)解答。按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源，說(shuō)明了什么問(wèn)題?這兩個(gè)提問(wèn)符合探究性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求，采用這樣提問(wèn)的探究活動(dòng)將既有趣又有益。生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來(lái)解答。設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要反映知識(shí)技能難點(diǎn)，目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感。學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題一般不用涉及。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要反映知識(shí)技能難點(diǎn)，目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感。學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題一般不用涉及。地理學(xué)科的特點(diǎn)：綜合性強(qiáng)，研究的主要是宏觀性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不可能在較短的時(shí)間通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，所以創(chuàng)設(shè)即時(shí)性的問(wèn)題情境較為困難。

總之，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)，生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

。