第一篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學(xué)習(xí)課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關(guān)于課堂，有這樣的比喻：學(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的課堂是在能看得見(jiàn)的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動(dòng)繩子就掉過(guò)頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學(xué)生應(yīng)“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。

在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，課堂上學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)成了評(píng)價(jià)教師課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，于是乎，許多教師在課堂上開(kāi)始“充分”地放手放權(quán)，表面上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)際上課堂效率卻不高。

不可否認(rèn)，課堂上應(yīng)該體現(xiàn)孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開(kāi)：

1.學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。對(duì)于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學(xué)生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學(xué)生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的態(tài)度是主動(dòng)的,積極的.在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生猶如蓄勢(shì)待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學(xué)生天然會(huì)有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當(dāng)然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責(zé),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定自主學(xué)習(xí)的基石。?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加好奇之油。

創(chuàng)設(shè)表演情境，加快樂(lè)之油。

創(chuàng)設(shè)情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學(xué)、師生角色互換）新的學(xué)習(xí)方法（調(diào)查、表演、糾錯(cuò)?）

新的教學(xué)具，激發(fā)學(xué)生新奇感，讓學(xué)生的積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。?及時(shí)的鼓勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)?！泵绹?guó)艾爾莎·凱德說(shuō)：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中?！弊鹬貙W(xué)生，欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關(guān)注學(xué)生差異，在學(xué)生疲倦時(shí)、困惑時(shí)，遇難題準(zhǔn)備退縮時(shí)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信投入學(xué)習(xí)。

自主課堂中，教師成了加油站的經(jīng)理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加滿(mǎn)油，掛滿(mǎn)帆，讓學(xué)生駕駛學(xué)習(xí)之船開(kāi)足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學(xué)生能有多少在自主地學(xué)呢？ 2.學(xué)習(xí)大戲的總導(dǎo)演。

課堂猶如舞臺(tái)，學(xué)生是一場(chǎng)學(xué)習(xí)大戲的演員，劇本當(dāng)然是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，姑且把這場(chǎng)戲劇就叫學(xué)習(xí)大戲吧，教師在學(xué)習(xí)大戲中是當(dāng)仁不讓的總導(dǎo)演。有人認(rèn)為真正地自主課堂“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時(shí)間”。扶持過(guò)多，引導(dǎo)越位，會(huì)框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管。這實(shí)際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學(xué)習(xí)不是教師輕松了，而是教師這個(gè)總導(dǎo)演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說(shuō)起。

這是我們做學(xué)生時(shí)，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五?！薄耙欢奈?，學(xué)生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人?！?/p>

順口溜形象地表達(dá)了學(xué)生畏懼作文的形象，其實(shí)，即使是現(xiàn)在，仍然有一大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文。怎樣讓學(xué)生自主快樂(lè)地習(xí)作呢？

下面我們來(lái)看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課。

教師告訴學(xué)生將舉行春游了，學(xué)生確定了春游地點(diǎn)，討論并在教師指導(dǎo)下確定春游時(shí)線(xiàn)路，自己準(zhǔn)備春游所需物品，注意事項(xiàng)，開(kāi)開(kāi)心心春游。春游后教師組織學(xué)生交流春游的收獲，然后學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，最后在教師組織下向低年級(jí)建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個(gè)大導(dǎo)為了這場(chǎng)學(xué)習(xí)大戲煞費(fèi)苦心，春游前期的準(zhǔn)備、春游的組織、習(xí)作的指導(dǎo)展示。一步一步地把學(xué)生帶入了快樂(lè)的習(xí)作之旅，正是有了這樣的煞費(fèi)苦心，才有了學(xué)生的精彩紛呈。（習(xí)作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在這樣的課堂聽(tīng)課，還會(huì)把寫(xiě)作文當(dāng)成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)游戲的裁判、學(xué)習(xí)前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色，教師的目標(biāo)是一致的，為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的需要，作為教育者，我們深感培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務(wù)”的本質(zhì)，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無(wú)怨無(wú)悔。打造自主學(xué)習(xí)課堂，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，篳路藍(lán)縷，我們且行且思。

第二篇：試論教師在高效課堂中的角色定位

試論教師在高效課堂中的角色定位

內(nèi)容提要：“自主、合作、探究”是高效課堂的“六字真言”，如何將這“真言” 落實(shí)到位？教師在其中又扮演著一個(gè)什么樣的角色？本文在這方面作了些探討：教師是導(dǎo)演，是合作者，是引領(lǐng)人，是組織者??總之，高效課堂下教師不再霸占著講臺(tái)，而是要還“學(xué)”與學(xué)生，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

“教師辛苦，學(xué)生痛苦；教師苦教，學(xué)生苦學(xué)；學(xué)?？嘧?，家長(zhǎng)苦陪?！边@是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題。那么究竟是什么讓學(xué)生從課堂教學(xué)中提升不了學(xué)習(xí)的能力？是什么讓學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福？是什么讓老師面對(duì)課堂教學(xué)心有余而力不足、無(wú)可奈何？一言以蔽之，是我們的傳統(tǒng)課堂。拓展一下，是老師以“師”為中心、以“講臺(tái)”為中心，而忽視了以“生”為中心、以“課桌”為中心；是老師是“教”為中心、以“教教材”為中心，而忽視了以“學(xué)”為中心，以“學(xué)教材”為中心。老師一直霸占著課堂，沒(méi)有做到還權(quán)于學(xué)生。

鑒于此，我們要提倡高效課堂，要對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位。那么什么是高效課堂呢？百度文庫(kù)給出的定義是：“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。”

“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，是高效課堂的三個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中老師的角色定位是不一樣的。

一、“自主學(xué)習(xí)”教師的角色定位：導(dǎo)演角色

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。作為主導(dǎo)者的教師要當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，做好“導(dǎo)”的工作，“導(dǎo)”好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

情況不同，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。

第一、不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)的“內(nèi)容”不一樣。

在假期中，教師導(dǎo)的內(nèi)容（放假時(shí)明確）是：鞏固舊知識(shí)，為新知識(shí)作準(zhǔn)備；有條件的同學(xué)可以找到下個(gè)學(xué)期的新教材看個(gè)大概。

在學(xué)期初，教師導(dǎo)的內(nèi)容是新教材的“導(dǎo)語(yǔ)”和“目錄”，整體感知教材，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容作個(gè)大致了解，做到胸中有數(shù)。

在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，教師導(dǎo)的內(nèi)容是“單元提示”，對(duì)單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作個(gè)了解，對(duì)單元中某個(gè)篇目、章節(jié)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及篇目、章節(jié)之間的聯(lián)系有個(gè)大體認(rèn)識(shí)。

而針對(duì)具體科目的某一個(gè)課時(shí)時(shí)，教師的導(dǎo)應(yīng)是從細(xì)節(jié)入手，從有利于本科目的教學(xué)入手。第二、不同的科目，導(dǎo)的內(nèi)容不一樣。《導(dǎo)學(xué)案》編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)文科側(cè)重文體特點(diǎn)，作者生平、背景的了解，字詞的梳理和整體感知，甚至可以在《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)留出積累精彩或富有哲理性句子的地方；英語(yǔ)科則側(cè)重單詞的識(shí)記，重點(diǎn)句式、語(yǔ)法的了解，嘗試?yán)首x并了解全文大意；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手，過(guò)渡引入到新知識(shí)的概念、公式、定律、定理，切入到例題，并嘗試練習(xí)等等。歷史、地理、政治等文科學(xué)科就比較簡(jiǎn)明，側(cè)重在知識(shí)點(diǎn)縱向、橫向的梳理。第三、不同的課型，導(dǎo)的內(nèi)容不一樣?！靶率谡n”?！靶率谡n”是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的好壞與課堂直接相關(guān)。教師在導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，一方面既要與前面所學(xué)知識(shí)相銜接，又要把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)“新授”內(nèi)容的了解上；另一方面要注意導(dǎo)的內(nèi)容盡量喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。“復(fù)習(xí)課”。老師在《導(dǎo)學(xué)案》中導(dǎo)時(shí)要明確復(fù)習(xí)點(diǎn)的范圍、內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)點(diǎn)所反映出的能力層級(jí)要求，明確復(fù)習(xí)點(diǎn)的整合、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，明確掌握復(fù)習(xí)點(diǎn)的方法和技巧。“講評(píng)課”。老師在試卷講評(píng)之前，要導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生個(gè)體在橫向、縱向比較相關(guān)數(shù)據(jù)的同時(shí)，在《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)留專(zhuān)門(mén)區(qū)域，將預(yù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)指向“失分點(diǎn)”：學(xué)生對(duì)失分原因進(jìn)行分析——是智力因因素，還是非智力因素，找出解決失分的辦法。

總之，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)內(nèi)容是不可等閑視之的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功夫做足了，學(xué)生在課堂的行為也就會(huì)按照“劇本”的要求有的放矢地前行，課堂的有效、高效就會(huì)漸漸體現(xiàn)出來(lái)。

二、“合作學(xué)習(xí)”教師的角色定位：組織溝通協(xié)調(diào)者 “合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸吶他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！?/p>

在這一學(xué)習(xí)方式中，教師的作用應(yīng)該是一個(gè)組織溝通協(xié)調(diào)者，適時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生的合作激情。

1、做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者：分好合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的前提。每個(gè)組要做到優(yōu)秀生和后進(jìn)生的搭配，同質(zhì)學(xué)生的搭配。做好合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。明確對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的考核機(jī)制。

2、做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)火者：激發(fā)學(xué)生合作的熱情，尋找學(xué)生能夠合作的縱火點(diǎn)——激勵(lì)。

3、找到學(xué)生合作過(guò)程中的點(diǎn)撥點(diǎn)：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不能放任自流，而應(yīng)在視察過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)情，給學(xué)生以點(diǎn)撥，及時(shí)將他們引導(dǎo)到順利地合作的道路中來(lái)。

4、尋找學(xué)生合作過(guò)程中的閃光點(diǎn)：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)現(xiàn)場(chǎng)生成不少的問(wèn)題，也一定會(huì)生成許多令老師想象不到的解決問(wèn)題的途徑，而這些恰恰是合作中的閃光點(diǎn)，老師千萬(wàn)不可放過(guò)，要給予鼓勵(lì)，要給予進(jìn)一步的挖掘提升。什么是能力？能夠在合作中提出不一般的問(wèn)題，這就是能力。

5、老師要做好合作小組的評(píng)價(jià)者：其實(shí)，學(xué)生合作的效果如何？他們最希望老師給予他們忠懇的評(píng)價(jià)。這就需要老師在學(xué)生合作過(guò)程中善于觀察，及時(shí)記錄，隨時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)合作的效果給予評(píng)價(jià)，再最后形成一個(gè)總的評(píng)價(jià)。這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種尊重。

6、還有一個(gè)注意點(diǎn)：老師在學(xué)生合作的現(xiàn)場(chǎng)，要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，只要后進(jìn)生在合作中表現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的火花，就要不遺余力地予以表?yè)P(yáng)，并給予高的加分。這是激發(fā)后進(jìn)生信心的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在課堂上，老師要把更多的精力關(guān)注在后進(jìn)生身上。

7、延伸合作：小組內(nèi)的對(duì)學(xué)是一個(gè)方面，小組內(nèi)的群學(xué)合作是一個(gè)方面，我們還要允許學(xué)生“走出去”，到其他組去“取經(jīng)”，大組與大組之間也要尋求合作。這樣，“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)的問(wèn)題就基本上可以解決得八九不十了。

“21世紀(jì)生存的特點(diǎn)是：人們生活在全球化的互相依賴(lài)的社團(tuán)中，生活在需要成員間高度合作的復(fù)雜的社會(huì)的社會(huì)組織中。沒(méi)有一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造可以完全由一人所為。一個(gè)不講合作的民族將是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。在教育教學(xué)中，高效課堂充分地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。”

三、“探究學(xué)習(xí)”教師的角色定位:引領(lǐng)組織合作評(píng)價(jià)者 巴金《化雪的日子》中寫(xiě)道：“探索研究地深入探究這個(gè)問(wèn)題，并且把原因探究出來(lái)?！边@指出探究就是對(duì)問(wèn)題的深入研究。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，要學(xué)問(wèn)；不學(xué)問(wèn)，非學(xué)問(wèn)。”這“問(wèn)”的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程。

“探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式?！碧骄渴翘嵘说乃刭|(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是科學(xué)發(fā)展的需要，是發(fā)展人類(lèi)文明的需要。探究，可以讓我們的學(xué)生讓思維向更深處漫溯。

1、做一個(gè)探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。做一個(gè)引領(lǐng)者，也就是要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、猜想、推理等活動(dòng)中分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

2、做一個(gè)探究學(xué)習(xí)的組織者。首先，教師要幫助學(xué)生確實(shí)探究的選題，選題要符合學(xué)情，符合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知能力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、性格和特質(zhì)合理組編探究小組，這樣可以集中不同類(lèi)型的智慧。再次，教師要組織學(xué)生制定探究方案，確定探究的時(shí)間地點(diǎn)，探究的目的意義，探究的方法步驟等等。最后，要組織學(xué)生撰寫(xiě)探究的文本，交流探究的成果。

3、做一個(gè)探究學(xué)習(xí)的合作者。在高效課堂中，“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師與學(xué)生一道成長(zhǎng)。在組織引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中，其實(shí)教師也在與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)行合作探究，我們會(huì)為學(xué)生獨(dú)特的思維所傾倒，會(huì)為學(xué)生“條條大道通羅馬”的探究方法所折服，會(huì)為學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)力的問(wèn)題而興奮，會(huì)為學(xué)生探究的激情所感染??與學(xué)生在探究中合作前行，“才能促進(jìn)和形成師生發(fā)展的‘雙贏’途徑”。

4、做一個(gè)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者?？突f(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！边@也就是要求教師做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，探究路上教師誠(chéng)摯地欣賞和熱情地鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生釋放出巨大的潛能，喚醒并激發(fā)他們的探究欲望。評(píng)價(jià)要多元，要善于發(fā)現(xiàn)各小組在探究過(guò)程中最為閃光的東西，比如我們可以設(shè)定“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”“最富創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳論文獎(jiǎng)”??讓每一個(gè)小組都能體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)要客觀，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元，并不是胡亂地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、探究過(guò)程、合作能力進(jìn)行客觀有效評(píng)價(jià)。

“探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、提出新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目的，其價(jià)值不言而喻?！碧骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。目前基于新課程理念下的高效課堂改革，正在轟轟烈烈扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)中，其行動(dòng)研究的理念正越來(lái)越被中小學(xué)一線(xiàn)教師所推崇，“以生為本”（“相信學(xué)生，解決學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”）正在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中得到體現(xiàn)，教師的角色定位（教師主導(dǎo)）也逐步地在高效課堂中明晰起來(lái)。我們有理由相信，教師的觀念改變了，角色也隨之會(huì)確定下來(lái)，那么我們?cè)谡n改中也必將真正地成為一個(gè)為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的“新教師”。參考資料：

1、李炳亭著《我給傳統(tǒng)課堂打0分》。（山東文藝出版社）

2、張海晨、李炳亭著《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》。（山東文藝出版社）

3、李炳亭、褚清源編《問(wèn)道課堂》。（山東文藝出版社）

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對(duì)教師來(lái)講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺(tái)上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時(shí)代特點(diǎn)。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專(zhuān)題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識(shí)的一個(gè)框架，只有把它放在特定的情景中，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿(mǎn)的知識(shí)體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過(guò)具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實(shí)施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹(shù)立新課程理念。

觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)。

1、教育者必須樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于實(shí)踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無(wú)論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)性就沒(méi)有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們?cè)谟鲇行律挛飼r(shí)，往往不認(rèn)真體會(huì)，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運(yùn)動(dòng)。理論口號(hào)一大堆，概念名詞滿(mǎn)天飛，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)立馬有，就是實(shí)踐不知靠啥走？所以課改不能操之過(guò)急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實(shí)領(lǐng)會(huì)好課改精神。同時(shí)要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過(guò)去的意識(shí)形態(tài)而不變，更不能全盤(pán)否定過(guò)去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去提煉過(guò)去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師可以放手不管了，也并非說(shuō)地位降低了。相反，實(shí)施新的課程體系，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無(wú)可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識(shí)、走向成功的一條必不可少的通道。實(shí)施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向?yàn)椋?/p>

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個(gè)“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書(shū)上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動(dòng)地了解各種社會(huì)信息，掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，面向未來(lái)，與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。只有不斷地提高識(shí)別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒(méi)在知識(shí)信息的汪洋大海中而無(wú)所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過(guò)去和未來(lái)，溝通著黑暗與光明。這個(gè)世界因?yàn)橛辛私處?，才具有承傳文明、促使社?huì)進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來(lái)，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問(wèn)的是老師，而解決問(wèn)題的還是老師。這樣使問(wèn)題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”和“思考”的興趣和能力，以自己的開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見(jiàn)解，要通過(guò)問(wèn)題的回答和闡述激勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問(wèn)題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知識(shí)的能力強(qiáng)。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗(yàn)和剖析解答問(wèn)題的能力是學(xué)生所無(wú)法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時(shí)，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無(wú)論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對(duì)新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn) 地理課雖然是一門(mén)具體的課程，但對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識(shí)的研究發(fā)展過(guò)程對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個(gè)合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合認(rèn)識(shí)客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、實(shí)用性和時(shí)代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動(dòng)感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個(gè)性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識(shí)，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問(wèn)、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備很強(qiáng)的駕御地理教材的能力。

信息時(shí)代給我們提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線(xiàn)上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識(shí)的同時(shí)，必須不斷得到新知識(shí)的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳地覺(jué)察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷地充實(shí)自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)，從而讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。在我們的評(píng)價(jià)制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長(zhǎng)。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來(lái)完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和組織來(lái)完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過(guò)師生之間一定的人際交往互動(dòng)方式而加以實(shí)現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個(gè)學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實(shí)踐智慧。新課改要求教師懂得“與時(shí)俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無(wú)論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬(wàn)變的時(shí)代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時(shí)代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識(shí)體系，拓展知識(shí)內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專(zhuān)題研究。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！苯處熃巧D(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問(wèn)題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問(wèn)題越會(huì)意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹(shù)立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個(gè)性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，意識(shí)到地理教學(xué)中蘊(yùn)含著師生成長(zhǎng)發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長(zhǎng)。

第四篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內(nèi)容摘要】：

課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。在這一意義上，教師是新課程建設(shè)的決定因素。從系統(tǒng)論角度分析，課程與教學(xué)系統(tǒng)在空間結(jié)構(gòu)上，是由教師、學(xué)生、內(nèi)容以及環(huán)境等四大要素構(gòu)成。教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境作為課程與教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，存在相互作用的內(nèi)在關(guān)系。其中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；對(duì)于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者和決策者；對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。在新課程中所具有的新學(xué)生、新內(nèi)容和新環(huán)境的條件下，教師是新課程建設(shè)的決定因素。

【關(guān)鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以實(shí)施評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了巨大的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇?？梢哉f(shuō)，新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的變遷，通過(guò)教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課程的基本價(jià)值取向是“以學(xué)生發(fā)展為本”；基本內(nèi)涵是課程目標(biāo)為“學(xué)生全面發(fā)展”；課程結(jié)構(gòu)是“綜合化”“平衡性”和“發(fā)展性”；課程內(nèi)容是“現(xiàn)代化”和“滿(mǎn)足學(xué)生的興趣到經(jīng)驗(yàn)”；課程實(shí)施是建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，等等?；谶@些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說(shuō)，教師與任何人一樣都是學(xué)習(xí)者。正如俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。而教師作為學(xué)習(xí)的參與者，指在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者基礎(chǔ)上，也是學(xué)習(xí)的參與者。在“知識(shí)爆炸”的背景里，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展觀念的變革，孕育出了教師的學(xué)習(xí)者角色。首先，知識(shí)陳舊率加快。知識(shí)隨時(shí)間呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，已經(jīng)使得百科全書(shū)式的教師成為歷史，而信息時(shí)代的到來(lái)，則摧毀了“教師是知識(shí)壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)型社會(huì)的興起，信息時(shí)代的到來(lái)孕育了學(xué)習(xí)型社會(huì)。組成這樣的社會(huì)，需要學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)

型家庭和學(xué)習(xí)型學(xué)校。在這樣的社會(huì)背景里，教師無(wú)論在家里作為父母，在社區(qū)作為公民，在學(xué)校作為教師，都必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。最后，終身教育的發(fā)展。終身教育從20世紀(jì)中期萌生以來(lái)，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展以后，到20世紀(jì)八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿(mǎn)足每一個(gè)人的基本學(xué)習(xí)需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經(jīng)演變成了從“優(yōu)生優(yōu)育”到“胎教”，包括學(xué)校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺(jué)不自覺(jué)地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。

二、在新課程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，意味著通過(guò)教育活動(dòng)中師生雙方互動(dòng)，教師在作為新型的知識(shí)傳授者基礎(chǔ)上，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的角色。所以是學(xué)生的引導(dǎo)者。作為學(xué)生的引導(dǎo)者角色，包括引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的人生道路。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要重視的已不是獲得多少已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的新的、獨(dú)特的體驗(yàn)。這是教師無(wú)法傳授的。然而，體驗(yàn)是在學(xué)習(xí)探求中的體驗(yàn)，這樣特定的學(xué)習(xí)探究，無(wú)論在內(nèi)容上還是在方法上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的和舉足無(wú)措的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是掌握了的和熟練的，所以教師應(yīng)該而且能夠給予學(xué)生以引導(dǎo)。就一般意義上說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育鍛煉形成健身智慧，通過(guò)心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個(gè)部分生長(zhǎng)發(fā)育和人格及其各種因素的發(fā)展中，建構(gòu)并保持協(xié)調(diào)和諧的一種心理狀態(tài)，也就是身體健康和心理健康的自覺(jué)狀態(tài)，分為健身智慧和健心智慧。在中小學(xué)，孩子正處于快速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)歷著人生道路的認(rèn)識(shí)、選擇和定向。教師引導(dǎo)學(xué)生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立與自己條件相符合的人生理想和抱負(fù)。二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)人生理想和抱負(fù)的信心和恒心，形成堅(jiān)忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己崇高的人生理想和抱負(fù)。

三、教師成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)建構(gòu)民主的管理模式在學(xué)校推行分散式領(lǐng)導(dǎo)，而不是把學(xué)校命運(yùn)都寄托在校長(zhǎng)一個(gè)人身上。教師和校長(zhǎng)可以象同事一樣合作工作，對(duì)學(xué)生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對(duì)學(xué)校和自身的實(shí)踐會(huì)作出批判性的研究。在中小學(xué)，教師作為學(xué)校的帶頭人給它帶來(lái)靈感及方向，因?yàn)榻處煾私庹n堂上的情況，更能鼓勵(lì)學(xué)生，更能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步，更能把學(xué)校創(chuàng)造為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)化社區(qū)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，也是建構(gòu)新課程的關(guān)鍵。首先，教師是團(tuán)隊(duì)成員。在學(xué)校里，教師一旦獲得自主權(quán)，就要象團(tuán)隊(duì)成員一樣攜手工作。教師應(yīng)把整所學(xué)校，而不應(yīng)僅僅是他所教的那個(gè)班作為學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。事實(shí)上，在那些教師不僅僅在每個(gè)課堂里出色地教書(shū)，而且在一起探討問(wèn)題的學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效的確最佳。教育實(shí)踐要求和強(qiáng)調(diào)教師之間保持良好的同事關(guān)系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生們能學(xué)到更多的東西。教師作為團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)年初和學(xué)年末都留出幾天時(shí)間供教師們?cè)谝黄鹩懻摻虒W(xué)工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長(zhǎng)。在中小學(xué)非常重要的是，教師應(yīng)該成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅是學(xué)生的指路人，也是學(xué)生的師長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍?chuàng)造性地思考。教師的責(zé)任并不是把自己腦子里的知識(shí)移植到學(xué)生的腦子里，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教育就是要培養(yǎng)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。最后教師是學(xué)者。中小學(xué)教師都是學(xué)校大家庭的成員，他們是學(xué)生的良師益友。然而，要想真正做到這一點(diǎn)，教師必須首先是一位學(xué)者，具有廣博的知識(shí)并不斷的更新知識(shí)。這看上去是顯而易見(jiàn)的。一所學(xué)校的活力最終是通過(guò)每一位教師的活力體現(xiàn)的。所以學(xué)校應(yīng)該把對(duì)教師的培養(yǎng)提高問(wèn)題放在優(yōu)先考慮的位置上，應(yīng)當(dāng)提倡每年都留出固定的時(shí)間進(jìn)行教師更新知識(shí)研討班，讓教師們自己對(duì)研討的內(nèi)容和講座進(jìn)行規(guī)劃安排。

四、教師是文化的創(chuàng)造者。教育文化學(xué)揭示，教育是文化變遷的動(dòng)因之一。也就是說(shuō)教育過(guò)程也是一個(gè)文化創(chuàng)造的過(guò)程。這主要表現(xiàn)在教育對(duì)人的創(chuàng)造性地培養(yǎng)和高等學(xué)校在文化創(chuàng)新和發(fā)展上的獨(dú)特作用。教育特別是學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的主要力量，可以在一定程度上激發(fā)人體內(nèi)的各種潛能，促使其成為具有創(chuàng)造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學(xué)校在文化變遷中處于獨(dú)特的地位，他們不僅傳送著系統(tǒng)化了的知識(shí)、觀念，而且在創(chuàng)造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少?lài)?guó)家都提出大學(xué)既是國(guó)家科研工作的重要陣地，又是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要場(chǎng)所，高等學(xué)校在文化創(chuàng)新過(guò)程中，教師是文化創(chuàng)新的主體，扮演著文化創(chuàng)造者的角色。

總之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師就必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，那教師就無(wú)法滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉(zhuǎn)換與重塑，才能以更好的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬勃的素質(zhì)教育，深層次的開(kāi)發(fā)中國(guó)最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型公民。

【參考書(shū)目】：

1、《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

2、《高中新課程理念與實(shí)施》 海南出版社，2006年版

3、《創(chuàng)造教育手冊(cè)》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學(xué)》 王道俊著，人民教育出版社1998年版

第五篇：合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

（轉(zhuǎn)）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

[摘 要]新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有重要作用，也有利于提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，便于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)。但是在現(xiàn)階段中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在合作學(xué)習(xí)中的正確角色定位：教師并非單一的旁觀者，而是作為“平等中的首席”的積極參與者，并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)教師角色 促進(jìn)者

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開(kāi)放、走向互動(dòng)，日益呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，當(dāng)我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時(shí)，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進(jìn)行角色位？

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無(wú)效“合作”也比比皆是，概括起來(lái)有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但

由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

2.合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當(dāng)。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)問(wèn)題過(guò)難時(shí)，學(xué)生即使花大量的時(shí)間討論，也不能達(dá)到目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生面臨全新的問(wèn)題，沒(méi)有相應(yīng)的儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，討論也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提出后學(xué)生馬上能夠回答，亦沒(méi)有討論的必要。當(dāng)這三種情境之一出現(xiàn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。

4.合作技能弱。小組合作時(shí)你一句我一句，各自搶著說(shuō)，最后沒(méi)有形成結(jié)論。組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力，學(xué)生不懂得傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不能對(duì)別人所說(shuō)的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不把各人想法歸納起來(lái)，這與合作學(xué)習(xí)既“貢獻(xiàn)”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、由問(wèn)題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

——合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里？教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當(dāng)發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有”、“己知”，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘

桃”？課堂是讓學(xué)生“共享”、“共建”、“共進(jìn)”，還是讓學(xué)生“共樂(lè)”。若如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué)者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意的問(wèn)題

第一，對(duì)教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過(guò)積極主動(dòng)的小組合作而非個(gè)人獨(dú)立工作的活動(dòng)得以完成的改造。如，關(guān)于學(xué)生如何回答具體的問(wèn)題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋?zhuān)?，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)，也不能期望學(xué)生在完成高級(jí)目標(biāo)的任務(wù)時(shí)能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會(huì)厭煩。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補(bǔ)救教學(xué)所需要的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)有很多是學(xué)生所不具備的。

第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽(tīng)、融合他們的意見(jiàn)和協(xié)調(diào)分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互貢獻(xiàn)、傾聽(tīng)與分享，在學(xué)生還不具備合作的技巧時(shí)，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們意識(shí)到合作技巧對(duì)他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強(qiáng)調(diào)合作、削弱競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)椋?jìng)賽是一種可能使學(xué)生

偏離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部動(dòng)機(jī)形式，而且，因競(jìng)賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會(huì)削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。“促進(jìn)”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”，而且應(yīng)重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營(yíng)造自主探索的情境，提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生在該情境中有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問(wèn)題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問(wèn)題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計(jì)的問(wèn)題；或是個(gè)人難以獨(dú)立完成，只有合作才能解決的問(wèn)題；或是一些“開(kāi)放性”的問(wèn)題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，群策群力才能找到多個(gè)答案或最佳答案的問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方

法。如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯(cuò)誤，歸納眾人的意見(jiàn)等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。在教學(xué)中，教師通過(guò)各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力、注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說(shuō)，促進(jìn)者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。