第一篇：小學(xué)生探究能力培養(yǎng)課題研究實施方案

策武中心校（本部）

小 學(xué) 生 探 究 能 力 培 養(yǎng)

課題研究實施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”課題研究實施方案

一、問題的提出

1、時代呼喚培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

21世紀(jì)的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭，其實質(zhì)是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是探究能力。人類的進(jìn)步在于不斷地提出新的科學(xué)理念，發(fā)明創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，形成新的生產(chǎn)方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新一輪課程改革從適應(yīng)時代需要出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提到了重要的位置。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，??”；“教師在教學(xué)過程中??，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，??引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，??”。

2、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀

新課程雖然實施了很多年，但小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在一些學(xué)校的課堂中，學(xué)生仍在被動地接受學(xué)習(xí)，很少有自主探究的機(jī)會。有些教師由于實施新課程的能力不強(qiáng)，他們不知道如何有效組織學(xué)生開展探究活動；有些教師覺得讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)費時費力，難以完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)很少考查，不如不組織學(xué)生進(jìn)行探究活動；還有些教師則擔(dān)心小學(xué)生不會探究，無法探究，在教學(xué)中不敢安排探究活動，或者雖然安排了探究活動，但學(xué)生是在教師的指令下一步一步機(jī)械被動地進(jìn)行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養(yǎng)。

3、國內(nèi)外對小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究較為薄弱

從國內(nèi)外教育教學(xué)研究的情況來看，專門針對小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究還很薄弱。英國倫敦大學(xué)亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學(xué)以及國內(nèi)一些學(xué)校如華東師范大學(xué)教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式等，研究的側(cè)重點多放在中學(xué)理科；江蘇省一些學(xué)校開展的“研究性”學(xué)習(xí)研究，其研究則著眼于綜合實踐活動課程的開發(fā)。而針對小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究，尤其是理科之外課程小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課堂有限時間如何開展探究學(xué)習(xí)活動，以及集體教學(xué)與個體探究能力培養(yǎng)等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅實的理論基礎(chǔ)：

①心理學(xué)研究表明：探求未知是兒童的天性。小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

②“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做。所謂“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)“。他要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是消極地“接受”知識。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認(rèn)為每個人生來就有學(xué)習(xí)的動力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需要，能夠影響一個人行為的知識只能是他們自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的核心就是“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”。讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生更多新的問題。④美國探究教學(xué)專家薩奇曼堅信：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么，教師可以利用這個機(jī)會指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?、如何搜集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

通過本課題研究，可充分驗證新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)理念的正確性，堅定教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信心和決心。

2、實踐意義：

本課題研究活動的開展，可以使我校教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，有效提高教育科研水平和教育教學(xué)能力，掌握小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略，實現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變；同時，通過研究活動的實施，可使學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；此外，通過“大閱讀活動與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的研究，可以有效促進(jìn)我校“大閱讀”特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，大大提升我校的辦學(xué)內(nèi)涵和品位。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究試圖以小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，通過研究努力實現(xiàn)以下目標(biāo)：一是探尋小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略；二是構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各課程教學(xué)活動模式；三是探索有效促進(jìn)小學(xué)生課外自主探究意識和探究能力發(fā)展的途徑和策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究內(nèi)容

1、各門課程教學(xué)活動中學(xué)生探究品質(zhì)和能力形成策略的研究。

2、適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各門課程教學(xué)活動模式研究。

3、集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個體探究能力培養(yǎng)的策略研究。

4、大閱讀活動與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究。

5、促進(jìn)小學(xué)生探究能力形成和發(fā)展的評價策略研究。

五、課題研究預(yù)期創(chuàng)新點

1.摸索出適應(yīng) “小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的各門課程教學(xué)活動模式。

2.摸索出集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個體探究能力培養(yǎng)的基本策略。3.摸索出在課堂教學(xué)有限時間內(nèi)，有效培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學(xué)生課外活動中探究能力培養(yǎng)的基本策略。

六、課題實施思路、操作原則

1、實施思路

本校教師人人參與研究，先學(xué)習(xí)教學(xué)教研刊物、影像資料、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)經(jīng)驗與理論，再提出自己的觀點，在教學(xué)上實踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面的問題，然后提出解決的辦法，進(jìn)行驗證，得出自己的經(jīng)驗與理論。如此進(jìn)行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進(jìn)。

2、實施原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）整體發(fā)展原則

要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動研究法

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。

4、調(diào)查法

運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法”、“課堂實驗法”、“觀察法”、“比較法”、“測驗法”、“ 統(tǒng)計分析法”等。

八、實施的步驟

1、成立組織機(jī)構(gòu)（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實施領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組： 組長：丘春仁

副組長：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實施小組：

語文組：組長梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數(shù)學(xué)組：組長黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長，組員英語教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術(shù)教師江樹永、科學(xué)教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調(diào)動會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

2、制訂實施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學(xué)語文教學(xué)暨大閱讀活動中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據(jù)自己所任學(xué)科進(jìn)行個人?？铺骄磕芰ρ芯浚?）制訂各小組課題研究實施計劃（4）制訂個人課題研究實施計劃

3、開展研究活動（2012.3～2014.5）

全面啟動課題研究，開展各項課題實驗，剖析典型課例，進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行定性分析，形成階段性研究報告，在階段小結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路，推動課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個階段，每學(xué)期為一個階段，每個階段研究的重點如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學(xué)生探究能力培養(yǎng)在教學(xué)中的教學(xué)方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學(xué)有限時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學(xué)與個體探究能力培養(yǎng)的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對前三個階段的成果進(jìn)行提煉、深化、升華

（2）、每個階段的研究活動可按以下步驟循環(huán)進(jìn)行 ①.課題研究專項學(xué)習(xí)：

A.集中學(xué)習(xí)：與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，他人已有的經(jīng)驗，信息，科研方法，組內(nèi)布置每月工作重點，提出有關(guān)要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學(xué)習(xí)資料 B．個人自學(xué)：同上內(nèi)容，專用本記錄

②.嘗試構(gòu)建自己的方法、模式：提出自己的觀點

③.個人實踐：按自己學(xué)習(xí)后構(gòu)建的方法模式設(shè)計教學(xué)方案，寫說課稿，實施課堂教學(xué)，進(jìn)行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區(qū)別于常規(guī)公開課），開展說課聽課反思評課活動

⑤.階段小結(jié):匯報實驗情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進(jìn)入下一個循環(huán)（每學(xué)期進(jìn)行2~3次循環(huán)）⑦.學(xué)期小結(jié)：課題組工作總結(jié)，個人小結(jié)，撰寫教學(xué)論文

4、總結(jié)階段（2014.6）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集。

第二篇：《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力研究》課題實施方案

《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力研究》課題實施

方案

一、課題提出的背景

我校地處農(nóng)村學(xué)校學(xué)生多數(shù)為留守學(xué)生，我校學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問題十分嚴(yán)重：一是學(xué)生閱讀面窄、讀書單一，二是學(xué)生的讀書時間根本沒有得到保證，絕大多數(shù)學(xué)生每天沒有相對固定的讀書時間，更別說有時間去進(jìn)行課外閱讀，三是學(xué)生真正養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的狀況就更令人擔(dān)憂了，能每天堅持閱讀的學(xué)生少之又少，四是缺乏指導(dǎo)，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進(jìn)行閱讀，雖然語文老師難得會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導(dǎo)得特別仔細(xì)、到位，這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認(rèn)真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。

二、課題研究內(nèi)容

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

教師閱讀方法的指導(dǎo)——課堂教學(xué)指導(dǎo)，課外閱讀指；課內(nèi)外閱讀資源的整合——釋疑解惑、學(xué)法遷移、比較鑒賞、拓展延伸。

三、課題研究的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長。

四、課題研究的方法與對象

（一）研究的對象

XX小學(xué)三到六年級

85名學(xué)生

（二）研究方法、調(diào)查法。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，摸底。對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。

3、教育實驗法，以班級為單位，組成興趣小組，開展各項自主閱讀活動。

五、研究過程、準(zhǔn)備階段（XX年12月-XX年2月）

主要工作：完成課題研究方案的制定，申報工作，收集資料，學(xué)習(xí)理論，確定研究對象，做好調(diào)查工作，制定課題研究方案的總體設(shè)計，預(yù)期階段成果積累相關(guān)資料。

2、研究階段（XX年2月-XX年4月）

主要工作：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標(biāo)體系，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料的同時，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的興趣進(jìn)行廣泛閱讀。

3、總結(jié)階段（XX年4月-XX年6月）

主要工作：分析處理在實踐中積累的個案資料和有關(guān)記錄，總結(jié)實踐，研究，探索的理論，撰寫研究報告。

六、課題研究措施

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。

推薦合適的閱讀材料。

在不同年級推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《少年月刊》、《小說月報》、《同步作文》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。

（三）保證學(xué)生的課外閱讀時間

本學(xué)期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時也保證了學(xué)生的課外閱讀時間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。

（四）展示閱讀成果。、利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“筆記評比”、“講故事比賽”“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

總之，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學(xué)生一個展示的平臺，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

第三篇：《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀能力》課題研究

精品文檔

《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀 》課題研究

一、課題研究的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教

精細(xì)；挑選；

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學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

精細(xì)；挑選；

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3、讓學(xué)生學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

精細(xì)；挑選；

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1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2015年9月至2015年11月）（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

精細(xì)；挑選；

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第二階段：實施階段（2015年11月——2016年2月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2016年2月——2016年6月）

（1）對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進(jìn)一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

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通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

精細(xì)；挑選；

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凡事發(fā)生，必有利我！因為凡事都是我賦予它意義，它才對我有意義。而我的思維模式已經(jīng)調(diào)整成“賦予所有事情對我有利的意義”了。

什么叫做說話的高手？說的人家舒服、感動，同時愿意按你說的做。這就是語言的魅力。

你對愛的定義是什么？通過你說話我就知道。

哭泣女：“給他做了20年飯，從來沒聽他夸我一句。”——她的愛是“肯定、贊許”

委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的愛是“行動”

“紀(jì)念日、生日，買個包包就完了，從沒見他在家過！”——她的愛是“陪伴”，他的愛是“禮物”。

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第四篇：《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

20余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改

方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實際

上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條

落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作

文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與

修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文

信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

三、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞

與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生

欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

四、研究的假設(shè)

每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法

以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級15名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第五篇：《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題總結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題研究工作總結(jié)

自《培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》課題研究以來，在課題組成員及領(lǐng)導(dǎo)的幫助和努力下，取得了很大的成果?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動接受知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性，不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

二、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。（低年級學(xué)生由于年齡小，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)等有困難，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，逐步過渡到中高年級進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

2、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾

四、研究內(nèi)容

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

五、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

六、反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

七、在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。