第一篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應該好好向農(nóng)民伯伯學習??！

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，總看不到學生的優(yōu)點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò?、棒、你真棒?。┎恢獜暮螘r起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統(tǒng)的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發(fā)揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個小學生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應是學生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來?！緫n慮】這樣下去，會不會造成學生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態(tài)度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉(zhuǎn)移了學習興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創(chuàng)設情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調(diào)整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒有明白我的用意?。∵@是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現(xiàn)在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發(fā)現(xiàn)學生的“經(jīng)驗”，加以珍視、表揚，或教師設法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經(jīng)過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學發(fā)言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標準答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發(fā)表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對?！边@時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有所側(cè)重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，創(chuàng)造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應該是實實在在，評價應避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

第二篇：《讓語文課堂即時評價綻放絢麗色彩》

讓語文課堂即時評價綻放絢麗色彩

摘要： 課堂即時評價是課堂教學的重要組成部分，它是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調(diào)控和導向的作用，幫助學生后繼學習。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而促進學生的發(fā)展。許多教師在學習《語文新課程標準》后，運用新的課程教學理念，在課堂上洋溢著各種激勵表揚用語，處處做到“以人為本，以學生為主體”，課堂上掌聲不斷。但是仔細深入到實際課堂上，卻會發(fā)現(xiàn)課堂上所呈現(xiàn)的即時評價往往看起來更像是一種“糖衣炮彈”，表面上稱贊有加，肯定十足，而實際上對學生所造成的傷害反而更大，讓其對表揚表現(xiàn)出麻木、無所謂的心態(tài)，讓激勵性評價像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。因而，我認為要讓課堂即時評價真正發(fā)揮其激勵、促進的效果，需要做到針對性、啟發(fā)性、主體性等方面，使語文課堂綻放精彩瞬間，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：教育評價 及時評價 針對性 啟發(fā)性 主體性

作為一名青年教師，平常除了認真?zhèn)湔n、上課外，我會另外擠出大量的時間去觀看優(yōu)秀教學視頻、參加觀摩課、聽各種形式的公開課。在學習后我常會反復思考這么一個問題：為什么有的教師能讓學生的學習興致持續(xù)高漲，對新知充滿探知精神，而有的教師看上去是那么激情澎湃，但學生卻是一副提不起精神的樣子呢？最后發(fā)現(xiàn)，這離不開授課教師豐富的閱歷以及正確的教育理念，更重要的是教師那充滿智慧的課堂即時評價，是那精彩的評價讓課堂煥發(fā)鮮活的生命氣息。下面結(jié)合自己平常聽課后以及自身課堂教學實踐中關于課堂即時評價的一些淺顯看法：

一、“針生相對”，百發(fā)百中

我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊。

在問題解決中，即使是同一問題，也會因為學生的個體差異性，使得解決問題的層次呈現(xiàn)多樣化的形式，作為教師就應該從學生個體的角度進行分析，理解他們答題的思維方式，做到因人而異，給予針對性的即時評價，才能“百發(fā)百中”激發(fā)孩子的自重感，渴望不斷取得進步。如某教師在上《勾踐滅吳》一課時，學生讀“賈人夏則資皮”“賈人”的讀音正確，教師表揚他“讀得準確”之后，再追問一句“你是怎么知道的？”學生回答“我在預習的課文時查過字典所以知道這個字的正確讀音?！敝?，教師繼續(xù)評 1

價“這個字我們并不陌生，在姓氏里面常見，但是這種用法我們還是第一次遇見，他能夠發(fā)現(xiàn)這個問題并主動解決，這種探究精神值得我們學習?！边@種表揚比空洞的“好”、“你讀得真棒！”要好得多，因為他是切實站在學生的個體角度去分析，理解他如此答題的緣由，最后進行針對有效地評價，這不僅能夠鼓勵被表揚的學生，也能讓全體學生都收到啟發(fā)。

只有針對有效的評價才能讓學生知道自己需要進步努力的方向，如果是一味籠統(tǒng)地夸獎“你真棒！”“有進步”只會讓學生覺得沒勁兒。其實每個學生都是十分渴望得到老師的表揚的，但我們有必要讓學生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識，使每一個學生都有一宗獲取成功的喜悅，能夠把學習當做一種快樂的追求。

二、睿智啟發(fā)，收獲妙想

課堂即時評價的啟發(fā)性就是指教師的評價讓能學生動腦去思考問題，對學生的思維起到推波助瀾的作用，讓學生自己去探索尋找答案。加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。如果老師們踐行“要幫助每位學生獲得成功”的理念，自己的即時評價是可以逐漸變得精彩并充滿啟發(fā)性，最終收獲到的是學生精妙無比的想法。

例如孫雙金老師教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這么一個教學片斷：

生：“課文地久自然段寫黃昏時候，漫山遍野想起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇”其他人是怎么知道邱少云犧牲了呢？

師：你太有水平了，你的提問是我沒有想到的，我也答不上來，還是請同學們幫忙吧！回答出這個問題的同學可以當我們的老師了。

（這時課堂像燒開的水一樣沸騰了，學生個個小臉通紅，小手直舉。）

生：老師，因為戰(zhàn)友看到火在燃燒，知道邱少云犧牲了，所以都喊起了“為邱少云同志報仇”的口號。

生：火燒了，怎么知道一定是邱少云呢？

生：是“我”看到之后告訴戰(zhàn)友們的。

生：老師，我是這樣認為的，可能是“我”先喊出了“為邱少云同志報仇”大家聽了知道是邱少云犧牲了，所以滿山遍野都想起了這口號。

嘩——上課的學生、聽課的老師不約而同地鼓起了掌。

這一片斷中，孫老師能夠根據(jù)學生的提問，及時進行有效地啟發(fā)性追問，真誠地與學生平等對話，使得學生在愉快地氛圍中大膽地去思考、辨析、感悟，學生獲得的不只是簡單的答案，而是啟發(fā)思維，探索知識的學習能力呀！

三、互為導向，關注主體

新課程理念認為，教師應重視學生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當?shù)亍白寵?quán)”給學生，學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎。評價的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，它考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。評價與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長。它不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)，而是更多的體現(xiàn)對學生的關注和關懷。通過評價，應促進學生在原有水平上的提高，還應發(fā)展學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，體現(xiàn)評價的主體性。

某教師在進行研討課《新型玻璃》中的最后環(huán)節(jié)要求學生用自己喜歡的方式推銷新型玻璃。學生經(jīng)過短暫的準備后開始自認為最得意的 “推銷”—“殺蟲劑，不需要；蚊蠅拍，該退休；有了我防蟲玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住的安安靜靜，就讓我守住你家的窗戶吧！”??雖說孩子們的廣告顯然幼稚、粗糙的不足掛齒，但對這些廣告詞的即時評價無論是老師還是學生自己都是欣賞的、寬容的、鼓勵的，被評價的學生因得到尊重而更加自信。在這里即時評價所尊重的不是廣告本身，而是學生，是對學生的勞動、智慧和創(chuàng)造的尊重。這切切實實體現(xiàn)的就是課堂即時評價的主體性。

同時，主體性原則并不局限于教師對學生實施單方面的評價，還包括要讓學生參與到評價活動總?cè)ィ黾訉W生自評，生生互評，形成課堂教學中師生互動、生生互動的局面。包括學生按一定的目標與要求，對自身的各方面學習和表現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的自我評價。也包括學生與學生在老師的引導

3啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學課堂學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進行評價。學生互評的過程也是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享，在課堂上的表現(xiàn)就主要是通過小組的方式實現(xiàn)。

總之，課堂即時評價是一種與教學過程緊密聯(lián)系的進行性的評估，它貫穿于學生課堂學習過程的始終。教師對學生進行即時評價時，應以人為本，體現(xiàn)評價的針對性性，啟發(fā)性性，主體性，引導學生品嘗探索和創(chuàng)造獲得成功和喜悅，讓學生在愉悅的語文課堂中感受語言文字的美，感受生命的魅力，欣賞世界上由評價構(gòu)建的充滿絢麗色彩的事物。

第三篇：即時評價

數(shù)學課堂即時性評價對學生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機制主要來源于教師與學生，同學與同學之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。所以數(shù)學課堂評價應該具有以下特性：

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價體系對學生有如下作用：

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。

2、樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

3、激發(fā)學生交往的欲望

中學數(shù)學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發(fā)言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學習氛圍使學生完全融入了數(shù)學課堂學習活動中。

4、提高了學生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節(jié)課的學習活動作一個小結(jié)，又讓學生通過自評，實現(xiàn)自我教育。學生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學生個人就評價各個項目，哪些達標，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關系 評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦械募羁墒箤W習者向著目標努力前進。學生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。和諧的師生關系，為順利開展教學活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者?，F(xiàn)在的課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學會開發(fā)利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，教師要使有效的學習時間增加，就需要千方百計地發(fā)揮學生的主動性，改進課堂教學，使學生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進教學的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

第四篇：小學語文即時評價研修心得

小學語文即時評價研修心得

當代教育理論認為，知識是一個過程，而不是結(jié)果，知識體系總是處于變動的狀態(tài)中，認知個體是在主動地解釋客觀世界，認知個體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，多元性課程評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，并代表著課程評價的發(fā)展方向。多元性評價重視學生的個性差異和學習潛能，重視個性化的心智活動過程，容納學生不同的然而是合理的認識，允許學生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩，其目的是為發(fā)展學生的探求能力、獨創(chuàng)精神。

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。本課題組成員主要圍繞著在語文課堂上評價主體、評價方法、評價功能的多元化等方面的內(nèi)容開展研究的。在語文課堂中實施多元評價，賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給予孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1、學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。在課堂教學中，開展自我評價指學生根據(jù)學習目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。課堂上積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

[案例1]

一個學生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜??”這個片斷后，我引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景?！薄坝袥]有信心再試一次？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以

培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。

2.學生間相互評價

學生是學習的主體，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。其實學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

[案例2]

在教學《請求》一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進行練習，具體練習時，大組可以再分四人小組進行練習，或者同桌互練，其他同學充當指導師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M的同學匯報朗讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：“他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來。”有的同學說：“這組的同學朗讀時感情把握得不是很到位，開始那句?媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走?應該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后面那句應該用堅決的語氣讀出表現(xiàn)我要求

自立的堅定決心”“還有他們語速太快了，應該稍微慢點兒”……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學生學習的積極性，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

3、學生對教師的評價

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

第五篇：課堂即時評價及改進

課堂即時評價及改進

課堂即使評價

這種評價包括教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興的點評，其主要是通過對學生活動的及時反饋，達到激勵、調(diào)控和導問的作用，幫助學生后繼學習。按照新課程的理念，這種及時評價或即時評價也包括在老師引導下的學生之間的互評。

在評價過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。還要注意對不同個性的學生進行引導，通過合作學習、小組討論過程中的適當介入，促進學生的互評和小組評價，幫助學生成長。

在賞識教育理念流行的今天，可以在課堂上經(jīng)常聽到教師對學生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時評價，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們最希望的是老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當老師提問孩子不能回答時，他們最希望的是老師能及時適當?shù)奶崾?，啟發(fā)他們回答。可見，在課堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價不僅是師生互動的過程，也是學生互動的過程，我在學生合作學習和小組討論過程中經(jīng)常發(fā)出這樣的引導，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”要求學生也能經(jīng)常說：“我不同意他的觀點，因為??”“我不是這樣想的，因為??”有針對性的評價才可以使評價真正發(fā)揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進

有時評價的不具體，不及時，不到位，互動少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，既要展現(xiàn)集教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧，又要推動、深化學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。