第一篇：從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術問題談英語學習和英語翻譯

這可能會是一個比較長的帖子，也是我一直想要書寫下來的東西?？吹椒g碩士論壇這么多人分享經(jīng)驗貼，還有不少人來這里問道英語和翻譯學習方法，我也很想把自己的一些體驗系統(tǒng)地寫下來。這不是所謂的“經(jīng)驗貼”或者“考研過來人”系列，因為，我要真正地從宏觀的戰(zhàn)略角度和微觀的戰(zhàn)術角度詳細談一下自己的見解。

關于我：從小學開始學英語，初中和高中各科成績都很一般，唯獨英語和歷史比較突出。本人不敢斷言自己知識面廣，但是我對于許多歷史知識都有種莫名的親切感，在了解它們時，仿佛自己洞悉了好多別人不知道的天機，很有種自豪感。而對于英語，完全來自于我對陌生語音語調的好奇。用現(xiàn)在的話說，我可能就是一個天生的裝B犯，在很小的時候就幻想自己能在一群人當中流利地說一口其他人都不懂的外語，然后接受大家的恭維和羨慕的眼光。真的，我從小就幻想這種場景，以至于這成了我學習外語的動力。

讀歷史教會了我用高屋建瓴的方式來掌握學習英語的方法，進入大學后，這種方式對我影響更甚，直接推動了我在翻譯方面能力的提高。

所以，接下來，就將進入正題，先從戰(zhàn)略角度談英語學習和英語翻譯。

大家也許都聽厭了許許多多關于怎樣學習好英語或者翻譯的話語，諸如：1 多練。2 多背。3 多動筆。4 多張口，等等。平心而論，這些建議是有幫助的。但是它們都太過籠統(tǒng)，并且都是萬金油似的詞句，套在誰的學習中都好像講的通，實際上卻并不見得如此。而且，這些經(jīng)驗和建議也都是從具體的學習方法入手，看似對大家是直接的幫助，實際上，可能會把大家導入誤區(qū)，至于為什么，我先賣個關子，之后自然會有解釋。

那么我所謂的戰(zhàn)略角度是什么呢？不廢話，簡而言之：就是如同行軍打仗一般，你想要下一步吃掉哪個敵人？吃掉后又該怎么繼續(xù)？你的行動會對全局產(chǎn)生什么樣的影響？這幾個問題才是關鍵，重中之重。至于怎么吃掉，這是戰(zhàn)術問題，下一個板塊會細談。

我們假設學習英語或者英語翻譯是一盤很大的棋，你若只糾結于一兵一卒的得失，是否顯得太小家子氣了呢？需知，好的棋手可是永遠在心中設下了萬千布局，絲絲相扣且互成體系，最終的目的也就是勝利。學英語也是，我先問我自己：我該怎么入手？通過摸索，我的答案是：聽說入手。這里有必要簡單談一下理由。自古以來，都是先有語言，后有文字。聽說的歷史比讀寫的歷史悠久的多，人們?nèi)粘Ｉ钪?，也是聽說的使用多于讀寫。于是，我從這一規(guī)律出發(fā)，下定決心要先解決英語的聽說。因為，在極端的假設下，一個聽說良好的文盲，總是能比讀寫優(yōu)秀的啞巴和聾子更好地進行溝通。

于是，我是先聽說，后讀寫，這就回答了我之前提出的問題中的前兩個。至于最后一個問題，也就很好回答了：我通過對聽說問題的解決，為自己的英語基本功打牢了基礎，讀寫的提高就是順水推舟。最后，聽說讀寫一齊指向棋局的關鍵戰(zhàn)略點——譯。

這里再回過頭看我之前提出的觀點，即為什么某些萬金油似的建議會把你導入誤區(qū)。因為這些建議都是在細節(jié)上給出的指導，并沒有告知你大方向該如何前進。這些萬金油建議就好像告訴了你機槍陣地該怎樣架設，卻沒告知你下一步整只軍隊該移動到哪里去。比如，一說到翻譯就強調要多練，卻忽視了閱讀的重要性，沒有輸入，怎來輸出？因此，我認為，好翻譯是讀出來的，多讀、讀好絕對比多練重要。同樣，關于這一點，我會在戰(zhàn)術角度中詳細講。限于論壇的篇幅，戰(zhàn)略角度我只想寫這么多。畢竟，這個概念還是有點玄乎，說太多有忽悠大家之嫌。但我把它放在第一位講，也表明了我對戰(zhàn)略思維在英語和翻譯學習中所扮演角色的肯定。所以，我建議大家也不妨親自試試我的這種方法，先從宏觀的角度審視一切，再投入到戰(zhàn)斗當中。

接下來，就是戰(zhàn)術角度的思考了。說直接點，就是細節(jié)。

還是根據(jù)我自己的學習體驗來闡述，首先是聽說的問題。一提起口語，相信各位在大學一定接觸過一個叫“英語角”的活動。每個人，不管是愛好英語的，或者是抱有其他目的的，都對這個“角”趨之若鶩。但是我想請大家捫心自問，英語角對你們的口語提高起了多大的作

用？反正我是去過一兩次后就決定不再去了。原因很簡單：那里的人，除了外教以及少數(shù)幾個高手，大多數(shù)口語都很爛。你和他們一起講英語的結果就是，互相搞不懂彼此在說什么，或者你水平高一點，說得很陶醉，對方卻很沉默，完全成了演講。所以，練習口語要同比你水平高很多，并且愿意和你進行建設性對話的人講，最好是老外。你去英語角，可能遇到最多的就是那些打醬油的同學，憋在那里不說幾句話，或者講得很結結巴巴，你看著都很著急。（就事論事而已，沒有對這些同學的任何負面評價）。這樣的情況，何來真正對口語的提高？那么我是怎么提高口語能力的呢？呵呵，這就是我的個人特色了。還是直接的說：自己同自己講。大家看到這里，可能就會好奇了：這不是神經(jīng)病么？怎么自己和自己講？我告訴你們，這一點都不怪胎，我也是從瘋狂英語的李陽那里學到這一招的。只要我的大腦是空閑的，每當我看到什么東西或者遇到什么事情，我就會立馬用英語說出來，說的不好也要硬著頭皮說，實在說不出來，就立馬記下來去查詞典解決清楚。這個方法不限時間地點。散步、上廁所、上課下課的路上、課間、吃飯的時候……我都會一個人喃喃自語?？谧g也是一樣，我會看到中文馬上用嘴巴說出英文翻譯，或者看到英文立刻說出中文的翻譯，不論自己身在何處，也不管旁人的眼光。（前提是不影響其他人哈）。這是一個學習的體系，你可能覺得很怪，很pervert，但是，真正牛X的人，哪個不是有點怪胎呢？這種狠勁兒，你我都需要的。

最后我再談談翻譯吧。開門見山，我還是想強調閱讀的重要性。我看過二級筆譯的參考書，里面作者的一些看法我是十分贊同。比如說，“好翻譯是讀出來的”這個觀點。這本書中還說，不少讀書很多的譯者，在翻譯時會有這種感覺：看到原文，腦中不自覺地就反映出了譯文的框架，或者是某些字詞和語句。我認為，這和所謂的語感一樣，可以被稱之為“譯感“，口譯筆譯都一樣。我個人來講，有點慚愧，大四才意識到閱讀的重要性，于是開始了踏踏實實的閱讀之旅。一年的時間，我看過的書如下，中英文都有。

英文：《消失的地平線》《一九八四》《老人與?！贰读_素快樂智慧書》《西行漫記》《了不起的蓋茨比》《夜色溫柔》《麥田里的守望者》《熱愛生命》

中文：《當我們談論愛情時我們在談論些什么》《波斯少年》《一寸河山一寸血》

這些書，凡是英文的，閱讀我都是from cover to cover。每個不懂的單詞我都查字典解決了，每個晦澀的語句我都和丫死磕到底，最后一定要弄懂?！读瞬黄鸬纳w茨比》我還讀了兩遍。不得不承認，這些經(jīng)歷對于我的語感和“譯感”有了極大的促進作用。至于從書中得到的知識，以及每本書本身給我?guī)淼南炊Y，更是數(shù)不勝數(shù)。目前我也沒停止閱讀，正在閱讀英文的《愛倫坡短篇故事全集》。

所以，如果真有心做翻譯的話。讀書吧，讀好書吧，把書讀好吧。建議先從英文原著開始，不要怕晦澀的語句以及生僻的單詞，要知道，耐心能戰(zhàn)勝一切，書讀百遍，其義自見，讀英文也是同樣的道理。

不知不自覺就講了這么多，真不知道大家有沒有耐性看完，呵呵。其實我也只是很想把自己知道的說出來，分享給大家，能幫到大家就好。

最后，我再說說自己考研的情況吧。我考的同濟口譯，現(xiàn)在是擬錄取。如果體檢和政審沒問題的話，應該能被順利錄取。這個帖子說了這么多，我再三強調，絕非什么“經(jīng)驗貼”，相信認真看完的朋友也會發(fā)現(xiàn)我并沒有提到我是如何備考的，買的哪些參考書等等。但是，你也會發(fā)現(xiàn)，我的這篇帖子其實也包含了備考翻碩以及學習英語和翻譯的一些奧義。我也歡迎大家和我進行討論，要交流才能碰撞出思維的火花嘛，呵呵。

第二篇：從雙語學習談幼稚園教英語的問題

從雙語學習談幼稚園教英語的問題

最近臺灣教育部門重申禁止全時制的幼兒英語課程，使學齡前是否需要學習英語的話題再度受到關注。我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學者對幼稚園教授英語持有相當保留的態(tài)度，但是這些反對的聲音似乎無法說服家長，各式各樣的幼兒美語課程不斷增加，成為所謂擋不住的潮流。

平心而論，目前社會大眾對兒童學習語言有

太多幻想與不實際的期望，加上傳播媒體偶爾介紹少數(shù)的成功個案，使得許多家長趕緊將孩子送進兒童美語班。另一方面，學者對幼兒學美語的負面評價大都與教學執(zhí)行面有關，如國內(nèi)沒有使用英語的環(huán)境、外籍英語教師缺少幼教專業(yè)訓練、過度重視英語會帶來中英文化失衡等問題。這些批評反而使不少人認為只要找到好的學校，一切OK，更有人認為教育部應該要去提升幼稚園英語教育的品質，而不是禁止。由此看來我們目前最需要厘清的是：如果有一所具備各種幼教專業(yè)條件的幼兒美語學校，它能夠帶給我們甚么？這里我們試著從語言學習的角度去討論。

一、英語能力與學習起點

國內(nèi)的家長讓小孩在小學前開始學英語的唯一目的是想盡早把英語基礎打好，以便未來在升學及就業(yè)有更大的競爭力；政府的「挑戰(zhàn)2008」把提升英語能力列為重點，而不少企業(yè)界領袖也在不同的場合指出國民的英語能力與國際競爭力的關系。但是當我們從大學生的英語能力表現(xiàn)來看，英語能力達到參與國際事務的學生，并不是都在學齡前起步。

加拿大的雙語教育學者JimCummi認為，學生的語文能力可分為兩類：基礎人際互動溝通（BISC-BasicInterpersonalCommunication）與認知及學科語言能力（CALP-Cognitive-AcademicLanguageProficiency）。前者是指日常生活中的語言運用，如購物、出游、用餐等，這一類語言能力建立於人際互動的過程中，是可以透過任何形式獲得，學校教育只是其中之一。後者是牽涉到復雜的語言訊息層次架構，如學生在課堂中說明解決問題的思考過程，或是分析文章，做出推論，這一類的能力通常是在學校培育，之後延伸至職場中的業(yè)務簡報，企畫案撰寫。

美國有一些臺灣的小留學生，從小

二、小三到美國，五、六年之後就能在日常生活中流利地使用英語，讓人難以察覺他們移民的背景。但這些學生卻無法讀懂英語書信，或是以英語清楚的解釋他們?nèi)绾巫鞒瞿承┲匾x擇。1985年加州教育局研究發(fā)現(xiàn)，以西班牙語為母語的中美洲移民學童的英語生活口語能力（也就是BICS），和他們英語閱讀能力的相關性是低於他們的西班牙文閱讀能力。這些學童不是掌握了英語口語就自然而然的的發(fā)展出英語閱讀能力；相反的，他們的西班牙文閱讀能力給予英語閱讀更大的協(xié)助。其中的因果分析在此不易三言兩語交待，但至少我們看到語言學習存有兩個獨立的層次。

從學生的心智發(fā)展來看，我們延伸至幼稚園的英語教育頂多是在BICS這一層加分。幼稚園以及小一、二的學童可以在人際互動中學習表達個人的喜好與需求，但他們并無足夠的知識與抽象認知能力，以提前發(fā)展認知及學科語言能力（CALP）。CALP的發(fā)展關鍵是在高中的階段，而學齡前的英語教育能夠著力的是基礎人際互動溝通能力（BICS）。換句話說，往下延伸的英語教育不一定有助於開拓未來的英語能力。至於大家常垢病的「學了六年英文還不會講」的問題，只是國高中英語教育處理不當，在考試的公平性考慮下，表達面向的說與寫完全退到課程的邊緣，變成一種點綴。如果我們把投入幼稚園及國小低年級英語教育的資源放在國高中，人際互動口語能力與認知與學科語言能力就能同時照顧。

二、雙語發(fā)展的選擇

撇開功利的思考，如果家長只是單純的要小孩具有雙語能力，透過英語學習接觸不同的文化，又有何不可？放眼世界各地，幼童同時學習兩種語言確實是平常的事，不過成功的雙語發(fā)展必須有一套完整的社會支持，來源是家庭、社區(qū)、學校三者之一。完整的家庭與社區(qū)支持是指在日常生活中有足夠的目標語使用者，作為幼童的語言學習典范。兒童語言發(fā)展是從人際互動出發(fā)，家庭或社區(qū)里有目標語言的使用者，才會有該語言的人際互動出現(xiàn)，接下來才有所謂「自然而然」的語言學習發(fā)生。完整的學校支持是指由小學至高中都是以目標語為學科的教學語言。教室中的語言互動以及學科內(nèi)容的學習，都同時帶來目標語的學習。

目前臺灣并沒有明確的英語社區(qū)，而僅有少數(shù)的雙語國小、國中都是實驗性質或學費高昂的私立學校，所以我們先從家庭這個面向開始討論。由於家長英語能力不錯而從小發(fā)展出優(yōu)異英語能力的例子雖然不在少數(shù)，卻也不是常態(tài)。如果家長英語能力不足以成為小孩的學習典范，「學校教英語，家里用國語」是否也可以讓小孩成功的發(fā)展出國英雙語呢？

幼童學習語言，都必須要有大量的人際互動機會，方能「自然」地在互動中

第三篇：從銜接和連貫談閱讀教學

從語篇銜接和連貫的角度談閱讀教學

鞍山師范學院 外語系

馬文利

摘要： 本文從語篇中銜接和連貫的定義范疇出發(fā)，分析銜接和連貫在閱讀中的作用，提出以語篇為中心進行閱讀教學。

關鍵詞：語篇；銜接；連貫；閱讀教學

Abstract: The writer tries to analyze the importance of cohesion and coherence from the angle of the definitions of them and suggests that reading should be taught according to the discourse instead of isolated words, phrases or sentences.Key words: discourse, cohesion, coherence, the teaching and learning of reading

一、引 言

閱讀一直被人們看成一種很復雜的心理過程。要提高閱讀能力并非易事。筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)連貫和銜接在閱讀中起著十分重要的作用。本文試圖通過揭示連貫和銜接在閱讀中的重要作用，提出傳授連貫銜接知識比單純地傳授語法知識更有利于提高學生的閱讀能力。語篇的核心是語義連貫，而語篇整體上的語義連貫是各種語篇的共同要求。通過對語篇進行語言分析，筆者試圖解釋人們?nèi)绾螛嫿ê屠斫飧鞣N連貫的語篇，提高閱讀理解能力，了解所讀文章的框架結構以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層意思和準確掌握文章的主題。因此，把涉及語篇的連貫和銜接的最基本的知識引入英語閱讀教學，具有一定實踐意義，可加深對各種語言現(xiàn)象的理解，加強其語言能力的培養(yǎng)。

二、語篇的銜接和連貫

銜接和連貫是兩個重要而不同的概念。連貫源于篇章的語義內(nèi)容，而銜接則涉及篇章的結構形式。簡單地說，銜接是語篇現(xiàn)象，指得是發(fā)話者用來表示經(jīng)驗和人際方面語言連貫的語法手段；而連貫是心理現(xiàn)象，它存在與人的頭腦中，無法在語篇層面上找到線索。銜接是指一段話中在語法或詞匯方面有聯(lián)系或語法和詞匯這方面都有聯(lián)系。這種聯(lián)系可能存在于不同的句子之間，也可能存在于一個句子的幾個部分之間。文章通過一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構成一個完整的語義單位。因此，讀者理解篇章的程度取決于銜接好壞。

銜接是篇章的有形網(wǎng)絡，它通過詞匯和語法手段讓語句文理通順。句子連貫（coherence）是指句中的成分之間具有合乎邏輯的有機聯(lián)系，句子的表述思路清晰，使交際對方容易得到要領。連貫是篇章的無形網(wǎng)絡，原作作者以了解情景為基礎，通過邏輯推理，達到語義的連貫，所以說語義連貫是話語組成的重要標志，讀者要根據(jù)句內(nèi)和句間的關系吃透文章的結構和題旨，才能充分理解該文。

篇章是由句子來實現(xiàn)的語義整體。構成篇章的句子既要在結構上相互聯(lián)系，又要在語義上彼此銜接。語篇中根據(jù)各個意念之間的聯(lián)絡關系來組成的意義段或整篇文章中心思想的現(xiàn)象就是連貫。在形式上用修辭手段把文字聯(lián)結成語篇整體的現(xiàn)象就是銜接。為了進一步闡明這兩個概念，請看下段文章：

(1)I prefer teaching to any other jobs.(2)The chief reasons for the preference are as follows:(3)First, as a teacher I have the freedom to make my own decision in my work.(4)Second, I have the opportunity to keep on learning.(5)Third, the job is very challenging.(6)Besides, teachers enjoy a long vacation which provides a good chance for reflection, research and writing.（7）However, most important of all, teaching brings about changes in students.在上述段落里，（1）和（2）存在著表重復的語義關系，這種語義關系又通過重復the preference一詞得到表現(xiàn)。(3)(4)(5)和(2)存在著表先后順序的時間語義關系，通過銜接詞first，second和third在結構上得以表現(xiàn)；(6)和(2)存在著表附加的關系，通過銜接詞besides表現(xiàn)出來；(7)和(2)之間存在著表對比和強調的語義關系，通過“however, most important of all”表現(xiàn)出來。

從上面的例子我們可以看出，句與句間意念的聯(lián)絡關系就是連貫，表現(xiàn)這種語義連貫的形式就是銜接。兩者的關系是內(nèi)容和形式的關系，即什么樣的語義內(nèi)容決定什么樣的結構形式。研究文章的連貫和銜接對促進閱讀技能的提高有著十分重要的意義。

三、銜接和連貫在閱讀中的作用

閱讀是一種語言交際，是積極的思維活動，決不是消極地對書面字符進行識別和接受。讀者對文章的字面意義的理解，是對文章的最低層次的理解。但讀者如不具備對文章各個意念相互聯(lián)系的邏輯判斷能力，就無法達到理解作者的寫作意圖和寫作目標。反之，如果我們對文章各個意念之間的內(nèi)在聯(lián)系弄得清楚的話，就能更好地理解作者的寫作意圖，達到對文章的深層次的理解。由此可見，成功的閱讀理解，不僅要求讀者對語言知識（語法、詞匯）有正確的了解，更重要的是要求讀者有一定的邏輯推理、理解能力。

眾所周知，每個作者在寫作時都有一定的寫作意圖，每篇文章都有一定的中心思想，作者在安排語言材料的時候必須圍繞著寫作的意圖和文章的中心思想來安排。所以，文章的段與段之間必然有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也就是文章的意念聯(lián)絡關系，而這種意念聯(lián)絡關系又必須通過一定的形式來表現(xiàn)。同樣，在每一段里，也必須有一個中心思想，段中的每一句都必須要闡明本段的中心思想，句與句之間也必然有著內(nèi)在的意念聯(lián)絡關系，而這種意念聯(lián)絡關系也必須通過一定的形式加以體現(xiàn)。這種段落和段落之間、句與句間的意念聯(lián)絡關系，就是我們前面談到的文章或段落的連貫，而表現(xiàn)它的手段就是銜接。閱讀時，我們可以通過外在的銜接手段和結構形式，推導出句與句間、段與段間邏輯關系，從而不僅達到對文章的字面理解，更重要的是達到對文章的深層次理解。

我們可以在閱讀課中就課文中出現(xiàn)的連貫和銜接現(xiàn)象對學生加以傳授。一般來說，句與句之間或段與段之間存在著下列10種語義連貫：舉例、附加、對比、讓步、重復、結論、時間、地點、和強調等語義聯(lián)系。表達這10種語義聯(lián)系的銜接詞也有10類：

1舉例：for example, for instance, for one thing, to illustrate, in particular, in general, significantly, frequently, occasionally.2附加：again, in addition, too, besides, furthermore, as well, nest to 3比較：similarly, likewise, at the same time, in the same way, likewise 4對比：but, however, nevertheless, still, conversely, whereas, though, on the contrary, by contract, on the one hand ,on the other hand.5讓步：doubtless, surely, granted that, although this may be true, no doubt, I concede, I admit 6重復：again, as has been pointed out, to repeat, in other words, as I have said above, once again.7結果：therefore, thus, hence, so, consequently, as a result, all in all.8結論：thus, finally, hence, in conclusion, to sum up, to summarize, to conclude, in short.9時間：earlier, formerly, afterwards, later, presently, subsequently, meanwhile, after a while, at last, at that time, in the mean time, in the past, until now 10強調：indeed, equally, chiefly, even more important

四、從語篇的角度談閱讀能力的提高

語篇能力（discourse competence）指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達不同種類語篇的能力。語篇的完整統(tǒng)一通過語言形式的銜接（cohesion）和語義的連貫（coherence）來實現(xiàn)。語篇能力也就是超越句子平面組織語段的能力。

語篇整體教學有利于培養(yǎng)學生運用語言進行交流的能力。目前在閱讀訓練中存在的一個嚴重問題是：忽視對語篇結構的研究，忽視詞匯、句型、語法和連接詞語在語篇銜接中的作用，經(jīng)常重語法,輕意義,重語句,輕篇章,把文章一句一句進行語法講解、分析,然后再學習一些語言知識。這樣做把文章弄得支離破碎,不利于文章理解。而以語篇為單位組織語篇整體教學,在整個閱讀過程中,無論生詞問題還是理解問題,都讓學生結合上下文語境進行獨立思考,培養(yǎng)其閱讀能力。因此筆者悟出，在教授語法時要結合語篇和語境來進行，這樣才能給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

“Gee,” said Tommy, “what a waste！(2)When you are through with the book, you just throw it away, I guess.(3)Our television screen must have had a million books on it and it’s good for plenty more.(4)I wouldn’t throw it away.”

在上段文章中，我們可以看到很多連貫和銜接的表現(xiàn)形式，比如句(3)，很明顯，句末的plenty more應為plenty more books的省略形式。同樣，作者使用關鍵詞的重復以達到銜接的目的。句(2)中的it銜接于the book,句（4）中的it指代句(3)的our television screen.由此可見，只有理清了文章的脈絡，以及上下文之間的省略和指代關系，才能夠取得滿意的閱讀效果。

在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課最能體現(xiàn)語篇整體教學的特點。結合語篇知識，比較理想的閱讀教學步驟為：

Step 1： ⑴ Brainstorming

A: Ask and answer questions about background

B: Introduce the customs about the text

⑵

The first reading(skimming)

Decide if the statements are true or false.Step 2: ⑴

The second reading(scamming)

⑵

Discuss the details or events.Step 3: Write a short passage about the text.通過這幾個步驟，既突出了閱讀課的特點，又加強了閱讀技巧的訓練，使學生領會了文章的中心思想，為口頭交際作好準備。學生通過形式多樣的閱讀活動不但加深了對課文的理解，而且培養(yǎng)了運用能力。

五、結語

從過去以詞匯和句型為中心的教學模式上升到以語篇為中心的教學，課堂教學側重于掌握課文的中心思想及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，研究語篇的構成，分析、領會詞匯句型和語法連接詞語的語篇銜接作用，這樣做有助于在語篇訓練中“激活”，“夯實”語言知識，扎實有效地培養(yǎng)閱讀能力。

參考書目：

[1] Halliday, M.A.K，An Introduction to Functional Grammar，[M].London: Edward Arnold, 1985.[2] 黃國文，《語篇分析概要》[M].長沙：湖南教育出版社，1988.[3] 胡壯麟，《語篇的銜接和連貫》[M].上海：上海外語教育出版社，1994.[4] 黃國文，《語篇分析的理論與實踐》[M].上海：上海外語教育出版社，2001.[5] 孔蘊華等，《大學英語閱讀教程》[M].北京： 外語教學與研究出版社，1988.鞍山師范學院

外語系

馬文利

第四篇：科學方法論(科學研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術)

第一章 科學研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術

教學目的和教學要求：

本章的目的是讓學生了解科學研究類似于打仗，不能打無準備之仗；掌握科學研究的認識特征，以及作為社會活動的社會學特征；了解研究計劃的準備、制訂過程中存在著戰(zhàn)略、戰(zhàn)術問題。為初次踏上研究道路者提供研究計劃制訂時應該注意的問題。重點：科學研究的認識特征，以及作為社會活動的社會學特征； 難點：戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和科學研究的關系。

解決難點的辦法：結合具體的研究計劃事例，分層次講解兩者關系。

第一節(jié) 科學研究的認識特征和社會特征

為什么科學研究要提出戰(zhàn)略和戰(zhàn)術問題？

我們有兩點根據(jù)即科學研究有兩種特征：認識特征和社會特征。它們一個來自科學內(nèi)部，一個來自外部。

一、科學研究的認識特征或內(nèi)部特征

1、探索性

科學研究活動就其內(nèi)部的認識特征而言，本質上是一種探索未知的活動，因此它的第一個內(nèi)部特征就是：探索性。

由于探索的是一種未知的知識，這種未知知識的價值有大有小，因此也就有了科研人員選擇、區(qū)別這些知識的差別，有差別就有了選擇的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術問題。

探索未知知識，還有一個主體問題，即研究者是誰？個體？科學家共同體（即研究小組）？抑或社會？相對不同主體，自然也有一個戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的問題。

對未知的探索，從認識論的角度來看，探索性的知識之所以“新”，必須是相對社會而言的，否則就不能稱之為新知識。換言之，科學研究必須研究的對象和所獲得的成果，只有相對社會而言是新的，才有價值。而不能相對個人是新知識。但是，作為研究者，最終總要落實在具體的個人上，這個個體的研究者，如何才能知道他的研究是“新”的呢，是前人沒有做過的呢？或是同時代的人也不曾做過的呢？此外，他能保證他的探索一定成功嗎？（可以舉許多案例，如水動機研究的失敗，如意外的科學發(fā)現(xiàn)，如研究了別人已經(jīng)研究過的東西，等等）

2、不確定性

正是由于有第一個特點，所以給科學研究帶來了第二個特點即不確定性。

英國著名科學家開耳文勛爵（William Thomson, or Kelvin，1824-1907）說：“我堅持奮戰(zhàn)五十五年，致力于科學的發(fā)展。用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是失敗”。

英國著名科學家法拉第說：“就是最成功的科學家，在他每十個希望和初步的結論中，能實現(xiàn)的也不到一個”。我國數(shù)學家華羅庚也說過：“成功的論文和作品只不過是作者們整個創(chuàng)造和研究中的極小部分，甚至這些作品還不及失敗作品的十分之一”。關于科研失敗的啟示，可參見闖世英：“失敗論”（《科學、技術與辯證法》1987年1期），引用這些說活，說明科學研究不確定性很大。

不確定性特征也就必定要求科學家在進行科研時，要有進行什么科研和如何進行科研的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術思想或考慮。

二、科學研究的社會學特征或外部特征

1、合作性

科學不是純個人的活動，特別是科學發(fā)展到當代社會，科學已成為社會的某種社會建制和社會活動。就是個人的科學研究也離不開其他人的社會勞動。例如沒有圖書資料管理人員和該系統(tǒng)的幫助，我們能從事研究嗎？我們的工具、儀器?，不都是他人提供的嗎！著名科學家愛因斯坦在《我的世界觀》中說：“我每天上百次地提醒自己：‘我的精神生活和物質生活都依靠著別人（包括生者和死者）的勞動，我必須盡力以同樣的分量來報償我所領受了的和至今還在領受著的東西”’。

1馬克思指出：“科學勞動是以前人的勞動為前提，以令人的協(xié)作為條件的”。2

科學史上，有無數(shù)合作研究案例。如：第谷．布拉赫與開普勒、法拉第與麥克斯韋、華森與克里克。物理學家勞厄指出：“只有許多人的默默無聞的協(xié)作才能完成大量必要的觀察和計算，保證科學的持續(xù)前進”。3

合作造成了科學上的前赴后繼、智力互補?？茖W研究上的合作在當代表現(xiàn)的尤為突出，尤為鮮明。而且合作無論在規(guī)模上還是在效應上都有增加的趨勢。

以諾貝爾獎金獲得者為例。

邁克爾遜和莫雷的合作，宣告了以太不存在；盧瑟福與助手、學生蓋革的合作研究，推動了對原子結構和放射性的認識；昂奈斯與其學生的合作，導致了超導現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)；布拉格父子的合作則為運用X射線分析晶體結構做出了突出貢獻；居里夫婦兩代人在放射性元素研究上的合作，使他們分別分享了1903年和1935年的諾貝爾獎金；厄朗格爾和加賽爾在神經(jīng)生理方面的共同研究，華森和克里克在DNA分子結構方面的共同研究，?？藸査埂⒒羝娼鸷秃湛怂估诎l(fā)現(xiàn)神經(jīng)細胞存在興奮和抑制的離子機制方面的共同研究，使他們分別獲并了1944、1962、1963年的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎金。此外，著名的晶體管發(fā)明（肖克萊、巴丁、布拉坦，1956），弱作用宇稱不守恒理論的提出（楊振寧、李政道，1957），切連柯夫效應（切連柯夫、富蘭克、塔姆，1955），超導理論（巴丁、庫帕、施里弗，1972），弱電統(tǒng)一理論（格拉肖、溫伯格、薩拉姆；1979），放大倍數(shù)達三億倍的掃描式隧道效應顯微鏡（賓尼格、羅雷爾，1986）等獲獎研究均屬合作研究。美國著名科學社會學家哈里特·朱克曼對1901－1972年間的286位諾貝爾獲得者作了調查分析，她發(fā)現(xiàn)，說科學家尤其是較好的科學家都是單干者，或說重大科學貢獻全屬個體思維的產(chǎn)物，純屬陳腐觀念。在286位獲獎者中，有185人是因與他人合作進行的研究而獲獎，這個比例高達65％。從發(fā)展趨勢上看，合作趨勢是越來越大，在諾貝爾獎設立的

第一個25年（1901－ 1925）中，因合作研究獲獎人數(shù)占獲獎人總數(shù)41％；

第二個25年（1926－1950）中，這個比例上升為65％；

而1951年到1972年這21年間，該比例已達79％。

朱克曼說：獲獎研究中這一顯著的協(xié)作趨勢，是上個世紀末開始發(fā)生，所有學科部門中從單干轉向聯(lián)合研究的長期變化的一部分。在諾貝爾獎金授予中，集體獎的比例也在日益增加，有32％的諾貝爾獎金獲得者所獲獎金是共同研究者所分享的。這表明，合作研究正在變成科學研究工作的主要方式，合作研究的科學家正在成為科學研究的主導力量。

科學研究的協(xié)同性要求科學家必須進行交流，進行合作。這就意味著和學家必須有一個開放的頭腦和開放的心胸；這也意味著科學所處的環(huán)境必須是一個個放的、信息交流暢通的系統(tǒng)。試想，一個封閉的、質量很差的、無信息交流的系統(tǒng)和環(huán)境能進行好的信息積累、12 《愛因斯坦文集》第3卷，第42頁。

《馬恩全集》25卷，第120頁。3 勞厄：《物理學史》第11頁。交流和追蹤一流的科學研究么？

科學研究的協(xié)同性也帶來了科學研究的動態(tài)變化性，這同樣要求科學家的科學研究應有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的考慮。

2、競爭性

競爭性是科學研究社會化的又一表現(xiàn)。科學研究上的競爭就是：

科學家為了科學發(fā)現(xiàn)而相互爭奪科學資源（這里“資源”一詞是指科學資料數(shù)據(jù)、研究經(jīng)費、科研人員、儀器和科研時間等）的過程。競爭的結果表現(xiàn)為首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)的歸宿上的社會承認。

科學研究上的競爭主要有兩大類。

第一類，即對同一科研成果的首創(chuàng)權的競爭。它常常表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)之前各方的奮斗和競賽；以及發(fā)現(xiàn)后誰是首創(chuàng)者的爭論。

第二類，即科學中的爭論，包括學術觀點之爭和學派之爭。

其案例如下：（這一部分的討論，參見沈小峰、吳彤、曾國屏合著的《自組織的哲學—一種新的自然觀和科學觀》中共中央黨校出版社1993年版）如愛因斯坦和玻爾哥本哈根學派長達30年的爭論。

第二節(jié)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術

一、戰(zhàn)略

什么是戰(zhàn)略？戰(zhàn)略一詞是一個來源于軍事方面的術語。

毛澤東指出：“凡屬帶有要照顧各方面、各階段性質的、研究全局的規(guī)律性的意圖、計劃，就是戰(zhàn)略?！?/p>

所以，第一，戰(zhàn)略是帶有全局性的計劃，是研究全局性的規(guī)律的。第二，全局是要照顧各方面各階段的。以上二點表明，一個戰(zhàn)略要考慮整個如空間結構和時間序列。第三，戰(zhàn)略也有相對性和變化性，特別是對不同的主體。

二、戰(zhàn)術

什么是戰(zhàn)術？相對于戰(zhàn)略而言，所謂戰(zhàn)術就應當是“凡屬只具有一個方面、一個階段、研究局部的規(guī)律性的意圖、計劃，就是戰(zhàn)術”。可以再作一點補充，即戰(zhàn)術還意味著是對局部問題的研究和解決技巧。

三、科學研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術

科學研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術首先涉及的是研究工作的計劃和組織，其次涉及研究的類型，最后與研究中的某些方法有直接的聯(lián)系。

l、研究計劃和組織活動中的戰(zhàn)略

在科學研究中，當研究問題和任務確定后，我們首先遇到的問題就是要制定研究計劃，以及要和研究組織打交道。

就研究計劃而言，至少有三種類型或三個層次的計劃：

（1）研究方針

這一層次的計劃對國家來說，是指國家的科技政策。例如在《科學技術政策指南》即科技白皮書中明確指出：科技工作的主戰(zhàn)場是經(jīng)濟建設，而高技術研究和基礎研究則是科技工作的兩翼。關于科技政策問題，我們在科學技術的演化問題中將加以論述，這里不再贅言。

不過，這里也有和我們研究者相關的問題需要注意。例如，我們必須了解國家和科學研 究的支持機構、決策機構（如國家科學技術委員會或科學基金委員會）的意向，如科學研究項目指南所列項目等。

此外，科學發(fā)展規(guī)劃，對理論研究和應用研究的價值評價，兩種研究工作資助的比例，科學生長點的預測，等等，也與我們有一定關系，影響著我們研究計劃的制定特別是影響著我們的研究方向。

（2）規(guī)模較大的、具體的研究計劃

這一層次的計劃對研究小組而言，是指研究的總體計劃和研究組織的協(xié)調。如研究小組的結構如何，誰做領導人？計劃研究什么？總課題與子課題的關系如何？等等。

（3）個人的計劃

這一層次的計劃對個人而言，是指作為科學研究的科學家個人的長期目標和長期任務。

2、作為個人研究者的研究活動的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術

對個人而言，有種現(xiàn)象很有趣：我們往往對日?，嵤率衷谝?，而對更為重要的長遠行動卻常常不去思考。我們花大量時間和精力在這些瑣事上，對長遠任務的行動考慮和制定，對長期目標的確定卻一拖再拖，有時甚至不了了之。

在行動之前，其實我們很有必要、完全值得去好好思索一下自己的目標、方法、步驟和期限，然后把考慮的結果寫成書面形式。這非常有利于我們理清思路，給今后的行動提供一條可靠的路線，而且還可以讓我們在事后把取得的成果與原先的目標作一比較。

應該條理清晰地理出科研工作中的工作順序、相互關系、工作量，以及開始和結束的時間等等。

作為個人研究者的研究戰(zhàn)略主要包括：

個人發(fā)展計劃；個人興趣領域；科學研究目標；科學研究思想或信念；工作日程安排；個人效率標準，等等。我們討論其中兩個問題：

研究者的研究思想。－一這是研究戰(zhàn)略的深層因素。愛因斯坦指出：“在一切比較高級的科學工作背后，必定有一種關于世界的合理性或者可理解性的信念，這有點象宗教的感情”?“在這種感情不存在的地方，科學就退化為毫無生氣的經(jīng)驗”。我們應該努力純化我們的研究目的和思想。

腦力是非重復性勞動，它形式多樣，千變?nèi)f化，因而很難標準化。盡管如此，假如我們要對自己的活動做出計劃對完成一個任務所需時間作一客觀估計，我們就必須對我們在某些活動中的工作效率做出定量的估計。

簡言之，個人工作效率標準有兩個基本作用或目標：第一，了解和掌握并嚴格評價這些標準，以促使我們改善自己的工作效率：第二，這些標準會幫助我們更好地估計我們能做什么工作以及需時多少。

而完成上述戰(zhàn)略的手段即戰(zhàn)術則可以如下去作：

用筆記本安排計劃，現(xiàn)在市面上出售一種“工作效率手冊”。它可以用來作中短期計劃的R程接排工具。

計劃板是常用的、常見的日程安排工具。

這方面常用的有三種類型計劃板：

A、袋條板。它上面有許多橫向袋條，袋里插有硬紙條，可以根據(jù)需要作水平移動。

B、標往版。這是一張打有許多小孔的大模板，小孔里可插各種顏色和形狀的小柱，也可以在兩個小孔之間插上彩色塑料長條。

C、最常用也最適合個人的要數(shù)磁性計劃板。

可在商店買到這磁性板。也可自己制作。買一套磁性標記，它們有各種顏色、尺寸和形狀。作計劃時，只須把磁標放在相應的橫線上和欄目從，或者用磁鐵把有說明的紙壓在磁性 4 板上。這樣就有了一個既經(jīng)濟又出色的計劃板了。

3．科研工作中的戰(zhàn)術問題

研究人員對研究工作的實際處理，相當于戰(zhàn)術問題。所涉及時間較短，如果是實驗的話，一般只包括

一、兩個實驗。

從科學發(fā)現(xiàn)的歷史所給予我們的種種教益來看，戰(zhàn)術問題最好由從事研究的工作者本人隨著研究工作進展而加以制定。而不要由委員會來制定。對大多數(shù)研究人員來說，科學研究活動是一種個人的活動，規(guī)劃戰(zhàn)術的活動與責任，最好由研究者個人進行或承擔。過多的監(jiān)督會影響創(chuàng)造性。因為只有讓人們感到那是自己的東西，人們才會全心全意、全力以赴。那么委員會或科學基金會干什么呢？托普萊教授說：“我相信研究委員會能做一件有益的事，僅此一件。委員會可以找到最合適研究某一特定問題的人員，把他們組織起來，給他們方便的條件，然后讓他們自己去進行工作。委員會可以定期審議工作的進展，進行調整。但此外要多加干預，就有害處”。4

有人把科學研究比喻為向未知世界開戰(zhàn)。那么在戰(zhàn)術問題上，一個科學研究人員要注意哪些問題呢？

（1）首先要考慮的問題是有充分的準備工作，即所謂不打無準備之仗。

所謂準備工作主要包括：資料信息的搜集、整理：必要的物資和研究設備；財政方面的努力：等等。

（2）其次是要把握好試探性研究和系統(tǒng)性研究之間的關系，通過嘗試和分析，抓住最關鍵部位，做初步的、粗略的試探性研究，等于為進一步的研究選擇突破口，這就家軍事戰(zhàn)爭中偵察部署一樣，首先對敵方狀況有一個大致的了解和分機，選擇好要偵察的部位，然后派出偵察，探查詳情，為進攻和選擇實際的突破口，打下良好的基礎。試探性研究一旦取得成果，這時就可以象戰(zhàn)爭中那樣，最有希望的取得進一步進展的方法是：把兵力集中在敵方最薄弱的有限地區(qū)。一旦取得突破，最好的方法是迅速占據(jù)大塊陣地，而把鞏固陣地的任 務和工作留給后來人去做。

（3）最后，就是要把握好科學研究中持續(xù)和停頓的關系，形成研究的彈性和必要的張力。

舉例說來，當發(fā)現(xiàn)有成功希望的線索時，應盡可能暫時放下其它活動或其它有趣的問題，而全力追蹤這個線索。有科學研究精神的人，特別是有獻身精神的人，當然無須別人教給他這些。但是，在研究活動中，進展常常是非常困難，常?！吧礁F水盡疑無路”，在此時，需要想方設法，千方百計，用盡一切聰明才智和方法，努力去試試。也許在這種努力和堅持一下的過程中，就會使問題得到較好的解決。這正所謂“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，從而達到“柳岸花明又一春”的豁然開朗的境地。

當然，如果問題通過努力仍然不能解決，這時就需要稍稍停頓一下。也許首先應該嘗試的方法是把問題放下幾天，然后從新的角度重新加以考慮。這樣作的好處是，第一，有時間讓頭腦去“孕育”，下意識地消化資料和問題；第二，有時間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考；第三，不再固執(zhí)地想一個問題，避免鉆入牛角尖出不來。

當研究處于絕境時，另一個值得嘗試的方法，是從頭開始，即從不同的角度再去看那問題，找出新的途徑。有時可把難題分解，即分成若干比較簡單的部分，分別加以解決。如困難仍在，或許還可以選擇別的方法，在眼前的問題和其它已解決的問題之間尋找相似的地方，也可能有所幫助。

4、不同類型的研究

科學研究一般分為：理論研究和應用研究。4 W.W.C．Topley, Authirity, Observation and Experiment In Medicine，Linaere Lecture．Cambridge University Press。

當然這種分類頗近主觀，且不嚴謹。按人們的通常說法，所謂理論研究是指為了取得知識而研究；而應用研究是指對具有實際意義的問題而進行有目的的研究?？梢赃@樣說，一個搞純理論研究的科學家具有一種信念，他會認為任何科學知識本身都是值得追求的，追問他的時候，他會說，這知識十之八九總會有用的。例如法拉第，當一位貴夫人問他的發(fā)現(xiàn)有何用途時，它反問那位夫人說：新生的嬰兒有什么用呢？絕大多數(shù)最偉大的發(fā)現(xiàn)，例如電、X射線、鐳和原子能，都起源于純理論研究。研究人員在當時并不想取得任何有實際價值的結果。

對研究究竟是理論的還是應用的判斷標準之一是：理論研究是先做出發(fā)現(xiàn)，后尋求用途；而應用研究則是先有目標而后尋求做出發(fā)現(xiàn)的方法。鄙視應用研究的傾向也是錯誤的。其來源可能是這樣兩個錯誤觀念：一種認為新知識主要由純理論研究發(fā)現(xiàn)提供的，而應用研究只是應用已得知識而已；另一種觀點則是認為純理論研究是一種比應用研究更為高級的腦力活動，需要更高的科學研究能力，而且難度也更大。實際上許多知識進展都是通過應用研究而發(fā)現(xiàn)的。例如細菌學研究主要起源于巴斯德對啤酒業(yè)、葡萄酒釀造業(yè)和蠶絲業(yè)中的實際問題的研究。

在某種時候和意義上，應用研究比理論研究更難出成果，因為研究人員必須堅持解決既定任務而不能追索可能出現(xiàn)的、有希望的線索。還有，應用研究的領域絕大多數(shù)已被探索，這種被探索的程度遠遠高于純理論研究。換言之，它已不是未被開墾的處女地。

此外，應用研究也是一種創(chuàng)造，絕不是簡單地在某些學科中應用現(xiàn)成知識。

純理論研究和應用研究是相輔相成的。

在解決實際問題時，我們反對另一種傾向：即在解決實際問題時，僅限于解決眼前的問題，而不去努力理解其內(nèi)的原理，那么，這種解決方法也許僅適用于局部、具體特定問題，而無推廣價值和普遍意義。這往往意味著類似的和相關的問題必須從頭開始研究。而如果最初研究得法，則可收舉一反三之效果。

科學研究還可以分為探索性研究和發(fā)展性研究。

探索性研究即完全屬于開辟新領域的研究；而發(fā)展性研究則是發(fā)展前者的研究。探索性研究比較自由，富于冒險性，偶爾能做出重大的、或許是意外的發(fā)現(xiàn)，有時則一無所獲。發(fā)展性研究通常由按部就班、一絲不茍的科學家進行。發(fā)展性研究常見的現(xiàn)象是，鞏固已取得的進展，在已開辟的領域內(nèi)探索較小的發(fā)現(xiàn)，并通過付諸應用來充分利用已取得的成果。有時人們把這種發(fā)展性研究稱之為“混飯吃”研究或“安全第一”研究。

科學研究中還有一種邊緣研究，這種研究是在兩種或兩種以上學科交界領域內(nèi)進行的研究?？茖W家如有廣泛的興趣和寬泛的、扎實的知識基礎，能運用并聯(lián)系兩種學科中的知識和方法，則適合作這種研究。并容易出成果。甲學科中一項普通的事實、原理和技術，應用于乙學科時，可能非常新奇而有效能。

5、不同類型的研究頭腦

科學頭腦有兩種極端的類型：猜測型和積累型；或稱為直覺和邏輯型；或稱為推測和條理型。前者一般適合于探索性研究，而且往往適合于單子或當研究小組的領導人；后者則更適合于發(fā)展性研究，而且往適合于參加小組工作。

本部分主要參考書目： 貝弗里奇：《科學研究的藝術》科學出版社1979年版。

第五篇：談學習心態(tài)和學習方法

談學習心態(tài)和學習方法

首先強調一點：讀書不是一件苦差事，做好學習過程中的每一件事，你就會發(fā)現(xiàn)“學習，是一塊饃，你能嚼出它的香味來?！?/p>

一、自信是成功的第一秘訣

有時候成績不好，我們往往歸結于自己不夠努力；然而努力過后，下一次仍然考不好，我們就會懷疑自己不夠聰明。這種在心理上的自我否認，會造成惡性循環(huán)，對以后學習成績和各種能力的提升造成巨大的負面影響。

愛迪生說過：“自信是成功的第一秘訣?！?自信就是相信自己有能力把學習成績提上去。它在學習過程中所起的作用是：能讓你把已有的知識、能力發(fā)揮到最好的狀態(tài)。可以說，自信心的調整是重于學習方法、學習態(tài)度的。在學習過程中，心里踏實，充滿自信，就能夠靜下心來認真學習、做題；心理積極，就能夠不斷地將壓力轉化為動力，保持對于學習的熱情，不被暫時的失意所擊敗。

其實，自信是一種生活態(tài)度，是一個成功者必備的素質。在自信心激勵方面，除了自己的不斷努力，我還得感謝我的父親！

二、興趣是最好的老師

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@話深刻揭示了興趣對于做任何一件事的作用。興趣能夠激發(fā)人的活力，調度人更多的精力集中在某一方面。如果我們把興趣調整到學習上，我們就會比別人多出許多精力，勝算也就大一些。更重要的是，興趣能調動人的求知欲。這種求知欲，會使我們不放過從自己身邊劃過的每一個知識，從而激發(fā)別人都難以做到的對于學習的一種沖勁。

培養(yǎng)興趣也并非一件難事，在這里我介紹兩種方法：

1、認識到學習的重要性，努力地投以極大的熱情。

人這一輩子，雖然讀書上大學不是唯一的一條路，但是在當今發(fā)展中的中國，在我們家族沒有強大的政治背景或強大的經(jīng)濟后盾的情況下，讀書成才畢竟還是最好的一條路！何況學習能力的提升是一輩子受用的事，將來即使自己創(chuàng)業(yè)當老板，也還是要學習，在當今知識經(jīng)濟的時代，沒有學習能力的人是很難長久立足的！認識到了這一點，我們就會努力爭取學得好一點，一方面，這樣能得到別人的鼓勵與認同，提高自己的自信心；另一方面，從心理學角度來說，人們總會對 1 自己投入了較多時間和精力的事物更具有好感，所以它可以培養(yǎng)我們對學習的興趣。

2、保持愉悅的心情，保持精力充沛的狀態(tài)，不要讓自己太過疲憊。如果一個人總是疲勞的時候讀書，一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺之間建立了條件反射，學習的時候總是無精打采的，這就是為什么有些人上課總愛打瞌睡的緣故了。另外，疲憊時學習，效率低下，容易對自己產(chǎn)生失望情緒，不利于進一步的興趣培養(yǎng)，甚至會動搖自己的自信心。

為了讓自己保持良好的狀態(tài)，我建議：可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情（比如深呼吸、遠眺、聽聽輕音樂、想想開心事），把自己調整到精力充沛的狀態(tài)。學習的時候保持這種愉快、良好的狀態(tài)。以后，愉快與學習形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣非常有利于培養(yǎng)學習的興趣。

三、了解高三年級的主要學習任務。

（高三）年級：所要掌握的新知識也比較少，是復習鞏固、沖刺高考的決勝期。高三的時候，很多同學都有這樣的感覺：自己突然厲害了很多，原來不會的現(xiàn)在都會了。所以，復習（特別是第一輪復習）是一個讓水平突飛猛進的階段，所以復習的時候大家一定要認真對待，跟著老師的復習進度走，自己額外做一些參考資料，確保知識完全、有效地掌握。

四、扎實做好學習的每一個過程：課前預習、課堂聽講、課后復習、階段總結。

要提高學習能力，首先要掌握好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成，是貫穿在每一個學習過程中的。

1、課前預習。了解新知識，復習舊知識。課前預習不但要瀏覽新知識，更重要的是要把跟新知識有關舊知識都復習好。課前預習，有三大基本任務：（1）了解所學習的內(nèi)容重點講的是什么？（學習新知識）（2）了解所學習的內(nèi)容跟已學過的哪些知識有聯(lián)系？（復習舊知識）（3）對所學習的內(nèi)容有什么疑問？（提出疑問）這樣上課時才跟得上老師。

2、課堂聽講。專心致志地聽，有選擇地記。以聽為主，以記為輔。課堂聽講，有兩種現(xiàn)象：

一、聽了顧不上記；

二、記了顧不得聽。這都不利于學習成績的提高。我有幾個建議：（1）專心致志地聽：思路要完全跟著老師走，老師講到哪里就聽到哪里、想到哪里，老師問到哪里，不管有沒有提問到自己，心里都能給老師一個答案。（2）有選擇地記：在保證思路跟著老師走的情況下，再有選擇地記筆記：一是記重點：筆記不需要把整堂課的內(nèi)容全記下來，2 只記最重點的內(nèi)容。二是記疑點：只記聽不明白的內(nèi)容；完整的解題過程，只記聽不明白的某一步。不少同學，上課有了疑問，苦思冥想的總想當堂解決，結果問題沒解決，反而耽誤了課堂聽講。所以最好的辦法是：把疑問記下來，課后再解決。如果老師講到了書上的例題或某個知識點聽不明白，就在書上做個記號，以后復習才有重點。三是記亮點：聽課時如果忽然有了新思路，用三言兩語迅速記下來。很多同學思維都很活躍，上課時常常會有自己的新思路。有些人退步就是因為只顧沿著自己的思路去想而耽誤了課堂聽講。最好的辦法是：把自己的新思路記下來，留到課后思考。

3、課后復習。先復習后寫作業(yè)。

關于課后復習，我不贊成以下兩種做法：第一種：放學后就開始寫作業(yè)，不會做的時候，翻書、翻筆記，把答案抄上去。結果是：作業(yè)會做，考試不會考。第二種：從頭到尾全部復習。不分主次，平均用力；不管會與不會，重復用力。結果是：學得辛苦，但效率不高。因此，我希望大家：首先，整理筆記：一是把老師講的難懂的東西都理解了，把老師講的例題吃透了；二是整理書上那些很繁瑣、內(nèi)容很多、很詳細的公式和知識點，感覺亂的地方都整理一下。其次，看書，老師上課說過的例題，都看一看，加深印象。很多例題都有一些很好的結論，也可以記下來。第三，寫作業(yè)：寫作業(yè)是很重要的一個環(huán)節(jié)，為什么有些同學作業(yè)會做，考試不會考？是因為沒有做到“規(guī)范化訓練”。所謂“規(guī)范化訓練”就是要做到：

一、嚴格的時間限制，二、完全獨立的狀態(tài)。就像我們數(shù)學老師常說的“平時高考化，高考才能平時化”。

4、階段總結。畫“知識樹”。學了一段時間（或一個章節(jié)）以后，把這部分的知識點列出來；快期末的時候，再把每次的總結整理出來，畫一棵“知識樹”，沿著這棵“知識樹”再去尋找、復習各個知識點。這樣就做到了：把厚書讀薄，把薄書讀厚。

五、正確把握學習的方向：重基礎、重精華、重方法、重自學

1、重基礎。全國各地每年的中考、高考標準試卷，基礎題占了80%，綜合拔高題僅占20%。要想考得好，必須保證基礎題少丟分，甚至不丟分。很多人在考試以后，每門功課都有因為基礎不牢丟的分，不少人認為是粗心造成的，其實不然，我認為在考試中不存在所謂的粗心，而是對基礎知識掌握得不全面、不準確、不熟練。

2、重精華。多年來的高考試題，對于某一個知識點或某種解題能力的考查，出題的方式主要就那么幾種，這就是“題海無邊題型有限”。因此我們在平時學習的過程中，要注重對各種題目類型的歸納和解題思路的總結，并盡量把總結寫在本子上，從而達到做一道題會一類題的目的。我們要力圖掌握過硬的基礎知識，3 這是學習的核心問題。做題是打牢基礎、提高成績最好的方法，老師留的題一定要做，同時也要根據(jù)自己的情況補充一些練習。但不同的人做題會有不同的效果。做題少的人不一定學習差，做題多的人也不一定就成績好。為什么呢？

因為選題上是有學問的。做什么樣的題要根據(jù)自己要達到什么樣的目的來決定。如果要使自己基礎更加牢固，做題更加熟練，就需要找一些比較普通但涵蓋面廣的題來做，這種題不厭多做，甚至可以做上幾遍；如果要改掉自己做題時常犯的一些毛病，就找一些類似的題目做，或者把犯錯的題目抄起來（盡量多抄些），隔一段時間以后再做。對于部分基礎比較好的同學，要多見識各種類型的題目，就要找一些新穎的題；如果要鍛煉自己的解題能力，就要找大題難題由淺入深地做下去。

要把平時的做題當成考試，用認真的態(tài)度對待，就像我們老師常說的一句話——“平時高考化，高考才能平時化”（這些話在前面“寫作業(yè)”部分提到一次，這里再提一次是因為它的確很重要）。做題一定要做細，要落在筆上，最好在紙上寫出過程。只有做精做細，才有條件將來做大做強。做題一定要心平氣和，不要浮躁。如果沒有充足的時間就不要做題（指理科題）。當然，抽空做題也不是不好，但最好把細微的時間用到文科上，這樣文科和理科就能夠綜合地發(fā)展了。

最后,做完題一定要總結歸納，把同類型的題放在一起，比較、琢磨，舉一反三。這樣的效果非常好!

3、重方法。前面所說的大都是學習方法。關于學習方法，我們還要認識到兩點：

（一）學習方法不是天生的，是一點一點學習得來的。

（二）學習方法沒有最好的，只有最適合我們的。每個人都可以在學習過程中摸索出最適合自己的好的學習方法。

4、重自學。老師著眼的使學生的整體，不可能兼顧每位同學。因此，每個同學要根據(jù)自己的實際情況做好自學工作。

六、學會用科學的方法分析考試結果。

第一步，想一想，這次考試自己滿意不滿意，對什么滿意，又對哪些方面不滿意。第二步，分析每道題丟分的原因：是粗心丟分、知識不牢丟分、還是因“不會”而丟的分？

1、粗心丟分：看錯、想錯、算錯、抄錯、還是書寫不規(guī)范？

2、知識不牢：知識不熟練、掌握不全面、理解不深入、還是舉一反三能力差？

3、不會丟分：缺少思路、缺少方法、題型生疏、還是概念生疏？ 第三步，建立“錯題本”。錯題本的作用：考前復習有針對性，保證曾經(jīng)錯過的題不會再錯。錯題本的內(nèi)容：日期、原題、錯解、錯誤的原因、正確的解法。第四步，制定下一步 4 的學習計劃。計劃的制定切忌過高過大，尤其是短期計劃，制定時必須考慮到它的可行性，而且每一步都要按照計劃實行。制定計劃還要重視它的指導性，必須要看出通過計劃能讓你的效率提高、你的學習、生活不再是那么沒條理了。

七、不要想在短時間內(nèi)獲得巨大的進步

有的時候，努力不是一朝一夕就能獲得成效的。我們不要希望在短時間內(nèi)獲得巨大的進步。想在短時間內(nèi)迅速收獲巨大的成績，很難。我們的學習都是循序漸進的，積累在于點點滴滴，一時半會看不出巨大的進步，但如果放到長遠上看，我們會驀然發(fā)現(xiàn)相比以前的自己，水平已經(jīng)大有長進。當然，在日常學習中“突然很厲害”的人似乎很多，但其實他們的“突然”都是建立在長久努力的基礎上的，這是量變達到質變的道理。

八、要勞逸結合

1、學會玩。玩，主要指在學習之余要有一定的興趣愛好，還要通過玩來放松身心，使下一次的學習更有效果。興趣愛好可以使人有機會調整自己的精神狀態(tài)，通過更換自己的注意力所在，來調整自己的興奮點。我建議：課間十分鐘一定不要趴在桌子上睡覺，到走廊上遠眺或和朋友聊天都是很好的辦法；早晨和傍晚，做做消耗體力的運動（比如跑步）能夠緩解腦力上的疲勞。

2、學會偷懶。偷懶實際上是指尋找更好的方法。對于簡單的題目，如果已經(jīng)做過了很多遍的，就不用花時間去做了，跳過；當遇到一道十分復雜的題，一時難以攻下，不要急于苦思冥想，也不要直接去看答案，先放在一邊，有空閑而且精神狀態(tài)很好時，再想想有沒有好的方法。這樣不僅節(jié)省了解這道題的時間，也提高了解決問題的能力。不少女生學理科不好，很大的原因就是不懂得偷懶。

3、多看看文學書。不是說理科生就不要讀文學了，看看文化大家的著作不僅能拓寬自己的視野，還可以培養(yǎng)人的內(nèi)在修養(yǎng)。經(jīng)常做到以上幾點，可以使我們變得有靈氣。這也是為什么有些人不那么努力卻會取得很好成績的道理。我建議，每天抽出一點時間，看一些散文或者哲理故事書，古典詩詞、小說也可以，讓自己的大腦放放松，吸吸養(yǎng)料。