第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂的感想

關(guān)于一節(jié)語(yǔ)文的感想

小學(xué)教育專業(yè)10043005李薇

今天我們參加小學(xué)期的活動(dòng)，參加的是關(guān)于一位語(yǔ)文老師的模擬課堂，這位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師名字叫宋斌，男，來(lái)自于遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。他的人生態(tài)度與教育理念：靜水深流，水到渠成。

開(kāi)始的時(shí)候他跟我們簡(jiǎn)單的自我介紹了一下子，然后引入了今天我教學(xué)，我們負(fù)責(zé)扮演小學(xué)生，今天我們學(xué)習(xí)的是一首樂(lè)府詩(shī)，《十五從軍征》，古詩(shī)主要講的是一位老兵征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)已經(jīng)物是人非而，整首詩(shī)抒發(fā)的無(wú)限凄涼與思念親人的感情。老師先是讓我們自己讀然后找出自己不會(huì)的生字然后教我們讀生字解釋生字的意思，然后讓我們一遍一遍的讀，帶我們用多種節(jié)奏的讀這篇詩(shī)歌，然后渲染感情進(jìn)行了詩(shī)歌的翻譯，通過(guò)想象，交流，互動(dòng)帶我們想象了老兵征戰(zhàn)60多年有多少不可抒發(fā)的感情，然后帶我們翻譯了詩(shī)歌十五歲就出門遠(yuǎn)征了八十歲才能回家，當(dāng)他急迫地回到家時(shí)，只見(jiàn)丘墳壘壘，一片荒蕪。他只好采野谷野葵來(lái)做飯做菜，他那悲傷無(wú)奈的淚落在自己的衣服上。

我知道了這個(gè)老兵悲慘的一生后，感到十分傷心，當(dāng)初被迫去當(dāng)兵，一去就是六十五年。在這六十五年里，他在戰(zhàn)場(chǎng)上經(jīng)歷過(guò)悲歡離合，挨過(guò)天寒地荒、刀光劍影，家中親人也會(huì)遭遇天災(zāi)人禍。老兵在戰(zhàn)場(chǎng)上整整漂泊了六十五年，苦苦思想的感情，正是他返鄉(xiāng)的精神支柱，是他最大的心愿。

可回家后，一切期望化為泡影，家中沒(méi)有雙親的迎接，沒(méi)有妻子的關(guān)心，也沒(méi)有孩子的擁抱，只有家破人亡的現(xiàn)實(shí)。原本溫馨的家，變成了傷痛的無(wú)底洞。飯菜熟了，“不知貽阿誰(shuí)”，老兵還幻想著和家人一起吃飯，這又讓我想起我們一家一起吃飯時(shí)的熱鬧與歡樂(lè)。老兵剩下的日子不多了，他也希望老年時(shí)期能享受天倫之樂(lè)，可這沉痛的打擊早已讓他絕望了，活著還有什么意義呢?

這悲涼的處境讓他老淚縱橫，這，就是老兵絕望的眼淚。學(xué)到這里我眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面：一位衣衫襤褸、手拄拐杖、白發(fā)蒼蒼的老人茫然地、無(wú)助地站在荒蕪的家門前，望著東方，不知不覺(jué)留下了眼淚??在宋老師的帶領(lǐng)下，老師用詼諧的詞語(yǔ)，深情的演繹，加上同學(xué)的配合一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文科就這樣結(jié)束了。

之后老師介紹了自己的故事，他已經(jīng)工作九年間，從他的資料里得出先后獲得：全國(guó)青年教師作文教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，遼寧省第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)大賽特等獎(jiǎng)，遼寧省青年教師閱讀大賽一等獎(jiǎng)，沈陽(yáng)市優(yōu)秀班主任，沈陽(yáng)市班主任技能大賽一等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教師技能大賽一等獎(jiǎng)。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的構(gòu)成與培養(yǎng)”課題研究先進(jìn)個(gè)人。曾經(jīng)參與高等教育出版社出版的《口語(yǔ)交際》教科書的編寫，遼寧師范大學(xué)出版社出版的《新閱讀》小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充教材的編寫；并多次參加教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生寒暑假樂(lè)園的編寫工作。所撰寫論文被評(píng)為省、市級(jí)一等優(yōu)秀論文，并公開(kāi)發(fā)表。

他開(kāi)始時(shí)候并沒(méi)有直接說(shuō)自己得過(guò)以上的獎(jiǎng)狀，而是講述了自己的工作經(jīng)歷，他也是從一位普通的任課老師一點(diǎn)一點(diǎn)才到了今天這些成就的，一樣是本科畢業(yè)，學(xué)歷與我們現(xiàn)在基本是一樣的，老師開(kāi)始當(dāng)老師的時(shí)候并不知自己到底擅長(zhǎng)的是什么，而是一點(diǎn)一點(diǎn)的摸索，從帶社會(huì)課，痛苦煎熬了幾年之后總算成為了一名語(yǔ)文班主任，后來(lái)在習(xí)作教學(xué)上取得了一些成就，之后為了進(jìn)步直接進(jìn)入了省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，但是初出茅廬的他在實(shí)驗(yàn)小學(xué)上了一節(jié)失敗的閱讀課，之后潛心修行，他覺(jué)得自己丟人，但是通過(guò)自己一年的努力摸索終于抓住了一次機(jī)會(huì)重新的在同事們之間重新樹(shù)立了形象，找回了自信，這點(diǎn)我覺(jué)得，年輕人的確心比較高，但是一次次的打擊沒(méi)有將人打垮，而是勇往直前，這種精神值得我們學(xué)習(xí)，也許我們現(xiàn)在不知道當(dāng)時(shí)老師到底是什么心情，但是一定是心里受了很大的打擊。之后老師在有幾位他人生的貴人相助后，得了很多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，一次次的磨練自己的技能，一次次模擬自己的課堂，一本本專業(yè)書的專研，他讓自己重新的武裝了起來(lái)。我覺(jué)得雖然老師的機(jī)會(huì)有很多，但是人最重要的就是要將機(jī)會(huì)抓住，然后機(jī)會(huì)是留給準(zhǔn)備的人得，所以，平時(shí)的磨練是很重要的。成功永遠(yuǎn)都是失敗之母。這是一個(gè)真理，只要不放棄自己的夢(mèng)想，努力提升自己，可能得并不是最想得到的，但是一定比沒(méi)有付出努力得到的多。有這樣一段話：生活不容易，生活不艱難，人生是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一直追尋接近動(dòng)態(tài)平衡的旅途；做一個(gè)自由而負(fù)責(zé)，真誠(chéng)而練達(dá)，孤獨(dú)而善良，正直而寬容，深邃而單純，執(zhí)著而灑脫，勤勉而從容，豪放而儒雅，溫暖而美好，沉靜而有趣，踏實(shí)而創(chuàng)新，平實(shí)而又不斷地追求人生更高的生命境界的高貴的靈魂。追求成功的人永遠(yuǎn)都是走在真正的前方的。

今天很殘酷明天更殘酷后天很美好然而大多數(shù)人死在昨天的晚上見(jiàn)不著后天的太陽(yáng)，有目標(biāo)是在遠(yuǎn)航，沒(méi)目標(biāo)是在流浪。宋老師的目標(biāo)他通過(guò)自己的努力達(dá)到了，我們現(xiàn)在還年輕，我們更加應(yīng)該為自己樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，扎實(shí)的提升自己的能力，不要虛度光陰，不然今天的債就只能明天

來(lái)賠償。莫找借口失敗，只找理由成功。做到不為失敗找理由，要為成功找方法。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語(yǔ)文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說(shuō)話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語(yǔ)文有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂管理方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂管理

小教09語(yǔ)文 沈忱 06課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識(shí)、教書育人的重要場(chǎng)所，一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施提供保障。在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的不斷調(diào)控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、語(yǔ)文課宜規(guī)則的建立

課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的基本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力.語(yǔ)文課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有關(guān)言行舉止以及應(yīng)該遵守的規(guī)范，使學(xué)生知道老師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規(guī)則對(duì)課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.規(guī)范語(yǔ)文課堂行為

近幾年，中專學(xué)校普遍面臨著招生難度大、生源差的問(wèn)題，學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，給課堂管理增加了不少難度;另一方面，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)以及電子產(chǎn)品的普及，為學(xué)生提供了大最的信息平臺(tái)的同時(shí)，也變成了課堂的一大“公害”，給傳統(tǒng)的課堂管理帶來(lái)了沖擊。語(yǔ)文課是中專一年級(jí)的課程，及時(shí)而適宜地將一般性的要求明確下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，可以避免課堂混亂對(duì)維持課堂良好的秩序，具有重要愈義。

課堂規(guī)則作為一系列明確的具體要求，使課堂中師生之間的互動(dòng)有了依據(jù)。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，就能喚起學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的欲望，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成心理上的穩(wěn)定感，使學(xué)生形成自律，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

2.營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和教育情景相互作用的過(guò)程.適宜的課堂規(guī)則，能使學(xué)生之間目標(biāo)一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂

學(xué)習(xí)效果。

良好的課堂氣氛需要教師的組織和學(xué)生的配合，尤其是教師的個(gè)性對(duì)課堂的影響不容忽視。心理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果表明，教師的性格、態(tài)度會(huì)感染給班上的學(xué)生，比如，一個(gè)焦慮程度過(guò)高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔(dān)心自己教學(xué)出現(xiàn)失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹(jǐn)和刻板，并使學(xué)生在上課時(shí)也過(guò)分謹(jǐn)慎、固守常規(guī)。而一個(gè)熱情、開(kāi)朗的教師往往會(huì)在課堂上創(chuàng)造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，教師要注愈自己在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的個(gè)性傾向，克服自身一些潛在的缺點(diǎn)和不足，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)正確地對(duì)待自己和學(xué)生。首先，教師要以一種平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待自己。其次，不要認(rèn)為學(xué)生違反紀(jì)律是故意針對(duì)自己;實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，學(xué)生違反紀(jì)律并非針對(duì)教師而來(lái)的，作為一名教師，要正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力.幽默的話語(yǔ)，可以緩解班級(jí)中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的事情時(shí)，教師可以適時(shí)地表現(xiàn)一下幽歌感，讓學(xué)生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉(zhuǎn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

(2)為人師表、以身作則.俗話說(shuō)“身教重于言傳”教師是學(xué)生的榜樣，如果教師充滿愛(ài)心，關(guān)心理解學(xué)生、富有同情心，處處為學(xué)生著想，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中仿效教師的行為，整個(gè)班級(jí)也會(huì)朝著教師所希望的方向發(fā)展。教師要率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，堅(jiān)持以理服人。因此，一名素質(zhì)良好的教師，應(yīng)該具備自律精神，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)生中建立起良好的威信，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

(3)以情感人、以情管人.語(yǔ)文由于它的特殊性，課文本身就充滿情感。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)形式是決定課堂規(guī)則能否順利實(shí)施的主要因素之一，它直接影響了課堂控制的有效性，最終影響了課堂教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)建一個(gè)充滿生活氣息的課堂，等于在教學(xué)中引入生活的活水，可以營(yíng)造互動(dòng)有情的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得預(yù)期的成功。語(yǔ)文是一門得天獨(dú)厚的課程，它本身提供了貼近學(xué)生生活的最大可能。一旦我們將語(yǔ)文介入學(xué)生的生活，就會(huì)自然而然的收到思想、感情、個(gè)性、道德等方面的教育效果?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡盤貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活.1.開(kāi)頭——營(yíng)造生活氛圍。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果安排設(shè)置得當(dāng)，就能收到先

聲奪人的效果，但開(kāi)頭的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，自然貼切，新穎別致，緊扣主題.如上《三十年的重量》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課:如果你閉上眼睛，你能否象張開(kāi)眼睛一樣走出校門?(也許可以，但必須花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間或摔跤才能達(dá)到)如果你閉上眼睛，由一個(gè)人攙扶你行走，結(jié)果又如何?(你就能用比較短的時(shí)間并不受障礙物的碰撞很快到達(dá)目的地。這是為什么?就是有人為你導(dǎo)航，有人在為你指明方向，使你少走彎路)“三十年”是一個(gè)表示時(shí)間的概念，它怎么會(huì)有重量呢???由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.課中—?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生置身于課文的生活環(huán)境之中，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最有效方法。

如講《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一文，這是一篇觸景懷鄉(xiāng)，回憶往事的抒情散文，教師簡(jiǎn)單介紹作者后，先讓學(xué)生自己默讀課文，通過(guò)查字典掃清文字障礙，又讓學(xué)生齊讀課文.整體感知文本，并由學(xué)生自己找出精彩段落和充滿詩(shī)情畫愈的描寫片斷。在此基礎(chǔ)上講明，故鄉(xiāng)——即我們生活過(guò)的地方，榕樹(shù)周圍發(fā)生的許多趣事，使作者懷念，也可想象那個(gè)地方是該村的文化活動(dòng)中心了，因?yàn)樵S多有趣的事就發(fā)生在那里。然后馬上把話題一轉(zhuǎn):“同學(xué)們，大家暫不去管課文，隨便談?wù)劯髯缘墓枢l(xiāng)有什么最顯眼的東西，有什么地方讓你留下歡樂(lè)的回憶?”話音一停，學(xué)生們都興高采烈地談開(kāi)了，在談到自己故鄉(xiāng)的標(biāo)志物中，有榕樹(shù)、松、竹、荔枝、龍眼、楊桃等好幾十種，還有涼亭、故廟、石橋、祠堂?，在使自己快樂(lè)、懷念的事情中，除了常見(jiàn)的村里集會(huì)、結(jié)社、游神外，還談了如逃學(xué)在外玩水，爬樹(shù)、打架、偷東西、上網(wǎng)等等??這樣，整個(gè)課堂學(xué)生都在動(dòng)，有時(shí)是動(dòng)手，有時(shí)是動(dòng)口，有時(shí)是動(dòng)腦，學(xué)生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學(xué)會(huì)了這篇課文。

3.結(jié)尾—提升生活目標(biāo)。語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)完一定語(yǔ)文知識(shí)后，最終還是要把這些語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并以此基礎(chǔ)為延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的教育。如肖復(fù)興的《學(xué)會(huì)感恩》，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“滴水之恩，涌泉相報(bào)”這些詩(shī)句我們從小就能背，感思也是我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，但是不少人對(duì)別人的關(guān)心和親友的幫助常常忘記說(shuō)聲“謝謝”，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。對(duì)照自己，想想我們平時(shí)做得如何?通過(guò)老師的點(diǎn)拔，有的學(xué)生說(shuō)以前在家時(shí)老是嫌父母的哆嗦，現(xiàn)在離開(kāi)了，才感到父母對(duì)自己的愛(ài);有的學(xué)生認(rèn)為父母辛辛苦苦工作，把自己送到學(xué)校來(lái)讀書，而自己卻整天逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、沉迷于網(wǎng)吧，荒廢了學(xué)業(yè)，很對(duì)不起父母:有的說(shuō)平時(shí)沒(méi)錢時(shí)才給父母打電話;看見(jiàn)別人用高

檔手機(jī)、穿名牌，也逼父母給自己買，從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)他們的感受，真不應(yīng)該。這種挖掘教材中的生活因素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

三、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的處理

語(yǔ)文課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣意想不到的特殊情況.有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來(lái)愈外的煩惱，如何有效處理不當(dāng)課堂行為及課堂偶發(fā)事件，及時(shí)將意外引導(dǎo)到教學(xué)的主題之中，這既能表現(xiàn)教師的教育機(jī)智，同時(shí)也是教師發(fā)揮聰明才智、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)

1.冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到不當(dāng)課堂行為時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，不隨意進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問(wèn)題行為時(shí)，教師可以通過(guò)一定的暗示動(dòng)作來(lái)提醒、替告學(xué)生，從而在不形響他人的情況下實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。

2.溫處理。即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不懊所造成的不利影響，例如板書錯(cuò)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的課堂騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時(shí)承認(rèn)失誤，并自然地過(guò)渡到原教學(xué)活動(dòng)的程序中。

運(yùn)用幽默:當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注憊力下降時(shí)，教師可通過(guò)講個(gè)小笑話，講幾句幽默有趣的話來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，防止問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情景:當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽(tīng)課時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情景，讓學(xué)生參與一些活動(dòng).如小競(jìng)賽、小表演等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

3.熱處理。即教師對(duì)一些偶發(fā)事件的及時(shí)處理。例如:靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫;正放錄音時(shí)教室突然停電;討論問(wèn)題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打在一起;一學(xué)生作鬼臉引起全班哄笑??。

這些偶發(fā)的事件和各種類型的課堂問(wèn)題行為，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師首先應(yīng)控制自己的情緒，絕不能大發(fā)雷霆，憤怒會(huì)削弱教師客觀地處理事務(wù)的能力。發(fā)怒就等于告訴學(xué)生，他們的行動(dòng)恰恰擊中了教師的要害.而這一結(jié)果往往正是一部分學(xué)生所期待的。因此，發(fā)火本身成為一種強(qiáng)化刺激。而老師的鎮(zhèn)定自若、當(dāng)機(jī)立斷的態(tài)度比實(shí)際上采取的具體措施更為重要，這等于清楚地告訴搗亂的學(xué)生，你的行為對(duì)老師沒(méi)有效力，老師可以表現(xiàn)出一幅徽得注意的樣子—忽視它的存在，轉(zhuǎn)回頭繼續(xù)講課.而對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生.則要正面加以嚴(yán)肅批評(píng)教育和果斷制止不良行為.當(dāng)然，正面批評(píng)要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，客氣地重復(fù)一遍自己的要求，不要跟學(xué)生有肢體上的接觸，不要說(shuō)“我再給你一次機(jī)會(huì)”“我普告你” 之類的話，避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言詞尖刻，有粗魯和威脅性語(yǔ)言，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。運(yùn)用這種處理方式應(yīng)注意:(1）不要長(zhǎng)時(shí)間中斷教學(xué):(2)批評(píng)應(yīng)清楚而肯定;(3)批評(píng)應(yīng)圍繞一個(gè)中心，就事論事.如還無(wú)法解決問(wèn)題，則留待課后單獨(dú)處理，不影響教學(xué).四、結(jié)語(yǔ)

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體臉，制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段.具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提商自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來(lái)達(dá)到控制課堂的目的?？傊?，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒(méi)有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

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第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在目前的閱讀教學(xué)中，還存這很多的問(wèn)題，例如一言堂、強(qiáng)制教學(xué)等，這些都不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了解決建議，期望能夠真正發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生盡情享受閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-243-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)缺乏感染力

同一篇文章經(jīng)不同老師的講解會(huì)讓學(xué)生有不同的感受，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⑽恼轮v解的生動(dòng)、耐人尋味，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；但是很有很多教師達(dá)不到這種狀態(tài)，一味的灌輸、朗讀，教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，使閱讀教學(xué)缺乏感染力，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強(qiáng)；相反，感染力很弱，閱讀教學(xué)的效果很不理想?！陡吡磺椤肥且黄星樨S富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達(dá)到與文章意境相符的狀態(tài)，有的教師語(yǔ)調(diào)平平，未能表達(dá)出應(yīng)有的感情，學(xué)生的閱讀興趣未能被激起，自然對(duì)文章的理解不深刻?？梢?jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中必須提高教學(xué)的感染力，讓學(xué)生接受感情的洗禮。

2、教學(xué)方法落后

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果與教師的教學(xué)方法的好壞有密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的文章幾乎都使用一種教學(xué)方法，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學(xué)方法，取得過(guò)一定的效果，那么他們認(rèn)為這種教學(xué)方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長(zhǎng)此以往，這種單一的、僵化的教學(xué)方法會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消磨掉學(xué)生們的興趣，教學(xué)效果自然很差。因此，教學(xué)方法的使用要不斷創(chuàng)新、交替使用，力爭(zhēng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)閱讀的興趣。

3、學(xué)段教學(xué)缺乏針對(duì)性

閱讀教學(xué)不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學(xué)生，要分析他們的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。然而，一些教師認(rèn)識(shí)不到不同學(xué)段的閱讀特點(diǎn)，或要求過(guò)高，或要求過(guò)低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生找出文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，這樣看似簡(jiǎn)答的任務(wù)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)很那，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、提高教學(xué)的感染力

教師要運(yùn)用多種方式提高教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師要學(xué)會(huì)導(dǎo)入文章，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，要充分研讀文章，根據(jù)文章的背景、問(wèn)題等選擇合適的導(dǎo)入方式。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師要搜集四季相關(guān)的圖片，讓學(xué)生首先通過(guò)圖片了解四季的特點(diǎn)，然后通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解大自然的變化，而后讓學(xué)生說(shuō)收在不同的季節(jié)自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握四季變化的順序，同時(shí)也能產(chǎn)生熱愛(ài)大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)之前閱讀是為了掌握文章的大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)中讀是為了找到問(wèn)題的答案或是尋找文章的中心、體會(huì)文章的感情，學(xué)習(xí)后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標(biāo)，跟學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學(xué)生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學(xué)生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀一遍，了解文章的大致內(nèi)容，而后在教學(xué)中讓學(xué)生再一次閱讀，體會(huì)“我”的心理和行動(dòng)方面的變化，最后讓學(xué)生再次回味文章，體會(huì)作者對(duì)老教授的感情變化。第三，教師要善于提問(wèn)。提問(wèn)不僅僅是為了讓學(xué)生尋找答案，更重要的是要讓學(xué)生在尋找答案中提高對(duì)文章的理解程度。因此，教師的提問(wèn)要富有啟發(fā)性，要有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀變記憶字詞，達(dá)到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學(xué)習(xí)完一篇文章后依據(jù)文章制定活動(dòng)主題，即提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學(xué)生自主閱讀。閱讀教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。因此，教師可以在一個(gè)階段的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。

3、提高學(xué)段的針對(duì)性

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師的閱讀教學(xué)總體策略要有針對(duì)性。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂(lè)，因此，要采取直觀形象的教學(xué)策略吸引學(xué)生的目光；對(duì)于3～4年級(jí)的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，先預(yù)習(xí)，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀；對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生，教師要讓他們能夠養(yǎng)成獨(dú)特的閱讀方法，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，要讓學(xué)生都通過(guò)自主閱讀完成閱讀目標(biāo)。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到他們以后的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)思維能力、表達(dá)能力、寫作能力等產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)。

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