第一篇：小學(xué)低段語文課堂模式

小學(xué)低段生本語文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，在生本理念的指導(dǎo)下，我在小學(xué)語文教學(xué)中探索著自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按老師提出的要求完成自學(xué)任務(wù)。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

第二篇：小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字探討

小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字探討

摘 要：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑。課堂識(shí)字教學(xué)相對(duì)比較枯燥，容易引起學(xué)生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識(shí)字方法進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)：將情境融入傳統(tǒng)，在拼音中識(shí)字；結(jié)合聲音、圖畫與動(dòng)作，在整合中識(shí)字；調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字；豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文課堂教學(xué)；趣味識(shí)字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學(xué)低段：

小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年，有些地區(qū)仍是5年。小學(xué)低段是指 “個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

3、趣味識(shí)字: 指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

一、小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的意義與內(nèi)容

（一）小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達(dá)情感。因此，識(shí)字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識(shí)字就毫無意義。相應(yīng)的，閱讀和寫作又是識(shí)字的基本途徑，是固化、運(yùn)用識(shí)字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關(guān)系。正是認(rèn)識(shí)到識(shí)字在語文教學(xué)中的奠基作用以及識(shí)字與閱讀的互動(dòng)關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)下各種版本的語文實(shí)驗(yàn)教材都不同程度的加大一二年級(jí)的識(shí)字量，有的甚至達(dá)到了兩千字，以此實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字，提早閱讀，提高語文教學(xué)效率的目的。由此可見小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)要為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)就顯得極為重要。

（二）小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字內(nèi)容主要有以下四點(diǎn)： 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識(shí)字”、“字族文識(shí)字”、“字理識(shí)字”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律

低段識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩；不能長時(shí)間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強(qiáng)；但學(xué)得快忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

（二）遵循漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結(jié)了六種，即象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借，掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就可以做到事半功倍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）靈活體現(xiàn)教學(xué)多元化的識(shí)字法

目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的具體

教學(xué)建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！逼渲性?小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識(shí)字教學(xué)中，能通過一些具體直觀的學(xué)生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識(shí)字效率。

音畫整合法是語文教學(xué)的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對(duì)象，后者是視覺對(duì)象。音畫整合是指將音畫元素整合進(jìn)語感生成、發(fā)展當(dāng)中來，使語感形成、發(fā)展過程與音畫因素聯(lián)系起來，讓音畫因素助成語感。在識(shí)字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動(dòng)作中來提高學(xué)生對(duì)生字的體驗(yàn)與感受，加大對(duì)生字的全方位理解。這不僅達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)；使文字所表達(dá)的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的感覺性更強(qiáng)烈，對(duì)識(shí)字的情緒更高漲。

1、以聲音刺激學(xué)生對(duì)生字體驗(yàn)的強(qiáng)度。教師在對(duì)關(guān)于動(dòng)物的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以配以相應(yīng)動(dòng)物的叫聲，學(xué)生將體驗(yàn)到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。

2、以圖畫飽滿學(xué)生對(duì)生字的感覺。圖畫的運(yùn)用，應(yīng)和學(xué)生的想象、聯(lián)想互動(dòng)，在互動(dòng)中使語感更加飽滿。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，圖畫的設(shè)計(jì)應(yīng)動(dòng)態(tài)一點(diǎn)、夸張一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識(shí)字和個(gè)體的親和。

人教版 形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

人教版《小小的船》一課中，教師在進(jìn)行“坐”字的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“坐”字可以看成是“兩個(gè)古裝小朋友坐在土堆上”。學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，可以向?qū)W生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關(guān)系？再通過課件展示古裝小朋友一個(gè)一個(gè)從漂亮的門口閃一下就消失了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“閃”的意思就是很快。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在課堂中，教師適當(dāng)引入“游戲法”使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)最活躍、最有效，是教師進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是一種好的教學(xué)方法，它能使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣十足地識(shí)字，并能將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識(shí)字教學(xué)中采用猜字謎的游戲，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”、“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一面一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學(xué)習(xí)生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,學(xué)生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分利用小學(xué)生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己看字形編故事,生動(dòng)有趣。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而且讓學(xué)生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時(shí)，可以編成這樣的小故事：六個(gè)小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時(shí),很容易把“、”忘了,如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時(shí),編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為語文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。所以在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并且針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多記憶多識(shí)字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學(xué)每節(jié)課上課前都有三分鐘的預(yù)備時(shí)間，語文老師要學(xué)會(huì)合理地利用好這寶貴的三分鐘時(shí)間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能利用起三分鐘的時(shí)間，又能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小老師站上講臺(tái)來分享自己學(xué)到的新的詞語，并像老師一樣對(duì)新的詞語、生字進(jìn)行教學(xué)。起初，教師可以選取幾個(gè)較為認(rèn)真大膽的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他同學(xué)們做一個(gè)好的示范，讓其他同學(xué)們可以踴躍報(bào)名參加。由最開始的自愿報(bào)名慢慢發(fā)展到全班同學(xué)共同參與，讓每一個(gè)人都上臺(tái)，讓全班同學(xué)互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字還在基礎(chǔ)階段，因此課前三分鐘活動(dòng)的主題就需要簡單易掌握，可以是同學(xué)們感興趣的詞匯領(lǐng)域，也可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯領(lǐng)域。教師可以每周或者每個(gè)月?lián)Q一個(gè)課前主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課文學(xué)習(xí)后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》課文的學(xué)習(xí)后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學(xué)生對(duì)一些新鮮詞匯的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識(shí)面。

2、開展每周五半日閱讀活動(dòng)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生掌握了基本的詞匯量的時(shí)候，我們的識(shí)字教學(xué)可以在閱讀中展開，也就是隨文識(shí)字。學(xué)校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動(dòng)，讓師生共讀、生生共讀走進(jìn)課堂上，在閱讀中識(shí)字，豐富詞匯量。

低年級(jí)段的學(xué)生在“半日閱讀”活動(dòng)中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學(xué)生心理的、最能提高他們識(shí)字量的閱讀文本。我建議一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本以繪本為主，二年級(jí)則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，還要進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學(xué)共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學(xué)生們邊聽邊看邊學(xué)。教師要提前對(duì)繪本或童話的內(nèi)容進(jìn)行審核，選出半日閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的生字或詞語，在師生共讀時(shí)，能夠有目標(biāo)的在閱讀中識(shí)字，發(fā)揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識(shí)字實(shí)踐課

課堂識(shí)字教學(xué)不僅可以在閱讀文字中進(jìn)行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識(shí)字與學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解、認(rèn)識(shí)的提高、學(xué)校及家庭的活動(dòng)聯(lián)系起來，使識(shí)字教學(xué)生活化。每過一個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行識(shí)字，增大學(xué)生們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

實(shí)踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級(jí)課程表、教室里所有東西的名稱都用大號(hào)字體寫在紙上，在上課的時(shí)候把它們貼在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生指認(rèn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、辦公室、校門口的標(biāo)牌以及校園里的標(biāo)語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識(shí)字實(shí)踐課上，一一列出廣告詞，讓學(xué)生們小組討論后認(rèn)讀。這樣既讓識(shí)字聯(lián)系到了生活，又促進(jìn)了同

學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂趣味識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)出不同的方法。總之，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才可能更好的構(gòu)建學(xué)生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)語文的精彩從識(shí)字開始。

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第三篇：小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字探討

小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字探討

摘 要：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑。課堂識(shí)字教學(xué)相對(duì)比較枯燥，容易引起學(xué)生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識(shí)字方法進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)：將情境融入傳統(tǒng)，在拼音中識(shí)字；結(jié)合聲音、圖畫與動(dòng)作，在整合中識(shí)字；調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字；豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文課堂教學(xué)；趣味識(shí)字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學(xué)低段：

小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年，有些地區(qū)仍是5年。小學(xué)低段是指 “個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

3、趣味識(shí)字: 指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

一、小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的意義與內(nèi)容

（一）小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達(dá)情感。因此，識(shí)字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識(shí)字就毫無意義。相應(yīng)的，閱讀和寫作又是識(shí)字的基本途徑，是固化、運(yùn)用識(shí)字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關(guān)系。正是認(rèn)識(shí)到識(shí)字在語文教學(xué)中的奠基作用以及識(shí)字與閱讀的互動(dòng)關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)下各種版本的語文實(shí)驗(yàn)教材都不同程度的加大一二年級(jí)的識(shí)字量，有的甚至達(dá)到了兩千字，以此實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字，提早閱讀，提高語文教學(xué)效率的目的。由此可見小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)要為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)就顯得極為重要。

（二）小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字內(nèi)容主要有以下四點(diǎn)： 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、小學(xué)低段語文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識(shí)字”、“字族文識(shí)字”、“字理識(shí)字”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律

低段識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩；不能長時(shí)間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強(qiáng)；但學(xué)得快忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

（二）遵循漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結(jié)了六種，即象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借，掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就可以做到事半功倍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）靈活體現(xiàn)教學(xué)多元化的識(shí)字法

目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的具體

教學(xué)建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！逼渲性?形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

人教版《小小的船》一課中，教師在進(jìn)行“坐”字的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“坐”字可以看成是“兩個(gè)古裝小朋友坐在土堆上”。學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，可以向?qū)W生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關(guān)系？再通過課件展示古裝小朋友一個(gè)一個(gè)從漂亮的門口閃一下就消失了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“閃”的意思就是很快。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在課堂中，教師適當(dāng)引入“游戲法”使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)最活躍、最有效，是教師進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是一種好的教學(xué)方法，它能使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣十足地識(shí)字，并能將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識(shí)字教學(xué)中采用猜字謎的游戲，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”、“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一面一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學(xué)習(xí)生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,學(xué)生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分利用小學(xué)生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己看字形編故事,生動(dòng)有趣。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而且讓學(xué)生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時(shí)，可以編成這樣的小故事：六個(gè)小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時(shí),很容易把“、”忘了,如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時(shí),編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為語文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。所以在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并且針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多記憶多識(shí)字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學(xué)每節(jié)課上課前都有三分鐘的預(yù)備時(shí)間，語文老師要學(xué)會(huì)合理地利用好這寶貴的三分鐘時(shí)間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能利用起三分鐘的時(shí)間，又能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小老師站上講臺(tái)來分享自己學(xué)到的新的詞語，并像老師一樣對(duì)新的詞語、生字進(jìn)行教學(xué)。起初，教師可以選取幾個(gè)較為認(rèn)真大膽的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他同學(xué)們做一個(gè)好的示范，讓其他同學(xué)們可以踴躍報(bào)名參加。由最開始的自愿報(bào)名慢慢發(fā)展到全班同學(xué)共同參與，讓每一個(gè)人都上臺(tái)，讓全班同學(xué)互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字還在基礎(chǔ)階段，因此課前三分鐘活動(dòng)的主題就需要簡單易掌握，可以是同學(xué)們感興趣的詞匯領(lǐng)域，也可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯領(lǐng)域。教師可以每周或者每個(gè)月?lián)Q一個(gè)課前主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課文學(xué)習(xí)后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》課文的學(xué)習(xí)后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學(xué)生對(duì)一些新鮮詞匯的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識(shí)面。

2、開展每周五半日閱讀活動(dòng)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生掌握了基本的詞匯量的時(shí)候，我們的識(shí)字教學(xué)可以在閱讀中展開，也就是隨文識(shí)字。學(xué)?？梢栽诿恐芪逑挛玳_展“半日閱讀”活動(dòng)，讓師生共讀、生生共讀走進(jìn)課堂上，在閱讀中識(shí)字，豐富詞匯量。

低年級(jí)段的學(xué)生在“半日閱讀”活動(dòng)中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學(xué)生心理的、最能提高他們識(shí)字量的閱讀文本。我建議一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本以繪本為主，二年級(jí)則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，還要進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學(xué)共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學(xué)生們邊聽邊看邊學(xué)。教師要提前對(duì)繪本或童話的內(nèi)容進(jìn)行審核，選出半日閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的生字或詞語，在師生共讀時(shí)，能夠有目標(biāo)的在閱讀中識(shí)字，發(fā)揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識(shí)字實(shí)踐課

課堂識(shí)字教學(xué)不僅可以在閱讀文字中進(jìn)行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識(shí)字與學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解、認(rèn)識(shí)的提高、學(xué)校及家庭的活動(dòng)聯(lián)系起來，使識(shí)字教學(xué)生活化。每過一個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行識(shí)字，增大學(xué)生們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

實(shí)踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級(jí)課程表、教室里所有東西的名稱都用大號(hào)字體寫在紙上，在上課的時(shí)候把它們貼在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生指認(rèn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、辦公室、校門口的標(biāo)牌以及校園里的標(biāo)語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識(shí)字實(shí)踐課上，一一列出廣告詞，讓學(xué)生們小組討論后認(rèn)讀。這樣既讓識(shí)字聯(lián)系到了生活，又促進(jìn)了同

學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂趣味識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)出不同的方法?？傊?，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才可能更好的構(gòu)建學(xué)生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)語文的精彩從識(shí)字開始。

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第四篇：小學(xué)語文課堂模式經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

小學(xué)語文課堂模式經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

生本高效課堂模式在我校已經(jīng)實(shí)施了三年多了，通過實(shí)踐，我們收獲頗多，也頗有感觸。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變老師教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們?nèi)昙?jí)備課小組積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制定出適合三年級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，算是與在座的各位共同探討。

一、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有了提高。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響人的一生。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。

首先，學(xué)生會(huì)學(xué)了。以前學(xué)生在老師的要求下，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，老師要求的籠統(tǒng)，學(xué)生無從下手，不知道怎么去做，但是，新的課堂模式改變了這種狀態(tài)，教師要求明確，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大的提高了。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生：

1、課文讀三遍。

2、畫出課文中的生字、新詞。

3、把一類生字的讀音寫在書上，自己組兩個(gè)簡單、正確、容易記的詞語。剛開始學(xué)生完成的不是太好，但慢慢的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣了，每天不用再布置，學(xué)生都能按規(guī)定完成。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了。現(xiàn)在，課前學(xué)生就把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好了，老師上課之前就自己開始學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)能跟著老師的思路，專心聽講；會(huì)記筆記了；知道課后復(fù)習(xí)了；學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效率提高了。

二、學(xué)習(xí)小組利用起來得心應(yīng)手。

“宜人教育，快樂課堂”，教師在整個(gè)課堂中只是個(gè)“大導(dǎo)演”，而學(xué)生則是“小導(dǎo)演”和演員。整個(gè)課堂不是看老師教的狀態(tài)，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師充其量只是個(gè)參與者。小組建設(shè)是大班額情況下實(shí)施小班化策略的有效途徑。在小組建設(shè)方面工作做了很多，取得的收獲也不少。

1.進(jìn)行小組合作后班級(jí)管理明細(xì)化，班級(jí)管理方便有效。效果最明顯的是衛(wèi)生，上課紀(jì)律，作業(yè)完成情況。組長帶頭，組員互相監(jiān)督，一榮俱榮，一損俱損。小組之間競爭激烈，你追我趕。

2.學(xué)生間的互幫互助增多了，增加了學(xué)生間的交流，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。

3.上課回答問題學(xué)生明顯增加，參與面也增大了。不少之前不愛回答問題的學(xué)生受到課堂氣氛的感染也很愛回答，通過合作交流促思考。這樣就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)成績提高。自從開展小組合作，愛學(xué)習(xí)的同學(xué)增加很多，特別是中后等學(xué)生進(jìn)步最大。班上有個(gè)學(xué)生叫齊艷強(qiáng)，剛?cè)氚鄷r(shí)基礎(chǔ)很差，如果聽寫5個(gè)詞語，他會(huì)寫錯(cuò)4個(gè)，考試總是30多分，在進(jìn)行小組建設(shè)后，他在組員的幫助下變得很愛學(xué)習(xí)，成績也能達(dá)到及格。

語文的課文有許多需要背誦積累的美文，課堂上能夠當(dāng)堂背誦的學(xué)生較少。學(xué)習(xí)小組建立，可以把語文的背誦延伸到課外。為了組與組之間的競爭，組員之間也會(huì)互相監(jiān)督，這樣提高了學(xué)生們背誦美文的量。學(xué)習(xí)小組建立，還可以讓組員之間也會(huì)互相監(jiān)督課前的預(yù)習(xí)、互相課前聽寫生字詞、互相分享課外名著閱讀的收獲。我們也就達(dá)到了“教是為了不教“”、授之魚不如授之漁”的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學(xué)生對(duì)語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛和向往。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。

通過這一模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍都得到了提高。如班里的王思奇。開始對(duì)語文很有抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)，上課神思不定，不參與一一切與語文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)我們語文組通過研究采用小組合作的教學(xué)模式后，給學(xué)生自學(xué)的空間，讓孩子們自己合作獲取知識(shí)。不僅提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性提高了學(xué)習(xí)效率，還給教師減輕了不少負(fù)擔(dān)。這之后，幾乎每一節(jié)語文課，王思琪都積極的發(fā)言，成績也得到了提高。

第五篇：小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式的研究

小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式的研究

張麗娟

（北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)，北京102200）

【摘要】本研究針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下，互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式，建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；小學(xué)語文；互動(dòng)探究；模式

正文：

一 問題的提出

二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，給人類生活帶來巨大的挑戰(zhàn)。隨著越來越多的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，如何發(fā)揮這些技術(shù)的作用，給課堂帶來新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。課堂(包括傳統(tǒng)的課堂以及技術(shù)支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點(diǎn)：

1．傳統(tǒng)的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數(shù)字化信息沒法進(jìn)行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數(shù)字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間難以突破；

3．在高密度的技術(shù)環(huán)境下，課堂關(guān)注的焦點(diǎn)分散，使得課堂不再有類似于黑板或投影那樣的焦點(diǎn)，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開展多樣的技術(shù)支持活動(dòng)，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到影響。

電子交互白板以其強(qiáng)大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開了在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的序幕。電子交互白板實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時(shí)又是計(jì)算機(jī)屏幕。在交互白板上的書畫內(nèi)容及其加工處理結(jié)果均被存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，同時(shí)，在交互白板上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的各種操作，所有對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容的操作和加工處理的結(jié)果都會(huì)即時(shí)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中和呈現(xiàn)在電子白板上，而且使用簡單，操作方便。

我校各教室均安裝了電子交互白板，對(duì)教師進(jìn)行了基本使用的培訓(xùn)，教師學(xué)會(huì)應(yīng)用其中的簡單批畫功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當(dāng)合理使用白板工具實(shí)現(xiàn)課堂中高質(zhì)量的互動(dòng)，甚至在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，由“人灌”走向了“電灌”，學(xué)生仍然是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要“以人為本”，“技術(shù)要服從并服務(wù)于教學(xué)”。因此，努力建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究，提高課堂教學(xué)效率，正是本課題的研究關(guān)鍵。二 研究的目標(biāo)

本課題的研究內(nèi)容，是針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式。三 研究的內(nèi)容

交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時(shí)又具有和多種軟件資源相整合的優(yōu)勢，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)“師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)環(huán)境，這些優(yōu)勢使得白板成為目前出現(xiàn)的最能接近輔助教師完成理想課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)新技術(shù)。

本課題以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為依托，探索交互式電子白板環(huán)境下，小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式。四 研究過程與方法 本課題主要采用行動(dòng)研究法，在教育科研專家的引領(lǐng)下，以學(xué)校語文骨干教師為研究的主體，按照計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)的步驟，進(jìn)行互動(dòng)式研究，邊實(shí)施、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，不斷向研究目標(biāo)靠攏，從而真正有效地完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教 ”和“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。輔以文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。

五 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

交互式電子白板適用于課堂中的探究學(xué)習(xí)，教師可以通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，并且可以通過交互式電子白板更為清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，通過交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時(shí)學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。

經(jīng)過試驗(yàn)教師在識(shí)字、閱讀和習(xí)作教學(xué)中的反復(fù)試驗(yàn)、探究，我們課題組總結(jié)出了基于交互式電子白板的語文“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式的基本教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——探究新知，互動(dòng)交流——解決問題，歸納小結(jié)——知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋——課外學(xué)習(xí)，拓展延伸。

這個(gè)模式體現(xiàn)了教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；體現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認(rèn)識(shí)工具；體現(xiàn)了教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉(zhuǎn)為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（實(shí)現(xiàn)師與白板的互動(dòng)）。老師在課堂上利用電子白板打開相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字、視頻等展示給學(xué)生看，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的“探照燈”、“照相機(jī)”、“放大鏡”等進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，可較好地引起學(xué)生的注意，學(xué)生在思考過程中也會(huì)特別留意老師強(qiáng)調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導(dǎo)學(xué)生有方向地思考和尋找相關(guān)的資料。

例如語文學(xué)科五年級(jí)教材的《鯨》，老師在上此課時(shí)利用電子白板筆在白板圖庫中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，從而引出一種比大象還要大的動(dòng)物——鯨，接著老師又打開了PPT，呈現(xiàn)了本課的“自學(xué)提示”，利用白板的“探照燈”進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。這些簡單的操作，把學(xué)生的注意力一下子就吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來，為老師后面的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.探究新知，互動(dòng)交流（實(shí)現(xiàn)師與生，生與生，師生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生根據(jù)老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨(dú)立思考等形式積極地尋找“答案”。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復(fù)制、拍攝等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。老師可讓學(xué)生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報(bào)交流，電子白板的功能在這個(gè)環(huán)節(jié)的使用大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生匯報(bào)和交流的興致更高。而學(xué)生在白板上的學(xué)習(xí)成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學(xué)習(xí)資源，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板中以方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)整理。

又如語文課《鯨》，老師讓學(xué)生帶著問題：“課文中是如何介紹鯨的生活習(xí)性和特點(diǎn)的？”進(jìn)行有目的的朗讀，然后把課文呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)學(xué)生到電子白板前匯報(bào)自己的收獲：有的學(xué)生在白板上畫出了關(guān)鍵詞；有的學(xué)生在白板上畫出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點(diǎn)；有的學(xué)生畫出了比喻句；有的學(xué)生注解了各段主要運(yùn)用的說明方法??在交流的過程中老師和學(xué)生則相應(yīng)地在白板上進(jìn)行修改和評(píng)議。這樣利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，同時(shí)學(xué)生在白板上反映的學(xué)習(xí)信息可以方便老師進(jìn)行生成性資源的利用，及時(shí)調(diào)控和反饋，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

3.解決問題，歸納小結(jié)（實(shí)現(xiàn)生與生，生與白板，師與白板的互動(dòng)）。學(xué)生通過閱讀、討論、網(wǎng)絡(luò)探究、自主思考、匯報(bào)交流等形式，逐步解決了老師提出來的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，老師和學(xué)生可以在電子白板上把解決問題的方法和要點(diǎn)寫在白板上，并且進(jìn)行保存以方便老師和學(xué)生的課后整理和復(fù)習(xí)。例如五年級(jí)的關(guān)于人物片段描寫的語文習(xí)作課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、分析例文，與學(xué)生一起逐漸歸納出人物描寫的寫作要點(diǎn)：仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有序描寫。老師請(qǐng)學(xué)生把方法寫在電子白板上，學(xué)生參照方法開展即時(shí)的習(xí)作。這樣的操作，雖然只是把白板當(dāng)作黑板使用，但是它能有機(jī)地把老師的PPT，網(wǎng)站交 互和整合在一起，只需動(dòng)一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最重要的是，這些方法的歸納可以存進(jìn)資源庫，成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源，大大地提高了教學(xué)的效率，拓展了學(xué)習(xí)的空間。

4.知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋（實(shí)現(xiàn)生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生在掌握了解決問題的方法基礎(chǔ)上，我們可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的運(yùn)用以便及時(shí)地進(jìn)行鞏固，同時(shí)也有利于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握水平。而老師對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生對(duì)同伴的練習(xí)進(jìn)行的評(píng)議，對(duì)進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握方法，理解知識(shí)很有幫助。這個(gè)反饋過程可以口頭評(píng)價(jià)、可以網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)、可以利用電子白板進(jìn)行集中檢測、評(píng)改。

5.課外學(xué)習(xí)，拓展延伸（實(shí)現(xiàn)師與生或生與生的互動(dòng)）。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)?shù)夭贾谜n外的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如前面提到的《鯨》這一課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)完畢后，留了一個(gè)課外作業(yè)給學(xué)生，小組合作制作一份探究動(dòng)物的電子報(bào)，并上傳到校園網(wǎng)中，老師則把學(xué)生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節(jié)課中就可以輕松地指導(dǎo)和評(píng)改了。同時(shí)堂上生成的資源，可以保存在白板中并通過校園網(wǎng)上傳到教師博客中供學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、檢測、反思和小結(jié)。六 分析與討論

通過試驗(yàn)、研究，我們發(fā)現(xiàn)基于交互式電子白板的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在此過程中，學(xué)生之間可以通過回答、討論、辯論、協(xié)商、探究、評(píng)價(jià)等形式互相交流與交換信息，從現(xiàn)代教學(xué)信息論的角度來看教學(xué)是一種多元化互動(dòng)的統(tǒng)一體。而交互式電子白板可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，可以更為清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)；通過交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入；同時(shí)學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)；交互式電子白板給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作；學(xué)生通過交互式電子白板直接參與到實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程能利用交互式電子白板與其他設(shè)備的整合記錄下來，便于反思評(píng)價(jià)。我們正是為了較好地利用和發(fā)揮電子白板的這些優(yōu)越功能，才逐漸構(gòu)建起基于交互式電子白板的“互動(dòng)探究”教學(xué)模式，以便指導(dǎo)老師更好地利用電子白板為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂。七 建議

在后續(xù)的研究中，我們將定期針對(duì)研究存在問題開展研討活動(dòng)，提升教師應(yīng)用層次，形成互動(dòng)、生成、高效的課堂。教師最初的應(yīng)用是淺層次的，這是一個(gè)熟練和積累應(yīng)用策略的過程，而深層次的用，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮白板在情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用上來。通過不斷的研討，由低到高使教師形成對(duì)于白板的理解和運(yùn)用能力、基于白板的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、基于白板的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力、基于白板的教學(xué)創(chuàng)新能力。八 參考文獻(xiàn)

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[2]周晶，《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究》[J]，中國現(xiàn)代教育裝備，2012年16期 [3] 潘貞，《交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢及思考》[J]，中國信息技術(shù)教育，2011年04期