第一篇：新課程背景下小學語文教師給自己的角色定位[推薦]

新課程背景下小學語文教師給自己的角色定位

演員的演戲風格各有不同，有比較內(nèi)斂穩(wěn)重的、有張揚有力的、也有流于表面稍顯浮夸的……而教師也有不同的教書風格，像竇桂梅般激情飛揚，王松洲般博學詩意，武鳳霞般優(yōu)雅從容……對于教師，課堂風格的形成是很重要的，可是，教師對于自己的角色定位更加重要。

而在新課程背景下小學語文教師給自己的角色定位該是什么呢？有的說教師是學生學習的合作者、促進者；是教育的研究者、建設(shè)者與開發(fā)者。我卻認為應(yīng)該把自己的角色定位成學生學習的引導者。所謂引導，就是帶著人向某個目標行動。作為學生學習的引導者，我們帶著學生們向著學到更多的知識而行動。到底怎樣做才能更好的給自己角色定位呢？

其一，善于抓住學生的閃光點，提升學生在課堂學習中的主觀能動性，進而在引導學生思考時能調(diào)動學生更好的學習。在我前幾年的一次語文課上，有個學生一直在調(diào)皮搗蛋，自己上課不聽課，還要打擾其他的同學，這讓我很頭痛，對他進行了多次教育也沒效果，于是我就把大部分心思花到他身上，對他進行觀察。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他記憶能力很棒，對古詩幾乎能做到看兩三遍就能背下來，于是在學習《絕句》的課上，在學生齊讀古詩之后，我把他叫起來讓他背誦這首還沒有開始學習的古詩，他自己也感到很驚訝，站起來明顯的有點不知所措了，于是我對他說：“你再看看，老師相信你一定能背的很流利的?！逼渌瑢W紛紛把目光投給了他，也許是第一次得到這么多人的注視，他很緊張但還是背了出來，盡管不是特別流利，但我還是把掌聲獻給了他，其他同學也都為他鼓掌，之后我又對他表示了贊賞。在這一節(jié)課中，我明顯感到他并不像以前上課時那么調(diào)皮了，而是認認真真的在聽課，還不時的舉手回答問題，在思考的過程中，他也都跟著學習的步伐一步步的跟著我一起走。自此之后，他不再像以前，學習起來也更有自信了。只是我們的一句贊賞，就能讓學生發(fā)生改變，就能使學生掌握住知識，何樂而不為呢？所以抓住學生的閃光點，不吝嗇我們的贊美之詞，多好！

其二，不斷的充實自己的知識，活到老，學到老。作為教師，最尷尬的可能就是當你的學生來問你問題，但你剛巧答不上來，“哎，怎么連老師都不會呢？”所以我們要盡可能的避免此類事件的發(fā)生，并不是說要去避免學生的提問，而是自己補充知識，多學多練。

其三，循循善誘，不要以為的把知識一股腦的全說出來讓學生去慢慢消化，而是一點一點，逐步漸進的引導學生發(fā)揮想象思考再自己得出結(jié)論。你講給學生聽，他們未必就領(lǐng)會了，但經(jīng)過他們自己思考之后得到的就不同了。當然在這個過程中還得有耐心，不要學生在想的時候創(chuàng)意奇特，劍走偏鋒就感到窩火，得先夸他們想象力豐富，再把他們一步步的引進正確的圈子里。有次上課時用“……像……像……像……”造句，這個連用三個比喻是比較困難的，有個學生就站起來回答，他是在之前例句的基礎(chǔ)上，又在后面加了一個“像……”我當時沒聽明白，以為是他還沒想完整，可課堂上卻并沒有其他同學想要回答。見沒有完成，我又重新再講解了一次例句，并且自己也造了一個句子出來，我對他們說：“不然，你們仿照老師的這個句子，像之前那位同學一樣，把其中一個“像……”改成自己的，再拼到一起，不就變成你們自己造的句子了？但是得保證自己造的這一個比喻句要盡量有自己的特色?！?/p>

把難度從三個比喻句降到一個比喻句，再來重新整合，得到的效果比預(yù)想的好得多了。還得到了許多造的不錯的比喻句，更有甚者，自己加以琢磨，一個人想出了完整的一個句子，造的也挺不賴。后面想來，如果我在學生開始造句不成功時就訓他們，這堂課可能就無法繼續(xù)，后面的精彩就更不用想了。

在新課改背景下的今天，不論是引導者、合作者、促進者還是其他，我們都該找好自己的角色定位，并不斷努力，支撐起教育事業(yè)美好的明天。

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學習應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究?？梢哉f“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學生特別是農(nóng)村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學習的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學特色，滿足了不同地區(qū)、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學中，并且能指導學生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第三篇：新課程下教師的角色定位

新課程下教師的角色定位

時間：2004-5-22點擊次數(shù):2767字號：大 中 小

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進自身角色重新定位的誤區(qū)。

誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信

新課程空間自由度大，教師認為自己須文武兼?zhèn)洌税阄渌嚇訕泳ú判?，缺乏走進新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學生。而新課程施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展。

相應(yīng)之對策：做一個平等的參與者

(1)充分信任，予學生學習時空。教師相信學生完全有學習的能力。(2)擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。

誤區(qū)二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭

新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關(guān)注。

相應(yīng)之對策：做一個合格的組織者

教學中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。

誤區(qū)三：新課程強調(diào)主體參與，教師“全身而退”

新課程強調(diào)學生的主體參與，教師便以為要把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。

相應(yīng)之對策：做一個成功的引路人

(1)激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設(shè)計、濃烈學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。

(2)教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

誤區(qū)四：新課程倡導合作的學習方式，更多采取“拿來主義”

新課程倡導教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點，一味采取“拿來主義”。

相應(yīng)之對策：定向發(fā)展自身的教育個性

(1)提高綜合素質(zhì)。不把自己禁錮在學科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學、體藝等學科，教數(shù)學的也可以涉獵文史、科學等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。

(2)明晰自身優(yōu)勢。教師要學會反思自己的教學實踐過程，對自己的教學行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。要在教學實踐中加大自身優(yōu)勢，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。

(3)逐步形成風格。把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學風格。

新課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要批準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第四篇：高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位

高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位 2005-6-9 10:02:30 來源:安徽省淮北煤炭師范學院附屬中學

摘 要教師將與新課程同行，教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果用于新課程的建設(shè)。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。本文結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師了解教育工作以及社會對教師角色的新期待，進

一步明確教師在新課程背景下的角色定位。

關(guān)鍵詞高中英語新課程 教師角色

一、引言

20世紀末21世紀初。我國啟動了新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，隨即制定了《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)。指出英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新的課程標準不僅對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等諸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用重新定位。筆者認為執(zhí)行新課程的關(guān)鍵在于教師，因此，在新

課程改革背景下教師的角色定位是至關(guān)重要的。

二、對教師角色的傳統(tǒng)隱喻及分析

“教師是蠟燭”它肯定了教師的奉獻與給予。但是忽視了教師的持續(xù)學習與成長；淡漠了

教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。

“教師是園丁”它提供了田園式的寬松環(huán)境；重視學生的成長歷程；注意了學生發(fā)展的個性差異；強調(diào)教師作用的發(fā)揮。但是教育階段的固定性使教育缺欠了修復性(季節(jié)與時令)；

存在著淘汰制和人為的強制性。

“教師是人類靈魂的工程師”它強調(diào)了教師的重要性，但是，暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性，易對學生進行整齊劃一，形成新的機械運動。

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”它強調(diào)了教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科

知識的有效傳遞。但是，這是一種灌輸式的教訓，忽視了教學的創(chuàng)造成分。

“教師是警察”它強調(diào)了紀律性。但是，師生關(guān)系過于嚴肅，缺乏親和力，對學生挑剔多

而鼓勵少。

以上對教師的隱喻指出了傳統(tǒng)教師角色的四個強調(diào)與四個忽視：1.強調(diào)社會責任，忽視了教師的個人生命價值與需要；2.強調(diào)教師權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系；3.強調(diào)教師的學科素養(yǎng)和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)意識；4.強調(diào)教師的傳遞性，忽視教

與學的創(chuàng)造性

三、新課程中教師角色的定位

(一)從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學生學習的促進者。

教師是促進者，指教師從過去僅為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直

接，最富時代性的角色特征中的核心特征，其內(nèi)涵包括以下兩個方面：

第一：教師是學生能力的培養(yǎng)者。在英語教學中，教師往往重視語法知識講解，讓學生被動抄筆記、背誦語法規(guī)則、忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，不利于學生的終身發(fā)展。因而在新課程改革的背景下教師應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學習“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為不教。

第二：教師是學生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播學科知識，而且要結(jié)合學科對學生進行品德上的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如：在學習高一英語新教材UNIT15Necklace時，教師要激發(fā)學生運用所學語言知識進行語言實踐的熱情，要求學生闡述自己對主人公所作所為及遭遇的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值

觀，達到教書育人的目的。

(二)從教學與研究的關(guān)系看，教育教學的研究者

2003年秋季使用新教材以來，許多教師特別是經(jīng)濟較為落后的地區(qū)的教師面對新教材無從下手，不知如何去教，學生不知如何去學，于是就出現(xiàn)了新教材，老教法的不正?，F(xiàn)象。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。教師自己就應(yīng)該是研究者。在教學過程中要以研究者的身份置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇笔翘岣呓虒W水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

(三)從課程與教學的關(guān)系看，教師應(yīng)是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學中，教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程改革中的實施者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

(四)從學校與社區(qū)的關(guān)系看教師應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師

隨著社會的發(fā)展，教師的角色也要求變革，教師的教育工作不能僅僅局限于學校了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)的共建者。例如；在上高一英語新教材UNIT10THEWORLDAROUNDUS時，我根據(jù)本單元的中心話題“環(huán)境保護”為學生設(shè)計了這樣的任務(wù)；讓學生調(diào)查本社區(qū)的環(huán)境狀況，然后制定一份環(huán)保宣傳海報，引導學生關(guān)心身邊的環(huán)境問題，使他們加深對環(huán)境問題危害性和嚴峻性的認

識。從而為環(huán)保事業(yè)做出自己力所能及的工作。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功于否的重要保障。

參考文獻

［1］全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001

［2］全日制普通高級中學英語教科書(必修).高一英語上冊

［3］朱慕菊主編.走進新課程.第一版.北京師范大學出版社，2002年

第五篇：新課程改革背景下的小學語文教師

新課程背景下的小學語文教師

小學語文學科作為眾多學科學習的基礎(chǔ)，不僅為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)，更為學生全面的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將發(fā)生質(zhì)的改變：

一、自身素質(zhì)的改變

作為一名合格的人民教師，自身素質(zhì)的改變應(yīng)該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質(zhì)的改變，最重要的是要有激情。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生間相互啟發(fā)、相互補充的過程。要做到教學有激情，就要求教師在課堂上注意教學語言的準確、通俗，抑揚頓挫，善于運用豐富的肢體語言，引起學生共鳴,獵取其他領(lǐng)域的知識，依據(jù)教學內(nèi)容的需要，對教案加以改造和創(chuàng)新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學的根本所在。

另外，教師的職業(yè)道德素質(zhì)也是自身素質(zhì)的一個重要方面。

教師的職業(yè)道德具有教師個人思想、品德、精神和行為規(guī)范等多方面的表現(xiàn),這多方面的表現(xiàn)可以匯聚成一點，那就是要關(guān)愛學生。內(nèi)驅(qū)力才是事物發(fā)展的持續(xù)的有效的源動力，作為一名教師，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡學生，喜愛教師這個行業(yè)，才能在實際的教學中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學生交往的小節(jié)行為上做出示范，以具體的行動影響學生，表里如一，用充滿愛心和責任感的言行，在潛移默化中滋養(yǎng)學生的精神生活。

二、教學觀念的改變

轉(zhuǎn)變教育觀念是課改成功的關(guān)鍵。作為小學語文教師，必須適應(yīng)時代要求，更新觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進行全方位的反思和探索。教師在課堂教學時，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點認真研究探討課堂教學的方式、方法；在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生得到充分的個性發(fā)展，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

三、教師角色的改變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育“師道尊嚴”的觀念影響下，教師是課堂教學的主角，有著絕對的權(quán)威，學生只有被動接受學習。新課程改革對教師的角色進行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個合作者的身份與學生共同研究、共同探討，使學生形成良好的學習習慣，激勵學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師，與學生一起分享知識經(jīng)驗。

2、由提供者向提醒者轉(zhuǎn)變

新課程背景下，老師不再是課前搜集調(diào)查各種相關(guān)信息，并有計劃、有步驟地把知識傳授給學生的信息提供者，而是變成引導學生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學生在進行探究性學習時肯定會出現(xiàn)信息缺乏的情況，會主動向教師尋求信息，此時教師要提供可用的學習資源，學生才能繼續(xù)有效地展開學習。

3、由讀書型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的“教書匠”顯然已經(jīng)落伍，新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互助，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學。因此,小學語文教師要求承擔起小學語文研究者的角色，既不能脫離教學實際，又要為解決教學中問題而進行研究，但不是在辦公室里查閱書本進行研究，而是在教學實踐活動中進行的研究。

四、教學方式的改變

新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學習方式，為了適應(yīng)新課程改革的要求，課堂教學方式必然呈現(xiàn)出新的特點。小學語文教師要充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探究，培養(yǎng)學生的合作意識。在課堂教學中，教師要教法靈活,使學生在“活動”中知識；給學生充分的自學、討論、讀書、作業(yè)的時間；要經(jīng)常為學生創(chuàng)造條件，讓學生有機會問、有機會講，以民主的精神、合作的方式進行管理，使課堂教學真正成為促進學生發(fā)展的有力手段，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

五、工作方式的改變

新課程以學生發(fā)展為本位，融入了各學科的知識技能，體現(xiàn)了跨學科、跨文化的特性，這對于絕大多數(shù)教師而言，意味著很難獨立較好地完成教學工作和對學生課題的指導工作，加之激烈的競爭環(huán)境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此，教師要學會與不同學科，不同年級的教師打交道，變獨立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學科與同科教師的溝通與合作，交流教育經(jīng)驗，借助相關(guān)專家的評課與指導，反思自己的教育行為，實現(xiàn)教學相長。

總之，語文課程改革既對小學語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又提供了機遇。教師應(yīng)抓住這一機遇，關(guān)注課程改革、學習、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展；不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。