第一篇：淺談小學(xué)語文教師的角色定位

淺談小學(xué)語文教師的角色定位

作者： 滕桂平(小學(xué)語文黑龍江大慶肇州小學(xué)語文五班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 15 / 38發(fā)表日期：

2011-10-24 18:12:51

語文教學(xué)中，教師要感動(dòng)學(xué)生，必先感動(dòng)自己。這要求教師角色的轉(zhuǎn)換，其實(shí)就是教育理念的更新.淺談小學(xué)語文教師的角色定

位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是對(duì)教師角色的傳統(tǒng)定位，而這一定位，凸顯師道尊嚴(yán)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，在今天的語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。我們的語文教師，在臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生則聽得昏昏欲睡，這種教法，嚴(yán)重背離了聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”的教育理念。新課程改革，要求語文教師重新審視、定位自己的角色。

教育的對(duì)象是發(fā)展的人，是帶有個(gè)人興趣愛好、思想情感的社會(huì)人。這就要求我們的語文老師必須尊重學(xué)生的人格、人性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過程；在這一過程中，師生在人格上是平等的，教師是“平等中的首席”。教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把老師作為知識(shí)權(quán)威的做法。

傳統(tǒng)上，語文教師是消極、被動(dòng)使用教材，是為教教材而教語文的，將語文定義在狹小的課本這一空間。然而，時(shí)下我們必須努力去拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。結(jié)合校本課程——研究客家文化，帶領(lǐng)同學(xué)們到校外去參觀客家圍龍屋；在教學(xué)詩歌單元后，我又引導(dǎo)同學(xué)們了解客家

文化，要求搜集客家山歌，進(jìn)而仿寫山歌，使他們感受到了很多課堂上無法感受到的東西。

語文教學(xué)中，教師要感動(dòng)學(xué)生，必先感動(dòng)自己。當(dāng)教師全身心投入到一種特定的情境、進(jìn)入一種境界，將作品的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。文章不是無情物，語文教材中以情動(dòng)人的文章很多，我們可以采用有表情地美讀，將自己的情感體驗(yàn)不加任何掩飾地在學(xué)生面前表現(xiàn)出來。所以，在課堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫，我有何其芳的熱烈，有余光中的愁情鄉(xiāng)思，有艾青的深沉??通過自己的激情投入與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而比較準(zhǔn)確地、到位地將作者于文章中的情感抒發(fā)出來，將文學(xué)作品中塑造的藝術(shù)形象通過自己的言行舉止生動(dòng)、傳神地演繹出來。這也是對(duì)學(xué)生的尊重，從而密切師生關(guān)系，拉近心理距離。

教師角色的轉(zhuǎn)換，其實(shí)就是教育理念的更新，這一過程是極其艱難的。只有跨過了這一坎，語文教改才能真正實(shí)施，語文教學(xué)的春天才會(huì)真正到來。

第二篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺(tái)走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個(gè)要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

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談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等到語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風(fēng)度，最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神，我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔“飛鏢”，教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑，學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會(huì)抄給學(xué)生看的。我的這一舉動(dòng)，主要是從我做起，做好自我批評(píng)，為學(xué)生做好示范。

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隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神、良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務(wù)。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學(xué)）

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究

[ 錄入者：ksqdxx-jijindi | 時(shí)間：2008-04-24 18:36:37 | 作者： |來源： ]

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［摘要］綜合性學(xué)習(xí)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)嶄新內(nèi)容，對(duì)新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項(xiàng)重大改革。不少教師不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，在這場(chǎng)變革中找到自己的位置。首先,教師教學(xué)觀念的更新：教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者；教師必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者。其次，教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長：在批判反思中成長；在提高課程資源開發(fā)與利用中成長中，其中要具備以下四種能力：具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；增強(qiáng)對(duì)信息整合的能力；提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力；具有潛課程的引導(dǎo)能力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；教師；成長；能力

一、問題的提出

綜合性學(xué)習(xí)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對(duì)新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容

來說，是一項(xiàng)重大改革。在進(jìn)行小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的研究(見附件一)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)課的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。一些教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)?一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們無論是作為“語文知識(shí)的傳授者”還是作為“語文能力訓(xùn)練的教練”，以及作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文教師的要求。也就是說，語文綜合性學(xué)習(xí)呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的職能重新定位，呼喚著新型的語文教師。廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，在這場(chǎng)變革中找到自己的位置。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威與化身，學(xué)生是毫無“自我”的服從。從教學(xué)開始到終結(jié)，都是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，牽著學(xué)生的鼻子走。在教學(xué)過程中，許多教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對(duì)著文本宣讀。單行線的、規(guī)范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)開放、民主、動(dòng)態(tài)的課程理念，確定教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。①語文綜合性學(xué)習(xí)，它面向社區(qū)資源、學(xué)校資源，面向?qū)W生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

例如，前段時(shí)間全國第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)成為熱門話題，教師就可以通過這個(gè)主題對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)行一次專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：收集資料──歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的要聞、運(yùn)動(dòng)員小檔案；分析比賽賽況──綜合各種信息，對(duì)本屆賽事進(jìn)行預(yù)測(cè)；評(píng)論賽事──收看賽事，自選角度發(fā)表評(píng)論；分析觀眾心態(tài)──通

過采訪，了解觀眾的各種心態(tài)，進(jìn)行分析；最后，編輯“十運(yùn)會(huì)”快報(bào)、“賽事綜述”等。這樣，就將純粹的觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)賽事演繹成一次連續(xù)性的語文綜合性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，學(xué)生在開放、民主、動(dòng)態(tài)的課程中進(jìn)行閱讀、采訪、聆聽、觀察和記錄，在收集信息的同時(shí)，體驗(yàn)格外真切。

（二）教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中過于“開放”，除了為活動(dòng)作了開場(chǎng)白和小節(jié)外，其余時(shí)間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動(dòng)得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動(dòng)中得到預(yù)期的鍛煉。如，三年級(jí)上冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“多彩的課余生活”，有的教師布置了內(nèi)容以后就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣，結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意思。其實(shí)，教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：1.指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；3.有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力；4.組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。（詳細(xì)教案看附件二）

再次，綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師備課和參與活動(dòng)的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。同時(shí)教師在引導(dǎo)過程中也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想活動(dòng)情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。如,在小學(xué)二年級(jí)“找秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行二度加工：首先學(xué)生“尋找秋天”，交流見聞。要求每個(gè)學(xué)生畫一張春天的畫，展示在班里的墻報(bào)上。這樣，學(xué)生通過看、說、畫等不太復(fù)雜的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到了春天的美麗。其次，讓學(xué)生“收藏秋天”

先讓學(xué)生交流落葉的作用：給奶奶燒飯、給農(nóng)民伯伯做肥料，接著，開展“給落葉找個(gè)家”活動(dòng)：有的小組收集落葉創(chuàng)作樹葉貼畫，有的小組編關(guān)于落葉的故事，有的把拾來的落葉埋進(jìn)花壇作肥料??最后，“組合秋天”，讓學(xué)生每人收集10種以上的樹葉，按照顏色、形狀、藥用價(jià)值等進(jìn)行分類，標(biāo)出名稱，創(chuàng)作一幅樹葉貼畫。課堂上，同學(xué)們都拿出自己的作品，介紹樹葉的名稱、來歷，并把自己認(rèn)為最漂亮的樹葉贈(zèng)送給好朋友。在這個(gè)過程中，學(xué)生既豐富了知識(shí)，又發(fā)展了語言。

（三）教師必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法；針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。然而，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提出了具體要求②：

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)。教師可以采取以下兩種策略：

1．學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)法

我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，把學(xué)生有代表性的作品，如：學(xué)生的作文、讀書報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記、日記、小制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和總結(jié)等放進(jìn)去，一段時(shí)間以后，教師對(duì)學(xué)生在這段時(shí)間中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，把檔案袋中的內(nèi)容一件件取出，與學(xué)生一起討論其成長和發(fā)展變化。這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)來說，更真實(shí)，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生也更愿意接受。

2．教師觀察交流評(píng)價(jià)法

教師觀察交流評(píng)價(jià)法是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察并與學(xué)生本人商討交流，從而獲得對(duì)學(xué)生的全面正確評(píng)價(jià)。運(yùn)用學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)法雖然真實(shí)有效，但它畢竟是通過學(xué)生行為的物化形式來了解學(xué)生的發(fā)展情況，是間接性評(píng)價(jià)，而教師的觀察和與學(xué)生的交流則是最直接的評(píng)價(jià)。教師不僅在綜合性學(xué)習(xí)中觀察了解學(xué)生，而且也在課堂上、課余活動(dòng)上觀察了解學(xué)生，所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。教師在綜合性學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生差異、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要手段，起到學(xué)生激勵(lì)發(fā)展的作用。例如，教師把隨時(shí)觀察和了解到的能說明學(xué)生取得進(jìn)步的東西或能證明他們成長的東西記錄下來，也可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的典型困難；教師也可以把事先認(rèn)為重要的、學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)擬出清單，根據(jù)觀察和與學(xué)生交流的情況判斷學(xué)生的發(fā)展情況，并一一記錄，然后評(píng)判其達(dá)到目標(biāo)的程度③。

三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

（一）在批判反思中成長

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，成為反思型教師。反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，這就更需要教師對(duì)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)活動(dòng)或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。

（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！雹苷Z文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要學(xué)會(huì)開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)知道和管理的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程，更是一個(gè)尋找課外語文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點(diǎn)的過程。

綜合性學(xué)習(xí)以淡化學(xué)科界線、加強(qiáng)知識(shí)整合為特征，主張課程與生活、學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科知識(shí)的范圍，而且是靜態(tài)的文本材料所無法涵蓋的。因?yàn)樵诰C合性學(xué)習(xí)中會(huì)不斷生成各種教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為此，綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科

技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：

1．具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。因此，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。語文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等。這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計(jì)課程的能力。因此，教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，新的教學(xué)研究隨之又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)新教材進(jìn)行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育、教學(xué)、課程的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力得到提升?？梢?，新教材的實(shí)施過程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。

2．增強(qiáng)對(duì)信息整合的能力

如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。⑤一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源（個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。

3．提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力

開發(fā)利用課程資源的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

4．具有潛課程的引導(dǎo)能力

潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨看正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等⑥。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)

揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

由此可見,綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生,更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。它的出現(xiàn),呼喚著語文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語文教師角色與的教學(xué)觀念重新定位，呼喚著新型的語文教師!廣大教師只有切實(shí)的做好角色的定位，確實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，積極參與到課程的管理中去，對(duì)課程的開發(fā)，組織和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色,才能真正適應(yīng)新課程的要求，才能在這場(chǎng)變革中找到自己的位置！

第五篇：中學(xué)英語教師的角色定位

中學(xué)英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會(huì)占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。而一名英語教師會(huì)竭盡全力講解英語的語法結(jié)構(gòu)，會(huì)為學(xué)生逐字逐句的解讀英語課文，會(huì)教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時(shí)完全沒有意識(shí)到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方法可能適合于某些課程，但對(duì)于語言教學(xué)是絕對(duì)不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好象是在觀看一場(chǎng)表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場(chǎng)表演結(jié)束，觀眾會(huì)對(duì)演員的表演作為評(píng)價(jià)，但是觀眾本身無法學(xué)會(huì)表演。所以，英語教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個(gè)表演的策劃者、組織者和評(píng)判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時(shí)學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個(gè)隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個(gè)結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個(gè)正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識(shí)，也不會(huì)影響到他使用母語的流暢性；而一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。舉個(gè)形象的例子來說，一個(gè)優(yōu)秀的中國英語專業(yè)的大學(xué)生在和一個(gè)美國六歲的孩童用英語交流的時(shí)候，輕松的必定是美國孩子。為什么會(huì)形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個(gè)語言發(fā)音是英語，他所表達(dá)的第一句話用的是英語，他的語言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動(dòng)的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時(shí)候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時(shí)的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時(shí)無刻不在影響著他對(duì)英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環(huán)境，他的英語學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、有意識(shí)的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個(gè)適合語言教學(xué)的環(huán)境。一個(gè)英語教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計(jì)一個(gè)純英語環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌?！耙粋€(gè)教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定?！敝挥谐浞至私庾约旱膶W(xué)生，才有可能在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生自愿、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時(shí)獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對(duì)應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對(duì)而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對(duì)于其它學(xué)科而言，語言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來說，語法教學(xué)在是英語教學(xué)中比較枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強(qiáng)的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會(huì)有被動(dòng)的感覺。所以，教師在語法教學(xué)的時(shí)候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽力、口語等訓(xùn)練時(shí)，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)為根本。常用的小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識(shí)點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)和有建設(shè)性的建議，并及時(shí)提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在操練的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時(shí)候中英文的差別，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評(píng)判者

教師必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評(píng)判。對(duì)于語言的評(píng)判一般不宜用簡單的對(duì)錯(cuò)來下結(jié)論。尤其是口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對(duì)，你錯(cuò)了）之類的評(píng)判。我們?cè)谟媚刚Z交流的時(shí)候經(jīng)常也會(huì)說出很多不符合語法規(guī)則的句子，但是一般不會(huì)影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯(cuò)誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動(dòng)和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多犯錯(cuò)，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯(cuò)誤）原則。只有在錯(cuò)誤中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是學(xué)好第二語言的捷徑。

美國一位語言學(xué)家說過：對(duì)于學(xué)生和教師來講，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。要營造這樣的快樂時(shí)光，關(guān)鍵在于英語教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，英語教學(xué)活動(dòng)才有可能成為學(xué)生喜愛的活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press