第一篇：自然數(shù)引發(fā)思考論文

隨著九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（試用修訂版），把0劃歸自然數(shù)后，一些數(shù)的概念是否發(fā)生變化，引起小學(xué)了數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。無論是在日常的教研活動，還是教師私下交流，或是因特網(wǎng)上的教育論壇，都有許多教師提出疑問，引發(fā)了大家的思考。

思考之一：為什么要把0劃歸自然數(shù)。

從歷史上看，國內(nèi)外數(shù)學(xué)界對于0是不是自然數(shù)歷來有兩種觀點：一種認為0是自然數(shù)，另一種認為0不是自然數(shù)。建國以來，我國的中小學(xué)教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。目前，國外的數(shù)學(xué)界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。為了方便于國際交流，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》（GB 3100-3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁，規(guī)定自然數(shù)包括0。所以在近幾年進行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂中，教材研究編寫人員根據(jù)上述國家標準進行了修改。即一個物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)。

思考之二：最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？

0是最小的自然數(shù)，那么最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？在0沒有歸入自然數(shù)以前大家都很清楚，最小的一位數(shù)是1。那么，現(xiàn)在0也成為自然數(shù)了，最小的一位數(shù)還是1嗎？這是許多教師提出的疑問，筆者認為最小的一位數(shù)還是1。

因為，0表示一個物體也沒有，在記數(shù)法中是表示空位的一個符號，如3005里“0”就分別表示這個數(shù)的十位、百位、都是空位。這次調(diào)整雖然將“0”劃歸自然數(shù)，然而對幾位數(shù)的概念并沒改變。關(guān)于“幾位數(shù)”是這樣定義的“只用一個有效數(shù)字表示的數(shù)，叫做一位數(shù)，只用兩個有效數(shù)字，其中左邊第一個數(shù)字是有效數(shù)字來表示的數(shù)就叫做兩位數(shù)……”假設(shè)0也算作一位數(shù)的話，那么最小的兩位數(shù)是“10”還是“00”呢？那么最小的三位數(shù)、四位數(shù)……又是多少呢？

《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊教師教學(xué)用書》第98頁“關(guān)于幾位數(shù)”是這樣敘述的：“通常在自然數(shù)里，含有幾個數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。例如，2，含有一個數(shù)位的數(shù)，叫做一位數(shù)；30含有兩個數(shù)位的數(shù)，叫做兩位數(shù)；405含有三個數(shù)位的數(shù)，叫做三位數(shù)……但是要注意：一般不說0是幾位數(shù)。

所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非零自然數(shù)有范圍來說。所以，最大一位數(shù)是9，最小一位數(shù)是1；最大兩位數(shù)是99，最小兩位數(shù)是10；最大三位數(shù)是999，最小三位數(shù)是100……”

綜上所述，“0”雖然是最小的自然數(shù)，但仍然不能稱為“一位數(shù)”，更不能稱為最小的一位數(shù)。

思考之三：自然數(shù)的計數(shù)單位還是“1”嗎？

大家都知道，0是自然數(shù)中最小的一個。0加1得1，1加1得2，2加1得3，……這樣繼續(xù)下去可以得到任意一個自然數(shù)。而從自然數(shù)的排列順序可知，后面一個自然數(shù)比前面一個自然數(shù)多1。因此，任何一個自然數(shù)都是由若干個1合并而成，所以1是自然數(shù)的單位。0可以看成是由0個1組成的自然數(shù)。

思考之四：0是其它非零自然數(shù)的倍數(shù)嗎？

《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中，關(guān)于“數(shù)的整除”及“約數(shù)和倍數(shù)”的定義并未做任何改變，教材第54頁就有這樣的敘述：“因為0也能被2整除，所以0也是偶數(shù)”。以此類推，0能被所有非零自然數(shù)整除，根據(jù)約數(shù)倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的約數(shù)。但考慮到研究分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時，一般限于非零自然數(shù)范圍內(nèi)，如講最小公倍數(shù)時，是把0排除在外的。為此，《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊50頁明確指出：“為了方便，以后在研究約數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)一般不包括0”。這樣就避免了一些不必要的麻煩。但過去的一些說法就必須加以糾正了。例如：“一個自然數(shù)的最小倍數(shù)是它本身”、“自然數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限的”等，這樣的結(jié)論必須糾正。

思考之五：0是不是合數(shù)？

過去，在教學(xué)中，關(guān)于自然數(shù)的組成，有兩種情況：一是所有奇數(shù)和所有的偶數(shù)組成自然數(shù)集合；二是所有的質(zhì)數(shù)與所有的合數(shù)及1也組成自然數(shù)集合?，F(xiàn)在0也成為了自然數(shù)集合的一員，因而有許多教師提出這樣的問題：0是不是合數(shù)？

前面已經(jīng)談過了，以后“在研究約數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)一般不包括0”，但作為一種學(xué)術(shù)研究，進行探討也未嘗不可。筆者以為，0的約數(shù)有無數(shù)個，根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中關(guān)于合數(shù)的定義：“一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)?！彼坪鯌?yīng)該把0劃歸為合數(shù)范圍，但仔細一想0是個特殊的自然數(shù)，因為所有非零自然數(shù)都有“本身”這個約數(shù)，如，1是1的約數(shù)，2也是2的約數(shù)……，而0這個自然數(shù)恰恰少了“本身”這個約數(shù)，因此，也不能歸為合數(shù)。試想：假設(shè)如果0是合數(shù)，那么它能用質(zhì)因數(shù)相乘的形式表現(xiàn)出來嗎？這就與“每個合數(shù)都可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式”產(chǎn)生了矛盾。所以，我主張把0劃歸為“既不質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”范圍。當然了，這需要權(quán)威機構(gòu)和專家們的認定。但我認為，目前在沒有明確0是不是合數(shù)的情況下，還是以回避為好。

思考之六：“任何相鄰的兩個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”對嗎？

0沒有成為自然數(shù)時，這一結(jié)論毫無疑問是正確的。現(xiàn)在0也是自然數(shù)，我們只要研究“0和1”這兩個相鄰的自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，就行了。根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中關(guān)于互質(zhì)數(shù)的定義：“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！惫P者認為，0的約數(shù)有無數(shù)個，而1的約數(shù)只有一個，那就是它本身。綜上所述，0和1的公約數(shù)只有“1”，因此，0和1是互質(zhì)數(shù)。自然，“任何相鄰的兩個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”這個結(jié)論也是正確的。

第二篇：論文—由《雷雨》引發(fā)的思考

《中國文學(xué)精品導(dǎo)讀》結(jié)課論文

班級：英播（1）班姓名：田丁伊學(xué)號：20090601121

繁漪的愛情與人生

——由《雷雨》引發(fā)的思考

我一向覺得一部好的作品，不僅在于其內(nèi)容豐富、能夠吸引讀者，還在于能引發(fā)讀者的同感、令人深思?！独子辍反_實是一部很經(jīng)典的著作，讀罷劇本后，回味無窮，心也為之惆悵，整個人的情緒也被那氣氛所感染，不自覺地想到很多事情。

其實，很小的時候就接觸到《雷雨》這個作品，不過更多的是看電影。只記得當時很討厭繁漪這個人物，覺得她很可怕。那時的我單純地認為想方設(shè)法阻撓人家愛情的人就是壞人，在四鳳家窗外的那一幕更是讓我不寒而栗，覺得她和鬼沒什么兩樣。

但是，隨著自己的成長、閱歷的加深，再讀《雷雨》，讓我感觸良多。這次仔細地閱讀了《雷雨》的劇本，我看到了很多以前沒看到的東西，也感受到了更多的感受。想想曾經(jīng)想當然地認為萍鳳之戀就是故事的主體實在是可笑，其實，這個作品中包含了很多主題，反映了很多思想，每個人物都是復(fù)雜、矛盾而活靈活現(xiàn)的，就如我們一樣。我開始漸漸發(fā)現(xiàn)，其實繁漪這個人物是最鮮活、最充實、最能反映作者初衷的人物，她是整部戲的亮點，也是整部戲的中心。我也不再討厭繁漪，而是多了一分同情、一分理解，一分欣賞。

我眼中的繁漪，是個集多重矛盾于一身的人物。她出身門第，有機會接觸到新式教育，但是卻無法擺脫舊式女性的命運。我想想著她曾經(jīng)也是一個活潑爛漫、追求自由追求愛情的美麗女孩，就像每個女孩一樣，幻想而期待著自己心目中的白馬王子。但是，她卻無法擺脫命運的安排，嫁給了比自己大許多的周樸園。她在這里埋葬了自己的愛情，埋葬了自己的情感，漸漸地也埋葬了一顆向往美好的心。面對沒有給她幸福的周樸園，她漸漸麻木、冷漠；生活在那么一幢暗無天日、死氣沉沉的大房子里，她也隨之黯然、死氣。面對這一切，她失去了曾經(jīng)對自由對愛情的向往，失去了那顆曾經(jīng)單純、美好的心，她似乎徹底地被命運征服，她開始一天天等死。故事當然不會就這么結(jié)束，劇本是這樣，人生也是如此。我相

信是沒有人的一生可以如此黯淡，沒有插曲、沒有波瀾地慢慢結(jié)束。也許沒有大風(fēng)大浪，但哪怕只有那一點點漣漪，也會讓這人生鮮活、生動起來。繁漪，她遇到了周萍，就是這么一個她不該愛的人，這么一段有悖倫理的感情，讓她又活了起來。但是，她不去管什么該不該，她不去管什么倫理道德，她只是去愛，用盡自己的力量。我真的不得不說，女人就是這么感性的動物，她可以因為沒有愛而變成行屍走肉，她也可以因為愛而重生。她愛周萍，可是在我看來周萍根本配不上她。是的，周萍是個外表鮮亮的大少爺，放到今日，也許是個帥氣十足、家資雄厚的富二代，真不知該有多少靚女像蒼蠅蚊子一樣嗡擁而去。但是，他的確不配擁有繁漪的愛。繁漪的愛是那么單純、那么勇敢，而他，卻是個膽小鬼。他也許曾經(jīng)試圖反抗，但是終于還是妥協(xié)了，他選擇了放棄。面對即將溜走的愛情，繁漪拼勁了全力去抓住。她想方設(shè)法從中阻撓，阻撓不成又不惜放下尊嚴去乞求，終于，她還是無力挽回。但是，即使如此，她還是沒有選擇就此放手，而是為著自己的愛做最后的垂死掙扎，她，選擇了魚死網(wǎng)破。在她眼里，她沒有孩子，沒有丈夫，沒有家，什么都沒有，而她只想作萍的愛人。面對這么一個拋棄自己的男人，當他的身世被揭曉，她甚至還是會不由自主地去同情他，去照顧他的感受，足以見得她愛得忘我。

雖然這段戀情有悖倫理，但是她面對感情的執(zhí)著、勇氣，面對命運的不屈不撓著實令我心生敬畏。我不禁想看看當今世界的很多所謂的愛情，沒有存款勿談戀愛，沒房沒車勿談結(jié)婚，莫非愛情可以在需要的時候呼之即來，不要的時候揮之即去？我承認，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的愛情很難在現(xiàn)實生活中維持下去，因為愛情的土壤就是生活，沒有愛情可以脫離生活。但是，我卻還是那樣地鄙視那些戴著有色眼鏡張望、瞄準目標，適時出擊的“獵手們”，她們知道自己是不勞而獲，卻張揚地將不勞而獲當作“美德”。我不禁又想起舒婷的《致橡樹》，莫非這已經(jīng)是過時的東西？那我甘愿當個過時的人罷。不過，我會堅持相信，只要一起努力，生活會好起來，愛情會得到持續(xù)不斷的滋養(yǎng)，并在這個過程中根連著根，心連著心。

說到奮斗，不得不提一下那“第九條好漢”——雷雨。周公館中的關(guān)系錯綜復(fù)雜，每個人都有自己的秘密，每個人都有自己的痛苦。但是，沒有一個人想死，每個人還都在為著自己的將來做著垂死掙扎。然而，誰也沒有料到，冥冥之中自有定數(shù)，命運早已安排好了一切，雷雨將這“一家人”帶上了最終的悲劇。說實

話，我是不大相信那冥冥之中定數(shù)的，但是，生活中又確實是有那么多東西我們無法控制、無法主宰。就像那些機緣巧合，就像我們對未來的未知。我有時甚至覺得機遇這種無法捉摸無法主宰的東西比所謂的能力更為重要。茫茫人海之中，能有幾人是愛因斯坦？又有多少人是能力先天不足的智障人士？在我們的周圍，那些過著富裕生活的所謂成功人士其實只不過和我們一樣是普通人，很多事情，他們能做到，我們也可以。但是，為什么他們做到了而我們卻沒有，因為，我們沒有機會。就同那雷雨一樣，我們無從知曉它會在哪一刻出現(xiàn)，更不會知道它會給我們的未來帶來怎樣的變化。當然，我們也無需因此而沮喪，只要我們努力讓生活有意義，不論怎樣，都不枉此生。

第三篇：認識自然數(shù)

認識自然數(shù) 教學(xué)過程：

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)入新課

（1）出示謎語猜一猜：

青石板，青又青。青石板上掛銀燈。不知銀燈有多少，數(shù)來數(shù)去數(shù)不清。（2）出示課本例題情境圖。問兩位小朋友在干什么？

生：數(shù)星星。

師：怎么數(shù)？

生：1顆、2顆、3顆、4顆、5顆……3000顆……

板書：1、2、3、4、5……3000……

師：陰天時，一顆星星都看不到，用什么數(shù)來表示？

生：可以用0表示。

板書中添上“0”。0、1、2、3、4、5、6、7、8、9……這樣一個一個的數(shù)，都是自然數(shù)。

今天我們就來研究自然數(shù)（板書課題）

2、出示教學(xué)目標：（1）了解自然數(shù)的特征。

（2）認識奇數(shù)、偶數(shù)，并能正確區(qū)分。

根據(jù)目標你想提出哪些問題？（引導(dǎo)學(xué)生提問題）根據(jù)問題學(xué)生自探。

二、解疑合探

1、自然數(shù)可以用直線上的點表示出來。

（星星）

（1）直線上的“

”表示什么？

能無限延伸，個數(shù)是無限的。

（2）最小的自然數(shù)是什么？

最小的自然數(shù)是0。

（3）最大的呢？

沒有最大的自然數(shù)。

2、出示例題情境圖，獲取圖中有關(guān)信息。

（1）說一說從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）哪些數(shù)是單號？哪些數(shù)是雙號？

像 1、3、5、7、9……這樣的數(shù)是奇數(shù)，2、4、6、8、10……這樣的數(shù)是偶數(shù)。

板書：單數(shù)又叫奇數(shù)，雙數(shù)又叫偶數(shù)，0也是偶數(shù)。

3.試一試

（1）寫出自然數(shù)1－30之間所有連續(xù)的奇數(shù)。

（2）寫出自然數(shù)1－30之間所有連續(xù)的偶數(shù)。

觀察寫出的兩組數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

歸納板書：（2）偶數(shù)的個位數(shù)都是0、2、4、6、8。

（3）奇數(shù)的個位數(shù)都是1、3、5、7、9。

三、質(zhì)疑再探

你還有什么不明白的？請?zhí)岢鰜?，我們共同商討?/p>

四、運用拓展

1、自編1---2題，同桌互換做。

2、書面作業(yè)：教材83頁“練一練”1至4題

3、拓展練習(xí)

五、全課小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？對照板書引導(dǎo)學(xué)生一起回答。板書設(shè)計：

自然數(shù)

像0、1、2、3、4……這樣可以用來表示物體個數(shù)的數(shù)叫自然數(shù)。

偶數(shù)的個位數(shù)都是0、2、4、6、8。

奇數(shù)的個位數(shù)都是1、3、5、7、9。課后反思：

本課時主要是一些概念性的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，枯燥的概念，學(xué)起來往往沒什么興趣。本課時，利用課件引入，把學(xué)生帶入一個美妙的夜空，在那里學(xué)生不知不覺進入數(shù)學(xué)世界，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)奇數(shù)偶數(shù)的概念時，教師要注意師生互動，生生互動，讓枯燥的概念教學(xué)活起來，動起來。教師不用讓學(xué)生死記硬背，但要讓所有概念已成熟于學(xué)生心中。

第四篇：論文(由“助學(xué)金”引發(fā)的思考)

由“助學(xué)金”引發(fā)的思考

“國家助學(xué)金”是由中央和地方政府共同出資設(shè)立以資助那些家庭貧困的學(xué)生，國家助學(xué)金是發(fā)給貧窮的、家里生活條件不好的學(xué)生，能夠獲得國家助學(xué)金的同學(xué)應(yīng)該感到十分高興，因為這個對于家庭貧困同學(xué)來說，可以說是莫大幫助。全家都會為此高興，不但減輕家里的負擔(dān),也同時激勵了受助同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭。國家助學(xué)金不僅在一定程度上幫助了貧困學(xué)生,與此同時,也體現(xiàn)國家對貧困學(xué)生的關(guān)注，對國家教育事業(yè)的關(guān)注和投入是非常大的。由此可見,黨和國家是無時無刻都在關(guān)注那些弱事群體的,而且我們相信我們國家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,我們的教育事業(yè)工作和助學(xué)工作都會越來越好的。

但是，目前形式卻不是那么的令人樂觀。在很多學(xué)校存在著一級一級的剝削，更有甚者，有的班主任還讓那些申請助學(xué)金的同學(xué)繳納最低50%的助學(xué)金，否則不交的話，就別想考慮申請助學(xué)金，說什么那樣對于得獎學(xué)金的同學(xué)來說不公平，為什么有的大學(xué)的獎學(xué)金和國家規(guī)定的相差那么多呢？（最少相差一多半）說什么充當班費，我都納悶，為什么別的班級不用交稅，而有的班級班主任還要讓獲得獎學(xué)金的同學(xué)“繳稅”呢？國家沒有規(guī)定這樣荒唐的事情吧,還是老師自己想得到些什么呢？

前兩天，在網(wǎng)上看到了一篇這樣的文章，題目為《輔導(dǎo)員，叫我如何說愛你》，現(xiàn)摘錄如下：當我們踏進大學(xué)校園的那一刻，“輔導(dǎo)員”這個親切的字眼就注定與我們大學(xué)生息息相關(guān)。這個取代了一直以來我們習(xí)慣的班主任角色的人物，卻有著比班主任時代不可比擬的權(quán)利，當然，還有責(zé)任。然而，在這個物欲橫流的社會，在公認為最純潔之地的大學(xué)校園里，“輔導(dǎo)員”這個角色似乎也變了味。絕對的專制導(dǎo)致絕對的腐敗——作為學(xué)生與學(xué)校之間溝通的唯一橋梁，輔導(dǎo)員執(zhí)掌了學(xué)生各方面的“生殺大權(quán)”。推優(yōu)、入黨、先進評選、各種獎學(xué)金，無一不是由他一人說了算。沒有錢的學(xué)生希望拿獎學(xué)金（請注意這獎學(xué)金不是幾百而是上千，這對他們拮據(jù)的家庭意義不同一般），有錢的希望入黨（當然還有些厚著臉皮覬覦各種本與他無關(guān)的金錢的），而既不要“錢”又不要“利”的還剩下幾許（據(jù)我了解還沒看到）。因此，輔導(dǎo)員自然成了至關(guān)重要的人物。于是乎，輔導(dǎo)員，這個本應(yīng)“輔”與“導(dǎo)”我們的人，不僅沒有做到他該做的，反而常常成為了我們要求進步的阻擋者。

大家都知道，大學(xué)里每年都會評國家獎（助）學(xué)金、省政府獎（助）學(xué)金。由于獎金數(shù)額高受到了很多同學(xué)的關(guān)注，那些品學(xué)兼優(yōu)的家庭情況不太好的同學(xué)也很希望能爭得這次機會，為父母減輕些負擔(dān)?？墒墙Y(jié)果呢？我們“敬愛”的輔導(dǎo)員將國家助學(xué)金給了一位手提電腦不離手，動不動請客下館子而每學(xué)期必掛的“公子”，而唯一的一個國家獎學(xué)金名額給了一個學(xué)習(xí)成績極其一般的學(xué)生。不憑別的就憑一點：他們和他的關(guān)系不一般。我無語！可又能怎樣？去找他理論？要知道我們還有相當長一段時間要受他的領(lǐng)導(dǎo)，也許他將來發(fā)發(fā)慈悲還會將別的機會給你，而一旦鬧翻與你何益？我只是為那些拼命學(xué)習(xí)的我可憐的朋友們，不值，他們學(xué)習(xí)，是為了將來，更是為了父母，為了他們過的好些，當他們?yōu)榱藢W(xué)費省下每頓飯時，你還在那大魚大肉吃著某些人請的飯時，輔導(dǎo)員，你心安嗎？一個輔導(dǎo)員，一個至少是本科學(xué)歷的高才生，連做人最起碼的同情心都沒有，高校素質(zhì)教育培養(yǎng)的到底是什么人才？

理解最好的方法就是——站在別人的角度思考，請你在做某些決定時，換一換位置，好嗎？尤其是對于弱者，不管物質(zhì)上的還是精神上，他們比別人更需要你的幫助，而不是你無休止的傷害。請別讓那些整天圍在你身邊轉(zhuǎn)悠的人們遮住了你的眼睛。我還記得在論壇上看到的那句讓我驟然間感傷與感動的話：如果我們的輔導(dǎo)員能對我們好一點，那么，我們的大學(xué)生活就會有意義的多。

還有一篇文章更“可笑”，題目為《大學(xué)的國家助學(xué)金還用“交稅”嗎？》，內(nèi)容大致是該班班主任讓那些申請助學(xué)金的同學(xué)繳納最低50%的助學(xué)金，否則不交的話，就別想考慮申請助學(xué)金，說什么那樣對于得獎學(xué)金的同學(xué)來說不公平。

有的學(xué)校干脆就直接把助學(xué)金平分給了學(xué)生，不管你來自城市還是鄉(xiāng)村，亦不論你是富門子弟還是窮家孩子，一律均分。

像以上的這些例子，令多少人為之心痛。國家設(shè)立“助學(xué)金”這一項，明文規(guī)定是為了資助那些貧困的學(xué)生，可結(jié)果卻是這樣被你們糟蹋了。

在我們這里也有同樣的事情發(fā)生，記得那是在大二開學(xué)之初，我們那班長就我們大二這一學(xué)年的國家助學(xué)金的事咨詢我們班同學(xué)的意見，經(jīng)過大家的討論決定：平均分配，即大一未拿過助學(xué)金的這些同學(xué)平分。這個決定已經(jīng)在班里宣布了，并且得到通過，可誰知，等到助學(xué)金下來的時候，國家考慮到物價上漲嚴重，為每一檔次的學(xué)生增加了1000元，就是因為這樣子，我們班的同學(xué)之間起了爭

論，以前的學(xué)生不愿意了，他們拿的少了，不公平，說平分的時候他們也要?？纱蠹蚁胍幌?，有這樣的嗎？他們已經(jīng)得到了，就算按照正規(guī)程序走，他們也不可能得到的。最后，我們那班長也真夠“可以”的，挨個游說我們這些人，為此，他還專門找我說這事，他怕一個人不行，又找了兩個人一起去跟我說，其中一個人是這次的一等助學(xué)金獲得者，另一個人是上一學(xué)年三等的獲得者。事后，我問了一些其他同學(xué)，班長根本就沒有找過他們，他去找我，無非就是因為我手中拿著錢，帶著其他兩個人的目的是：你看，人一等的都沒有意見，你二等的為什么有意見？人三等的錢最少，你要考慮照顧一下，畢竟是同一個班的同學(xué)呀！我說，我沒什么可說的，因為班級的事情多我一個不多，少我一個不少，何況，你們決定的事情不可能因為我一個人而改變，我何必要跟你們浪費口舌呢？我沒有什么可說的，可是那班長一直問我有意見嗎，最后，我說，我沒有意見行了吧！他們走了。這件事，惹得我們班里的學(xué)生對班長都有意見了，班里面沸沸揚揚的，表面上是風(fēng)平浪靜，實際上是矛盾重重。

從這件事，可以發(fā)現(xiàn)一些問題：1.作為一個領(lǐng)導(dǎo)，必須有魄力；2.沒有金剛鉆，別攬鉆探活；3.人要言行一致，尤其是作為一個領(lǐng)導(dǎo)。

為什么這么說呢？作為一班之長，言行一致，才能服眾；干事又魄力，才可以威眾。如果你自己言行都不一致，怎能讓同學(xué)們服你，干事沒有魄力，何以壓眾？你沒有金剛鉆，就別攬鉆探活，沒有工具，就別干活，而且干也干不好！

題外話多了，下面來說一說具體怎么解決助學(xué)金的發(fā)放。

近年來，國家采取一系列措施，逐步完善助學(xué)政策，大幅度增加助學(xué)經(jīng)費投入，較好地解決了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就學(xué)問題，促進了教育機會的公平。

為保障好事辦好，“好經(jīng)”不被“念歪”，教育部會同財政部、監(jiān)察部等部門注重資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的制度建設(shè)，制定嚴格規(guī)范的程序，推進資助工作的公開、公示，加強監(jiān)督和檢查。

設(shè)立資助資金專戶，?？顚Ｓ?/p>

教育部有關(guān)部門負責(zé)人說，為了加強管理，助學(xué)工作不僅有制度、有政策，還有機構(gòu)、有人員。中央、省、市、縣四級都建立了學(xué)生資助管理機構(gòu)，高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校以及普通高中等也建立了相應(yīng)的機構(gòu)，配備了專門的工作人員負責(zé)其事。

以陜西省為例，該省成立家庭困難學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生資助管理中心，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，研究制訂實施辦法，各設(shè)區(qū)市政府設(shè)立相應(yīng)機構(gòu)，各學(xué)校設(shè)立專門資助中心。教育廳和財政廳制訂相關(guān)操作辦法，教育廳將家庭困難學(xué)生資助情況納入學(xué)校辦學(xué)水平評估指標體系，財政廳負責(zé)下達預(yù)算并撥付資金，確保承擔(dān)資金及時足額到位，審計廳和監(jiān)察廳負責(zé)資助資金使用的審計與督查。陜西省學(xué)生資助管理中心設(shè)立資助資金專戶，?？顚Ｓ谩Ｙ~核算，各學(xué)校在國有商業(yè)銀行開設(shè)資助資金專戶，統(tǒng)一管理各類資助資金。

資助“透明化”，接受社會監(jiān)督

據(jù)教育部有關(guān)部門負責(zé)人介紹，資助的過程必須公開透明，堅決杜絕暗箱操作。學(xué)校應(yīng)把資助人員名單、資助的資金進行詳細張榜公布，包括資助對象家庭住址、所在班級，以方便接受師生和社會監(jiān)督。

比如安徽省，為了保證真正的貧困學(xué)生能享受到資助，3年前該省就在高校里建立學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況數(shù)據(jù)庫，定期調(diào)查了解學(xué)生情況，掌握真實、準確的信息。不但公開資助政策，還公開資助對象的條件和資助金額，避免出現(xiàn)資助強度偏大或偏小的情況。

又如，山東省濰坊市開發(fā)了網(wǎng)上“困難學(xué)生資助陽光監(jiān)管系統(tǒng)”，其中“資助公示”一項，是將全市所有受助學(xué)生向社會公示的頁面，任何人都可以看到此頁面，點擊資助公示，彈出受助學(xué)生的詳細信息。

同時，近年來各地加大了資助政策的宣傳力度，形成了比較好的氛圍。各級有關(guān)部門和各學(xué)校都盡力宣傳新的資助政策，使這一惠民政策家喻戶曉、深入人心，讓群眾共同參與管理和監(jiān)督。

開展定期督察、審計和抽查

教育部會同財政部、監(jiān)察部等部門加強對資助工作的督察，每年都派出5個以上的工作組分赴各地進行督察。督察的重點是政策是否到位、資金有無被挪用等。對截留、擠占挪用、弄虛作假套取資助資金等違法違規(guī)行為，追究責(zé)任、嚴肅處理。

同時，教育部門會同有關(guān)部門進行審計和抽查。已經(jīng)查出一些問題，主要是個別中等職業(yè)學(xué)校虛報學(xué)生數(shù)，冒領(lǐng)資助款項。針對這種情況，從2008年開始，教育部、財政部決定在中央、省、市、縣四級學(xué)生資助管理機構(gòu)設(shè)立中等職業(yè)學(xué)

校國家助學(xué)金發(fā)放工作舉報投訴電話，長期受理群眾的舉報投訴，廣泛接受人民群眾的監(jiān)督，公眾可登錄教育部網(wǎng)站查詢電話號碼。

一些地方還探索有效的監(jiān)督方法。比如上海市規(guī)定，該市學(xué)校和院（系）每學(xué)年定期對全部家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行一次資格復(fù)查，不定期地隨機抽選一定比例的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，通過信件、電話、實地走訪等方式進行核實。如發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，一經(jīng)核實，取消受助資格，收回資助資金。情節(jié)嚴重的，學(xué)校依據(jù)有關(guān)規(guī)定進行嚴肅處理。

通過這些措施保障國家對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作健康進行，及時糾正工作中的偏差，切實做到公平、公正、公開，保障“應(yīng)助盡助”，真正地做到“物能盡其用”！

第五篇：由霧霾現(xiàn)象引發(fā)的思考論文

由霧霾現(xiàn)象引發(fā)的思

自2012年起，霧霾天氣從京津冀地區(qū)輻射到大半個中國，霧霾現(xiàn)象愈演愈烈。同時，其影響也由其所在的環(huán)境領(lǐng)域波及到健康安全、醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟發(fā)展、甚至文化生活等方面，由此產(chǎn)生的霧霾經(jīng)濟的產(chǎn)生、發(fā)展現(xiàn)狀以及在社會生活中的利弊得失是我們應(yīng)該思考的問題。為越演越烈的霧霾現(xiàn)象提出一些可行有效的建議使社會發(fā)展在經(jīng)濟與生態(tài)平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：霧霾成因；霧霾經(jīng)濟；霧霾文化；霧霾治理

I

目 錄

一：引言......................................1

二、霧霾成因..................................1

（一）自然原因：........................................................................................................1

（二）人為因素：........................................................................................................1

三、霧霾經(jīng)濟..................................2

（一）霧霾的危害........................................................................................................2

（二）霧霾經(jīng)濟的產(chǎn)生................................................................................................2

（三）霧霾經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀............................................................................................2

（四）霧霾經(jīng)濟利弊談................................................................................................3

四、霧霾的文化現(xiàn)象............................4

五、治理與對策................................4

（一）實施機動車限行交通管理措施........................................................................4

（二）引進“綠化”稅制，促進環(huán)境稅制改革........................................................5

（三）限制機動車數(shù)量................................................................................................5

參考文獻：....................................6

II 一：引言

2013年，“霧霾”成為中國民眾的一個重要話題。2014年，民眾對霧霾的關(guān)切度只增不減，中國約960萬平方公里國土面積上空所發(fā)生的霧霾空氣的嚴重污染事件也引起世界關(guān)注。我國各地霧霾天氣愈加頻繁，對公眾日常生活及身體健康影響的廣度和深度都在不斷加深。雖然我國政府及民眾都主動隊伍霾天氣的預(yù)防及治理做出了反應(yīng)，相應(yīng)的霧霾天氣也在相應(yīng)的緩解，但就目前的天氣及環(huán)境狀況來看，霧霾天氣還將持續(xù)，所以，霧霾問題仍將是我國政府與國民共同關(guān)注的重大問題。在這幾天正在召開的“兩會”中，不少人大代表及政協(xié)委員都吧霧霾的治理及與之相關(guān)的社會問題作為“兩會”亟須討論和解決的問題。

早在1952年，英國倫敦就被霧霾籠罩，并在當時被稱為霧都。當時，有近8000人因為煙霧事件而死于呼吸系統(tǒng)疾病。倫敦政府對這一情況立即做出反應(yīng)，催生了世界上第一部空氣污染防治法案《清潔空氣法》的出臺。1975年，倫敦的霧日已由每年幾十天減少到了15天，1980年則進一步降到5天。1980年代后，倫敦政府先后在不同的歷史時期采取了不同的防治措施。

二、霧霾成因

（一）自然原因：

從氣候來看，我國中東部地區(qū)冷空氣勢力較弱，大氣層結(jié)穩(wěn)定；穩(wěn)定的天氣空中的污染物在水平和垂直方向上都不容易向外擴散，使得污染物在大氣的淺層積聚，形成了有利于形成霧霾的條件。

（二）人為因素：

1、大氣污染物排放量大。我國二氧化硫、氮氧化物、工業(yè)煙粉塵排放量都遠超出環(huán)境承載能力。并且，冬季取暖北方大部分地區(qū)燃煤量大導(dǎo)致 1 大氣污染物排放量上升；

2、汽車尾氣污染嚴重，隨著人民生活水平的提高，私家車的數(shù)量激增，直接導(dǎo)致了污染氣體的增加；

3、房地產(chǎn)的發(fā)展，建筑垃圾會產(chǎn)生很多可吸入顆粒物，嚴重污染大氣。

三、霧霾經(jīng)濟

（一）霧霾的危害

霧霾天氣現(xiàn)象會給氣候、環(huán)境、健康、經(jīng)濟等方面造成顯著的負面影響，例如引起城市大氣酸雨、光化學(xué)煙霧現(xiàn)象，導(dǎo)致大氣能見度下降，阻礙空中、水面和陸面交通，增加事故發(fā)生率；提高死亡率、使慢性病加劇、使呼吸系統(tǒng)及心臟系統(tǒng)疾病惡化，改變肺功能及結(jié)構(gòu)、影響生殖能力、改變?nèi)梭w的免疫結(jié)構(gòu)。

（二）霧霾經(jīng)濟的產(chǎn)生

隨著霧霾天氣的持續(xù)，“PM2.5”已經(jīng)成為各大商家的促銷熱詞?！办F霾經(jīng)濟”成為新的商機。嚴重的空氣污染，使得口罩、空氣凈化產(chǎn)品熱銷，也給監(jiān)測設(shè)備等環(huán)保產(chǎn)業(yè)帶來機遇。“霧霾經(jīng)濟”由此而生?！办F霾經(jīng)濟”是由于霧霾天氣的出現(xiàn)，公眾為了減少霧霾對身體的危害而爭相購買抗霧霾產(chǎn)品而最盛的一種經(jīng)濟形式。

（三）霧霾經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

由于PM2.5對人體健康影響較大，所以，口罩成為城市民“搶手貨”。眼藥水成熱門產(chǎn)品綠色植物受市民青睞的抗霾物品需求量不斷增長，進而催生的霧霾經(jīng)濟為環(huán)保、醫(yī)療、保健等產(chǎn)業(yè)帶來了機遇。商家針對頻頻出現(xiàn)的霧霾天氣尋得商機，紛紛推出“抗霾菜”、“躲霾游”、“無霾房”等產(chǎn)品。在霧霾天氣的影響下，一些疾病呈現(xiàn)出多發(fā)趨勢，許多抗霾產(chǎn)品需求量增大，這的確給一些產(chǎn)業(yè)帶來了發(fā)展。并且，出于減少霧霾影響的需要，國家給予相關(guān)產(chǎn)業(yè)更多資金投入，鼓勵企業(yè)多生產(chǎn)抗霧霾產(chǎn)品，這直接刺激了霧霾經(jīng)濟的發(fā)展。以網(wǎng)上抗霾產(chǎn)品銷售情況為例：

2014年1月1日到2014年3月5日京東商城上的口罩交易量：

京東商城的交易量只是社會口罩需求量的一個縮影。近期，網(wǎng)上其他大賣家也是各顯神通：天貓一家專賣店的“3M口罩”專柜將“北京城區(qū)空氣嚴重污染,PM2.5指數(shù)達750”作為宣傳標語。亞馬遜網(wǎng)上商城將活性炭包、活性炭雕和鹽燈都納入了“空氣產(chǎn)品”促銷的行列。淘寶空氣凈化器成交指數(shù)同比增長99%。易迅網(wǎng)則以“戰(zhàn)霧霾，保健康”為口號，以“3M防塵口罩”作為自動搜索詞。隨著公眾對于空氣質(zhì)量和自身健康重視程度的不斷提高，空氣凈化或過濾的產(chǎn)品市場還將會進一步擴大。

（四）霧霾經(jīng)濟利弊談

1、從社會發(fā)展的實際進程來看，“霧霾經(jīng)濟”在短期內(nèi)可以視為一種新興的經(jīng)濟形勢，在一定的時期內(nèi)，這種經(jīng)濟形式可以帶來GDP的增長是不容置疑的。但是這種經(jīng)濟增長是否能夠彌補治理環(huán)境污染帶來的損失將需要進一步的探討。

2、從心理層面上講，視“霧霾經(jīng)濟”為機遇，就會給人以趁危斂財?shù)母杏X，而且會對治理霧霾行動產(chǎn)生消極影響。相關(guān)企業(yè)為了賺到更多的錢，地方領(lǐng)導(dǎo)嘗到霧霾的“甜頭”，霧霾所導(dǎo)致的所謂機遇不斷兌現(xiàn)成紅利，很難說不會有人因此希望霧霾來得更猛烈一些。

3、兩相對比，弊遠遠大于利。“霧霾經(jīng)濟”蠅頭小利的背后折射出環(huán)境污染的重大損失，無論哪項對比，空氣污染帶來的損失要遠遠大于它所催生出來的市場份額。因此，假如真有“霧霾經(jīng)濟”存在，那么，最大的“霧霾經(jīng)濟”就是治理霧霾，而不能靠霧霾來發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，更不能把霧霾當作機遇來看待，讓相關(guān)產(chǎn)業(yè)寄生并依賴于霧霾。

四、霧霾的文化現(xiàn)象

在西方國家的歷史上，工業(yè)革命后世界很多城市都曾經(jīng)體驗過“霧霾之殤”。刺鼻的濃霧最初被人們視為社會發(fā)展的象征，引發(fā)了多種奇特文化現(xiàn)象，刺激了藝術(shù)家們的創(chuàng)作，大霧之下，莫奈的英國議會系列作品、狄更斯的《霧都孤兒》紛紛問世。后來霧霾博物館也悄然走進人們的視線。例如：多諾拉：為煙霧事件建立霧霾博物館，博物館中展示了多諾拉煙霧事件的珍貴文物和文獻資料。此外，博物館還通過舉辦趣味運動會和戲劇演出等活動向人們宣傳保護環(huán)境的重要性。在我國，我國是不是也可以向西方學(xué)習(xí)建立起相似的文化體系，文人作家是否也可以出版一些用以警醒世人的作品流傳并繼承下去，是一個值得思考的問題。

五、治理與對策

兩會以來，霧霾問題一直是代表委員熱議的話題，李克強總理在5日的政府工作報告中也提到要向?qū)ω毨麘?zhàn)一樣堅決向污染宣戰(zhàn)。面對霧霾天氣，各相關(guān)部門及公民應(yīng)該做些什么呢？

（一）實施機動車限行交通管理措施

天津推出霧霾治理應(yīng)急預(yù)案：為有效緩解交通擁堵，降低能源消耗，改善空氣環(huán)境質(zhì)量，依據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)規(guī)定，按照《中共天津市委天津市人民政府美麗天津建設(shè)綱要》(津黨發(fā)[2013]19號)要求，市人民政府決定。

（二）引進“綠化”稅制，促進環(huán)境稅制改革

綠色稅收制度起源于歐美國家，即將稅負逐步從對收入征稅轉(zhuǎn)移到對環(huán)境有害的行為征稅。我國可以借鑒國外的做法，在總稅率確定的前提下，調(diào)整稅制結(jié)構(gòu)，征收資源稅、垃圾稅、水污染稅等，以及在其他稅種中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念，允許將污染控制設(shè)備的投資抵扣稅款。環(huán)境治理不能完全依賴行政性手段，必須引入市場手段，讓企業(yè)承擔(dān)一定的排污成本，才能有效約束企業(yè)的排放行為。

（三）限制機動車數(shù)量

機動車大量排放的氮氧化物占全國排放總量的四分之一左右。我國的交通發(fā)展模式到了一個關(guān)鍵時刻，如果扭轉(zhuǎn)不好這個關(guān)鍵點，對我國的汽車業(yè)和城市交通都會造成影響。另外，機動車劇增使得城市交通擁堵日益嚴重，而擁堵本身又會產(chǎn)生更多的尾氣排放和污染。同時，建立高效率的道路通行網(wǎng)絡(luò)，例如：在人口密集的東部發(fā)展類似日本的密集鐵路網(wǎng)；在中部發(fā)展類似歐洲密度的鐵路網(wǎng)；而在人口稀少的西部地區(qū)用公路交通。這樣布局不僅效率會更高，亦會減少污染。

參考文獻：

[1]錢誠,李躍森.“霧霾經(jīng)濟”研究[J].現(xiàn)代商業(yè),2013,12:272.[2]許亞楠,馬廣奇.淺談“霧霾經(jīng)濟”的得與失[J].西部財會,2013,07:71-73.[3]復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院講師、環(huán)境經(jīng)濟研究中心副主任李志青.如何看待“霧霾經(jīng)濟”[N].東方早報,2013-12-20A23.[4]記者李長燦.PM2.5陰差陽錯火了“霧霾經(jīng)濟”[N].杭州日報,2011-12-23A08.[5]實習(xí)記者伍良琴李成成張璐.霧霾經(jīng)濟侵吞“美麗中國”[N].企業(yè)家日報,2013-01-21007.6