第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生朗讀初探

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動，是閱讀教學(xué)中最為普遍、最為重要的訓(xùn)練，良好的朗讀行為作為學(xué)生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學(xué)生在閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能獨(dú)立的、自主的進(jìn)行閱讀，形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個問題談?wù)勎覀€人的看法與做法。

一、尊重學(xué)生朗讀行為和體會出的感受，讓學(xué)生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認(rèn)為“好”的朗讀方式去框套學(xué)生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學(xué)生的自我表現(xiàn)，從而影響朗讀效果，甚至使學(xué)生失去朗讀的信心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到：“閱讀是學(xué)生的個性行為?！庇捎趯W(xué)生心理特征、對知識掌握的程度不一，加之生活經(jīng)歷的不同，致使他們在閱讀一篇文章后，對文章內(nèi)容的理解和感悟便會有所不同，這樣就造成了學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的個體差異。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的同時，更應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自身所作出的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥?！庇形焕蠋熓沁@樣引領(lǐng)的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動了鳥。

生：父親發(fā)現(xiàn)鳥很高興。

生：父親很喜歡鳥，因?yàn)楫?dāng)時沒有風(fēng)，樹葉輕輕動一下，他就知道里面有鳥，說明他很注意觀察鳥。

生：父親能聞到鳥味，我們都聞不到，我也覺得父親很愛鳥。

師：是啊，就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里，什么也看不見，什么也聽不到，父親卻能發(fā)現(xiàn)鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥??！誰能把這些感受讀出來呢？

學(xué)生站起來讀得很輕，特別是讀“嗯”時，還點(diǎn)了點(diǎn)頭。

二、注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響學(xué)生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會有更好的閱讀效果。

如有位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一課中有這么一個片段：

師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么？

生1：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來?！?/p>

生2：人類朋友，看到了嗎？我們生活得多快樂呀！這里是我們的天堂。

生3：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護(hù)，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！

師：呵，能聽懂鳥語，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆——

生：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

看，這個例子，教師在教學(xué)中善于引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)作者給讀者留下的空白，與作者思想溝通，產(chǎn)生情感共鳴，那是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義，調(diào)動自己的思維、生活與知識積累、情感等，創(chuàng)造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實(shí)感。

三、采用多種朗讀形式，增強(qiáng)朗讀興趣和信心。

采用多種朗讀的形式不僅使學(xué)生在朗讀時產(chǎn)生興趣，還能使朗讀效果從整體到個別的體現(xiàn)出來，更加全面的讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣，更有效地得到情感體驗(yàn)。

1、范讀。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因而范讀便于模仿，更容易讓學(xué)生深入課文情感境界。學(xué)生可以通過教師等的范讀，直接從他讀中掌握字、詞、句的含義，抓住朗讀時所體現(xiàn)出來的語氣，從局部到整體逐漸深入把握課文內(nèi)容。因而，范讀在學(xué)生的習(xí)得能力中起到了不可忽視的作用。

2、齊讀。讓更多的學(xué)生得到朗讀機(jī)會，這種形式不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能注意停頓，便于集體糾正?？梢宰寣W(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，同時加深印象，避免錯誤。

3、指讀。讓不同朗讀層次的學(xué)生得到鍛煉，同時也能互相促進(jìn)，提高水平。而學(xué)生也會在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來，這就有利于教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。

4、分角色讀。讓學(xué)生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心，讀出與之相應(yīng)的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時也能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

5、幫讀。由于學(xué)生朗讀水平不同，許多學(xué)生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生，這既能促進(jìn)個體之間的發(fā)展，又能使整體得以提高，更激勵了學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

6、小組合作讀。以四到五人為一個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，既可以促進(jìn)組員之間的互動合作能力，又可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。通過實(shí)踐，原來性格內(nèi)向的學(xué)生，在這樣的互動活動中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強(qiáng)。同時，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，還使朗讀水平較低的學(xué)生，不斷轉(zhuǎn)變自我，積極主動地與他人合作。

四、注重朗讀評價方式，避免學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中失去信心。

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，最忌諱使用對學(xué)生發(fā)展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好?！?“不行，讀得太沒有感情了?！?等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學(xué)生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?，教師要在閱讀教學(xué)中重視朗讀水平不同的學(xué)生，采用激勵性、情趣化的語言，如“你這里讀得真不錯?！薄澳阏嫦耠娨暲锏牟ヒ魡T。”“你真了不起，這多難讀呀，你讀得可真好?！苯處熤挥卸喙膭?，少批評；多指導(dǎo)，少評判，才能使學(xué)生擁有愛朗讀，會朗讀，朗讀好的能力。

這幾點(diǎn)，看似簡單，好像很容易做到，但對于小學(xué)生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點(diǎn)，必須有充足的時間做保證?？偠灾?，文本是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解。教學(xué)的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解。教學(xué)中要非常重視學(xué)生的情感熏陶。只有以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在平時的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累，多向人家學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，就一定能掌握許多引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學(xué)生受到情感熏陶。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著社會的高速進(jìn)步與發(fā)展，人類知識呈幾何級地增長，“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會‘怎樣學(xué)習(xí)的人’”（埃德加?富爾語）．新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是“會學(xué)”知識．而高一學(xué)生剛升入高中，由于教學(xué)內(nèi)容的加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課時的減少，學(xué)生課后自由安排時間的增加，許多同學(xué)不能適應(yīng)這種變化，致使成績下降，甚至影響部分同學(xué)的學(xué)習(xí)信心．因此，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，提高思維能力，這是一種極為有效的思路．筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，下面就培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步的探索和反思．

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的第一環(huán)節(jié)．“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步感知教材，掌握大意，理出疑難點(diǎn)，加強(qiáng)聽課的針對性；還可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力．

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出問題，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，使預(yù)習(xí)更有目的性、更扎實(shí)．預(yù)習(xí)的要求不宜過高，難度不宜太大．可按下列程序進(jìn)行： 1.讀

第 1 頁 指導(dǎo)學(xué)生要細(xì)讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點(diǎn)，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果． 2.圈

即圈點(diǎn)勾畫，預(yù)習(xí)時，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫．“劃”就是劃關(guān)鍵字眼、劃重點(diǎn)．“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊．這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗(yàn)證．“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來． 3.疑

這是預(yù)習(xí)的深化．疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．這樣，就學(xué)得深刻，便于討論研究．這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求．所以必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣． 4.思

預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經(jīng)掌握？還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講？這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)． 5.做

第 2 頁 做每節(jié)課后的練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)的效果．課后的練習(xí)的難度不大，基本上與本節(jié)的例題相似，做對了可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，做錯了可以加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解．

二、設(shè)疑引讀，啟發(fā)思維

設(shè)疑引讀是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第二環(huán)節(jié)．高一學(xué)生開始接受自學(xué)教學(xué)，看書時遇到許多困難．首先是缺乏閱讀的習(xí)慣，不懂閱讀的方法，讀書時一帶而過，不善于進(jìn)行思考；其次，高中學(xué)生的思維仍以直觀形象思維為主，而數(shù)學(xué)課文的特點(diǎn)是語句精練簡潔，推理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)，有的學(xué)生讀書時猶如生吞活剝，囫圇吞棗，不知“其味”；再次，對于數(shù)學(xué)的專用名詞術(shù)語，抽象的數(shù)學(xué)符號更是不明詞意，死記硬背．雖然許多地方?jīng)]有真正領(lǐng)會，但又提不出什么問題，這就說明學(xué)生還不會自學(xué)數(shù)學(xué)．

針對以上情況，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置閱讀提要，設(shè)計一些相關(guān)問題，目的是幫助學(xué)生在看書時能抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考問題，使學(xué)生明確，通過閱讀，要了解什么，弄清什么．

以高中《數(shù)學(xué)》（必修1）的“1.3函數(shù)的最大（?。┲蹬c單調(diào)性（1）”一節(jié)為例：在學(xué)生閱讀前，給出了以下閱讀提要：

1、單調(diào)函數(shù)的圖像特征是什么．

2、如何用自己的語言刻畫函數(shù)的點(diǎn)調(diào)性的概念；

3、有幾種途徑判斷函數(shù)的單調(diào)性？證明函數(shù)單調(diào)性的基本步驟有哪些？讓學(xué)生們帶著這

第 3 頁 些問題看書，絕大多數(shù)學(xué)生都能將書本反復(fù)看上好幾遍，邊讀邊思考，運(yùn)用主動獲取的知識來分析，解答老師提出的問題，并在概念、重要的論述以及關(guān)鍵的字、詞、句下面打上標(biāo)記，從而使自學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個完整的印象．

三、質(zhì)疑導(dǎo)議，激勵發(fā)散思維

要使學(xué)生正確理解各部分理論，并能加以應(yīng)用，還需要教師根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢觥白h點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第三環(huán)節(jié)．

教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，通過不同角度改變問題，激勵啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題并進(jìn)行討論，合作探究，共同質(zhì)疑．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索，解決問題．給學(xué)生自主獨(dú)立思考的充分時間．

四、釋疑排難，指導(dǎo)集中思維

把學(xué)生主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、議論中去探索，求發(fā)現(xiàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體．而教師的主導(dǎo)性就在于打開學(xué)生思路，學(xué)生思維發(fā)散后，再及時集中釋疑排難，把學(xué)習(xí)引向深入．結(jié)合學(xué)生中存在的帶有共性的疑難問題，重點(diǎn)講解．新舊知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生橫向思維．教師在對比較抽象、難度較大的知識進(jìn)行講解時，如果能啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)知識，或者從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生有效

第 4 頁 地利用舊知識去理解新知識，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系．釋疑講解要解決學(xué)生解決不了的問題，在精心備課的基礎(chǔ)上對學(xué)生解決的和教師指導(dǎo)解決的問題適當(dāng)加以拓展．

及時的釋疑排難，把學(xué)生的思維從“發(fā)散”到“集中”，這樣的點(diǎn)撥可收到撥云見日的效果，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，進(jìn)一步提高閱讀和自學(xué)能力．

五、課堂練習(xí)鞏固，檢查自學(xué)效果

在自學(xué)教學(xué)中，由于教師真正做到了精講，學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間更充裕．教師要精心設(shè)計與安排檢測題，通過做檢測題，學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力．學(xué)生的自學(xué)“反饋”，教師要注意觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是引導(dǎo)學(xué)生自己解決．個別問題，個別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生存在的問題，提醒學(xué)生們注意糾正．課堂練習(xí)，及時反饋，對教師來說能及時檢查教學(xué)效果，對學(xué)生來說是保持知識的連續(xù)性，并及時評價學(xué)習(xí)情況，有效地評估學(xué)生的自學(xué)能力．

新課改的本質(zhì)是真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真正促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心、活動為重點(diǎn)．因此，我們必須在體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，能力為中心、活動為重點(diǎn)的原則

第 5 頁 下指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．

第 6 頁

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來稿)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來稿)吳川市蘭石中學(xué)

林惠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個重要方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點(diǎn)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。在語文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開拓學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點(diǎn)說，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強(qiáng)的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進(jìn)行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學(xué)生對夏天的認(rèn)識就有了進(jìn)一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過看云來認(rèn)識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認(rèn)識天氣呢？”那么學(xué)生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時可設(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認(rèn)為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨?，那結(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當(dāng)時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點(diǎn)來進(jìn)行辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時就可以考慮利用課文的標(biāo)題來作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計其他標(biāo)題來代替課文的標(biāo)題呢？

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課的公開課教學(xué)時，就向?qū)W生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學(xué)生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓(xùn)練，對于學(xué)生對課文內(nèi)容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學(xué)們聽。這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個亮點(diǎn)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。”這對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯(lián)教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。”因此，如果教師不轉(zhuǎn)型，任何改革都是無濟(jì)于事的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)教師自我完善轉(zhuǎn)型激情

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實(shí)驗(yàn)者，我一直在思考：我們究竟應(yīng)該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的分寸呢？

新課改倡導(dǎo)“以人為本”，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段和評價方面進(jìn)行重大改革，面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師要作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，就首先要更新理念，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代教育的要求。下面我談?wù)剛€人在新課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的一些認(rèn)識，和大家共同探討：

(一)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生

我們的教育應(yīng)該以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息、和傳達(dá)信息的能力、培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運(yùn)用的能力、語言表達(dá)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展著想。不能讓學(xué)生讀死書，死讀書，不能培養(yǎng)出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，我們教師一定要尊重學(xué)生的差異并滿足不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的宏偉目標(biāo)。

(二)尊重學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨(dú)裁的位子上走下來，走到學(xué)生中間去。學(xué)生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生積極的感情，學(xué)習(xí)才能有效果。因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛。

(三)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性，書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生能看得懂的，讓學(xué)生自己去看；凡是學(xué)生能講得出的，讓學(xué)生自己去講；凡是學(xué)生能想得出的，讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生能寫得出的，讓學(xué)生自己去寫；凡是學(xué)生能做得出的，讓學(xué)生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調(diào)整和指導(dǎo)。積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式的教學(xué)氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長。這正是教育學(xué)家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。“授之以魚，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后還能用所學(xué)的知識為社會服務(wù)。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的轉(zhuǎn)型

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸

所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿－創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識?！笆谌艘詽O”，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的激情

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求：要求教師要尊重學(xué)生之間的個體差異，承認(rèn)個體差別，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都步入適合他自己的發(fā)展之路，發(fā)展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學(xué)原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風(fēng)，學(xué)生則似百草。個性化課程的實(shí)施，正如同春風(fēng)喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機(jī)勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。新課程改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是指導(dǎo)學(xué)生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。因而，在新課程的目標(biāo)下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導(dǎo)演而已。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：

1、把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗(yàn)自己設(shè)計作業(yè)，以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣磳W(xué)校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會感恩；教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生多讀書多看報關(guān)心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時使用固定又多樣性的符號進(jìn)行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號有助于學(xué)生訂正時找準(zhǔn)自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評價方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。