第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)（范文模版）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中學(xué)生自我監(jiān)控

能力的培養(yǎng)

王國華

安陽市第五中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

摘要：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心問題，闡述當(dāng)今教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，通過開展中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)自我監(jiān)控能力自我指導(dǎo)式自我管理

一、問題的提出

自20世紀(jì)70年代以來，在心理學(xué)研究中，人們開始高度重視探討人類行為的心理本源問題，力求發(fā)現(xiàn)人類紛繁復(fù)雜的行為背后的心理必然性。心理學(xué)家在對(duì)人類認(rèn)知進(jìn)行大量的研究后，發(fā)現(xiàn)要真正理解個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，就必須首先了解在其內(nèi)部對(duì)認(rèn)知活動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的心理機(jī)制。這個(gè)研究趨勢(shì)對(duì)我們進(jìn)行中學(xué)生心理研究有重要啟示。學(xué)生的自我控制能力對(duì)其學(xué)業(yè)成就有明顯的因果性影響。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這與林崇德教授在1996年《思想政治課教學(xué)》撰文提出“教育雙主體論”不謀而合，他認(rèn)為教育過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，因此在教育活動(dòng)中，存在“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體、學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展既有認(rèn)知活動(dòng)又有實(shí)踐活動(dòng)，受教育者在教育活動(dòng)中是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，他的發(fā)展是通過自我設(shè)計(jì)、自我構(gòu)建、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我努力實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生不能等同于“園丁”手下的“花朵”，“工程師”手下的“產(chǎn)品”。

但現(xiàn)行教育中，許多教育者只強(qiáng)調(diào)自身的調(diào)控和激勵(lì)作用，忽視學(xué)生的自我調(diào)控和自我激勵(lì)，常是教師提出集體目標(biāo)，設(shè)計(jì)行動(dòng)步驟，發(fā)出一系列指令，學(xué)生無條件地執(zhí)行。這種管理模式基本上屬于“專制型”。這種管理不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，在監(jiān)督存在時(shí)學(xué)生能按規(guī)則表現(xiàn)行為。當(dāng)直接監(jiān)督撤離后，很少會(huì)有自覺行為。因而極大地阻礙了學(xué)生的自我教育，自我發(fā)展。

為了使教育者的主導(dǎo)行為有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體自覺行為，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，營(yíng)造協(xié)和、團(tuán)結(jié)、活潑的班集體，通過學(xué)生自我監(jiān)控能力的不斷提高從而促使其學(xué)業(yè)成就的不斷獲得。我們立足于

教育改革實(shí)踐中研究，從中總結(jié)出可行的并被教育者所易于接受的教育教學(xué)管理模式，課題由此建立。

二、中學(xué)生自我監(jiān)控能力的概念

所謂中學(xué)生自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中為了保證個(gè)體全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有事先的計(jì)劃和安排；二是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、和反饋；三是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制，即自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化三個(gè)過程。青少年正處于自我監(jiān)控能力產(chǎn)生、發(fā)展的重要時(shí)期，了解青少年在這一時(shí)期自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點(diǎn)及有針對(duì)性的培養(yǎng)對(duì)塑造良好個(gè)性，促進(jìn)中學(xué)生心理健康有重要意義。

三、中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)措施

本課題的研究思路是：教育者（包括班主任和科任教師）充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從實(shí)施自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式入手，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)技能，從而構(gòu)建自主課堂；同時(shí)調(diào)動(dòng)班集體的內(nèi)在力量和家庭、社會(huì)的教育力量，實(shí)行整體調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生骨干，組織自主活動(dòng)小團(tuán)體，實(shí)行小組調(diào)控；從外部管理和外部教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我管理和自我教育，實(shí)行自我調(diào)控。健全班級(jí)目標(biāo)、公約獎(jiǎng)懲制度等，加強(qiáng)外部調(diào)控藝術(shù)，把外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我激勵(lì).一、在教學(xué)中的研究方法

在具體教學(xué)中大力開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí).自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí),顧名思義，把學(xué)習(xí)者視為他們自己學(xué)習(xí)過程的責(zé)任人和管理者, 自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和意志對(duì)發(fā)起和維持學(xué)習(xí)者的努力的重要性。動(dòng)機(jī)驅(qū)使做出參與的決定，而意志則維持自始至終留心任務(wù)的意愿，以獲得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)中，控制逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者。在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，如何在給定的框架下解決問題等方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的訓(xùn)練，培養(yǎng)其獨(dú)立性。

教師必須做好以下幾點(diǎn):

1．教師最重要的任務(wù)之一，就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)。

讓學(xué)生明白我想學(xué)習(xí)，我是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此如果我想學(xué)習(xí)什么東西的話，我就能做到，我喜歡學(xué)習(xí)和解決問題，因?yàn)槲抑琅λ伎紩?huì)充滿樂趣。例如開展“職業(yè)排行榜”主題班會(huì),是同學(xué)們明確自己的遠(yuǎn)大理想和近期目標(biāo),此類主題的自我評(píng)價(jià)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)有積極影響。

2．自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的另一基本教學(xué)途徑，是學(xué)習(xí)者參與做決定。

讓學(xué)生在允許自己挑選寫作主題的時(shí)候，寫得篇幅寫得更長(zhǎng)。然而，并沒有必要給學(xué)生完全的自由。例如，教師可以建立起題目的框架，在其中給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)就可以了。

3．要想鼓勵(lì)自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，教師必須把自己從跟蹤與糾正錯(cuò)誤的成見中解脫出來。

4．鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思并修正他們的行為。

為了建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思并修正他們的行為。在每天寫作業(yè)前,進(jìn)行當(dāng)天的學(xué)習(xí)小節(jié);在每章結(jié)束時(shí)寫單元小節(jié),談?wù)勛约旱氖斋@,總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題.在每次考試后,讓每個(gè)同學(xué)寫出考試中自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理狀態(tài),并在下次考試前提醒自己.以提高學(xué)習(xí)后自我監(jiān)控能力的發(fā)展.5．示范學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)策略的多樣化。

最后，教師需要示范諸如預(yù)測(cè)，質(zhì)疑，澄清，概括等學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生形成獨(dú)自運(yùn)用這些策略的能力。教師還要允許個(gè)別學(xué)習(xí)者以不同的方法運(yùn)用不同的策略處理一項(xiàng)任務(wù)。

(三)班級(jí)管理中研究方法

班級(jí)教育工作是教育者充分發(fā)揮班集體的功能，把外部教育力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。這種自覺行為的形成，教育者要通過多方的激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，將社會(huì)學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需要。外部激勵(lì)包含創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境、班級(jí)活動(dòng)環(huán)境、班級(jí)規(guī)章制度（含激勵(lì)制度）及班級(jí)各層次目標(biāo)。自我激勵(lì)包括學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生成就感、理想、責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)力、同情感及合作精神等方面。針對(duì)初中學(xué)生知行不統(tǒng)一的特點(diǎn),結(jié)合我校開展的“誠信為本教育”我們通過下列途徑來實(shí)施：

1、使學(xué)生明確自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)他們的理想及責(zé)任感動(dòng)機(jī)

對(duì)中學(xué)生來說，教育者要通過實(shí)例向?qū)W生說明怎樣做才是自我教育、自我管理和自主學(xué)習(xí)，告訴他們這樣做對(duì)培養(yǎng)自己的才能、對(duì)班級(jí)的好處，也是將來工作必需具備的一種本領(lǐng)。講述一些偉人的自我管理、學(xué)習(xí)故事，為學(xué)生樹立榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的理想及責(zé)任感。

2、因人設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，激勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色

使全體學(xué)生都有充當(dāng)主角的機(jī)會(huì)，又在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，達(dá)到大家都得到教育的效果。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我組織豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)

4、以愛動(dòng)之情，以理服人心，溝通師生情感

5、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)策略，激勵(lì)全員在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)賽的項(xiàng)目有文明行為、小組協(xié)作、學(xué)習(xí)成績(jī)、課余活動(dòng)成果和作業(yè)等方面。以個(gè)體的成功組合小組的成功，以小組的力量促進(jìn)個(gè)體間互相合作、互相幫助。人人為小組爭(zhēng)光，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體。

6、實(shí)行合理評(píng)比、多方獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)小組調(diào)控和自我調(diào)控

對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)比，以班級(jí)公約（例如獎(jiǎng)分和扣分條例）為依據(jù)，教師評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

7、學(xué)校、家庭共同贊賞學(xué)生的成功、激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)校取得的成就或是進(jìn)步，按評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)給學(xué)生“賀卡”，發(fā)卡時(shí)教師加以祝賀增添獲得“賀卡”者的喜悅，吸引未獲同學(xué),激勵(lì)他們?nèi)〉贸晒?四 結(jié)語

本實(shí)踐研究主要是以教育心理學(xué)的相關(guān)理論而進(jìn)行的實(shí)踐研究，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生自我監(jiān)控能力作了一些有益的探討，提出了相應(yīng)的具體措施，取得了一些成效。本實(shí)踐研究主要以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)中學(xué)生自我監(jiān)控能力，對(duì)學(xué)生與教師的因素考慮較多，對(duì)家長(zhǎng)與社會(huì)的因素考慮較少，這都有待進(jìn)一步完善。

筆者由于能力與學(xué)識(shí)有限，因此，文中難免會(huì)有不妥之處，望各位專

家、老師不吝批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn): 1． 林崇德:《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》開明出版社 2． 張來春:《論自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)>>華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系3． 劉芳：《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》 中國和平出版社

第二篇：自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

教育目標(biāo)：使學(xué)生明確自我監(jiān)控的價(jià)值；

初步培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。

教育重點(diǎn)：自我監(jiān)控的價(jià)值

教育手段：教師主講；學(xué)生討論；多媒體課件輔助。

一、導(dǎo)入：

平常，我和同學(xué)們談?wù)摰綄W(xué)習(xí)的情況時(shí)，許多同學(xué)都談到同樣的問題：學(xué)習(xí)中，制定了的計(jì)劃很難堅(jiān)持下去。有的同學(xué)說給自己規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，但總是完成不了；有的同學(xué)說，有時(shí)坐下來學(xué)習(xí)卻不知道從哪里入手；也有的同學(xué)說，除了完成老師留的作業(yè)之外，不知道還該干點(diǎn)什么??這些問題實(shí)質(zhì)上都是有關(guān)自我監(jiān)控能力的問題。今天，我們就來談?wù)勛晕冶O(jiān)控的話題。

二、什么是自我監(jiān)控

認(rèn)識(shí)什么是自我監(jiān)控之前，我們先來想像一下，在哥倫比亞時(shí)代，一艘木制帆船要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行，它必須具備哪些條件？

（學(xué)生討論，提問個(gè)別學(xué)生，歸納學(xué)生的回答要點(diǎn)。）

同學(xué)們所談的都很重要，但我們?cè)谶@里想要談?wù)摰氖潜O(jiān)控的問題，所以，請(qǐng)大家注意下面這幅圖片。

這個(gè)監(jiān)控過程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1．船長(zhǎng)在各種可能的目標(biāo)中作出正確的判斷，確定航行的方向與目標(biāo)（可視為理論值）；

2．副船長(zhǎng)對(duì)船的實(shí)際行駛方向、航速、風(fēng)向等情況進(jìn)行觀察和監(jiān)視（可視為實(shí)際值）；

3．舵手將所觀察的“實(shí)際值”與船長(zhǎng)所期望的“理論值”進(jìn)行比較，制定一個(gè)促使“實(shí)際值”接近于“理論值”的行動(dòng)方案，這是調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)；

4．在方向和航速兩方面采取相應(yīng)的措施來配合舵手的每個(gè)命令，這是執(zhí)行環(huán)節(jié)；

5．通過傳動(dòng)器（如帆、馬達(dá)）以能量影響的形式作用于帆船，以改變觀察到的實(shí)際值，這是掌舵環(huán)節(jié)。

請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，那些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了監(jiān)控呢？

環(huán)節(jié)2集中體現(xiàn)了“監(jiān)”，環(huán)節(jié)3和4則集中體現(xiàn)了“控”。由此我們可以看出，“監(jiān)控”實(shí)質(zhì)上就是監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)。認(rèn)識(shí)了“監(jiān)控”，我們?cè)賮砜紤]一下，什么是“自我監(jiān)控”，請(qǐng)同學(xué)們說說看。

（請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答）

是的，“自我監(jiān)控”就是將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。只有人類的意識(shí)才有可能將人類自身的實(shí)踐活動(dòng)視為作用對(duì)象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制，那么，人類的自我監(jiān)控具有什么價(jià)值呢？

（學(xué)生討論）

三、自我監(jiān)控的價(jià)值

1．自我監(jiān)控在人類種系進(jìn)化中的價(jià)值。人類無疑是生物進(jìn)化中的優(yōu)勝者，那么，是什么法寶使得人類取勝呢？應(yīng)該說，是自我監(jiān)控。同學(xué)們談得沒錯(cuò)，哲學(xué)家就這么說：“人類之所以從所有的生物種類中脫穎而出，是因?yàn)槿祟惥哂姓{(diào)控自己去解決哪些問題以及如何去解決問題的能力?！?/p>

2．自我監(jiān)控在人類個(gè)體發(fā)展中的價(jià)值。我們剛剛討論了自我監(jiān)控在人類種系進(jìn)化中的價(jià)值，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自我監(jiān)控帶給人類的巨大財(cái)富。下面，我們來談?wù)勛晕冶O(jiān)控在人類個(gè)體發(fā)展中的價(jià)值。為了說明這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們先來聽兩個(gè)故事：

（故事一）兩個(gè)和尚住在相鄰的兩座山上。山上都沒有水源，只在兩座山的中間，有一條小溪。于是，兩個(gè)和尚明天早晨都到山下去挑水。時(shí)間久了，兩個(gè)和尚就成了好朋友。這樣的日子過了五年。后來有一天，左邊山上的和尚去挑水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)右邊山上的和尚沒來，他想：“這家伙，準(zhǔn)睡懶覺了?！钡诙?，右邊山上的和尚依舊沒來，第三天也仍然如此。一個(gè)星期過去了，右邊山上的和尚還是沒有出現(xiàn)。左邊山上的和尚不安起來，他擔(dān)心他的朋友生了病。于是，他登上了右邊的這座山。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，他看到了什么？

（學(xué)生互相猜測(cè)）

在山寺的院子里，大樹下，他的朋友在悠閑地打著太極拳。左邊山上的和尚大為詫異：“你一個(gè)星期沒喝水，是怎么活過來的呢？”右邊山上的和尚笑了笑，把朋友拉到后院，指給他看樹下的一口井，說：“五年來，我每天挑完水，做完功課，就到這里來挖井。無論是什么天氣，無論多么累，我每天總要挖一點(diǎn)。終于，在上個(gè)星期，我的井里出水了！這樣，我就用不著每天下山去挑水了，省下的時(shí)間就可以用來打我喜歡的太極拳了！”

（故事二）有一座以“苦修”著稱的寺廟，據(jù)說，這廟里對(duì)僧人的約束特別苛酷，但也正因如此，慕名來這里修行的僧人很多。有一次，來了一個(gè)小和尚，要在這里苦修。住持給他講了寺規(guī)，其中極嚴(yán)格的一條是：修行期間不許說話，每隔十年，允許修行者說一句話，而每句話只許說兩個(gè)字。十年后，住持召集全院僧人，聽這個(gè)小和尚說他十年來的第一句話，小和尚說：“飯冷。”住持讓他回去了。第二個(gè)十年，又輪到他說話的時(shí)候，他

說：“床硬。”住持什么也沒有解釋，讓他回去了。第三個(gè)十年，住持再一次讓這個(gè)小和尚說話的時(shí)候，他終于說：“我走?！闭f完，頭也沒回，就離去了。寺里的僧人都替他惋惜，認(rèn)為他既然已經(jīng)苦修了三十年，就這樣半途而廢，實(shí)在可惜。但住持長(zhǎng)嘆了一聲，說：“唉，讓他走吧！三十年來，他一直都在喋喋不休地抱怨著，誰還能留得住他呢？”請(qǐng)同學(xué)們想一想：三十年，他只說了三句話，六個(gè)字，住持為什么說他一直在喋喋不休地抱怨呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

是的，十年才有一次說話的機(jī)會(huì)，而這個(gè)和尚積聚了多年的心事，在終于能夠說出來的時(shí)候，說的卻是“飯冷”、“床硬”、“我走”，可見，他這三十年心中的不滿與抱怨是如何難以抑制。

聽了這兩個(gè)故事，讓我們來分析三個(gè)和尚的行為具有怎樣的特點(diǎn)，從“挖井的和尚”、“挑水的和尚”、“苦修的和尚”身上，我們能看到些什么，他們的經(jīng)歷以及遭遇到底喻示著什么。

（學(xué)生討論，然后舉手發(fā)言）

同學(xué)們說的很對(duì)，我們來具體地看看這三個(gè)和尚的行為：

挖井的和尚——有明確的目標(biāo)，有較嚴(yán)密的行動(dòng)計(jì)劃，有持之以恒的精神，所以才會(huì)有預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

挑水的和尚——沒有生活目標(biāo)，過一天算一天，雖然天天挑水，不能說不勤勉，但完全是由于生活所迫，沒有個(gè)人的意志。因而，這樣的生活只能隨波逐流，漫無目的。

苦修的和尚——苦修不是個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，遵守寺規(guī)修行是迫于外在的壓力，不得不去做，而自己的內(nèi)心卻對(duì)那些規(guī)矩充滿不滿和抱怨。如此做事，半途而廢是肯定的了。

通過分析，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚勔徽劊晕冶O(jiān)控在個(gè)人發(fā)展中的價(jià)值。

（學(xué)生討論，回答）

四、自我監(jiān)控的培養(yǎng)

由于時(shí)間關(guān)系，關(guān)于自我監(jiān)控的培養(yǎng)問題，我們今天就不展開詳談了。在以后的班主任課上，我還會(huì)和大家一起去學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)人行為過程中自我監(jiān)控的能力以及各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力，等等。這里，列出學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看過之后，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過程，觀察、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

第三篇：新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其在物理教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞新課程物理教學(xué)質(zhì)疑能力興趣方法

基礎(chǔ)教育物理課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，作為新課程改革浪潮中的物理教師，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬贾?，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，在物理教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件【1】。因此，作為教師要放下所謂的師道尊嚴(yán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，建設(shè)良好的師生關(guān)系，以寬厚的胸懷容納學(xué)生哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生，他的物理基礎(chǔ)不是很好，進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之后，由于課程難度的增加，學(xué)得更加吃勁，但他還是盡努力的學(xué)習(xí)，一有問題就拿過來問，但有一次，他拿了一個(gè)問題來問我，說：“網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員擊打出去的網(wǎng)球是一個(gè)較小的球體，為什么不可以看成質(zhì)點(diǎn)？”我告訴他，網(wǎng)球之所以不能看成質(zhì)點(diǎn)，是因擊打球的不同部分，產(chǎn)生的效果不同，故不能忽略其形狀，也就不能看成質(zhì)點(diǎn)，但他就是不能理解，而且堅(jiān)持認(rèn)為網(wǎng)球是一個(gè)很小的球體，就象扔出去的鉛球一樣可以視為質(zhì)點(diǎn)，我無可奈何的對(duì)他說：“你要是實(shí)在理解不過來就記住這個(gè)結(jié)論吧?！蔽冶臼菬o心之語，結(jié)果卻傷害了他的自尊心，后來該同學(xué)就放棄了物理的學(xué)習(xí)，最后分班時(shí)選擇了文科，這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣，因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部

【2】各種元素的關(guān)系中誕生出來的，又可以吸引學(xué)生尋根究底，從而成為一種不斷催化智能的刺激。

因此，作為教者在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，為學(xué)生提供培養(yǎng)質(zhì)疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講，要認(rèn)清培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性，不能片面追求升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、改變落后的填鴨式教學(xué)，留給學(xué)生思考的空間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，即使學(xué)生有錯(cuò)，也不能直接批評(píng)，而是通過其他辦法使之明白自己的錯(cuò)。

3、實(shí)際教學(xué)中注意以“疑”激趣。

例如：我在講“慣性”這一知識(shí)時(shí)，提出了一個(gè)免費(fèi)環(huán)球旅行的設(shè)想：大氣球下吊一籃子，人坐在籃中，升到空中某處，由于地球日行（自轉(zhuǎn)）八萬里，懸在空中的人豈不是可以領(lǐng)略世界各地風(fēng)光嗎？這個(gè)設(shè)想可以嗎？這樣學(xué)生爭(zhēng)論激烈，思維活躍，在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問，并逐步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以解決，在不知不覺中學(xué)生質(zhì)疑興趣又提高了，能力獲得了加強(qiáng)?？傊?，學(xué)生只有對(duì)質(zhì)疑有了興趣，他們才愿意不斷產(chǎn)生疑問，并且在不斷探索解決疑問的過程中，質(zhì)疑能力和解決問題的能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

如果教師構(gòu)建了良好的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生也有了質(zhì)疑的愿望，但是卻無從問起，不知哪里有疑問，或者有了疑問不知道如何質(zhì)疑，那同樣不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)過程中，教學(xué)要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者認(rèn)為，就物理課程來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、利用演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，巧妙質(zhì)疑

利用演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)手段，巧設(shè)疑問，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的思維狀態(tài)，從而解決問題。例如，在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以先通過這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問：教者拿兩張完全相同的紙片，讓他們從同一高度落下，學(xué)生觀察到了紙片同時(shí)落地的現(xiàn)象，然后，再把其中一張紙折疊成團(tuán)，再讓它們從同一高度落下，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)沒有同時(shí)落地，而是紙團(tuán)先落地。由此，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問：“為什么同樣的紙?jiān)趦煞N情況下下落時(shí)間不一樣呢？下落時(shí)間受什么因素影響呢？這樣在學(xué)生頭腦中就閃爍出解決問題的思維火花。

2、運(yùn)用“悖論“，揭示矛盾，利用理論的自恰性進(jìn)行質(zhì)疑

運(yùn)用悖論教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探索興趣，提出新觀點(diǎn)，否定原有知識(shí)，建立新知識(shí)。關(guān)于悖論的運(yùn)用，歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關(guān)于重的物體下落快的推理。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生循著伽利略的思路思考，取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭，按亞里斯多德的觀點(diǎn)，應(yīng)該是重的石頭 2 【3】

下落快，然后用一根細(xì)繩連接兩者，這時(shí)重的石頭要被拖慢，輕的石頭要被拖快，所以速度應(yīng)該在兩者之間，但是，用細(xì)繩連接后的物體重力卻增加了，故應(yīng)該下落最快，導(dǎo)致悖論。產(chǎn)生上述悖論后，學(xué)生迫切想知道矛盾原因，從而激發(fā)了探索動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高。

3、利用日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念之間的差異提出疑問

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，由于日常生活的積累，學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象有了自己的觀念和認(rèn)識(shí)，這就是日常經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)日常經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念不一致時(shí)，將會(huì)使學(xué)生的思維處于矛盾的困惑之中，從而引發(fā)學(xué)

【4】生的質(zhì)疑。比如在進(jìn)行單擺的周期方式教學(xué)時(shí)，教者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為單擺的角度越大，則其運(yùn)動(dòng)的周期越長(zhǎng)。事實(shí)上在擺長(zhǎng)相同的條件下，改變擺角去測(cè)量周期會(huì)發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi)，其周期都是相等的，從而在學(xué)生大腦中形成疑問。學(xué)生的這種質(zhì)疑，可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據(jù)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使我們的教學(xué)有針對(duì)性。

4、利用因果關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑

教師在平時(shí)的教學(xué)中要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海里要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，要注意追問前因后果，才能有所發(fā)現(xiàn)。例如：1895年，德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現(xiàn)幾點(diǎn)熒光，由于倫琴喜歡追根求源，所以經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陽極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的，他把它起名叫X射線。后來人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國物理學(xué)家克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手上溜走。

總之，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章對(duì)質(zhì)疑的功用闡述更具體：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！弊鳛榻處煟鼞?yīng)該從以上幾方面著手，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不是主人作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】、羅杰斯 ,論人的成長(zhǎng),美國霍頓米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心設(shè)疑 激發(fā)興趣蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),1996年04期

【3】、上官維忠,談高中物理教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)長(zhǎng)興教研網(wǎng)2006年2月

【4】、張大均,教育心理學(xué)[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的高速進(jìn)步與發(fā)展，人類知識(shí)呈幾何級(jí)地增長(zhǎng)，“未來的文盲，不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)‘怎樣學(xué)習(xí)的人’”（埃德加?富爾語）．新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”知識(shí)．而高一學(xué)生剛升入高中，由于教學(xué)內(nèi)容的加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課時(shí)的減少，學(xué)生課后自由安排時(shí)間的增加，許多同學(xué)不能適應(yīng)這種變化，致使成績(jī)下降，甚至影響部分同學(xué)的學(xué)習(xí)信心．因此，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，提高思維能力，這是一種極為有效的思路．筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，下面就培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步的探索和反思．

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的第一環(huán)節(jié)．“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步感知教材，掌握大意，理出疑難點(diǎn)，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性；還可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力．

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出問題，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，使預(yù)習(xí)更有目的性、更扎實(shí)．預(yù)習(xí)的要求不宜過高，難度不宜太大．可按下列程序進(jìn)行： 1.讀

第 1 頁 指導(dǎo)學(xué)生要細(xì)讀、深思；對(duì)讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點(diǎn)，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭(zhēng)聽懂，以便取得較好的效果． 2.圈

即圈點(diǎn)勾畫，預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫．“劃”就是劃關(guān)鍵字眼、劃重點(diǎn)．“批”就是把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊．這些體會(huì)、看法究竟對(duì)不對(duì)，可以在聽課中驗(yàn)證．“寫”就是把自己不懂的問題簡(jiǎn)單地整理出來． 3.疑

這是預(yù)習(xí)的深化．疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．這樣，就學(xué)得深刻，便于討論研究．這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求．所以必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣． 4.思

預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個(gè)新問題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否已經(jīng)掌握？還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講？這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)． 5.做

第 2 頁 做每節(jié)課后的練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)的效果．課后的練習(xí)的難度不大，基本上與本節(jié)的例題相似，做對(duì)了可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，做錯(cuò)了可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解．

二、設(shè)疑引讀，啟發(fā)思維

設(shè)疑引讀是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第二環(huán)節(jié)．高一學(xué)生開始接受自學(xué)教學(xué)，看書時(shí)遇到許多困難．首先是缺乏閱讀的習(xí)慣，不懂閱讀的方法，讀書時(shí)一帶而過，不善于進(jìn)行思考；其次，高中學(xué)生的思維仍以直觀形象思維為主，而數(shù)學(xué)課文的特點(diǎn)是語句精練簡(jiǎn)潔，推理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)，有的學(xué)生讀書時(shí)猶如生吞活剝，囫圇吞棗，不知“其味”；再次，對(duì)于數(shù)學(xué)的專用名詞術(shù)語，抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)更是不明詞意，死記硬背．雖然許多地方?jīng)]有真正領(lǐng)會(huì)，但又提不出什么問題，這就說明學(xué)生還不會(huì)自學(xué)數(shù)學(xué)．

針對(duì)以上情況，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置閱讀提要，設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，目的是幫助學(xué)生在看書時(shí)能抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考問題，使學(xué)生明確，通過閱讀，要了解什么，弄清什么．

以高中《數(shù)學(xué)》（必修1）的“1.3函數(shù)的最大（?。┲蹬c單調(diào)性（1）”一節(jié)為例：在學(xué)生閱讀前，給出了以下閱讀提要：

1、單調(diào)函數(shù)的圖像特征是什么．

2、如何用自己的語言刻畫函數(shù)的點(diǎn)調(diào)性的概念；

3、有幾種途徑判斷函數(shù)的單調(diào)性？證明函數(shù)單調(diào)性的基本步驟有哪些？讓學(xué)生們帶著這

第 3 頁 些問題看書，絕大多數(shù)學(xué)生都能將書本反復(fù)看上好幾遍，邊讀邊思考，運(yùn)用主動(dòng)獲取的知識(shí)來分析，解答老師提出的問題，并在概念、重要的論述以及關(guān)鍵的字、詞、句下面打上標(biāo)記，從而使自學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個(gè)完整的印象．

三、質(zhì)疑導(dǎo)議，激勵(lì)發(fā)散思維

要使學(xué)生正確理解各部分理論，并能加以應(yīng)用，還需要教師根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢觥白h點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第三環(huán)節(jié)．

教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，通過不同角度改變問題，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題并進(jìn)行討論，合作探究，共同質(zhì)疑．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索，解決問題．給學(xué)生自主獨(dú)立思考的充分時(shí)間．

四、釋疑排難，指導(dǎo)集中思維

把學(xué)生主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、議論中去探索，求發(fā)現(xiàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體．而教師的主導(dǎo)性就在于打開學(xué)生思路，學(xué)生思維發(fā)散后，再及時(shí)集中釋疑排難，把學(xué)習(xí)引向深入．結(jié)合學(xué)生中存在的帶有共性的疑難問題，重點(diǎn)講解．新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生橫向思維．教師在對(duì)比較抽象、難度較大的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，如果能啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，或者從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生有效

第 4 頁 地利用舊知識(shí)去理解新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系．釋疑講解要解決學(xué)生解決不了的問題，在精心備課的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生解決的和教師指導(dǎo)解決的問題適當(dāng)加以拓展．

及時(shí)的釋疑排難，把學(xué)生的思維從“發(fā)散”到“集中”，這樣的點(diǎn)撥可收到撥云見日的效果，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，進(jìn)一步提高閱讀和自學(xué)能力．

五、課堂練習(xí)鞏固，檢查自學(xué)效果

在自學(xué)教學(xué)中，由于教師真正做到了精講，學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間更充裕．教師要精心設(shè)計(jì)與安排檢測(cè)題，通過做檢測(cè)題，學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力．學(xué)生的自學(xué)“反饋”，教師要注意觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是引導(dǎo)學(xué)生自己解決．個(gè)別問題，個(gè)別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生存在的問題，提醒學(xué)生們注意糾正．課堂練習(xí)，及時(shí)反饋，對(duì)教師來說能及時(shí)檢查教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生來說是保持知識(shí)的連續(xù)性，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，有效地評(píng)估學(xué)生的自學(xué)能力．

新課改的本質(zhì)是真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真正促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心、活動(dòng)為重點(diǎn)．因此，我們必須在體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，能力為中心、活動(dòng)為重點(diǎn)的原則

第 5 頁 下指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．

第 6 頁

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

——新課程背景下歷史教學(xué)的必然選擇

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征。新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)”,其前提則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控的能力。因此，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控策略研究已成為當(dāng)前心理和教育科學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。自我監(jiān)控是自我意識(shí)的重要成分，是學(xué)習(xí)者為了有效達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的掌握，是新型學(xué)習(xí)者必備的核心素質(zhì)之一，是提高認(rèn)知效率的重要載體。學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、問題的提出

（一）課程改革的迫切需要

長(zhǎng)期以來，我們的歷史教學(xué)總是以教材為本，以傳授知識(shí)為中心。教師經(jīng)常程式化地將基本史實(shí)和歷史概念等一講到底，把知識(shí)“嚼碎”后“喂”給學(xué)生，把一個(gè)個(gè)結(jié)論硬“灌”給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生儼然成了貯存知識(shí)的機(jī)器，“克隆”知識(shí)的載體。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握，卻忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力（尤其是學(xué)生自我監(jiān)控能力）的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下時(shí)，他們的思維和智力會(huì)日趨窒息，學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)逐漸消亡。這不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各類知識(shí)呈爆炸性的增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期大大縮短，個(gè)人若想生存、發(fā)展必須不斷攝取新知，充實(shí)完善自己各方面的能力，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以及填鴨式的教學(xué)在這樣的背景下已顯得力不從心，時(shí)代需要新的學(xué)習(xí)觀，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”逐漸成為時(shí)下教育界的最強(qiáng)音。

因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成了新一輪課程改革的顯著特征，新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)”，即特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是歷史課程改革的迫切需要。

（二）元認(rèn)知理論的有力支撐

近年來，有關(guān)元認(rèn)知理論的研究成為了教育心理學(xué)領(lǐng)域最活躍的課題，它為學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)提供了理論上的有力支撐。元認(rèn)知理論認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控（即自我監(jiān)控），是指認(rèn)知主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)過程作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

綜上可見，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生在在校期間，根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要制定計(jì)劃，設(shè)置目標(biāo)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)；而且一旦他們踏入社會(huì)，面對(duì)學(xué)校與社會(huì)的差距，知識(shí)的更新時(shí)，也可以自發(fā)地調(diào)動(dòng)潛能，依靠自我監(jiān)控能力，盡快地適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì)。因此，我們說學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，既是歷史課程改革的迫切需要，也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的途徑和方法

學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學(xué)干預(yù)以促使其喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。在歷史教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生了解自我監(jiān)控的內(nèi)容，掌握自我監(jiān)控的方法，提高自我監(jiān)控的能力。與許多歷史同仁一樣，我在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索、積極嘗試，1

通過自己十多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)參考國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)研究成果，在培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力方面逐漸形成了一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)需要一定的途徑和方法，具體說，主要包括下列環(huán)節(jié)：

（一）明確闡釋自我監(jiān)控的含義和意義

在開學(xué)之初的歷史導(dǎo)言課上，教師要向?qū)W生明確指出什么是自我監(jiān)控，自我監(jiān)控應(yīng)包括哪些內(nèi)容；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值，促使其積極參與，并逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動(dòng)的責(zé)任。

（二）自我監(jiān)控的心理示范——出聲思維

1、教師通過出聲思維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過程。通過出聲思維，教師可以用語言描繪自己自我監(jiān)控時(shí)的思維過程，使得調(diào)控過程中不可直接觀察的心理過程能清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就是所謂“心理示范”。如學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史觀點(diǎn)評(píng)述題相當(dāng)頭痛，拿到題目一時(shí)不知從何入手。對(duì)此，教師可以精選例題，如“唐女禍題”，由教師示范思維的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生清楚地了解教師在解答此類題目時(shí)，曾經(jīng)遇到過哪些困難，對(duì)這些困難教師又是通過怎樣的策略予以解決，從中讓學(xué)生體會(huì)到教師如何犯錯(cuò)誤，如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又如何更正錯(cuò)誤等。通過這樣的“心理示范”，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)評(píng)述題的基本答題技巧，就會(huì)有更形象的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生通過出聲思維來練習(xí)自我監(jiān)控和體會(huì)自我監(jiān)控的過程，減少模糊的認(rèn)識(shí)和猜測(cè)。在學(xué)生的出聲思維過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維存在哪些不足，自我監(jiān)控能力如何等，以便采取針對(duì)性措施，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

可見，出聲思維，既是評(píng)估自我監(jiān)控水平的重要途徑和手段，又是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控知識(shí)的指導(dǎo)

監(jiān)控能力的培養(yǎng)有一個(gè)由他控到自控，不自覺到自覺的過程，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。下面就以歷史新課程（必修）第一冊(cè)的學(xué)習(xí)與探究之一《秦朝在中國歷史上的地位》為例，談一下學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控知識(shí)的指導(dǎo)一般所包括的主要步驟：

1、制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的自我監(jiān)控首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地分析自己現(xiàn)有的水平情況和在學(xué)習(xí)過程中即將可能遇到的困難和障礙，由此確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和即將采取的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)科目標(biāo)分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)。本節(jié)探究課的總體目標(biāo)是通過學(xué)生充分查閱課外資料、人人參與閱讀，全面認(rèn)識(shí)秦朝在中國歷史上的地位。在活動(dòng)過程中，全班學(xué)生可以自由組合，分成四個(gè)專題小組，每個(gè)小組在教師的幫助之下確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。具體活動(dòng)可設(shè)計(jì)如下：

第一課題組：從主觀、客觀方面分析秦朝統(tǒng)一的因素。

第二課題組：理清中央集權(quán)制度的含義及其影響。

第三課題組：秦鞏固統(tǒng)一的措施及其作用。

第四課題組：評(píng)價(jià)焚書坑儒和秦長(zhǎng)城。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生可以輕而易舉地制訂出詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且遵照學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極地投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、組織材料。史學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，歷史學(xué)的研究主要是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的,就如同自然科學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣。但是，史料浩如煙海，沒有窮盡，高中歷史教材中涉及的史料不過是滄海一粟，教師所能補(bǔ)充的史料也只是杯水車薪。更多的時(shí)候，由于歷史學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生要自己去查閱歷史資料、辨析歷史資料、提煉歷史資料，但卻往往又不知從何入手。因此，教師要具體指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取材料，給學(xué)生提供課外閱讀書目和一些歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站?；顒?dòng)過程中，對(duì)同一個(gè)問題可分文獻(xiàn)組、文物組、研究動(dòng)態(tài)組等，讓學(xué)生以不同的組合來收集、整理、組織相關(guān)的材料。

3、史學(xué)觀點(diǎn)的講解和指導(dǎo)。一些重要的史學(xué)觀點(diǎn)抽象深?yuàn)W，需要教師加以講解和指導(dǎo)。如

在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析秦代的歷史事件和歷史人物。在分析歷史材料時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透以下觀點(diǎn)：①歷史事件和人物與歷史背景的關(guān)系。即把歷史事件、歷史人物放到特定的歷史條件中去進(jìn)行分析。②一分為地的觀點(diǎn)。③發(fā)展、變化的觀點(diǎn)。④階級(jí)分析的觀點(diǎn)等。在歷史資料的查閱和學(xué)習(xí)中，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導(dǎo)，提高學(xué)生分析分析問題和解決問題的能力。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供大量的聯(lián)系機(jī)會(huì)，以獲得監(jiān)控體驗(yàn)。在活動(dòng)的過程中，教師可把查找的圖片和資料，以小組為單位，采用懸念設(shè)問的方式（如秦朝統(tǒng)一的客觀條件和主觀條件是什么？你怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？等等）把相關(guān)內(nèi)容張貼在學(xué)習(xí)園地中，為學(xué)生提供更多的展示和交流的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生在無形之中獲得了更多的監(jiān)控體驗(yàn)。

5、積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。每一項(xiàng)活動(dòng)的開展都是學(xué)生個(gè)性展示、互相關(guān)照、互相影響、也是相互間團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)，活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何去分工，如何環(huán)環(huán)相扣、高效率地查閱資料、辨析資料、提煉資料，如何在查閱的基礎(chǔ)上分工撰寫成文，或制成課件，如何互相學(xué)習(xí)和交流。但是，教師的指導(dǎo)不需要面面俱到，主要是讓學(xué)生人人參與到活動(dòng)之中，去體驗(yàn)這個(gè)過程，感受過程中遇到的問題以及解決處理這些問題的方法。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、辨析、解決問題能力的過程和好機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力也能得當(dāng)一定的鍛煉。

6、總結(jié)和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作深入的反思和總結(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力最重要的一環(huán)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，師生都要回頭看看，反思學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)過程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

（四）保持與遷移

監(jiān)控能力的培養(yǎng)有一個(gè)由他控到自控，不自覺到自覺的過程。為了促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的保持，教師要提供大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予積極的反饋。為了促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的遷移，可采取直接的方法，如通過直接講解，使學(xué)生明確意識(shí)到監(jiān)控策略運(yùn)用的條件，這就要求在教學(xué)的每個(gè)階段，都應(yīng)盡力提供多個(gè)范例，在需要運(yùn)用策略的地方提醒學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，并將策略運(yùn)用于自己的實(shí)踐活動(dòng)之中。也可采用間接法，如設(shè)置多種練習(xí)情境，在多種情況下訓(xùn)練運(yùn)用某一特定的監(jiān)控策略。為了建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思并修正自己的行為。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最后達(dá)到由他控到自控的目的。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的思考。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，而且能使學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到優(yōu)化水平，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)筆者十幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

（一）自控和他控的關(guān)系。

加強(qiáng)自控并不排斥他控。由于學(xué)生的生理和心理尚未成熟，加上自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以，教師、同學(xué)、家庭和社會(huì)的他控作用同樣不容忽視。

（二）整體和個(gè)體的關(guān)系。

面向全體學(xué)生，注重自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。但又要允許有個(gè)性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（三）學(xué)生自我監(jiān)控和教師自我監(jiān)控的關(guān)系。

教師在努力培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的自我監(jiān)控。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)監(jiān)控課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢哉f教師

教學(xué)的自我監(jiān)控能力是教師學(xué)會(huì)如何教，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)的關(guān)鍵。它可以有效地促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高課堂效率，極大地充實(shí)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教育的深化發(fā)展——教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

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②《自我調(diào)控學(xué)習(xí)與主體性教育》劉賀、李靜．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）2000（4）③《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》沃建中、林崇德.《心理科學(xué)》2000年1期 ④董奇、周勇．《論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控》．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）1994 ⑤《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2003