第一篇：小學新課程英語教學中常見的問題及對策

小學新課程英語教學中常見的問題及對策

一、前言

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進，課堂教學出現(xiàn)了嶄新的圖景。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們英語課堂教學中仍存在著諸多的問題。如：新課程標準意識淡薄，過于依賴教材，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒能為教學目標服務，流于形式；課堂情景孤立分散、跨文化意識欠缺??等等?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐和一些英語課堂教學案例，透過教師的課堂教學行為，分析課堂教學中存在的問題，并提出相應的課堂教學的有效策略。

二、小學英語教學中存在問題

（一）認識不到位，英語學科地位不高。

盡管小學開設英語課程已開始被人們接受，但由于家長對新課程改革不了解，對《英語課程標準》更是知之甚少。許多家長、學生都認為：我們沒有機會接觸外國人，小學語文、數(shù)學都學不好，趕什么時髦學英語；小學英語學不學好都無所謂，反正中學要從頭學。正因為不少人有這種想法，以至在家從未聽見孩子讀英語，家長認為正常，即便到學校開家長會，也不詢問孩子的英語學習情況，英語老師總是在“被遺忘的角落”，無人光顧。盡管英語老師反復強調(diào)英語的重

要性，但學生是充耳不聞、家長也滿不在乎，英語老師感到很無奈。

（二）對新課標的精神理解不透，授課方式守舊。

英語新課標的要求是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)積極態(tài)度、建立初步的自信心；培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；初步形成用英語進行簡單的日常交流的能力；在教學模式與方法上要重體驗、實踐、參與、創(chuàng)造。但是有些教師對這些理解不到位、不清楚、不透徹，仍按照傳統(tǒng)的方式教學，不能夠創(chuàng)造性地使用教材。而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發(fā)他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理 不愿意繼續(xù)學習英語。例如在學習on, in, under, behind 等介詞時，老師只是枯燥的講on, in, under, behind表示啥意思、該如何用等，自己講的很明白對于小孩子來說是沉重的負擔，一會就把學生講迷了。

（三）跨文化意識欠缺

我國目前的英語教學普遍存在重語言，輕文化的現(xiàn)象。但是，語言與文化是密不可分的，語言承載文化，只掌握語言的語音、語法和詞匯，不了解深層的文化意義，不可能進行順暢的交際。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力有助于語言與文化的交融，體現(xiàn)在兩個方面：一方面有助于學生語言知識與

文化知識的交融，提高其綜合運用語言的交際能力；另一方面，也使英語的語言功能和文化功能的發(fā)揮相得益彰。

三、針對小學英語教學中存在問題的思考與對策

（一）加強宣傳，提高認識。

我們不放過每一次開家長會的機會，反復給家長宣傳學習英語的目的、意義及重要性。經(jīng)過多次宣傳，最起碼讓家長明白：《英語課程標準》將基礎教育階段從小學至高中英語教學目標設計為九個級別，各階段有各階段的任務、目標和要求。小學階段如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不掌握必要的知識與技能，那么新課程標準要求的二級就不可能完成。小學不打下扎實的英語基礎，初中的五級就只能是紙上談兵，那將對學生的終身學習有很大的負面影響。現(xiàn)在，每班有五分之一的家長能督促孩子學英語，比如，檢查孩子的英語作業(yè)、督促孩子聽英語磁帶、鼓勵孩子參加各種英語輔導等。

（二）采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。要想使英語教學吸引學生，還需借助于實物，簡筆畫和現(xiàn)代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，便會加快學生感知和理解知識的過程，我就把（自制的）有趣的簡筆畫、錄音機和投影儀帶到課堂上。使課堂始終保持緊張而有趣的氣氛。另外，“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生對某老師的感情越好，就會越喜歡

聽他的話，反之，學生受到老師的冷遇，學生就產(chǎn)生一定的逆反心理，他就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主題作用脫節(jié)，影響教學效果。這就要求教師要加強師生感情的培養(yǎng)。課余，我常與學生談心聊天，聽聽他們的苦惱與心聲，幫助他們解決學習中的問題?？傊?，教師對學生要一視同仁，把溫暖送給他們，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)學生學英語的興趣很多，只要教師精心設計，巧妙安排，著眼于素質(zhì)教育，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到培養(yǎng)興趣、提高教學的目的。

（三）幫助學生多途徑了解西方文化。

語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質(zhì)就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。要利用多種教學手段與課堂有機結(jié)合，調(diào)動學生去理解背景文化知識。如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。另外，讓學生多閱讀一些適合自己的英文報紙，舉行英語小報比賽，學唱英語歌曲，開展英語主題活動。

四、小結(jié)

總之，只要我們用心思考，認真分析教學中存在的的各種問題，尋找對策，我們就能不斷提高小學英語教學的效率，從而贏在課堂，贏得學生！

第二篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環(huán)節(jié)上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業(yè)知識領域的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質(zhì)。

對策：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質(zhì)量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協(xié)調(diào)學習內(nèi)容和學習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質(zhì)量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結(jié)合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內(nèi)容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結(jié)合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據(jù)學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優(yōu)化要。

一、漢語拼音教學

（一）存在問題

漢語拼音的教學是一年級語文教學的難點。教學中要求學生熟練地拼讀音節(jié)，強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學與識字教學分開，教學方法單

一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學要求。《語文課程標準》關(guān)于漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！迸c1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“教學大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學時要熟讀課標，降低拼音教學要求，減輕學生負擔。

2、拼音教學與識字教學相結(jié)合。與教學大綱相比，《語文課程標準》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話、查字典，是認讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學離不開識字，只有在識字中，學生才能充分體會到拼音的作用，激發(fā)學習拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關(guān)系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學生在不斷的語言實踐中練習，從低段學生的“準確拼讀”達到中高段學生的“熟練拼讀”，從而實現(xiàn)“借助漢語拼音認讀漢字”的目標。

3、教學方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學生年齡特征和本班學生特點，充分運用課內(nèi)外教學資源，在有趣味的娛樂活動中進行教學。以激發(fā)學生學習興趣為根本，采用各種教學策略，省時高效完成拼音教學任務。

二、識字教學

（一）存在問題

識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

（二）對策

1、“學會”的字和“會認”的字分層教學。課程標準強調(diào)識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，要求在這個年齡段多認少寫，具體要求認識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，“學會”的字要做到讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會認”的字只要讀準字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學時要轉(zhuǎn)變以往固有的識字教學觀念，即教學大綱對識字的要求，“學會”的字和“會認”的字不能以同一標準教學，增加學生學習難度和負擔。

2、教給學生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學時除了激發(fā)學生的學習興趣外，還必須教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。教學時須遵循“三個規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識字認知規(guī)律、遵循識字教學規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識字方法：數(shù)筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯(lián)系生活識字法等。

3、強化生字的鞏固。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試時發(fā)現(xiàn)：第一天學的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學生所學生字，鞏固方法主要從以下幾方面進行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識記的字。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學時相機利用一切可以利用的機會，開展形式多樣的學習活動，讓已學生字多次出現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識記的字。課程標準規(guī)定第一學段的識字量由原來教學大綱規(guī)定的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學生提前閱讀，學生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現(xiàn)實生活中鞏固要識記的字?，F(xiàn)實生活有許多學生識字的學習資源，如校園內(nèi)黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯(lián)、同學老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學生識字的興趣，這些亦可當作學生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學（一）存在問題

閱讀教學是體現(xiàn)語文學科工具性與人文性的主要教學形式，是教師教學觀念、教學風格、教學行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，還不能從學生原有的認知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。

（二）對策

1、轉(zhuǎn)變教學觀念。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應讓學生通過與教師對話、與學習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實際制定教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學目標猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學習者的起點能力。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發(fā)點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應學生多方面的需要。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內(nèi)波動。

3、重視積累，加強課外閱讀指導。朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”重視閱讀，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字以上，小學階段達145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學和積累知識的能力，教師應該重視對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、口語交際教學

（一）存在問題

學生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。忽視學生傾聽能力的培養(yǎng)。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學生參與雙向互動的語言實踐，激發(fā)學生口語交際的興趣。課程標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！笨谡Z交際教學的過程，應是一個動態(tài)的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學才符合學生年齡特征、心理特點，教師應在尊重學生個性選擇的前提下，解放學生的思想，打消學生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關(guān)系，增強學生的安全感。

2、創(chuàng)設真實的生活化的交際情境。教師教學時要根據(jù)學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生輕松愉快地進行口語交際，無拘無束地自由表達，勇于表達自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。

3、重視對學生傾聽能力的培養(yǎng)。課程標準明確要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼裕趯W生的交際活動中，傾聽與表達同樣不容忽視。教師教學時，采用多種教學手段訓練學生傾聽能力，如復述、轉(zhuǎn)述他人話語，歸納、總結(jié)他人語意等。

五、習作教學

（一）存在問題

從學生學習情況來看，學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。

（二）對策

1、激發(fā)學生習作興趣，讓作文成為學生生活中的需要。我認為，文章應是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當有真情可表、有真感可發(fā)時，作文才是需要。我們進行每一次習作教學時，都要密切聯(lián)系學生生活實際，調(diào)動學生生活積累，撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生作文的欲望，使學生想寫、有東西可寫。這既是教師習作教學時的出發(fā)點，也是教學的歸宿。

2、提倡學生自由表達。課程標準在習作要求上淡化了文體，提倡自由表達，在習作教學時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學生，要從學生的生活實際和認知水平出發(fā)讓“命題”成為學生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應鼓勵自由表達，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進行習作。

3、注重發(fā)揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質(zhì)教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學生習作評語，告訴學生：“你覺得老師說得不當?shù)目梢孕薷?，認為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價態(tài)度，會有哪個學生不喜歡？又會有哪個學生不喜歡這樣的老師指導的習作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學生行為，培養(yǎng)學生自我修改、評價的能力，增強學生習作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

思想引領行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)的學科定位不明，師生關(guān)系失衡，學習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發(fā)展觀的引領，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調(diào)學生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內(nèi)容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個目標都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數(shù)學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內(nèi)涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策 解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發(fā)展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領，有的放矢 如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據(jù)。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應當提出學生學習的要求，應給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現(xiàn)在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現(xiàn)在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關(guān)注教學目標，關(guān)注學生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應該聽聽學生的聲音，至少應該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關(guān)鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發(fā)展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

一、目前課堂教學中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質(zhì)能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預設形同虛設。

有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，但由于現(xiàn)在一些學校過分地強調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調(diào)預設的有效性，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發(fā)進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內(nèi)容與教學目標出發(fā)進行預設，要準確把握教材內(nèi)容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。

2.教學目標霧里看花。

例如：有一位教師上小學五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學過程大致是這樣的：

請學生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學生分小組學習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求，你不能說沒有，都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調(diào)課堂教學的三維目標，就具體一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。

3.教學重點凸現(xiàn)不夠。

什么是教學重點？教學重點應是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學科思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。它是教學設計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內(nèi)容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內(nèi)容的重點，一般而言就是教學的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對不同的教學對象，教學重點應該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個問題：一是沒有重點；二是不同的學生重點相同；三是重點不落實。

4.教學內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學科和相關(guān)學科間的有關(guān)知識，教學內(nèi)容脈絡不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學《維護生態(tài)平衡》一課時，除開始時，由復習食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內(nèi)容與教學內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進行梳理、整合。三是根據(jù)學生的知能實際確定具體的教學內(nèi)容。

5.教學手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用上：一是許多教師只在公開教學中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學校連續(xù)聽6位不同學科的教師的課，結(jié)果沒有一位教師使用多媒體；二是運用的時機把握不好；三是技術(shù)與學科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運用自如。當然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此不能隨便用，要有機、有序、有度地運用。

6.教學過程重教輕學。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學，即教師提出要求、學生實踐操作；教師提問、學生回答；學生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)幾個學生身上，不能有效地關(guān)注全體學生的學習狀況。就是學生的隨堂練習多數(shù)也是“信手拈來”，設計不精。

二、提高課堂教學有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實施后，一度強調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內(nèi)容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調(diào)后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強調(diào)備課的針對性、指導性、預設性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學目標。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對新課程倡導的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進一步推進與深化課程改革，切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進行課標和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學范式，保證學科教學的基本質(zhì)量。

教無定法，但教學有方。雖然新課標對課堂教學的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強調(diào)，但不強調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取精華的基礎上，不斷修訂完善適合自己學校的課堂教學常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應包含哪幾個步驟、基本環(huán)節(jié)；評價一堂課優(yōu)劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強化技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學技能訓練被忽視，導致新教師上崗的“入格”準備不充分，難以適應；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，新的教學方法、教學手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應，也需要有一個學習、熟練的過程；再有像科學這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨立完成教材所規(guī)定的課堂實驗，所以教學微格技能的培訓應成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學的有效性。

評價是一種手段，更是一種風向標。學校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標準、要求來評價教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評價標準程式化，不分學科、教學對象、教學條件，教師自身素質(zhì)機械地進行課堂教學質(zhì)量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優(yōu)化自己的教學實踐活動；要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學習能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質(zhì)量標準、教學范式、課堂常規(guī)達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數(shù)課堂的教學更有效。

提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學活動的催化劑。提問設計有一定的技巧性。精當?shù)奶釂?，可以起到疏導作用，使智慧之水源源而來，促進學生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會把智慧之源堵塞，當然不能“開其意，達其辭”，學生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問呢？下面談談個人在教學實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發(fā)學生學習興趣

教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問能使學生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優(yōu)美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學生認為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應該是‘一下火車就直奔會場’?！边@個提問，激起了全班同學的興趣，于是，我就抓住這個機會，引導大家認真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動急切的心情。

二、提問要注意發(fā)散學生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應該富有啟發(fā)性，所提問題應能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了?？傊?，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生的心理。廣泛吸取各方面教學經(jīng)驗及優(yōu)良教學方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設計出好的課堂提問，達到啟迪學生思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生能力的目的。

第三篇：小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學改革異彩紛呈，極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現(xiàn)虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要對教材內(nèi)容和各個版塊進行重組和整合。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。

（一）現(xiàn)象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當?shù)匾耘f引新；更不會滾動已經(jīng)學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條：只會教本課時、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細地講解，要求學生全部掌握；書本以外的，生怕學生不會掌握不敢拓展。如《牛津小學英語》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學生把書上八幅圖里的內(nèi)容練得相當熟練，就是沒有想到把以前所學的文具類，學習用品類，家具類單詞等滾動進去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是教師對教材不熟悉，缺少有意識地隨時幫助學生復習的意識。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進行教學。先教A版塊的對話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學習E版塊的短文，不會科學合理地重組教材。

出現(xiàn)這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務”結(jié)合起來，并根據(jù)學生學習的實際情況，盡可能地使這些活動體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會學習、學會做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學英語》這套教材的特點?！杜＝蛐W英語》是以板塊結(jié)構(gòu)為單位編寫的的：每個新授單元都圍繞一個話題，結(jié)合功能和結(jié)構(gòu)，安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習語言知識、語言技能及學習技巧，完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程。它采用循環(huán)式編排方法，體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復現(xiàn)”的原則。在安排詞語和語法項目時采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學生已經(jīng)學習了哪些內(nèi)容，下面又將學習什么內(nèi)容；可以復習什么知識來引出本節(jié)課的新知，還可以先滲透什么內(nèi)容（不僅是本冊教材）。在課堂教學中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進生，讓其消化好。不要過分擔心語言的輸入量。在一定時間的訓練上，學生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語言習得的一種規(guī)律。要盡量用英語來組織教學，對所授知識的相關(guān)內(nèi)容進行適當?shù)臄U充。還可以要求學生上網(wǎng)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。如學到Halloween這一單元時，就可以布置這一任務。讓學生把收集到的中西方的有關(guān)節(jié)假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級的學生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞，要求學生記憶；

五、六年級的學生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長負責收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學生利用課余時間去看。當然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網(wǎng)上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力。

2、科學合理重組教材。教學中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應“詞不離句，句不離情”；更需要對教材內(nèi)容進行重組，科學合理地整合教學內(nèi)容，巧妙地做“加減法”?！杜＝蛐W英語》從5A開始A版塊的對話內(nèi)容明顯增多，如果還是先學習對話，一課時肯定不夠，且學生不容易掌握，費時多效果差，還會挫傷學生的學習積極性，我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結(jié)合的方法，有時還可以穿插F板塊中的活動，然后再學習A版塊的對話。如5Bunit4An English friend：先用一課時學習B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個句子，然后再學習A版塊的對話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內(nèi)容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動詞的現(xiàn)在分詞來完成句子，復習現(xiàn)在進行時，相互沒有太大的聯(lián)系，我們可以這樣設計：采用“以舊引新”的方法，用以前的學過的頭部器官引出部分人體器官，教學touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯(lián)系，而且有些句子比較長，學生較難掌握，可以采用小組合作學習的方法，一人當老師，其余當學生來訓練聽指令做動作，并將A板塊分兩課時教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時，采用聽指令做動作的方式引出，在教后兩幅圖時；采用閱讀教學：先讓學生自己閱讀，然后教師做一個動作，讓學生找出文中相應的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學生分解難點，降低難度：在熟讀的基礎上，讓學生聽指令做動作，或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合：第一課時重點學習B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學生看圖完成句子；E版塊讓學生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認讀），F(xiàn)版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學習A 版塊課文。為提高學生的學習興趣，分解難點，可把課文學習設計成上一節(jié)英語體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學生學做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結(jié)合的方法。

二、活動設計中的誤區(qū)及解決策略

英語課程標準中明確指出，“根據(jù)小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。”所以創(chuàng)建以活動課為主的教學模式成為我們現(xiàn)行小學英語課堂教學中最流行的教學模式。而從英語課的現(xiàn)狀看，盡管一些教師已經(jīng)知道小學英語教學應該以活動課為主并積極努力地實踐，但對“以活動課為主的教學模式”，在其性質(zhì)、特點、內(nèi)容、要求等方面的認識上存在著很大的偏差。

（一）現(xiàn)象分析

1、追求活動形式，無明確的活動要求

有一位老師上有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學內(nèi)容毫無聯(lián)系，所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動，但沒有達到活動應有的質(zhì)量和深度，華而不實，有趣無知。又如，有的老師一節(jié)課中設計了大大小小十多種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學生留有充足的時間與空間思考，結(jié)果只有少數(shù)學生跟著老師的指令參與活動，大部分學生只能袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務布置下去，用英語將規(guī)則說了半天，學生聽了云里霧里就開始活動，最后起來反饋時疙疙瘩瘩，連規(guī)則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進行對話教學時，很多老師到最后都會設計一個讓學生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的，但對后進生來說非常困難。任何一個群體的學生在學習的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，因材施教，注意教學的層次性，坡度性。國外的大量研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于分析，有的記憶力強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。出現(xiàn)上述情況的原因可能是：教師對“活動”的認識不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學生的實際情況。

（一）解決策略

1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動也要進行包裝。一個引人注目的活動主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數(shù)學小博士”等等，一下子就可以吸引學生的注意；再加上明確的活動要求：教師用英文組織，學生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發(fā)展成為運用語言進行交流的能力。

2、明確活動的內(nèi)涵。小學英語活動課教學，應該是通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力。這充分說明：活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的。在處理《牛津小學英語》5A Unit3的復習課時，我們可以設計一個“森林之王挑戰(zhàn)賽”：全班學生分成兩大組，將本單元的重點內(nèi)容貫穿于一場激烈的比賽中，根據(jù)七個比賽項目相應地設計七個活動，即七個主題：（1）看卡片說單詞（使機械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動作猜單詞（進一步鞏固單詞）；（3）根據(jù)情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對方（用句型來進行問答）；（5）才藝大比拼（進一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復習鞏固對話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點句型Can you…? 的答句）。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進，讓學生在賽中學，學中賽，既符合學生的認知規(guī)律，又增強了學生的學習興趣；既增加了學生的競爭意識，又提高了學習效率。

3、設計自主型活動，給學生選擇的機會。教師應根據(jù)學生的實際情況設計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進生的活動，又要適當安排提高優(yōu)等生學習興趣的活動，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現(xiàn)象，讓每個學生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就需要教師為學生設計“自助餐”式的活動，讓學生根據(jù)自己的能力和需要，自由選擇完成任務，“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運用。教學對話后，一般可以設計以下三種類型的活動：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“套餐二”———根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐三”———在理解的基礎上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

三、合作學習中的誤區(qū)及解決策略

合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標的教學方式。在課改過程中，合作學習作為一種嶄新的教學方式，已經(jīng)在相當?shù)姆秶鷥?nèi)得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現(xiàn)出來。

（一）現(xiàn)象分析 無效合作

當教學進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生討論。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，只是為了體現(xiàn)改變教學方式的教學理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學對話課時，為引出對話內(nèi)容進行以下的合作學習：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學習任務過于簡單，沒有必要通過合作學習來完成任務。合作學習并不是拿來就可以用的，它作為一種教學策略，是通過分工合作、優(yōu)勢互補的方式來提高學習效率的。這些學習任務本身必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學習的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作學習的方式學習。

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學生合作學習。學生的確是動起來了，但合作學習的效率很低。如

有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用了兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學習無疑是一種極佳的教學方式，他能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、不同思維方式、不同認知風格的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此我們必須領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。

（二）解決策略

1、改變教學觀念。教師要破除對合作學習的迷信，認識到合作學習并不是萬能的。不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優(yōu)勢也各有局限性；合作學習的產(chǎn)生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學方式的多樣化來促進學生實實在在的發(fā)展。因此廣大小學英語教師不能只追求合作學習的外在形式。

2.形成教學策略。首先要精選合作學習的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。如：學了At a snack bar后，要求學生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內(nèi)先明確分工，再合作學習；先獨立思考，再合作學習。一般來說，程度好的學生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學困生只是走個過場。反饋時學困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨立思考，再討論形成集體意見。這樣每個人都有思考、表達的時間和機會。

3.抓住合作時機。

時機一，操練新知識、培養(yǎng)新能力時。如：在教學“How many …are there on/under/in…?”句型時，因句子較長較難學，我們可讓學生分組說句子。在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學會了新句型，而且滾動復習了以前學過的單詞和名詞的復數(shù)形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我們可準備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個學生撥動鐘面指針，第二個學生發(fā)問“What’s the time?”，第三個學生回答“It’s…”，再由第四個學生補充回答“It’s time to…”然后進行循環(huán)。這樣的活動巧妙地使每位學生都參與進去，使學生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學生的負擔，又培養(yǎng)了學習興趣。

時機二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時。《牛津小學英語》五年級的教材中，出現(xiàn)了一些語法要點，如5B第三單元出現(xiàn)了動詞的三單式，這既是教學重點也是教學難點。我們可以讓學生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結(jié)出三單式的用法。在小組長的組織下，學生逐個思考發(fā)言，歸納出他們?nèi)菀捉邮艿囊?guī)則：“當句子開頭是he, she, it, 一個人時用動詞三單式；當句子開頭是I, you, 兩個人或兩個以上時用動詞原形”。這種語法規(guī)則與純語法有一定的出入，但適合小學生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學生樂意接受，也愿意參與。

第四篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環(huán)節(jié)上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感……把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業(yè)知識領域的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質(zhì)。

對策：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質(zhì)量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協(xié)調(diào)學習內(nèi)容和學習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質(zhì)量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結(jié)合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內(nèi)容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結(jié)合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。

對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學習，加強對所教學科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據(jù)學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優(yōu)化要。

第五篇：英語教學中的常見問題

小學英語課堂教學中的10個常見問題

義務教育英語課程標準及高中英語課程標準研制組、修訂組核心成員，北京師范大學教授、博士生導師，教育部外語專業(yè)教學指導委員會英語委員會委員、中國英語教學研究會常務理事。北師大版《小學英語》（一年級起點）主編。

自2001年教育部要求積極推進小學英語課程以來，小學英語教學在很多方面取得了令人矚目的成績，小學生的整體英語水平有了明顯的提升，小學英語教師的教學和研究能力也有很大的提高。但是，根據(jù)筆者近些年的調(diào)研，小學英語課堂教學還有不少不盡人意之處。下面就讓我們一起看看小學英語課堂教學中的常見問題。1 導入環(huán)節(jié)的教學活動與后面的教學內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性或關(guān)聯(lián)比較勉強，不能真正起到導入的作用。有的導入環(huán)節(jié)在內(nèi)容上與后面的教學環(huán)節(jié)確實有關(guān)聯(lián)性，但教師未能使用恰當?shù)倪^渡話語，使導入環(huán)節(jié)與后面的教學活動有機地銜接起來。比如，一位教師在導入環(huán)節(jié)播放視頻。視頻結(jié)束后，教師問學生：Do you like this movie？學生回答：Yes。之后，教師用投影儀展示圖片，對學生說：OK!Look at this picture!What is this? 教師的提問與前面播放的視頻沒有建立聯(lián)系。2 教師和學生的對話不真實。由于課堂上經(jīng)常需要進行語言操練，而語言操練又不是真正的語言使用，所以教師和學生都有說假話的傾向。比如，學習有關(guān)職業(yè)的話題時，學生需要說出他們父母或爺爺奶奶的職業(yè)。這時，學生經(jīng)常說假話，如My father is a teacher.My father is a doctor.My father is a worker.而這些學生的爸爸并不是教師、醫(yī)生或工人。有一次筆者問一個學生：你爸爸是醫(yī)生嗎？學生回答：不是。筆者再問：那你剛才為什么說你爸爸是醫(yī)生？學生回答：反正老師不在乎我們說什么，只要說出個職業(yè)就行。3 教師創(chuàng)設情境時，有時不能區(qū)分假設情境與真實情境的區(qū)別以及相應的課堂話語。所謂創(chuàng)設情境，是指在課堂設置真實或虛擬的情景。真實的情景指學生根據(jù)真實情況進行互動，如學生相互介紹他們喜歡的課外活動、喜歡吃的食物等。虛擬的情境指假設的情況，如：假設我們周末去春游，你們希望去哪里？但是，不少教師創(chuàng)設的情境讓學生難分真假。久而久之，學生也不信老師說的話了。一位教師在上課伊始對學生說：Today we will learn shopping.Would you like to go to the supermarket? 全班同學齊聲回答：No。因為學生知道教師不可能帶他們?nèi)コ小? 教師提問時，所提問題與教師同時展示的圖片、所做的動作、出示的實物等不太協(xié)調(diào)，加之缺乏有效引導，導致學生不能回答問題或答非所問。一位教師通過投影展示了一頭大象在水中活動的視頻，問學生What can the elephant do? 學生回答：The elephant is swimming。5 在故事教學的過程中穿插詞匯和語法教學，不利于學生完整地理解故事。英語教學強調(diào)在語境中教授詞匯和語法等語言知識。但有些教師誤解了這一道理。他們經(jīng)常在故事教學的過程中花費過多時間教授重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。本來篇幅就不長的故事，被分割為支離破碎的句子，學生不能完整地理解故事。脫離教材的文本，為了教授單詞或語法另外創(chuàng)設情境。單詞或語法應該在情境中學習，應結(jié)合一定的文本來學習。大多數(shù)英語教材都為詞匯或語法的教學提供了文本，并創(chuàng)設了必要的語境。但是，不少教師不善于結(jié)合教材的文本和語境來教授詞匯和語法，而是另外創(chuàng)設情境，甚至為每個單詞創(chuàng)設一個情境。這樣不僅增加教師備課的負擔，也會使課堂教學思路繁雜。學生缺乏真實的語言運用機會。有些教師在教授新知后沒有給學生提供真實的運用語言的機會，導致學生并不知道在何種語境中運用、如何運用所學語言，很快忘記所學內(nèi)容。語言實踐活動對語言學習有非常重要的作用，而真實的語言運用活動更是如此。比如，學習顏色和形狀的詞匯以后，教師可以讓學生描述教室里物品的顏色和形狀。詞匯教學過程中僵化理解詞匯的意義，或過于依賴中文釋義。例如，一位教師在教授pen這個單詞時，對學生說Show me a pen。很多學生舉起了他們的筆，其中很多是簽字筆（水筆）。但教師堅持認為這些都不是pen。最后一個學生舉起了一只有不銹鋼筆尖的鋼筆，這時教師說：Yes, that's a pen。但是，其實簽字筆也是pen（《朗文高階英漢雙解詞典》中“pen”的釋義為“an instrument for writing or drawing with ink”）。9 過于看重游戲、表演、唱歌、比賽等活動，而缺少學生自主觀察圖片、閱讀文本的環(huán)節(jié)，導致學生不能理解、內(nèi)化所學內(nèi)容。在小學英語教學中適當進行游戲、表演、唱歌、比賽等活動是很有必要的，但不能因為這些活動而忽視其他教學環(huán)節(jié)，特別是促進學生理解語言的教學環(huán)節(jié)，如：讓學生自主觀察教材中的圖片（插圖）及其反映的情境、自主閱讀文本、根據(jù)提示寫句子、涂色、連線等活動。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有時學生把幾個句子操練和表演了很多遍，但問及這些句子的意思時，學生卻不太清楚。10 學生說話時的語音、語調(diào)、語速不自然。在很多課堂上，由于教師的引導和鼓勵，學生回答問題或集體朗讀課文時，聲音特別大，幾乎就是聲嘶力竭地叫喊（shouting），而不是正常說話（speaking）。另外，由于急于贏得游戲或比賽，學生說話的速度很快，顯得很不真實，也不能達到語言練習的效果。

好的開始是成功的一半——新課導入方法舉例、研究表明，輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境會對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象產(chǎn)生積極的影響。而成功的導入在新課伊始就能讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速進入學習狀態(tài)。導入的方法多種多樣，讓我們逐一來看看吧。

1合理運用道具，直觀形象導入

直觀導入法是在新課之前把已學過的與本課教學相關(guān)的內(nèi)容以圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學生。直觀教具包括實物、教學掛圖、多媒體課件等。大部分的課文材料都可以采用這一方法。2自由靈活交談，自然流暢導入

談話導入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題，進行“自由”交談。這樣的導入活動自然而流暢，可以調(diào)動學生原有的知識技能，又為發(fā)展新知識技能做好了鋪墊。

3積極挖掘聯(lián)系，舊知導出新知

以復習舊知識來導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊。4組織生動游戲，引導學生參與

游戲?qū)敕ㄊ窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲，復習調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。這種方式符合學生的生理和心理特征，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性，深受學生歡迎。

5創(chuàng)設合理情景，呈現(xiàn)鋪設環(huán)境

情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設情景，把認知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機結(jié)合起來，是教學中最常用、最重要的一種新課導入方法。學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。6制造懸疑懸念，激發(fā)學習動機 懸念導入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機。情、知交融有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發(fā)展。7簡筆繪畫導入，增加課堂色彩

簡筆畫會給課堂增添色彩，還能鍛煉學生的觀察力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學生能在快樂的心境中開始學習。8輸入文化背景，排除思維障礙

在語言類課程學習過程中，背景知識和常識的欠缺及文化的差異，常常使學生不明白語言材料所表達的意義，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效果。因此，在呈現(xiàn)新材料之前，教師應向?qū)W生介紹一些與新材料相關(guān)的背景知識，幫助學生排除障礙。

教學有法，但無定法，貴在得法。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的年齡、生理特征以及學習英語的實際情況，靈活設計導語，充分發(fā)揮教師作為學習對象的激活者的作用。