第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師的成長

農(nóng)村中小學(xué)教師的成長

———國培隨筆

農(nóng)村中小學(xué)教師往往也想成長和提高，也想提高自己的課堂教學(xué)技術(shù)，也想提高自己的理論水平。但是往往缺少平臺(tái)，缺少走出去的機(jī)會(huì)，缺少專家的引領(lǐng)，缺少集體的力量，缺少領(lǐng)導(dǎo)的重視和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺少持之以恒。

教師要想提高自己課堂教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1． 每學(xué)期寫幾個(gè)教學(xué)案例（即教學(xué)實(shí)錄）。

2． 采用微格教學(xué)（微格教學(xué)就是用幾臺(tái)機(jī)器同時(shí)錄下教師的某一教學(xué)片段，然后就教

師的語言、表情、肢體語言、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行逐幀進(jìn)行分析的一種教學(xué)形式。）

3． 討論（自己的教案）

4． 開展主題活動(dòng)。例如，三維目標(biāo)的制定，導(dǎo)課的藝術(shù)，問題串的設(shè)計(jì)，結(jié)課的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)。

注意幾個(gè)問題：

１．經(jīng)?；仡^看，即反思。反思生成問題以及生成問題的解決，亮點(diǎn)好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，問題的處理等隨時(shí)把它記錄下來，然后整理。教師的成長可以分為幾個(gè)階段：

１.１—３年，教師的成長期。是教師熟悉教材過程。

２.４—１２年，教師的快速成長期。這一時(shí)期的教師成長的最快。

３.１２以上，教師的定型期。形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

聽新教師的課，不能停留在表面現(xiàn)象，不要只看細(xì)枝末節(jié)，要看教師的素質(zhì)。

聽老教師的課，主要是看課堂生成問題的處理，看老教師的經(jīng)驗(yàn)。要想成為一個(gè)名師，就必須提高教研，教研活動(dòng)是一種日常的活動(dòng)，是一種融于課堂教學(xué)的活動(dòng)。平時(shí)的課堂要抓住細(xì)節(jié)，提升課堂效果（反思的良好的習(xí)慣）。提高自己的基本素質(zhì)，例如書寫、普通話。

注意幾個(gè)問題：

1.三維目標(biāo)是一個(gè)整體，融合在一起。不能割裂它。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的，而不是空泛的。

2.課堂提問不能用手指，而應(yīng)該“請(qǐng)??同學(xué)”。不要雙手支撐爬在桌面上。

3.順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)問題串，一定要有追問。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)語文教師如何專業(yè)成長的

農(nóng)村中小學(xué)語文教師如何突破專業(yè)成長的“瓶頸”

貴州省平塘縣擺茹鎮(zhèn)中心學(xué)校

李會(huì)勤

郵政編碼：558307

聯(lián)系電話：*** 【 摘要 】隨著課程改革的不斷深入，教師專業(yè)成長受到桎梏，如何突破瓶頸，走出窠臼，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校語文教師的現(xiàn)狀，從兩方面加以剖析，探究到擺脫桎梏教師專業(yè)成長的枷鎖，以促進(jìn)教師迎著改革之風(fēng)，再次成長?！?關(guān)鍵詞 】教師

突破 專業(yè)成長 瓶頸

隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”主題開展校本教研，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業(yè)得以成長，課堂教學(xué)在形式上發(fā)生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。幾年過去了，再看我們教師的課堂教學(xué)，與課程改革初期相比較，并沒有多少提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開課還是家常課，看不到任何扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。筆者認(rèn)為，制約農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)成長的瓶頸——教師自身淺薄的文化底蘊(yùn)。這就猶如在一塊貧瘠的土地上種植農(nóng)作物，即便你在上面臵上大棚，裝配空調(diào)，也不會(huì)有多少收成。

課程改革以來，沿著“專業(yè)引領(lǐng)”之路，我們的不少教師走進(jìn)名師的課堂，聆聽大師的講座，但由于自身文化底蘊(yùn)淺薄，學(xué)到的只是大師課堂教學(xué)一點(diǎn)“形”的皮毛和大師課堂教學(xué)藝術(shù)冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。因此，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教師淺薄的文化底蘊(yùn)，只能造就普通的語文教師，而永遠(yuǎn)也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊(yùn)制約了教師專業(yè)的成長。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)語文教師文化底蘊(yùn)清澈見底原因： 其一：忽視讀書和狹隘的讀書思想。

前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的百條建議》一書中說：“要天天看書，終身以書籍為友”；宋朝黃山谷有這樣一句名言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎”；蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”之說。三則引語闡明一個(gè)共同點(diǎn)：要熱愛讀書。而這正是農(nóng)村中小學(xué)語文教師最缺失的東西。君不見教學(xué)之余，很多教師沉迷于牌桌上、酒桌上、商場中、農(nóng)忙里、精心呵護(hù)網(wǎng)上農(nóng)莊、通宵達(dá)旦網(wǎng)上游戲之中，且樂此不疲，何曾靜下心來讀書？即便有些許讀書者，也不過是讀些于教學(xué)急功近利的教材和教輔用書而已。課堂上，教師也用“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”來鼓勵(lì)學(xué)生讀書，但自己能熟讀唐詩歌三百首的有幾？在教師的辦公之地看到最多的是教學(xué)輔導(dǎo)用書、教材、試卷等，少有教育理論著作、教育經(jīng)驗(yàn)著作、文化經(jīng)典著作。這種不讀書的態(tài)度和狹隘的讀書方法，致使自己的課堂教學(xué)中缺乏教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應(yīng)手、舉一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學(xué)中何來的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見肘、就事論事、語言干癟而已。

王崧舟老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，問了這樣一個(gè)問題：“毀滅的是什么？”從圓明園的廢墟中王老師讓學(xué)生挖掘出毀滅了良知，毀滅了愛國情感，毀滅性了藝術(shù)結(jié)晶，毀滅了古代勞動(dòng)人民的血汗，毀滅了民族的自尊等，試想如果王老師沒有對(duì)清朝文化的積淀，沒有一種已生了根的愛國情感，又如何能挖掘如此深，文化傳承的作用又從何說起呢？

兩位教師在教學(xué)《江雪》時(shí)，問了同樣的問題：“這么冷的天，柳宗元為何要到江邊釣魚？能釣到魚嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學(xué)生卻把繡球反拋回來，老師愣過之后還是沒轍，于是乎被學(xué)生牽著鼻子走，而得出了以下結(jié)論：柳宗元或許是來欣賞雪景的，或許是像某學(xué)生的外公一樣，因?yàn)楹屯馄懦臣芎蟛桓吲d才出來釣魚的。至于釣得到魚嗎，可以把冰面鑿一個(gè)窟窿再釣。這哪里是詩歌教學(xué)，詩的語言美、韻律美、圖畫美、意境美全沒有了。在乙老師的課堂上，學(xué)生提出這個(gè)問題后，老師先是一愣，而后反問學(xué)生：“柳宗元真的是來釣魚嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問讓學(xué)生陷入了一片沉思，此時(shí)老師趁勢(shì)發(fā)下介紹柳宗元生平的資料，讓學(xué)生看了之后再發(fā)言。一番閱讀和思考之后，學(xué)生們紛紛舉手，有一學(xué)生說出，柳宗元是因?yàn)楸毁H官，內(nèi)心十分孤獨(dú)才來江邊的，這首詩的第一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”。更有一學(xué)生回答說，柳宗元不是來釣魚的，他是來釣一個(gè)春天的。乙老師說，是啊，冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？你才是柳老先生的知音啊。我們不由得為乙老師的教學(xué)技巧，教學(xué)機(jī)智發(fā)出由衷的贊嘆。甲乙兩老師有差別的僅僅是技巧和機(jī)智嗎？不，他們質(zhì)的區(qū)別是內(nèi)在的文化積淀深厚與淺薄上。如果乙老師對(duì)柳宗元生平經(jīng)歷沒有深入了解，對(duì)柳宗元所處時(shí)代政治背景沒有全面了解，又何來課堂上的精彩呢？ 有一位教師在聽了支玉恒大師的課后這樣評(píng)課：聆聽大師的課，雖然沒有感受到如江河、大海的磅礴氣勢(shì)，但卻讓我欣賞到恰似涓涓山泉，穿過密林，跳躍溝壑，一路走來，一路歡歌；聆聽大師的課，感受到的不是磅礴大雨，溢滿大地，而是三月里淅淅瀝瀝的斜風(fēng)細(xì)雨，經(jīng)久不息，地面尚且不會(huì)產(chǎn)生積水，但那種“潤物無聲”的力量早已滲透到根須。簡短的評(píng)語，既是對(duì)大師的課由衷的折服，同時(shí)評(píng)課教師的厚實(shí)文化底蘊(yùn)彰顯得淋漓盡致。

其二：筆者在網(wǎng)上對(duì)當(dāng)今活躍在教壇上的大家、名師了解，無論哪一位大師、名家都是名副其實(shí)的作家，創(chuàng)作是他們生活的重要組成部分。全國著名的特級(jí)教師竇桂梅出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專著，發(fā)表文章近百篇；全國著名的特級(jí)教師支玉恒著有《琢玉》《欣賞與評(píng)析》《課標(biāo)教學(xué)實(shí)錄》《支玉恒閱讀教學(xué)方法集萃》等專著；于永正 1991年初《人民教育》發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《徐州有個(gè)于永正》；全國著名的特級(jí)教師賈志敏著有《賈老師教語文》、《賈老師評(píng)改作文》《賈老師讀小學(xué)作文》《賈老師對(duì)你說》《一個(gè)校長的演講》等。而現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村中小學(xué)語文教師恰恰與其反其道而行之，一貫疏于寫作，懶于動(dòng)筆。很多教師寫作無功底可言，拙劣到不會(huì)寫活動(dòng)簡報(bào)地步。相當(dāng)一部分語文教師工作了二、三十年，從未在公開刊物上有只言片語展示，實(shí)在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請(qǐng)人代筆或從網(wǎng)上高費(fèi)請(qǐng)槍手；筆者曾想在本鎮(zhèn)辦一期?？瑥母鲗W(xué)校教師上交上來的文章百分之九十是從網(wǎng)上原封不動(dòng)的搬來，純正的“拿來主義”。長此以往,日復(fù)一日,年復(fù)一年,疏于寫作,我們的教師不僅喪失語文教師的優(yōu)勢(shì),而且我們將遺憾的看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久積塵封、“素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸”的備課本筆記本，留下在學(xué)生的試卷和作業(yè)本上畫的“×”和“∨”，留下在作文本寫的“選材具體、層次清楚、結(jié)構(gòu)緊湊、中心突出”使學(xué)生厭煩的公式化評(píng)語之外，還能留下什么呢？如此種種，何談文化底蘊(yùn)？又如何站在三尺講臺(tái)上去指導(dǎo)學(xué)生的作文呢？何談專業(yè)成長呢？葉圣陶說過：“語文教師要經(jīng)常動(dòng)筆，或者與學(xué)生寫相同題目，或者另寫些什么，既能有效的幫助學(xué)生，也能提高自己?！?/p>

眾所周知，教師的文化底蘊(yùn)的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀所能就至，它必須是教師經(jīng)年累月的博覽群書、筆耕不輟的積淀，正所謂：冰凍三尺非一日之寒，索鋸不木斷，非一日之功?，F(xiàn)代教育教師僅是“一桶水”，已經(jīng)不能解學(xué)生“求知若渴”之需了，教師必須是一股源源不斷的清泉，這里的“清泉”即教師深厚的文化底蘊(yùn)。因此筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手，提升教師自身文化底蘊(yùn)。

其一：博覽群書，日積月累

1、博覽群書，上知天文，下知地理，目的在于豐富自己的知識(shí)，拓展自己的視野，可以通過讀報(bào)刊、讀網(wǎng)絡(luò)、讀經(jīng)典著作、讀天文地理社會(huì)科學(xué)、讀經(jīng)濟(jì)政治軍事歷史、讀文化藝術(shù)古今中外等。

2、讀業(yè)務(wù)方面的書，尤其是教育專著、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例隨筆等?？傊┯[群書可提升理念，讀專業(yè)讀本可掌握技巧。學(xué)校要從提升教師文化底蘊(yùn)的角度出發(fā)，為教師讀書搭建和諧的平臺(tái)，鼓勵(lì)、鞭策教師讀書，因?yàn)榻處煹淖x書的熱情、讀書的習(xí)慣、讀書的需要決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校未來的發(fā)展方向。

其二：勤學(xué)善思，筆耕不輟

1、孔子在《論語》中言：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。正所謂：思則得，不思則不得，做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，把所吸取的東西與自己的教學(xué)結(jié)合起來，反復(fù)診斷，從理論到實(shí)踐?！敖潭粚W(xué)則罔，研而不教則空”，所以教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己，通過反思了解自己，確定自己努力的方向和目標(biāo)，堅(jiān)持不解，才能挖掘自己的潛能，提升自己的能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，顯示自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。

2、華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說：“教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年的教學(xué)反思則可能成為名師?！庇幸淮?，全國著名教授賈志敏老師在執(zhí)教作文時(shí),課堂上一個(gè)小朋友寫作文時(shí)說了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來?！辟Z老師當(dāng)場就說，你這句話有四個(gè)毛病，聽課的老師都領(lǐng)悟不過來，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說，第一“我”和爸爸這個(gè)“和”用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當(dāng)，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？這難道不是賈老多年來筆耕不輟積淀出來的敏銳的語言捕捉能力和超強(qiáng)的語感嗎?從中也可以得出一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)藝術(shù)其實(shí)就是教師文化底蘊(yùn)的展示。

俗話說:“三天不唱口生，三天不練手生”，我們的很多教師已經(jīng)是三年甚至三十年沒有動(dòng)筆了，何止手生，恐怕是心靈已經(jīng)生銹了。其實(shí)，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學(xué)巨著，但作為教師經(jīng)常寫些教學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思之類文章，應(yīng)該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發(fā)表，主要是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生，保持自己對(duì)語言的敏感，以便在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)能高做到駕輕就熟、事半功倍。

教師的文化底蘊(yùn)是教師不斷積累的過程，只有你博覽群書，日積月累，勤學(xué)善思，筆耕不輟，夯實(shí)了你的文化底蘊(yùn)，專業(yè)成長了，你的課堂才能真正成為一道精彩的風(fēng)景。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師

教師“上掛”市直學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的通知

“上掛”教師活動(dòng)內(nèi)容安排的有關(guān)事宜通知如下：

一、報(bào)到的時(shí)間地點(diǎn)：2010年10月8日上午9點(diǎn)，馬鑫、龔偉霞到新華路小學(xué)直接報(bào)到。

二、活動(dòng)內(nèi)容：

1、“上掛”教師在指定學(xué)校按正常教學(xué)進(jìn)度一周內(nèi)上課不少于5節(jié)。

2、參加集體備課或教科研活動(dòng)三次以上，聽評(píng)課10節(jié)以上。

3、組織策劃或參加班團(tuán)活動(dòng)1次。

4、參加班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和實(shí)施新課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)各1次。

5、參加政治學(xué)習(xí)或其他思想政治教育方面的活動(dòng)1次。

6、了解“上掛”學(xué)校的基本情況、辦學(xué)特色，考查學(xué)習(xí)“上掛”學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、校容、校貌、校園文化建設(shè)。

7、深入班級(jí)，密切接觸學(xué)生，了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。

三、具體要求：

1、“上掛”教師要做好活動(dòng)記錄，并認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)結(jié)束后一周之內(nèi)，將學(xué)習(xí)心得以書面形式報(bào)送本校校長，“上掛”學(xué)習(xí)結(jié)束后，回本校做示范課。

2、本次活動(dòng)的時(shí)間從10月8日起至10月15日止。

興開街中心小學(xué)

2010-09-27

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：國家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村教育尤為重要。我國13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。農(nóng)村教育的發(fā)展出路事關(guān)國家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。針對(duì)當(dāng)前我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,具體分析農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后的原因,提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師 現(xiàn)狀 對(duì)策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談中強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)村教育尤為重要。我國13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師待遇。要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊(duì)伍。”。

那么，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，我對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，具體情況是：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教師質(zhì)量。表3比較了城鄉(xiāng)義務(wù)教育專任教師學(xué)歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個(gè)百分點(diǎn),但城市小學(xué)教師具有大專及以上學(xué)歷比例大大超出農(nóng)村比例,兩者相差超過20個(gè)百分點(diǎn)。初中教師隊(duì)伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學(xué)歷合格率超過92%,而農(nóng)村初中專任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個(gè)百分點(diǎn)。城市具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷初中教師的比例是農(nóng)村2倍以上。

（二）、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老齡化嚴(yán)重；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

(四)、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

(五)、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

城鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多，政府要求開辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。農(nóng)村中小學(xué)教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級(jí)的課程；有的甚至實(shí)行“包 2 班制”，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），我們經(jīng)常戲稱我們農(nóng)村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動(dòng)，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

(七)、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級(jí)以上都要求必須開設(shè)英語，而全鄉(xiāng)沒有一名專業(yè)英語教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語懂教師去上英語課；可想而知教學(xué)效果如何了。體育、音樂、美術(shù)同樣沒有專業(yè)教師，二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對(duì)策：

江澤民同志在全國教育工作會(huì)議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。

（一）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、要嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。調(diào)整中小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度。

2、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。努力營造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

（二）、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級(jí)黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農(nóng)村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距。從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場。城鄉(xiāng)知識(shí)差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個(gè)縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績，如到有經(jīng)驗(yàn)的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)校”的建設(shè)既要有適當(dāng)?shù)某靶?，更?yīng)有公平的競爭性。可以先從年青教師做起，即規(guī)定城市年青教師要有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能晉升職務(wù)或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應(yīng)采取多種形式，鼓勵(lì)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立合作關(guān)系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)校、同時(shí)對(duì)城市學(xué)校都會(huì)有幫助。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人員的交流在某種程度上更為重要?？梢栽趫F(tuán)中央現(xiàn)在組織的青年志愿者活動(dòng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其范圍，適當(dāng)提高其服務(wù)期的待遇，讓各類高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校服務(wù)1～2年，除了從事教育工作外，可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平，因?yàn)樵炀鸵恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。溫家寶指出：“提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是讓農(nóng)村教師留得住，干得好，受尊重！”

第五篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

目 錄

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.農(nóng)村中小學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀......................................3 2.1 教師教學(xué)理念偏差.................................3 2.2 教師隊(duì)伍力量薄弱..................................4 2.2.1小學(xué)教師專業(yè)合格率低..........................4 2.2.2教師年齡結(jié)構(gòu)..................................4 2.2.3學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理................................4 2.2.4優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重..............................5 2.3 教育評(píng)價(jià)滯后的制約................................5 2.4教師素質(zhì)有待改善...................................5 3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)策略....................................5 3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹立教書育人的責(zé)任...............6 3.2轉(zhuǎn)變教育理念.......................................6 3.3促進(jìn)教師專業(yè)成長...................................7 3.4完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制...................................8 3.5提高教師待遇.......................................8 4 總結(jié)....................................................8 參考文獻(xiàn)..................................................10淺談農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要： 農(nóng)村小學(xué)教師是我國教師隊(duì)伍的重要力量.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等問題.這不僅不利于小學(xué)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，而且嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)所需的各種人才的培養(yǎng)與成長.本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問題及原因的分析最后提出相應(yīng)的策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高專業(yè)成長、完善教育機(jī)制、改善教師待遇、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立起一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，博學(xué)善研，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)”的新型農(nóng)村教師隊(duì)伍.關(guān)鍵字: 農(nóng)村中小學(xué)

教師隊(duì)伍

建設(shè)

1.引言：國家大力提倡要深化教育改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.尤其是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程——小學(xué)教育，對(duì)人的一生起著至關(guān)要的作用，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的千秋基業(yè).“在教育與改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們面臨的矛盾多種多樣，但是除了體制的原因外，人的因素?zé)o疑是第一位的，教師隊(duì)伍的建設(shè)以成為制約教師發(fā)展的重要因素，或者說瓶頸.”[1]由于農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱、教育理念偏差等諸多因素，大多數(shù)學(xué)校存在口頭上素質(zhì)教育，而在實(shí)踐中卻仍然推行應(yīng)試教育的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村素質(zhì)教育的進(jìn)程.下面我僅從農(nóng)村教師隊(duì)伍這方面談?wù)剛€(gè)人的思考.2.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的課程改革全面實(shí)施，農(nóng)村辦學(xué)條件與過去相比發(fā)生了巨大的變化.寬敞明亮的教學(xué)樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊(duì)伍很不盡人意，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學(xué)的關(guān)鍵.2.1 教師理念偏差

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)于教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用.一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)理念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的 困難都是受舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的常識(shí)都是新舊教育理念斗爭的結(jié)果.[2]由于農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環(huán)境中，對(duì)新事物接受慢，教師在教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)上雖有所轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展相比較知識(shí)的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，新的教學(xué)理念難以實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中.絕大多數(shù)教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師沒有承擔(dān)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色.甚至，部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念知之甚少，對(duì)教育的價(jià)值觀，教師觀，人才觀，質(zhì)量觀，學(xué)生觀，發(fā)展觀等停留在應(yīng)試教育模式的層面上，教師中心，課堂中心，書本中心觀念根深蒂固.[3]他們?nèi)允恰皺?quán)威者”、“獨(dú)裁者”、“統(tǒng)治者”的化身，忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)、人格等方面的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí).甚至，部分教師把發(fā)展學(xué)生的能力理解為放手教育.在課堂中老師絞盡腦汁讓學(xué)生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異?；钴S.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對(duì)性和真實(shí)性.學(xué)生不知道自己好在哪里，同學(xué)之間沒有差別比較，也就使得表揚(yáng)失去了激勵(lì)意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)速度慢，教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)目標(biāo)沒完成.2.2 教師隊(duì)伍力量薄弱 2.2.1 教師專業(yè)合格率低

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷雖然達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低.農(nóng)村小學(xué)教師大多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師.近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，實(shí)際培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)，幾乎百分之百的教師培訓(xùn)后都能順利過關(guān)，取得了國家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際能力質(zhì)量和整體素質(zhì)并沒有很大的提高.再者，教師在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)和名額有限，教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，也制約著教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的提升.2.2.2教師年齡結(jié)構(gòu) 教師的勞動(dòng)主要是一種復(fù)雜繁重并富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，而年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的活力，潛力和發(fā)展趨勢(shì).農(nóng)村地區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)偏老，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅表現(xiàn)為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識(shí)體系，教育方式老化以及思維反應(yīng)遲鈍，缺乏創(chuàng)新.小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是兒童啟蒙教育發(fā)展的重要階段，對(duì)人的成長起著非常關(guān)鍵的作用，但又由于教師隊(duì)伍長期缺乏活力和進(jìn)取精神，不但難以保障教學(xué)質(zhì)量，并且作為培養(yǎng)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等發(fā)散思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)生長期處在爺爺奶奶的呆滯教學(xué)環(huán)境中，不可避免的對(duì)他們的身心，能力等方面的發(fā)展帶來負(fù)面影響.同時(shí)幾年后，老教師退休到時(shí)教師隊(duì)伍將面臨青黃不接的局面.2.2.3 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村學(xué)校，像英語、體育、美術(shù)、音樂、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐等專業(yè)教師很少.學(xué)校為了開全學(xué)科, 有些教師只能是拔尖使用，一個(gè)老師同時(shí)帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業(yè)素質(zhì), 此類課程只能是畸形的開展,無法保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo).比如，部分英語教師的基本功不過硬,特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語.小學(xué)基本沒有專任教師用非英語專業(yè)的教師,用非英語專業(yè)的教師代課,他們沒有進(jìn)行英語教學(xué)的專門培訓(xùn),對(duì)英語教學(xué)規(guī)律知之甚少,口語基本功更差,造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣.學(xué)生整天進(jìn)行的是單調(diào)無味的學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.落實(shí)素質(zhì)教育工作如同“水中月”.2.2.4優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

首先，近幾年國家不再限制教師參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位招聘等各類招考，大多符合條件的農(nóng)村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創(chuàng)造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動(dòng)，無心從事教學(xué).其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和城市相比雖有改善，但有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的“一個(gè)教室，帶幾個(gè)學(xué)生”的麻雀學(xué)校，教師也不愿意居住.剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師幾倍條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢，中老年教師知識(shí)陳舊，造成教育教學(xué)呈畸態(tài)的惡性循環(huán)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量跟不上，家長不滿意，社會(huì)不認(rèn)同.最后，農(nóng)村教師的工作任務(wù)重，壓力大.農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生雖然不多，但是必須按班教學(xué)，一位教師同時(shí)擔(dān)任著多門不同學(xué)科，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致有些教師有了“跳槽”想法.2.3教育評(píng)價(jià)滯后的制約

自推進(jìn)素質(zhì)教育以來，教育部門實(shí)施了一系列的教育改革，但對(duì)學(xué)校教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有做出相應(yīng)的完善.從某種意義上說，還是分?jǐn)?shù)為上的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為：其一，教師不主動(dòng)鉆研教法，教科研水平低下，在學(xué)生分?jǐn)?shù)為至上思想的影響下，教師往往只注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生練習(xí)的不斷重復(fù)，導(dǎo)致教師認(rèn)為只要憑借固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能一如既往的實(shí)施課堂教學(xué).其二，為追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，教師往往只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受，無視學(xué)生能力的發(fā)展，只教不育，疏于對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生高分低能或有才無德.農(nóng)村教師新理念的缺失，教育行為與素質(zhì)教育要求的偏離，不僅僅是教師們的過錯(cuò)，也是教育體制改革下教育評(píng)價(jià)機(jī)制不相適應(yīng)所造成.2.4

教師素質(zhì)有待改善

“學(xué)高為師，德高為范”，師德作為教師素質(zhì)的核心，不容忽視.有些農(nóng)村教師時(shí)間觀念差，上課幾分鐘后才走進(jìn)教室，小學(xué)課堂時(shí)間本來就短，抓不住學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間.部分教師還把大量的時(shí)間用在看電視上，在上班時(shí)間用學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)施上網(wǎng)聊天、打游戲，輕視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和備課，無暇鉆研教材，上課往往是即興演講，仍然抱著完任務(wù)的態(tài)度，更談不上向課堂要質(zhì)量.這樣的教學(xué)效果自然可以想象.3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

“師資興則學(xué)校興”，教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵，我國許多地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，要承擔(dān)起課程改革下的高質(zhì)量高水平教育的重大責(zé)任，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才.[4]胡錦濤曾在十七大報(bào)告中指出：要全面貫徹教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平更新教育觀念深化教學(xué)內(nèi)容方 式，考試招生制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的改革，減輕校內(nèi)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).因此，學(xué)校應(yīng)打造一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，博學(xué)善研，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)”的新型農(nóng)村教師隊(duì)伍.3.1加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 樹立教書育人的責(zé)任

師德是提高教師素質(zhì)的精髓，是做好教學(xué)工作的前提.胡錦濤總書記2007年8月31日《在全國優(yōu)秀教師座談會(huì)上講話》中強(qiáng)調(diào):愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，靜下心來教書，靜下心來育人，努力做，受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師.每一名教育工作者都應(yīng)學(xué)習(xí)，只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，應(yīng)自始至終把師德放在第一位，這不僅是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生最受關(guān)注最愛模仿的對(duì)象，而且是教師的神圣職責(zé)所決定的.正如米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧所說教師是人類靈魂的工程師，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的光榮感和使命感，形成良好的師風(fēng).3.2轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)三維目標(biāo)

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人的行為有著支配導(dǎo)向的作用，教育理念決定教學(xué)模式，教育模式?jīng)Q定教育質(zhì)量.因此必須轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀、教師觀，引領(lǐng)教師不斷摒棄陳舊的教育觀念.首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀.現(xiàn)代教育改革要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，通過有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，挖掘潛能，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).其次，樹立正確的教師觀.新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、參與者.教師要以平等的心態(tài)融入師生活動(dòng)的全過程，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用.教師既不能包辦教學(xué)的全過程，更不能放手讓其自生自滅.最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀.改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，由注重教師“教”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”并重的轉(zhuǎn)變.這 要求教師在吃透教材備好教法、學(xué)法的同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容由單一的知識(shí)傳授向多元的能力培養(yǎng)，改變單邊教學(xué)活動(dòng).教學(xué)過程不只是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對(duì)話，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的和諧發(fā)展.3.3促進(jìn)教師專業(yè)成長

德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)，喚醒和鼓舞”.教師的特點(diǎn)要求教師不僅要具有旺盛的精力，良好的記憶力，深刻的理解力等一般能力，而且還要具有問題解決與研究能力.隨著教育工作越來越受到社會(huì)的重視，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教師來說，教師專業(yè)化的發(fā)展已成為國家教育部門關(guān)注的重點(diǎn).現(xiàn)階段提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑：一是，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng).由于校本培訓(xùn)不需要離開學(xué)校，不需要脫離崗位就可以解決目前人員急缺、資金緊張、全體教師都要接受培訓(xùn)的問題，校本培訓(xùn)無疑是投入最少而受益顯著的培訓(xùn)方式.一方面農(nóng)村教師不用再花昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用，在家就能學(xué)到比較先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān).另一方面教師不離校也減輕了學(xué)校安排課務(wù)壓力.為了使校本培訓(xùn)不流于形式既要建立高效的領(lǐng)導(dǎo)小組和符合校本實(shí)際需要的培訓(xùn)規(guī)劃，還要認(rèn)真確定培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)步驟，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，選擇多種培訓(xùn)形式.（1）開展課題研究.在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對(duì)象，課題研究立足學(xué)校具體實(shí)際，研究日常教學(xué)中存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義.（2）認(rèn)真組織集體備課.學(xué)?？梢越M織同學(xué)科同年級(jí)教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學(xué)方案，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人備課中的不足和缺陷.（3）堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng).學(xué)校邀請(qǐng)專家來校開課，運(yùn)用現(xiàn)代化培訓(xùn)手段，電視教學(xué)，電話教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高效率，由專家引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長.二是，加強(qiáng)對(duì)教師的約束力度，強(qiáng)制教師參加培訓(xùn).校外培訓(xùn)是教師發(fā)展的有效的途徑，通過參加校外培訓(xùn)，可以近距離的聆聽專家的報(bào)告，同時(shí)與不同地區(qū)的教師分享和交流經(jīng)驗(yàn).拓展視野，更新觀 念.與此同時(shí)學(xué)校應(yīng)改變以往那種培養(yǎng)對(duì)象定位不中的現(xiàn)象.受培訓(xùn)的教師基本是學(xué)校骨干教師，而那些非學(xué)科帶頭人的絕大多數(shù)教師，承擔(dān)著教學(xué)的主要任務(wù)，他們應(yīng)該是培訓(xùn)的重點(diǎn)，不能被忽視.三是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師的使用應(yīng)從發(fā)展的角度看問題.全面了解教師的學(xué)識(shí)能力，性格特長.在安排教師工作時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大限度地開發(fā)他們的潛在力量，做到人盡其才，各顯其能.四，特別的地，針對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法.[5]安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師為指導(dǎo)老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會(huì).另外，組織他們上公開課、匯報(bào)課，指導(dǎo)老師給予點(diǎn)評(píng)，并給出評(píng)價(jià)意見.3.4建立健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制約著學(xué)校一切工作，包括評(píng)價(jià)工作的方向.因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)校有個(gè)清楚的定位.小學(xué)教育是國家基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是民生工程和民心工程，是農(nóng)村希望之路和光明之路，它擔(dān)負(fù)著艱巨的歷史使命.培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，才是小學(xué)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo).在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中教學(xué)成績是一個(gè)重要的指標(biāo)，也是一個(gè)不可回避的指標(biāo).雖然它有一定的科學(xué)性，但它并不能公正的標(biāo)示出每一位教師的授課水平和職業(yè)素質(zhì).因此，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成績.在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施公平公正公開的原則，從德、勤、能、績?nèi)婵疾旖處煹穆殬I(yè)能力和工作效率，堅(jiān)持效益優(yōu)先，兼顧公平的原則，并將評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能的反饋給教師，使教師進(jìn)一步認(rèn)清自我，有針對(duì)性的改善自己的教學(xué)方法，提升學(xué)校整體教學(xué)效益和教師自身的素質(zhì).評(píng)價(jià)結(jié)束后，應(yīng)給予相應(yīng)的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)，完成評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)作用.3.5提高教師待遇

自從推進(jìn)新課程改革以來，西北農(nóng)村教師的生活環(huán)境，福利等發(fā)生了巨大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉(xiāng)差別依然明顯.因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作和生活上關(guān)注教師，必須尊重人才，在管理中少點(diǎn)命令，多一點(diǎn)協(xié)商，給教師提供一個(gè)溫馨，舒適的環(huán)境，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感和學(xué)校歸屬感.適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師在高級(jí)專業(yè)職務(wù)聘 任表彰獎(jiǎng)勵(lì)中的比例，切實(shí)改善教師待遇，對(duì)長期在農(nóng)村一線任教的恪盡職守、不計(jì)名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實(shí)施傾斜政策，完善津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀人才長期到農(nóng)村一線從教.4.總結(jié)

改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是建設(shè)新農(nóng)村的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.作為教育工作者，要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取，需要終身學(xué)習(xí).“從任何一個(gè)角度上看，師資問題都是一個(gè)關(guān)鍵問題，這個(gè)問題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問題.”[6]若忽視了農(nóng)村教育.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也成了空話.所以，只有全社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處.參考文獻(xiàn)

[1]談松華.農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(1).[2]張道祥.當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題與建議[J].教育探索,2008（9）：103-104.[3]王文妍.蘇北農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策研究[D]，山東師范大學(xué),2010: [4] 唐松林.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[5]陳紅英.小學(xué)特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展影響因素及途徑研究[D]，四川師范大學(xué),2011: [6] 皮亞杰教育論著選.盧浚選譯，北京:人民教育出版社，1990:213.