第一篇：教育案例1

對一名“優(yōu)秀學(xué)生”的教育案例

題要：此案例是一個對優(yōu)秀學(xué)生教育的例子，長期以來我們過多地強(qiáng)調(diào)對差生的教育方法，而忽視了對優(yōu)秀學(xué)生的教育技巧。本案例通過欲擒故縱、沉默以待和耐心談話的方式引導(dǎo)了一名存在問題的“優(yōu)秀學(xué)生”重新塑造自我的過程。

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它時時在考驗(yàn)著我的耐心、意志以及智慧。人們常說：教師是塑造人類靈魂的工程師，班主任對此更是有著深刻的體驗(yàn)。我擔(dān)任此職十年，十年磨一劍，也許這把劍還磨得不是十分鋒利，但是其中所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨、遇到的問題、帶來的思索卻讓人難以忘卻。

我面對的是一群初中生，初中生的思想是動蕩的、神經(jīng)是敏感的、心靈是脆弱的，但同時也是富有進(jìn)取心的。在平時的教育中，我覺得老師們往往注重了對后進(jìn)生的指導(dǎo)，卻忽視了對所謂的優(yōu)秀生的教育。下面是我所經(jīng)歷的一個真實(shí)的教育案例：

我班上有一位名叫劉敏的女生，她在小學(xué)階段參加過很多的競賽活動，獲得過許多的榮譽(yù)證書，曾經(jīng)被評為區(qū)級的“十佳少年”，是一位個人能力很強(qiáng)的學(xué)生。她同時也是我們班級的學(xué)習(xí)委員，工作中的有些事情，我大膽地放手讓她去做，她往往都能夠完成得很好。常有外班的老師在我面前夸獎她，我感到十分自豪。從常理講，這種學(xué)生給班主任的印象是完美的，因?yàn)檫@個緣故，我的思想里常常不自覺地忽略了她的不足之處。一直到第一次學(xué)生評議班干部的時候，十四個班干部中她得到的贊成票居然名列倒數(shù)第一位！我開始感到不對勁了，于是在背后找了一些學(xué)生對劉敏進(jìn)行了更加細(xì)致的了解，學(xué)生們的反映又一次讓我感到意外：她的脾氣倔強(qiáng)、喜歡我行我素、與同學(xué)們不能和諧相處，更甚的是她經(jīng)常將一些不適合中學(xué)生看的課外書帶到教室里來看。此時，我才聯(lián)想到她平時的一些表現(xiàn)：例如，上課精神萎靡不振、考試成績下降等等，我意識到自己的工作出現(xiàn)了漏洞。我靜靜地坐在辦公室里，琢磨著如何對她進(jìn)行一次教育，但是最終我克制住了，我覺得找她的時機(jī)還不成熟。

有一天上午第二節(jié)課下課后，她出去了，教室里有許多學(xué)生在寫作業(yè)，我巡視班級的時候瞥見她的抽屜里有一本打開了的、很厚的書。我坐下來順便翻看了一下封面，那是一本成人化的言情小說，我不動聲色的將書放回原處，她的同桌看到了這一切，我知道她的同桌一定會對她說的。果然，下午我講課時發(fā)現(xiàn)劉敏的眼神和神態(tài)有些拘謹(jǐn)，這可是從來都沒有過的，她給我的印象一直都是熱情大方、心理素質(zhì)十分好。這讓我體會到了她的敏感，她看了一些不應(yīng)該看的書籍，一旦知道被人發(fā)現(xiàn)后的不安心理。我裝著若無其事地點(diǎn)她起來回答問題，她顯得很慌張。接下來的兩天，我仍然沒有找她，更沒有在班上提起這件事。這種沉默終于在第三天打破了！第三天中午，我在辦公室休息時，劉敏進(jìn)來了，低著頭，沒有說話。我微笑著招呼她坐下，故意問道：“有什么事嗎？”她說：“老師，我這幾天心里總不塌實(shí)，我知道你已經(jīng)知道了一切，但是你越是不批評我，我就越怕看你的眼神?！蔽矣謫柕溃骸澳阏f我都知道了一些什么呢？”她抬起頭來：“老師，我不該看那些小說，我錯了?！闭f這話的時候，看得出來她的神情很是沮喪。我的心剎那間有一絲顫動，在我的印象中她是一位多么優(yōu)秀的學(xué)生啊！但是她也有著許多自身無法克服的缺點(diǎn)，我決心好好與她談一談。

我說：“老師也有過中學(xué)時代，有過你們這種年齡的困惑，站在你的心理角度，我能理解你看這種小說是很正常的，這就是我為什么沒有批評你的原因?！彼聊恕Ｎ矣纸又f：“但是，你是學(xué)習(xí)委員，是班上同學(xué)們的榜樣，如果大家都能夠?qū)⑿乃加玫綄W(xué)習(xí)上，我們這個班會是多么有希望啊，如果大家都將小說拿到教室里來看，又會造成什么樣的后果呢？你是一個聰明的學(xué)生，你應(yīng)該懂得我的意思?！彼昧c(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來我們又談了很多話，劉敏說她上一次學(xué)生評議后，心情一直都不好，感覺自己不再是一個好班干部，感覺自己在同學(xué)們面前很難堪。這時我才感到在她強(qiáng)大的外表下隱藏著的內(nèi)心的脆弱。說實(shí)話，當(dāng)初評議結(jié)果出來時，看到她那顯得滿不在乎的外表，我心里有點(diǎn)生氣，本想將她嚴(yán)肅地批評一頓，現(xiàn)在想來都十分后怕。班主任真的是要體察入微，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界??！簡單的教育方式就有可能給她們帶來傷害。我想到了魏書生說過的一句話：“要珍惜學(xué)生心靈中閃亮的東西，以他們自己的光芒，去照亮他們自己的黑暗！”我對劉敏說：“你知道雕像是如何制成的嗎？一塊普通的石頭，工匠并沒有加入什么新的東西，只是每天將它多余的部分去掉、再去掉，剩下來的就是一尊美艷絕倫的雕像了。同樣，你的身上有

許多優(yōu)秀的東西，但也有一些不足，如果你能聽從我的建議，慢慢地將身上不好的習(xí)慣去掉，你的優(yōu)秀就更能夠突顯出來?！彼J(rèn)真地、靜靜地聽著，終于望著我微笑了。我繼續(xù)向她表達(dá)著我的觀點(diǎn)：個人的能力是一個方面，同時也應(yīng)該學(xué)著去關(guān)心他人，幫助他人，培養(yǎng)良好的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的價值，贏得大家的歡迎。她的眼睛流露出聰慧、思索的光芒，起身離開時，說了很多“感謝老師”之類的話。后來她真的再也沒有看那些小說了，常常與同學(xué)們一起討論問題，自己的成績也得到了很大的提高。她依然活潑、樂觀、充滿自信，我在心底里為她祝福：劉敏，你終于又將光榮找回來了！

第二篇：賞識教育案例1

賞識教育案例

唐坤

羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美德教育方法。

賞識教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，他教會我們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，用平和的心態(tài)去面對孩子們的缺點(diǎn)，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，面對今后的道路。

在實(shí)施賞識教育過程中，教育者都有了很大的改變。我是去年畢業(yè)來到這所學(xué)校，學(xué)校一直在貫徹實(shí)施賞識教育，在這將近一年的賞識教學(xué)過程中，我收獲很多，更進(jìn)一步的懂了孩子們的很多小心理。同時在這個過程中我也經(jīng)常在反思自己，哪些地方需要多加改正，多加學(xué)習(xí)。

孩子氣的我和孩子們相處得非常融洽，自我認(rèn)為做到了恩威并施。面對他們犯的一些錯誤，我認(rèn)為是由于他們的年齡小，只要老師能正確引導(dǎo)就能很快改正?，F(xiàn)在的孩子們很愛面子，所以我總是把他們叫到一旁單獨(dú)跟他們談心，這樣他們首先就能體會到你的良苦用心，更容易主動承認(rèn)錯誤。并且時間久了，他們會覺得違反紀(jì)律是對不起你的。

在我們班上，有這樣一個孩子，長得特別小巧，一看就知道是個“小機(jī)靈鬼”，慢慢熟悉他以后，我發(fā)現(xiàn)他的成績很靠后，但是在我的語文課上，他的腦袋瓜特別靈活，能一直跟著我的講課進(jìn)度，而且又快又對的回答我的問題。其他老師也有類似的反應(yīng)，這個時候我就特別的納悶了，那他的成績?yōu)槭裁茨敲纯亢竽?？之后，我就?zhǔn)備找他談話，但我又想如果這樣直接找他，好像帶有目的性，所以有次我就在他吃完飯回來的路上，假裝碰見他，然后跟他聊天，小孩子比較單純，三句兩句就問出來原因了，他當(dāng)時是這樣說的“老師，我不想回家?！蔽艺f：“為什么？”他說：“每次回家，家里冷冰冰的。周末爸爸不讓我出門，總是吼我，責(zé)罵我。我在家里看書，他說我是裝模作樣，我不看書，他又說我不是讀書的料。我心里很難受?！蔽耶?dāng)時這樣跟他說的：“你是個機(jī)靈的小男孩兒，老師第一眼就覺得你非常的聰明，將來一定會有所成就。”后來我又跟他的爸爸交流交流，讓他多去傾聽孩子，關(guān)心孩子。當(dāng)他意識到以后，他也在慢慢的努力的改正。在之后的半個學(xué)期里。他只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我就會當(dāng)著全班的面對他進(jìn)行表揚(yáng)，但年齡還是太小，因?yàn)榍耙粚W(xué)期他跟爸爸賭氣，養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，時不時還是會有壞毛病，我總是把他單獨(dú)叫到一旁，耐心的跟他講。半個學(xué)期就這樣一天天過去，在期末考試的時候，他考到了班級15名，他的壞習(xí)慣也基本都改正。我特別開心，他自己看著自己的成績也非常的驕傲。

從這個學(xué)生身上我更深刻的體會到耐心跟賞識的重要性。他的改變也讓我特別有成就感。我的教師路還有很長很長，在這條路上我將一如既往，耐心的對待學(xué)生，及時的反省自己，只有這樣賞識教育才能有始有終的進(jìn)行下去，借助智慧發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子充分發(fā)揮他們自己的個性優(yōu)勢。

第三篇：班主任教育故事案例1

班主任教育故事案例

記得那是我走上教育工作崗位的第一年，班上有個學(xué)生叫王欣宇，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了?？伤褪恰坝掠谡J(rèn)錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他沒有明確學(xué)習(xí)目的，沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉(zhuǎn)化王欣宇同學(xué)我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！“好！””后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時，我就及時給予表揚(yáng)、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)（李思睿）跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(xué)（李思睿）進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。朱倩同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，李思睿同學(xué)也會顯得不耐煩，說王欣宇不太聽話，不太樂學(xué)??此時，我就跟李思睿同學(xué)說：要有耐心，慢慢來。后來，徐偉同學(xué)取得進(jìn)步時，除了表揚(yáng)他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是李思睿同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話說得一點(diǎn)兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深刻的認(rèn)識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情?！皭凼墙逃脤W(xué)生的前提”。對于王欣宇這樣的孩子，要敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學(xué)的幫助對他來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有 時勝過 老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后學(xué)困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個好學(xué)生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應(yīng)以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

第四篇：教育社會學(xué)案例分析題1

教育社會學(xué)案例分析

案例：早在十幾年前就出現(xiàn)的“高考移民”現(xiàn)象，隨著高考形勢的不斷變化愈演愈烈，最終造成了當(dāng)?shù)貙W(xué)生求學(xué)機(jī)會的不平等。其實(shí)，他們在高考前夕移民的理由非常簡單：海南、新疆高考的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于內(nèi)地。在內(nèi)地進(jìn)不了錄取線的，到海南、新疆能進(jìn)錄取線；在內(nèi)地進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)的，到海南、新疆就能上重點(diǎn)大學(xué)。據(jù)了解，去年全國有527萬考生參加高考，錄取率52％，但北京、上海、海南、新疆等地錄取率都超過70％。從錄取分?jǐn)?shù)線看，以文科重點(diǎn)為例，北京462，上海497，新疆490，而山東568，河南562，浙江560。北京與山東等地相差100分左右。

每年高考劃線后，考生家長都會對因區(qū)域不同而分?jǐn)?shù)線相差懸殊表示極大不滿，但不滿并不能改變孩子的命運(yùn)。于是，這些考生和家長千方百計變換戶籍所在地，改變民族成份，以期改變孩子的命運(yùn)。

問題：闡述教育機(jī)會均等的概念和內(nèi)涵，結(jié)合材料，就地域差異與教育機(jī)會均等之間關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：在西方教育理論中，對教育機(jī)會均等的界定很多，最具代表性的要數(shù)美國的科爾曼和瑞典的胡森的論點(diǎn)。J·科爾曼把“教育機(jī)會均等”這一概念歸納出四種涵義：（1）在前工業(yè)社會中，家長制盛行，還沒有教育機(jī)會均等目標(biāo)出現(xiàn)；（2）在工業(yè)社會中，教育機(jī)會均等發(fā)展到創(chuàng)辦面向人民群眾子女的、基礎(chǔ)的、義務(wù)的和公款資助的教育；（3）在歐洲的自由主義者和社會主義者那里，教育機(jī)會均等被界定為“為所有兒童提供同樣的教育機(jī)會”，即不論其社會出身，人人都能不受限制地接受教育；（4）在自由主義的理論中，教育機(jī)會均等觀念被解釋為受教育結(jié)果或?qū)W業(yè)成績的均等?？茽柭€指出，教育機(jī)會的均等，“只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能完全實(shí)現(xiàn)?！盩·胡森則分別對“平等”和“機(jī)會”進(jìn)行界說。他認(rèn)為“平等”有三種涵義：（1）指每個人都不受任何歧視地開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會（起點(diǎn)均等論）；（2）以平等為基礎(chǔ)對待不同人種和社會出身的人（過程均等論）；（3）促使學(xué)業(yè)成就的機(jī)會平等（結(jié)果均等論）?！皺C(jī)會”則是指幾組變量：（1）學(xué)校外部的各種物質(zhì)因素；（2）學(xué)校的各種物質(zhì)設(shè)施；（3）家庭環(huán)境中某些心理因素；（4）學(xué)校環(huán)境中某些心理因素；（5）學(xué)習(xí)機(jī)會（即教學(xué)條件）。

“高考移民”問題存在的根本原因是目前高考錄取制度中存在的高考分?jǐn)?shù)差和不同的錄取率。巨大的錄取分?jǐn)?shù)差距的存在，成為“高考移民”的巨大動力。這顯然是一種教育機(jī)會的不均衡，具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是區(qū)域之間的不均衡發(fā)展，省域之間、市域之間、縣域之間以及城鄉(xiāng)之間，都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；二是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的不均衡發(fā)展；三是群體之間的不均衡發(fā)展，特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注弱勢群體的教育問題。高考移民是一個非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的產(chǎn)生既有教育的內(nèi)部原因，也有教育的外部原因。從教育內(nèi)部來看，主要是我國高等教育資源配置不均衡，基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡等問題所產(chǎn)生的矛盾在高考中的一種集中反映或者說集中體現(xiàn)。這種現(xiàn)象是部分考生為了達(dá)到上大學(xué)或者上好大學(xué)的目的，利用一切可能的手段和途徑，向錄取分?jǐn)?shù)線比較低、錄取率比較高的省份流動。從教育外部情況來看，主要是個別省份的戶籍、學(xué)籍制度管理不嚴(yán)，給有些人有了可乘之機(jī)?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展不僅包含著宏觀層次的國家法律政策的因素，也包含著中觀層次的區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的教育資源配置的因素，還包含著微觀層次的學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)和管理等因素。

教育均衡的內(nèi)涵可以從下面幾個層次來理解，從教育資源的配置看，教育的“硬件”設(shè)施包括生均教育經(jīng)費(fèi)投入、校舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的配置均衡，教育的“軟件”包括教師、學(xué)校內(nèi)部管理等的配置均衡；從教育的目標(biāo)看，學(xué)生在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從教育的功能看，教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結(jié)構(gòu)上與經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展需求達(dá)到相對的均衡。因此，教育均衡的目標(biāo)是教育需求與教育供給的相對均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)和前提。

目前我國實(shí)現(xiàn)教育公平的現(xiàn)狀是大部分地區(qū)已在數(shù)量上普及義務(wù)教育，達(dá)到數(shù)量公平，但在質(zhì)量上并沒有實(shí)現(xiàn)公平，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自由教育。我國目前存在嚴(yán)重的“擇校”問題是一種教育嚴(yán)重不公平的表現(xiàn)。以錢或權(quán)擇校問題等現(xiàn)象也嚴(yán)重影響兒童入學(xué)方面的公平。在素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，結(jié)合學(xué)校選擇制度的實(shí)施，可促使多樣化的特色學(xué)校的發(fā)展，有利于使教育滿足不同個性的學(xué)生充分發(fā)展的需要，并在此過程中引導(dǎo)家長和學(xué)校等多方面人員的教育觀念的重要轉(zhuǎn)變，最終有助于我國素質(zhì)教育改革的深入。由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的原因，我國目前全面建立多樣化的教育、實(shí)施學(xué)校選擇制度存在一定的困難，只能從局部做起，但這是我國實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等、教育公平的未來選擇之一。

資環(huán)學(xué)院

魏亞利

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第五篇：教育案例1”失戀“之詩

教育案例（1）“失戀”之詩

與眾不同，總有原因。不同之處的原因往往蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。我就曾經(jīng)從一個與眾不同的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一個重要的問題：有人“失戀”了！

事情的經(jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有小劉同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，小劉同學(xué)趴到桌子上了。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的?！?/p>

我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可小劉同學(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我“無動于衷”，他便開始寫作業(yè)了。

這首詩的內(nèi)容是這樣的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”其中有失落，還有憤懣！敏感問題需要冷處理，更需要藝術(shù)處理。

下課的鈴聲響了，我把小劉請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我；我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來?！彼麜牡攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”（有哄騙之嫌疑）他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了對教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進(jìn)退自如，從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

實(shí)踐告訴我們：以人為本，用人道主義的觀點(diǎn)來處理師生之間的關(guān)系，必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，理解學(xué)生；沒有師愛，就沒有教育。用淡化教育痕跡的方法處理學(xué)生問題，是一種無傷痛有結(jié)果的教育，可以進(jìn)而拉近師生的距離，促使和諧師生關(guān)系的形成，收到意想不到的效果。

這則教育案例，較好地體現(xiàn)了案例的基本特征，滿足了教育實(shí)例的“問題性”“故事性”和“典型性”要求，也有較好的“理性分析”，富有教育意義。