第一篇：中職人物素描教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

中職人物素描教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】人物素描教學(xué)是中職美術(shù)教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，文中通過(guò)當(dāng)前中職美術(shù)教師在教學(xué)中面臨的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求找到解決之道。

【關(guān)鍵詞】中職；人物素描；教學(xué)；素描意識(shí)

在中職美術(shù)教學(xué)中人物素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練。如何培養(yǎng)中職生的素描意識(shí)；怎樣提高他們的造型能力；教學(xué)上怎樣與當(dāng)今高校的藝術(shù)教學(xué)接軌。這是擺在我們每個(gè)中職美術(shù)教師面前迫切需要思考和解決的問(wèn)題。

筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和思考，擬從以下幾個(gè)方面加以闡述。

一、素描意識(shí)的培養(yǎng)

中職學(xué)生在進(jìn)校前基本沿襲傳統(tǒng)的學(xué)院素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法，靜物寫生過(guò)程自始至終貫穿著靜態(tài)寫生，且燈光作業(yè)較多，過(guò)度模擬對(duì)象真實(shí)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生積淀成一個(gè)模式的思維定勢(shì)，把“逼真”當(dāng)作藝術(shù)追求的最高目標(biāo)。教學(xué)中忽視形象記憶、空間記憶、色彩記憶、結(jié)構(gòu)記憶和肌理記憶。忽視記憶性的默寫和想象能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)處理和加工，忽視藝術(shù)筆墨語(yǔ)言的研究?？傊?，缺少素描訓(xùn)練中的默寫能力。學(xué)生一旦離開(kāi)對(duì)象就無(wú)所適從并且剛畫完一幅素描作業(yè)，就無(wú)法再默寫出一個(gè)大概來(lái)。過(guò)多的燈光作業(yè)畫造成學(xué)生對(duì)光線的過(guò)度依賴，在素描寫生中當(dāng)光線發(fā)生變化學(xué)生就無(wú)法著筆。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)著手速寫訓(xùn)練，以畫小畫為主，畫大畫為輔，以短期作業(yè)為主，長(zhǎng)期作業(yè)為輔。而且，適當(dāng)教些“創(chuàng)作”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而，默寫、聯(lián)想以及構(gòu)圖、透視、結(jié)構(gòu)、主次、取舍等問(wèn)題便隨之而來(lái)。以“創(chuàng)作”帶動(dòng)速寫、帶動(dòng)素描、帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)調(diào)形象記憶是發(fā)展學(xué)生想象力，進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)想，舉一反三的基礎(chǔ)。因此，目識(shí)心記能力的培養(yǎng)跟長(zhǎng)期塑造的素描作業(yè)要同步進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)生形象思維能力的提高會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

二、造型能力的提高

對(duì)素描造型能力的理解，我認(rèn)為有三個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)能力、理解對(duì)象的能力。

（二）塑造能力，在平面上把握形象的特征，表現(xiàn)空間的形體和傳神能力。

（三）創(chuàng)造個(gè)性化形象的能力及畫面的組織和控制能力。

引出了我們教學(xué)上一個(gè)很難解決的問(wèn)題：即對(duì)象的再現(xiàn)和表現(xiàn)問(wèn)題。也就是我們老師常說(shuō)的：“技術(shù)好教，藝術(shù)難教?！?/p>

在中職人物素描教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題也較為突出，即對(duì)形體的理解和分析及對(duì)形的概括和表現(xiàn)。

對(duì)形的理解和分析，這里首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我認(rèn)為結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：1.人體解剖知識(shí)；2分面知識(shí)；3面與面之間的透視知識(shí)。

解剖知識(shí)一開(kāi)始就應(yīng)該教，要求學(xué)生熟記解剖知識(shí)，在畫真人頭像時(shí)，先畫一個(gè)同角度的骨骼圖，再畫一個(gè)同角度的肌肉圖，再畫一副不同角度的真人圖像，同步進(jìn)行。也可以反向思維，畫一副真人圖像素描后，再要求學(xué)生拷貝這幅素描頭像的兩幅外形，然后分別以默寫的形式將骨骼和肌肉填進(jìn)圖里。這段素描作業(yè)可能有些機(jī)械、呆板，甚至是陰森恐怖，是“丑”術(shù)，然而作為低年級(jí)素描教學(xué)里的一個(gè)階段是完全必要的，它防止了學(xué)生對(duì)形體理解的表面化和不求甚解，為以后的起飛打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、素描頭像教學(xué)中具體問(wèn)題

現(xiàn)具體談?wù)勎覍?duì)素描頭像教學(xué)中的方法、步驟等認(rèn)識(shí)。

（一）在畫人物素描頭像開(kāi)始打輪廓之前，要求學(xué)生不急于動(dòng)手，而是花些時(shí)間觀察、理解對(duì)象的結(jié)構(gòu)、特征、神態(tài)等。面對(duì)白紙，想像最后完成的整體效果圖，做到心有成竹。

著筆時(shí)要求學(xué)生有六面體的觀念，用曲線和弧線，以速寫的筆調(diào)直接插入輪廓，一開(kāi)始就要對(duì)形體有高度的概括，這時(shí)的輪廓線不能畫死，要有輕重、強(qiáng)弱、虛實(shí)、主次，以及夸張人物的特征和神韻，這一階段不僅是抓形的重要階段，同時(shí)也是藝術(shù)表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，所以一定要重視這一階段。這時(shí)的畫面效果始終貫穿步驟的全過(guò)程，畫面最后完成也要看得出這一步。

這一階段易出現(xiàn)的問(wèn)題，耳朵與眼睛的距離易拉近，使頭骨外形減小；人中易拉長(zhǎng)，所以應(yīng)以頭骨的觀念造型；五官的造型易出現(xiàn)平面化，問(wèn)題在于學(xué)生只注意形的本身，體面注意不夠，沒(méi)有注意五官與周圍骨骼、肌肉的聯(lián)系。要求學(xué)生用短線條把內(nèi)在結(jié)構(gòu)的位置標(biāo)記明確。

（二）塑造階段，通常學(xué)生易出現(xiàn)塑造五官細(xì)節(jié)而削弱整體形的問(wèn)題。學(xué)生的眼睛觀察以及筆頭的塑造易停留在暗部，常常把亮部留待在深入塑造時(shí)去解決，這就造成暗部越畫越黑，越畫越塌陷，面部平板、單調(diào)。應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生，亮部和暗部同時(shí)塑造，要求學(xué)生在畫面上掏出一個(gè)深凹的狀態(tài)，同時(shí)推起一個(gè)突起的狀態(tài)，要使學(xué)生明白，在這里對(duì)頂峰的注意比深谷的注意更重要，更有意義。

（三）在調(diào)整階段，由于細(xì)節(jié)的塑造和補(bǔ)充，削弱的人物表情的傳神（人物的傳神，一是被畫者的表情，而是作畫者的激情的態(tài)度），削弱的畫面的生動(dòng)性，作為老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)人物傳神的調(diào)整，注意到毛發(fā)、肉以及衣服質(zhì)感和肌理對(duì)比的調(diào)整，而易忽視骨骼和肌肉組合得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，這一階段要求學(xué)生回到第一步，重新調(diào)整人物的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)弱、虛實(shí)、主次，強(qiáng)調(diào)人物的特征和神韻。

總之人物素描寫生是中職素描教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練重要內(nèi)容之一，上述是我長(zhǎng)期人物素描教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著時(shí)代的變化，人們審美觀念的變化，高等美術(shù)院校人物素描教學(xué)課程教學(xué)方向的變化，中職人物素描寫生教學(xué)目標(biāo)會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，在新的時(shí)期人物素描寫生教學(xué)會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題需要去應(yīng)對(duì)，因此中職美術(shù)教師要善于把握人物素描教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策是至關(guān)重要的。

此文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)中專設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究》課題支撐論文（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BZXX067）。

作者簡(jiǎn)介：周小勇（1968-），男（漢族），湖南省祁東人。大學(xué)本科，講師，中共黨員，衡陽(yáng)市職業(yè)中專工藝美術(shù)教師，工藝美術(shù)學(xué)科責(zé)任人，衡陽(yáng)市職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專家，常年從事工藝美術(shù)專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝專業(yè)相關(guān)美術(shù)課程教學(xué)，擅長(zhǎng)書法、水彩國(guó)、中國(guó)畫、雕刻創(chuàng)作及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江美術(shù)學(xué)院教材編寫組.人體結(jié)構(gòu)[M].北京：人民美術(shù)出版社，1978.

第二篇：高考素描頭像教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

高考素描頭像教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

素描頭像教學(xué)一直是整個(gè)素描教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既有銜接幾何石膏、靜物素描的作用，又是半身帶手與全身人像基礎(chǔ)。因而，教好它與學(xué)好它其意義是不言而喻的，就高考美術(shù)而言，素描頭像是我們每年經(jīng)常碰到的考題。相對(duì)于半身帶手、全身人物像，它是簡(jiǎn)單得多；但盡管如此能夠切切實(shí)實(shí)畫好的為數(shù)仍然不多，而存在的問(wèn)題倒是方方面面，其中最為常見(jiàn)的有如下幾方面：

一、“大的基本形特征” 總是把握不住。主要表現(xiàn)在把方形頭畫成長(zhǎng)形頭，把瘦形臉畫成胖形臉，把女人形畫成男人形，把青年形畫成老年形……出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有以下幾方面：

1、兩眼的視線不統(tǒng)一，觀察頭像不整體，其距離畫得過(guò)寬必然會(huì)拉寬臉部基本形，過(guò)窄臉部的基本形就會(huì)變瘦。

2、五官畫得過(guò)小，臉部就會(huì)擠成一團(tuán)，造成臉部臃腫；五官過(guò)大，臉就會(huì)相對(duì)變小，從而使得它容不下五官，因此，頭像也就變成了畸形。

3、當(dāng)眼睛移動(dòng)向右時(shí)畫左眼，移動(dòng)向左時(shí)畫右眼，畫出來(lái)的兩眼必然不會(huì)在同一視線上……

諸如此類的問(wèn)題，解決的辦法有：

1、調(diào)整觀察方法，先觀而后察，看形不看線，顯然有的人通常是看線不看形或只是看形的邊緣變化而不看形的大特征。

2、看形要花時(shí)間去比較線，找出大小、長(zhǎng)短不一的正確比例關(guān)系。

3、固定焦點(diǎn)透視的變化，觀察形體時(shí)不要隨意改變自己的位置。比如，畫頭像時(shí)自己位置的左右移動(dòng)，就可能導(dǎo)致畫面中鼻子、嘴、眼睛的方向與頭部的方向可能不一致。這些毛病的出現(xiàn)都是因?yàn)楫嬚咦鳟嫊r(shí)沒(méi)有注意到形體整體關(guān)系與透視變化的相互關(guān)系；因此，在繪畫進(jìn)行的過(guò)程中一旦出現(xiàn)基本形不準(zhǔn)時(shí)，我們就應(yīng)該馬上停下來(lái)，從畫面整體性把握的角度，來(lái)認(rèn)真思考，反復(fù)分析基本形大動(dòng)態(tài)的變化，以及形體整體調(diào)子的輕重變化。

二、“花”與 “亂”的缺點(diǎn)在畫面中表現(xiàn)也很突出。它們是指畫面形象上所出現(xiàn)的許多黑白相間花斑，好像水面上的浮光掠影，要么暗面到處都是光亮區(qū)域，要么亮面到處都是黑斑區(qū)域，讓人感覺(jué)形體的受光面與背光面異常凌亂。產(chǎn)生花、亂的原因有兩個(gè)方面：

1、是由于過(guò)于刻畫局部而沒(méi)有顧及到其它部位的相互關(guān)聯(lián)造成的，東一塊西一塊雜亂無(wú)章。

2、是由于鋪調(diào)子的色度不夠均勻，第一層色度畫不均勻，用線過(guò)于凌亂；再加上第二層色度也畫得不均勻，線條還沒(méi)有第一層重，這種不均勻的色度多次重疊則會(huì)出現(xiàn)許多黑斑或光斑，從而畫面顯得到處都是亂蓬蓬的線條……

解決它的辦法也有兩方面，1、鋪暗部調(diào)子時(shí)用筆一定要均勻，不要留太多的白色空隙，在逐步加重調(diào)子的同時(shí)要注意與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2、如果亮部的斑點(diǎn)過(guò)多就用橡皮把它輕輕擦掉。如果暗部過(guò)多則可以用手指輕輕的揉，以使得它的調(diào)子更趨于統(tǒng)一，3、就是作畫時(shí)必須避免盲目用線，注意到線條一定要表現(xiàn)到形體、體現(xiàn)到結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折。

三、“膩”與“木”也是我們畫面中常犯的錯(cuò)誤。膩是指臉部找不到明顯的形體轉(zhuǎn)折面，到處都磨得光光滑滑的而且還沒(méi)有色度變化，木跟膩的畫面效果恰恰相反，它的毛病在于過(guò)分夸張形體的轉(zhuǎn)折面，好像是用由一塊塊被割成的木頭組成的。

解決的辦法是：

1、人物都是有骨有肉、有方有圓的形體，因此，在作畫的過(guò)程中時(shí)，該方的畫硬一點(diǎn)，該圓的畫軟一點(diǎn)，亮部轉(zhuǎn)折輕而準(zhǔn)確，用筆用線得當(dāng)，其毛病是可以克服的。

2、作畫的過(guò)程中，如果不是為追求某種形體轉(zhuǎn)折風(fēng)格的話，還應(yīng)是提倡正確的處理畫面的“前、中、后”三度空間。

以上是我們?cè)诟呖妓孛桀^像教學(xué)過(guò)程中，所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的常見(jiàn)毛病，盡管它們隨著教學(xué)的深化能夠逐步得到解決，但是，這里仍希望部分學(xué)生特別是初學(xué)者認(rèn)真對(duì)待。

第三篇：人物素描

《人物素描》課程教學(xué)計(jì)劃

（一）課程性質(zhì)

素描是一切造型藝術(shù)中重要的基礎(chǔ)課之一。素描這一概念的提出，從廣義講，他泛指一切單色繪畫。除了色彩方面的內(nèi)容外，素描包含了一切造型藝術(shù)的基本法則、規(guī)律和要素，對(duì)于造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，素描提供了認(rèn)識(shí)論和方法論的研究?jī)?nèi)容。本大綱是結(jié)合繪畫藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的普通性和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性制定的，在課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的分配上做了科學(xué)、具體的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力，使學(xué)生掌握素描的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和豐富的繪畫表達(dá)語(yǔ)言，達(dá)到準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)對(duì)象。

1、通過(guò)本課程的教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩、光感、質(zhì)感、量感等視知覺(jué)要素方面的敏感感受與把握。

2、在寫生訓(xùn)練中掌握技術(shù)性表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的造型能力素質(zhì)，在形象中寄托個(gè)人造型理想。

3、通過(guò)寫實(shí)素描、設(shè)計(jì)素描、意象素描內(nèi)容的進(jìn)行，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的造型意圖。注重理性認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、形式法則的認(rèn)識(shí)。開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠從素描的造型過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)，為后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)內(nèi)容

素描基礎(chǔ)理論（素描的概念、素描的觀察認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)）素描基礎(chǔ)技法

1、靜物素描寫生（石膏幾何體寫生、玻璃金屬器皿、水果蔬菜、鳥(niǎo)禽標(biāo)本、五金制品、石膏像等各類靜物寫生練習(xí)）。

2、人物頭像、胸像、半身及全身素描

3、人體素描

4、風(fēng)景素描（速寫）

（四）教學(xué)時(shí)數(shù) 本課程在一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)根據(jù)不同專業(yè)方向，每周 8--14 學(xué)時(shí)，總課時(shí)為 1 72 學(xué)時(shí)。共學(xué)分

第一學(xué)期：石膏幾何形體、靜物、石膏像寫生72學(xué)時(shí)；

第二學(xué)期：人物素描、人體寫生 70 學(xué)時(shí)； 第三學(xué)期：風(fēng)景素描30學(xué)時(shí)。

（五）教學(xué)方法

以課堂寫生為主，輔以速寫、默寫和臨摹等。

1、在方法上注重基本功訓(xùn)練，注重寫生練習(xí)，在寫實(shí)素描的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展到設(shè)計(jì)素描、意象素描（此部分可安排在課外進(jìn)行）。在時(shí)間安排上，中、短期作業(yè)與速寫練習(xí)相結(jié)合。

2、教材編排、課堂講授、作業(yè)練習(xí)，應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則；在教學(xué)內(nèi)容上靜物、石膏像、人物頭像、胸像、全身及人體寫生密切結(jié)合，穿插進(jìn)行。

3、堅(jiān)持貫徹因材施教的原則，在教學(xué)中注意學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)感受，引導(dǎo)學(xué)生研究正確的觀察方法和表現(xiàn)方法；注重構(gòu)成結(jié)構(gòu)、線結(jié)構(gòu)、明暗結(jié)構(gòu)等反面的研究。

4、在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)素描造型的基本規(guī)律的掌握，運(yùn)用多種材料多種表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生研究把握形體、結(jié)構(gòu)、空間、體積、色調(diào)、質(zhì)量感等的表現(xiàn)。

5、課堂作業(yè)以寫生訓(xùn)練為主，速寫、默寫相結(jié)合，以利于提高學(xué)生的觀察、感受、分析和想象創(chuàng)造能力。

6、利用各類資料和電化教學(xué)手段，觀摩和欣賞古今中外優(yōu)秀的素描作品，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞能力。

（六）面向?qū)I(yè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)系：公共藝術(shù)與裝飾繪畫方向、視覺(jué)傳達(dá)方向、服裝設(shè)計(jì)方向、商業(yè)展示與室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。

第一章 概述 [教學(xué)目的]

1.明確素描的基本概念，了解素描藝術(shù)發(fā)展與演變。2.學(xué)習(xí)正確的觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法，培養(yǎng)正確的審美感受和審美表達(dá)能力。

[基本要求]

逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造型的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，明確造型觀念，強(qiáng)調(diào)整體觀念，啟發(fā)和提高學(xué)生的審美意識(shí)。

[教學(xué)要點(diǎn)]

加強(qiáng)對(duì)素描概念的理解，強(qiáng)調(diào)素描觀念的轉(zhuǎn)變，明確素描訓(xùn)練要解決的問(wèn)題。[教學(xué)時(shí)數(shù)] 4學(xué)時(shí)（理論講述）[教學(xué)內(nèi)容]

第一節(jié) 素描的概念

素描的原義是用較為簡(jiǎn)單的工具和單一的顏色畫在載體上的圖畫，在繪畫藝術(shù)中是相對(duì)于色彩而言的，從廣義上講它泛指一切手繪的單色圖畫。素描有著多姿多彩的風(fēng)格樣式、方法流派和理論體系。

第二節(jié) 素描的分類及學(xué)習(xí)素描的價(jià)值意義

素描是每一位畫家和藝術(shù)設(shè)計(jì)類的起點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)的目的，本大綱論及兩大類素描：寫實(shí)素描和形式意向素描。

1、寫實(shí)素描的表現(xiàn)方法

[1]以線帶調(diào)子式 [2]體面式 [3]結(jié)構(gòu)式 [4]光影式

2、形式意向素描

意向，指繪畫中純形式意念及其處理取向。它是繪畫語(yǔ)言因素中不依賴自然形象而獨(dú)立存在的一種形式結(jié)構(gòu)。而以這種形式結(jié)構(gòu)為表現(xiàn)主題的素描，即為意向素描。

第二章 靜物素描

[教學(xué)目的]

培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手，有里向外觀察、分析物象。形成有幾何體概括物象并結(jié)合不同造型特征的對(duì)象進(jìn)行深入具體的研究性的刻畫與表現(xiàn)，重點(diǎn)在于觀察方法的培養(yǎng)與引導(dǎo)及畫面整體感的把握。

[基本要求] 幾何形體寫生是研究繪畫造型的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)幾何形體的多角度寫生，使學(xué)生理解幾何形體的構(gòu)成原理和透視變化規(guī)律，本單元從幾何形體入手，逐步以玻璃器皿、金屬器皿、水果、鳥(niǎo)禽標(biāo)本、花卉植物等不同造型特征與不同質(zhì)感的各類靜物寫生練習(xí)。由內(nèi)到外，從本質(zhì)入手，分析研究為主自然帶出各自的表現(xiàn)方法，繼而正確地表現(xiàn)幾何形體的結(jié)構(gòu)、體積、空間等關(guān)系。

[教學(xué)要點(diǎn)]

1、明確素描的基本概念，了解素描藝術(shù)發(fā)展與演變，培養(yǎng)正確的審美觀。

2、研究幾何形體的目的和意義。

3、整體觀察和多角度認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)透視規(guī)律，培養(yǎng)透明觀察對(duì)象的良好習(xí)慣，（結(jié)合設(shè)計(jì)素描）以線條為主不注重光影、注重空間、透視、體積等。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

幾何形體寫生與靜物、石膏像寫生 72學(xué)時(shí) [教學(xué)內(nèi)容]

建立以形態(tài)入手的觀察方法

1、整體觀察

2、相互比較

3、由表及里

4、特征意識(shí)

5、節(jié)律意識(shí)

第一節(jié) 石膏幾何體寫生

立方體、圓球體、圓柱體、錐柱合體、圓球體、六面柱體等幾何形體組合寫生練習(xí)。(16課時(shí))。

1.透視規(guī)律 2.中軸線、輔助線、切線、垂線 3.結(jié)構(gòu)關(guān)系 4.表現(xiàn)方法

講授要點(diǎn)：

1、透視。

2、線條的性能。

3、設(shè)計(jì)素描的相關(guān)內(nèi)容。

作業(yè)安排：2－4 張寫生作業(yè)。（2 張結(jié)構(gòu)、透視、畫面構(gòu)成分析練習(xí)。一張寫實(shí)素描。）

第二節(jié) 靜物寫生

玻璃器皿、金屬器皿、水果、鳥(niǎo)禽標(biāo)本、花卉植物、工業(yè)產(chǎn)品及工具等不同造型特征與不同質(zhì)感的各類靜物寫生練習(xí)。

1、形態(tài)研究，建立和培養(yǎng)宏觀與微觀相結(jié)合的分析意識(shí)。

2、結(jié)構(gòu)分析與質(zhì)感表現(xiàn)。

3、設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練。

講授要點(diǎn)：

1、靜物美感與畫面構(gòu)成分析。

2、結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感的表現(xiàn)方法

3、工具材料性能與表現(xiàn)。

4、意象素描的相關(guān)內(nèi)容（結(jié)合課外練習(xí)安排作業(yè)）。

作業(yè)安排：4－6 張寫生作業(yè)。（2 張結(jié)構(gòu)、透視、解剖、畫面構(gòu)成分析練習(xí)。2 張寫實(shí)素描練習(xí)，）要求寫生內(nèi)容為玻璃器皿、金屬器皿、石膏幾何體或五官、手腳、水果、干枝、皮毛、花卉等不同結(jié)構(gòu)、不同質(zhì)感的靜物寫生訓(xùn)練。由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。根據(jù)所提供寫生內(nèi)容，靜物組合，解決結(jié)構(gòu)分析與空間構(gòu)成關(guān)系。光影明暗與結(jié)構(gòu)、質(zhì)感的關(guān)系。線條表現(xiàn)與平面意象的構(gòu)成。各種工具材料性能認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，并結(jié)合部分代表性素描經(jīng)典幻燈或影象資料分析、講評(píng)。

第三章 人物素描寫生 [教學(xué)目的]

通過(guò)對(duì)透視律與解剖知識(shí)的學(xué)習(xí)在寫生練習(xí)中研究掌握人物頭、頸、肩、臂軀干、四肢之間的解剖知識(shí)、生長(zhǎng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及鮮活的人物個(gè)性表情及人物精神面貌的深入刻畫以達(dá)到較熟練的掌握人物造型基礎(chǔ)知識(shí)及表現(xiàn)手法。

基本要求：人物寫生是以研究人物造型的基本因素和規(guī)律，以及把握人物形象特征為主要課題；根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，作業(yè)訓(xùn)練分為頭像、胸像寫生和半身像、全身寫生。

[教學(xué)要點(diǎn)]

1、結(jié)構(gòu)空間

2、動(dòng)勢(shì)線、透視形

3、表情的把握與質(zhì)感的表現(xiàn)

4、人物精神面貌及狀態(tài) [教學(xué)時(shí)數(shù)]

石膏像寫生、人物素描寫生、人體素描寫生 [教學(xué)內(nèi)容]

人物頭像寫生 1.頭部構(gòu)成及造型規(guī)律 2.頭像寫生的要點(diǎn)

第一節(jié) 人物胸像、半身像寫生 1.頭、頸、肩與胸廓、兩臀的關(guān)系 2.表情與動(dòng)勢(shì) 3.刻畫與表現(xiàn)

第二節(jié) 人物全身素描 1． 全身解剖及骨骼結(jié)構(gòu)規(guī)律 2． 全身不同姿態(tài)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3.全面控制畫面，加強(qiáng)人物的動(dòng)態(tài)節(jié)奏關(guān)系 4.對(duì)神態(tài)及肌肉、環(huán)境的把握

人物頭像（不同年齡、不同性別）人物胸像、人物全身（包括：坐、立或較復(fù)雜的情緒狀態(tài)。如拉琴、閱讀）寫生練習(xí)。

講授要點(diǎn)：

1、動(dòng)勢(shì)線、透視形。

2、空間、體積。

3、表情把握與質(zhì)感表現(xiàn)。

4、人物精神面貌及狀態(tài)。

作業(yè)安排：3－5 張寫生作業(yè)。（3 張結(jié)構(gòu)、透視、解剖、畫面構(gòu)成分析練習(xí)。2 張意象素描練習(xí)，要求課外完成），以結(jié)構(gòu)為主、掌握不同角度、不同部位間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)關(guān)系及表情、服裝特征。

第四章 人體素描 [教學(xué)目的]

為配合人體寫生教學(xué)，在所學(xué)藝用人體解剖學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)古代優(yōu)秀人體雕塑作品寫生，研究人體造型特征、人體結(jié)構(gòu)規(guī)律、動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，掌握人體寫生的要點(diǎn)、方法。要求通過(guò)人體寫生，掌握人體比例美感、運(yùn)動(dòng)美感、性別美感（如男性健壯陽(yáng)剛美與女人體陰柔的曲線美等）。并通過(guò)寫生掌握不同年齡、性別人體骨骼、肌肉等的發(fā)育、發(fā)展及衰弱差別。繼而能夠準(zhǔn)確捕捉及創(chuàng)造性表達(dá)出這種美感認(rèn)識(shí)

[基本要求]

人體寫生是學(xué)生造型基本功訓(xùn)練的重要課題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握人體造型的有關(guān)知識(shí)和方法。人體是自然界中最完美的形態(tài)，借助人體寫生訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)人體的審美水平，學(xué)習(xí)人體的藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過(guò)人體素描寫生訓(xùn)練（包括人體速寫、默寫的訓(xùn)練），理解和研究人體形體結(jié)構(gòu)的特征、動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，掌握寫生方法，提高對(duì)形體的分析、概括能力，為塑造真實(shí)、生動(dòng)的人體形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。嘗試制作個(gè)性化的作品。

[教學(xué)要點(diǎn)]

1、動(dòng)勢(shì)線、體積、解剖、骨骼、肌肉。

2、狀態(tài)、情緒。

3、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征。

4、線條、體積美感

5、表情姿態(tài)與整體美感。[教學(xué)時(shí)數(shù)] 30課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容]

第一節(jié) 人體寫生訓(xùn)練的目的和意義

審美活動(dòng)是人類精神活動(dòng)的重要內(nèi)容，人體首先是一種具有獨(dú)立美學(xué)價(jià)值的藝術(shù)母題。我們的課題即將進(jìn)入全身人物寫生，在此之前，首先獲得關(guān)于人體形象的深度知識(shí)是極為必要的。當(dāng)我們表現(xiàn)一個(gè)全身衣著人物時(shí)，為了避免畫出的衣著下面缺乏形體內(nèi)容，我們需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，人體即是本質(zhì)。一旦我們熟知了人體，也就掌握了畫人的關(guān)鍵。人體作為造物主的杰作是既復(fù)雜又精美的。研究人體，不僅可以幫助我們了解關(guān)于其造型特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，還有助于培養(yǎng)和提高與我們的繪畫技術(shù)同步增長(zhǎng)的審美修養(yǎng)。

第二節(jié) 人體比例、解剖及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握和研究

1、我們可以用“一豎、二橫、三體積、四肢”來(lái)簡(jiǎn)略地概括人體的基本構(gòu)成。

2、人體各部位的基本解剖構(gòu)成。第三節(jié) 男人體寫生 男人體寫生（15課時(shí)）講授要點(diǎn)：

1、動(dòng)勢(shì)線、體積、骨骼、肌肉。

2、狀態(tài)、情緒。

3、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征。作業(yè)安排：3 － 4 張寫生作業(yè)。

內(nèi)容與要求：男青年、老年人體寫生，坐、臥、立、行或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)寫生。要求以短期速寫為主，抓動(dòng)勢(shì)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、年齡特征。

第四節(jié) 女人體寫生 女人體寫生（15課時(shí)）講授要點(diǎn)：

1、解剖、肌肉。

2、線條、體積美感。

3、表情姿態(tài)與整體美感。作業(yè)安排：4 － 6 張寫生作業(yè)。

內(nèi)容與要求：青年女人體、老年女人體，坐、臥、立、行或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)寫生。要求以短期速寫為主，抓動(dòng)勢(shì)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、年齡特征。

第五章 風(fēng)景素描寫生（綜合專業(yè)實(shí)踐課）

[教學(xué)目的]

通過(guò)風(fēng)景寫生加強(qiáng)個(gè)人與自然的親合力，在豐富的大自然中發(fā)現(xiàn)美撲捉并現(xiàn)這種獨(dú)特的美，并通過(guò)這種練習(xí)培養(yǎng)和提高自身的審美素養(yǎng)。[基本要求]

在風(fēng)景素描教學(xué)中要求學(xué)生悉心觀察體驗(yàn)自然景物的在不同季節(jié)不同時(shí)間的生命狀態(tài)和豐富變化，掌握在自然中合理選景，大膽取舍，結(jié)合自己的真情感受運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，探索揭示出自然中的豐富美感。

[教學(xué)要點(diǎn)]

1、風(fēng)景寫生的方法步驟。

2、合理構(gòu)圖大膽取舍。

3、風(fēng)景寫生的表現(xiàn)手法。[教學(xué)時(shí)數(shù)]

30課時(shí)（綜合專業(yè)實(shí)踐課）×1.2%=36課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容]

第一節(jié) 風(fēng)景寫生的選景及構(gòu)圖

第二節(jié) 風(fēng)景素描、場(chǎng)景素描（速寫）寫生的方法步驟 第三節(jié) 風(fēng)景寫生的技法處理 作業(yè)安排：30 張寫生作業(yè)。[內(nèi)容與要求]

通過(guò)寫生練習(xí)在畫面中解決構(gòu)圖、取景問(wèn)題，在自然中發(fā)現(xiàn)美、探索運(yùn)用多種表現(xiàn)技法處理風(fēng)景寫生，并通過(guò)寫生練習(xí)培養(yǎng)和提高自身審美素養(yǎng)。

根據(jù)特殊情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容可做小范圍的次序調(diào)整。[考核要求]

素描課百分制記分。成績(jī)考核應(yīng)有平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和考查、考試成績(jī)兩部分。第一、二、三學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試。依據(jù)該學(xué)期最后一張考試作業(yè)并參照平時(shí)作業(yè)成績(jī)情況按百分比評(píng)定成績(jī)。

第四篇：素描中人物頭像特點(diǎn)

更多美術(shù)教育文章請(qǐng)?jiān)L問(wèn)南昌畫室004km.cn 素描中人物頭像特點(diǎn)

嘴——嘴是臉部活動(dòng)范疇最大、最富故意情變革的部位。嘴有上下兩片，分別叫“上口唇”和“下口唇”，分別是兩個(gè)相對(duì)的“W”型，上口唇也像兩個(gè)連著的小山或翱翔的燕子，它一樣平常比力長(zhǎng)，唇線比力明白，突出于下口唇，中心有一個(gè)上唇結(jié)節(jié)唇線將上口唇一分為二。下口唇近似一個(gè)半圓形。人中位于上唇結(jié)節(jié)線的上部，是鼻子與嘴之間的凹槽。這一部分的布局由凹到凸，使它的比擬變革較為突出。下口唇的變革比力油滑，分別由左右兩個(gè)唇結(jié)節(jié)形成兩個(gè)微突點(diǎn)。頦唇溝位于下唇的中心下部，是突出的口唇底部與下頦骨正面構(gòu)成的弧形遷移轉(zhuǎn)變線?？诰€是上、下口唇閉合后形成的波狀線，兩端是口唇終真?zhèn)€嘴角，笑的人嘴往上彎，哭的人嘴往下撇，語(yǔ)言的人嘴是上下一起彎。嘴但是刻畫人物心情的重要部位。

根本練習(xí)：

（一）頭部形體布局與比例的根本練習(xí)

1、眼睛——眼睛是畫人物頭像的重點(diǎn)，這不但由于眼睛是“心靈的窗戶”，更緊張的還在于，構(gòu)成眼睛的差別材質(zhì)和眼睛巨大的布局變革。眼睛有上下兩個(gè)眼皮，正式的名字叫上眼瞼和下眼瞼、著實(shí)就是分別向上和向下彎的兩條曲線，它們?cè)綇潱说难劬驮酱?，雙眼皮就是兩道彎。兩只眼睛的布局方向恰好相對(duì)，黑眼珠可不是一團(tuán)黑，細(xì)致看，在玄色的瞳孔上有小而亮的高光，內(nèi)里尚有一個(gè)小小的太陽(yáng)在輕輕的放光芒。別的，千萬(wàn)別忘了眼睫毛，它呈輕輕的放射狀長(zhǎng)在上、下眼瞼。上部的睫毛較為粗、密、長(zhǎng)，并且能影響眼球的光照。眼睛的表現(xiàn)不但范圍于眼睛本身，還包羅眼睛附近，影響最大的是眉毛和眼眶上緣。眼眶上緣是眼眶與額頭連合處很顯著的一處布局遷移轉(zhuǎn)變。由于眉弓的穿插，再加上濃淡變革的眉毛，使這兒產(chǎn)生了富厚的變革特點(diǎn)。

以表現(xiàn)人的頭部為例，起首就應(yīng)該把握人的臉型特性。我國(guó)古代畫家將人臉回結(jié)為“八格”，也就是雷同“田、由、國(guó)、用、目、甲、風(fēng)、申”八個(gè)字型的臉型，并表明說(shuō)：“面扁方為田，上削下方為由。方者為國(guó)，上方下大為用，倒掛形長(zhǎng)為目，上方下削為甲，腮闊為風(fēng)，上削下尖為申?！边@種總結(jié)的目標(biāo)就是為了資助把握人的臉型特性，然后將其表現(xiàn)出來(lái)。假如臉型特性沒(méi)把握住，把方臉畫成尖臉，“象”從何談起呢？在把握住臉形特性之后就是捉住人的五官特性了。這著實(shí)也不算難，人們常喜好形容或人鼻子專長(zhǎng)，或人眼睛特小，這是由于大家心目中都在用一個(gè)本身的“標(biāo)準(zhǔn)”舉行衡量。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)著實(shí)就是“三停五眼”。從發(fā)際到眉，便是眉到鼻底，又便是鼻底到頜底，叫作“上、中、下三?！?。臉的正面，眼睛處于頭部長(zhǎng)度的二分之一位置，臉寬為五個(gè)眼睛長(zhǎng)，兩眼之間為一個(gè)眼長(zhǎng)，叫作“五眼”?！叭Ｎ逖邸笔枪糯嫾腋鶕?jù)成年人面部五官位置和比例回納出來(lái)的。兒童與成人的五官巨細(xì)、比例、位置都不盡雷同，年齡越小，眼睛位置越偏下，五官位置顯得越緊湊?！叭Ｎ逖邸敝匾怯脕?lái)資助觀察比力人的五官巨細(xì)、比例、位置，如或人的五官或某一官差別于這一標(biāo)定時(shí)就很輕易成為其顯著的特性。觀察并捕獲五官的形象特性對(duì)畫出生動(dòng)的人物形象非常緊張。昔人就形容眼的外形有丹鳳眼、杏核眼，眉有八字眉、劍眉、蛾眉、粗眉、細(xì)眉，鼻有高鼻、塌鼻、鷹鉤鼻、蒜頭鼻，嘴唇則有厚有薄，嘴角有垂有翹等。

小實(shí)行2：隨機(jī)讓差別的同硯為旁邊的這些頭像對(duì)應(yīng)相應(yīng)的形容詞?？纯床顒e的同硯對(duì)同一個(gè)頭像所選擇的雷同形容詞有多少。

（二）五官特性的根本練習(xí)

活動(dòng)目標(biāo)：

3、手——人的手有五根指頭，它們的黑白不一樣，粗細(xì)也不一樣，每一根手指頭從上到下的粗細(xì)也不一樣，它們也不總是直直的，常常彎曲起來(lái)，不外可不是任意什么地方都可以打彎的，只有有樞紐的地方才會(huì)打彎，并且只是朝著一個(gè)方向打彎。畫手指頭的時(shí)間，總會(huì)有這根指頭擋住了那根指頭，以是特別要看清楚手指頭都彎向哪兒了，是誰(shuí)擋住了誰(shuí)。畫完五個(gè)手指再畫手掌或手背，它們的樣子要比手指頭好畫多了。尚有指甲和手上的紋路別忘了畫，手的紋路和衣服褶很相似，彎曲的地方褶就多。不外手上的紋路也不能畫得太多，畫得太多就不象人的手而象大猩猩的爪子了。

2、腳——腳和手不太一樣，人的手一樣平常都是露在表面的，戴手套的時(shí)間少，可人的腳光著的時(shí)間少，穿鞋的時(shí)間多，以是畫人的腳著實(shí)重要是畫人穿的鞋。假如是畫真正的腳，既要留意腳的團(tuán)體，又要留意腳趾、腳后跟和腳腕的變革特點(diǎn)。側(cè)面看的腳近似三角形，腳趾占一個(gè)角，腳后跟占一個(gè)角，腳腕占一個(gè)角。正面看的腳近似一個(gè)不規(guī)矩的梯形。腳趾的變革和手指的變革一樣，只是它短多了。假如是畫穿鞋的腳可千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單的畫一個(gè)半圓形代表人們穿的鞋。畫鞋的時(shí)間最好也是從鞋的中心開(kāi)始畫。先畫鞋中心的鞋帶、扣子什么的，系帶的鞋鞋帶穿來(lái)穿往的，好像比力難畫，著實(shí)鞋帶也不是胡亂串在鞋上的，它們也是善始善終的，可以象找朋儕那樣，從這個(gè)鞋眼畫到另一個(gè)鞋眼。直到把它們畫好。然后再圍繞著畫好的鞋帶畫鞋的外形，鞋上的種種斑紋。

4、耳朵——耳朵的樣子象個(gè)“了”大概象個(gè)“C”字，位于頭部的兩個(gè)側(cè)面，由外耳輪、內(nèi)耳輪、耳屏、對(duì)耳屏、三角窩、耳殼、耳垂幾個(gè)部分構(gòu)成。除耳垂是脂肪體之外，其他部分是軟骨構(gòu)造。一樣平常來(lái)講都是上邊的彎大下面的灣小，內(nèi)里尚有很多一環(huán)套一環(huán)的道道圈圈，外側(cè)的是耳輪，最中心的小圈就是耳朵眼。它很象一座活動(dòng)場(chǎng)從外向里一層層的看臺(tái)，耳朵眼就是比賽場(chǎng)。耳部的形態(tài)比力好地表現(xiàn)了線的流暢和由線向面天然過(guò)渡的精美造型。

再進(jìn)一步還應(yīng)該把握人物面部喜怒哀樂(lè)的心情規(guī)律，由于人物畫要以形寫神，形神兼?zhèn)洌娌啃那楹蜕聿膭?dòng)態(tài)是到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵。人的一樣平常心情可回納為喜、怒、哀、樂(lè)，我百姓間藝人曾把這些心情特性編成口訣：“畫人笑，眼彎嘴上翹；畫人哭，眉掉眼垂口著落；畫人怒，垂眼落嘴眉皺吊?！标U明面部心情重要表如今眉、眼、嘴等部位的外形變革上面。同樣的喜、怒。哀、樂(lè)，不們的人有其特有的表達(dá)方法，并且和其性格、履歷、修養(yǎng)等多種因素有接洽。因此特別必要對(duì)差別的人物作差別的具體闡發(fā)和差別的過(guò)細(xì)表現(xiàn)，千萬(wàn)不能如出一轍。

小實(shí)行1：隨機(jī)地讓差別的同硯為旁邊這些頭像對(duì)應(yīng)相應(yīng)的圖形或漢字。看看差別的同硯對(duì)同一個(gè)頭像所選擇的雷同圖形和漢字有多少。

孫上斐 《媽媽小的時(shí)間》2005（粉彩版畫）天下中小門生繪畫書法比賽一等獎(jiǎng)

相識(shí)人物寫生的要領(lǐng)，舉行頭像、半身像和手腳的繪畫練習(xí)。學(xué)會(huì)寫生觀察，進(jìn)步造型本領(lǐng)。作育精良的觀察風(fēng)俗，體驗(yàn)造型表現(xiàn)的愛(ài)好。

課題導(dǎo)進(jìn)：

5、頭部形體布局——為更好地明白頭部形體，可以將人的頭部舉行多少化回納。頭部形體根本處在圓球體和立方體之間，從團(tuán)體上可以歸納綜合成一個(gè)圓球或立方體或楔形之間的復(fù)合體。頭骨有幾個(gè)突出的點(diǎn)，在美術(shù)表現(xiàn)上稱之為“骨點(diǎn)”。這些點(diǎn)通過(guò)面部肌肉表現(xiàn)出來(lái)，它們構(gòu)成了頭部差別面的遷移轉(zhuǎn)變。眉、眼、鼻、嘴等處在一個(gè)面上，耳朵則是長(zhǎng)在兩個(gè)側(cè)面上。

6、五官位置和形態(tài)與臉形特性——常操持人像都是想表現(xiàn)出大表面，然后再添畫五官細(xì)節(jié)。為了更好地認(rèn)識(shí)五官位置和形態(tài)特點(diǎn)，最好用相反的要領(lǐng)舉行表現(xiàn)，先畫內(nèi)里然后再畫表面，就象寫一個(gè)“國(guó)”字一樣，先寫“玉”再寫大口框和下面的一橫。人的眉毛、眼睛、鼻子和嘴等就是“玉”字，要先畫出它們，此時(shí)重要觀察它們相互間的巨細(xì)和各自的位置及根本的造型特性。別的人臉上的胡子、皺紋、痦子、斑點(diǎn)什么的就象“玉”字的那一點(diǎn)，肯定不要忘記了。耳朵畫在和眼睛平行的靠?jī)蛇叺牡胤?，千萬(wàn)不要畫高或畫低了。畫頭發(fā)和耳朵以及臉型就象是寫“國(guó)”字的大口框。從耳朵根到下巴畫人臉的外形就象添下面的一橫，不外，這一橫可不是直的，也不是半圓的，它和人的胖瘦可有干系，畫得越圓人越胖，相反往畫人就越瘦。把它們畫好了，一小我私家的臉就畫出來(lái)了。

這是俺為教誨部“體育藝術(shù)2+1工程”寫的《造型底子》講義。俺連續(xù)發(fā)出來(lái)供大家踩！

7、眉毛——一樣平常來(lái)說(shuō)眉毛都是彎彎的，眉頭從眼眶上緣的內(nèi)角向外延展，越眶而過(guò)成為眉梢，不外并不是一條線，它著實(shí)是由一大排倒著的“人”字構(gòu)成的，“人”的一瞥一納大眉毛就粗，一瞥一納小眉毛就細(xì)。也就是說(shuō)，眉毛分為上、下兩列，下列呈輕輕的放射狀，內(nèi)稠外稀，上列覆于下列之上，起勢(shì)向下，內(nèi)側(cè)直而剛，并且常因背光而顯得深暗，外側(cè)呈弧形，因受光顯得柔柔彎曲。人的眉毛外形、走向、濃淡、黑白、寬窄都不盡雷同，是表現(xiàn)年齡、性別、性格、心情的有力標(biāo)記。

8、頭發(fā)——人的頭發(fā)豈論黑白，它們都是一根一根長(zhǎng)的，最好不要涂成黑糊糊的一大片，人的頭發(fā)回都有肯定的次序，只要順著頭產(chǎn)生長(zhǎng)的方向往畫，長(zhǎng)頭發(fā)就畫長(zhǎng)線條，短頭發(fā)就畫短線條，彎曲的頭發(fā)就畫彎曲的線條。頭發(fā)是反應(yīng)人物性格的一個(gè)緊張方面。起重要留意頭發(fā)與頭部的重要形體特性的同等性，千萬(wàn)不要變成帽子一樣的假頭套。其次要留意頭發(fā)與臉部的銜接，有的地方是漸漸變革的，比如鬢角部分，有的地方則是顯著變革的。

人們常常說(shuō)：“在全部的畫里，畫人物是最難的?！贝_實(shí)，比如畫一棵樹(shù)，多畫幾片葉子或少畫幾根樹(shù)叉不是什么大標(biāo)題吧？可假如是畫一小我私家，少畫了一只眼睛或多畫個(gè)鼻子，人家干嗎？并且，每小我私家大面上都差未幾，可大家的長(zhǎng)相又全都不一樣。就算是畫出了人的樣子，畫不出人和人之間不一樣的地方也不算畫好了吧？這么說(shuō)來(lái)人物是挺難畫的吧？可細(xì)致捉摸，一小我私家和另一小我私家不一樣，并不是一小我私家比另一小我私家多長(zhǎng)了一只耳朵或少了張嘴。正常的人都是兩只眼睛，兩雙手腳，兩個(gè)胳膊兩條腿，一個(gè)嘴巴一個(gè)鼻子一個(gè)頭，從這兒講人差未幾是一樣的，不一樣的只是這些身材的零件上過(guò)細(xì)的區(qū)別，比如眼睛大或小，嘴巴厚或薄，胳膊粗或細(xì)等等。假如弄明白一小我私家標(biāo)準(zhǔn)的樣子，然后再用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的樣子往看他（或她）和別人不一樣的地方，我們畫人物不是就輕易多了嗎？

9、鼻子——鼻子位于五官的中軸線上，是面部最突出的部位。鼻子上小下大雷同一個(gè)上窄下寬的梯形。鼻梁位于鼻子的中段，近似標(biāo)準(zhǔn)的梯形，有一正兩側(cè)三個(gè)顯著的平面。鼻頭分為鼻尖和鼻翼兩個(gè)部分，鼻尖形似球體，兩個(gè)鼻翼的樣子有點(diǎn)象飛機(jī)尾巴上的小翅膀包著鼻孔，鼻孔大鼻子就大，鼻孔小鼻子也小，的是的鼻翼，它們的巨細(xì)和鼻子的巨細(xì)同等。鼻子是臉部最富有體積感的部分，它使臉部產(chǎn)生了較強(qiáng)的明暗變革。刻畫這一部分的本領(lǐng)比力機(jī)動(dòng)，既可夸大明暗的作用，也可夸大布局的作用；既可加強(qiáng)處理懲罰，又可減弱處理懲罰。鼻子的造型因人而異，是人物形體特性的一個(gè)緊張構(gòu)成部分，表現(xiàn)時(shí)肯定要先把握它的團(tuán)體形象特性，然后再舉行局部刻畫。

本文來(lái)自南昌畫室004km.cn

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題1：太在篇章上做文章，過(guò)多過(guò)細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過(guò)課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來(lái)做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加充分。

比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過(guò)概括的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來(lái)描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過(guò)程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來(lái)造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的提出有的過(guò)于繁瑣，有的偏離語(yǔ)文。

對(duì)策：一篇文章問(wèn)題不易過(guò)多，過(guò)細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問(wèn)題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。

問(wèn)題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？應(yīng)該是有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖——生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對(duì)策：不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感??把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語(yǔ)文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問(wèn)題5：課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開(kāi)課文漫無(wú)邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過(guò)，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開(kāi)。

問(wèn)題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過(guò)程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說(shuō)邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見(jiàn)義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說(shuō)呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問(wèn)題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。

問(wèn)題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)

對(duì)策：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識(shí)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問(wèn)題11:對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過(guò)于絕對(duì)化

例如新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對(duì)地服從，不加以自已的理解，無(wú)論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。

（二）對(duì)策

1、降低教學(xué)要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”與1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語(yǔ)拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時(shí)要熟讀課標(biāo)，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求放在“識(shí)字與寫字”中，不再單列出來(lái)，規(guī)定漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，是認(rèn)讀漢字的工具，是兒童識(shí)字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開(kāi)識(shí)字，只有在識(shí)字中，學(xué)生才能充分體會(huì)到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。也只有充分利用漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的相互關(guān)系，才能在識(shí)字中鞏固漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練習(xí)，從低段學(xué)生的“準(zhǔn)確拼讀”達(dá)到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實(shí)現(xiàn)“借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時(shí)高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識(shí)字教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活，“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對(duì)策

1、“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字分層教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要求在這個(gè)年齡段多認(rèn)少寫，具體要求認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)常用漢字，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。提出了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩種不同的要求，“學(xué)會(huì)”的字要做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會(huì)認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以往固有的識(shí)字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字的要求，“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字不能以同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

2、教給學(xué)生識(shí)字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時(shí)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)須遵循“三個(gè)規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律、遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識(shí)字方法：數(shù)筆畫識(shí)記法，部件分解法，字形分析法，比較識(shí)記法，猜謎識(shí)記法，兒歌識(shí)記法，熟字帶生字法，偏旁識(shí)字法，看圖識(shí)字法，編故事識(shí)字法，聯(lián)系生活識(shí)字法等。

3、強(qiáng)化生字的鞏固。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。這就提示我們要及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識(shí)記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。教師在教學(xué)時(shí)相機(jī)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過(guò)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識(shí)記的字。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量由原來(lái)教學(xué)大綱規(guī)定的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，恢復(fù)到建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時(shí)也在閱讀中鞏固識(shí)字。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固要識(shí)記的字。現(xiàn)實(shí)生活有許多學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)資源，如校園內(nèi)黑板報(bào)、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對(duì)聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，這些亦可當(dāng)作學(xué)生鞏固識(shí)字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，還不能從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對(duì)教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。教師要從思想上真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問(wèn)”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話、與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話、與文本對(duì)話等多種形式，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不按照學(xué)生的已有水平和實(shí)際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)必然是盲目的、無(wú)效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，但班級(jí)教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。

3、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”重視閱讀，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬(wàn)字以上，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），這些要求在我縣目前的語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過(guò)閱讀掌握自學(xué)和積累知識(shí)的能力，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

學(xué)生的心理障礙影響口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人； 有些學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，擔(dān)心答錯(cuò)了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)策

1、營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠(chéng)、理解的朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彼?，在學(xué)生的交際活動(dòng)中，傾聽(tīng)與表達(dá)同樣不容忽視。教師教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，歸納、總結(jié)他人語(yǔ)意等。

五、習(xí)作教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認(rèn)為，文章應(yīng)是在生活中想說(shuō)時(shí)才寫的，是心聲的表露。只有當(dāng)有真情可表、有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要。我們進(jìn)行每一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習(xí)作教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求上淡化了文體，提倡自由表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級(jí)更應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行習(xí)作。

3、注重發(fā)揮批改和講評(píng)的診斷與激勵(lì)功能。要用素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，用熱情洋溢的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語(yǔ)中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要客觀、真誠(chéng)，武漢一位語(yǔ)文老師用鉛筆書寫學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)，告訴學(xué)生：“你覺(jué)得老師說(shuō)得不當(dāng)?shù)目梢孕薷?，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了的，可以把評(píng)語(yǔ)擦去，自己重寫?！边@樣的評(píng)價(jià)態(tài)度，會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？又會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習(xí)作？另外，批改和講評(píng)可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒痛批語(yǔ)文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動(dòng)性、模糊性”是影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問(wèn)題，主要是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對(duì)化的二元對(duì)立，非此即彼的方式思考問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的改革從一個(gè)極端偏向另一個(gè)極端，矯枉過(guò)正。比如，以往忽視人文性，而今加強(qiáng)人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無(wú)所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會(huì)晏子過(guò)人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個(gè)目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對(duì)文本的內(nèi)容理解，忽視了對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊(cè)教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個(gè)人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練不夠扎實(shí)，教學(xué)具有虛泛性

教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語(yǔ)文課上成了思想品德課、語(yǔ)文分析課、語(yǔ)文常識(shí)課、語(yǔ)文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過(guò)程；把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)；不重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)；形式主義較多而語(yǔ)言文字訓(xùn)練并不扎實(shí)。

（四）教師講解提問(wèn)太多，教學(xué)具有被動(dòng)性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子沒(méi)有講到，學(xué)生考試做不出來(lái)；教師問(wèn)得太多，提問(wèn)過(guò)于繁瑣，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個(gè)問(wèn)題，教師講文占了課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)。

（五）評(píng)價(jià)沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)具有模糊性

評(píng)價(jià)閱讀課目前尚無(wú)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評(píng)課人的身份和地位，如果是一個(gè)權(quán)威人士說(shuō)這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的主要對(duì)策 解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問(wèn)題是多方造成的，解決問(wèn)題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待閱讀教學(xué)的問(wèn)題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對(duì)古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的各個(gè)專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語(yǔ)文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個(gè)例子”，“閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的運(yùn)用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢 如何來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的七個(gè)目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來(lái)看可以分為七級(jí)，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每?jī)?cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)滲透到每一課時(shí)中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對(duì)教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖及特點(diǎn)，把課文放大單元中、放到整冊(cè)教材中，甚至整個(gè)年級(jí)、年段中去考慮，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評(píng)價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”—說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說(shuō)他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話。

3.要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過(guò)課外閱讀寫讀書筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧；可以通過(guò)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問(wèn)解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時(shí)間，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)的放矢地學(xué)，走過(guò)場(chǎng)。先學(xué)要明確“四個(gè)要求”:即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問(wèn)題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評(píng)價(jià)，正確引領(lǐng)

如何評(píng)價(jià)閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性；重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展；全面科學(xué)地評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機(jī)制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

上好每一堂課，這是對(duì)教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實(shí)并非如此。有的因?yàn)槟撤N原因，沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對(duì)上好每一堂課的要求束手無(wú)策；有的因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)能力有限，對(duì)新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時(shí)，放棄了有思考、有特點(diǎn)的個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長(zhǎng)和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：

請(qǐng)學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析。

整堂課下來(lái)，給人的感覺(jué)是：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說(shuō)沒(méi)有，都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個(gè)目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過(guò)多，否則就等于沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點(diǎn)凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要素之一，也是課堂重點(diǎn)講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。但具體落實(shí)到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該會(huì)有所差異。聽(tīng)課中主要發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有重點(diǎn)；二是不同的學(xué)生重點(diǎn)相同；三是重點(diǎn)不落實(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開(kāi)發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級(jí)的科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，除開(kāi)始時(shí)，由復(fù)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來(lái)便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問(wèn)也是課本上的思考題。

實(shí)際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過(guò)這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開(kāi)教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽(tīng)6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒(méi)有一位教師使用多媒體；二是運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

6.教學(xué)過(guò)程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語(yǔ)言過(guò)“火”，給人以裝腔作勢(shì)、作“秀”的感覺(jué)。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過(guò)去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實(shí)踐操作；教師提問(wèn)、學(xué)生回答；學(xué)生活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)的模式。而且，教師的注意力、觀察對(duì)象只集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)多數(shù)也是“信手拈來(lái)”，設(shè)計(jì)不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過(guò)資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課特別是過(guò)分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個(gè)問(wèn)題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對(duì)教材體系不熟悉，對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無(wú)定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個(gè)步驟、基本環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺(jué)地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡(jiǎn)單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、熟練的過(guò)程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨(dú)立完成教材所規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要防止二個(gè)傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。要“以評(píng)促建”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過(guò)程”管理的規(guī)章制度；要“以評(píng)促改”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評(píng)促學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評(píng)促優(yōu)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識(shí)，為廣大教師樹(shù)立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。提問(wèn)設(shè)計(jì)有一定的技巧性。精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以起到疏導(dǎo)作用，使智慧之水源源而來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會(huì)把智慧之源堵塞，當(dāng)然不能“開(kāi)其意，達(dá)其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問(wèn)呢？下面談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問(wèn)是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問(wèn)能使學(xué)生樂(lè)意求知，甚至樂(lè)此不疲，那么他們獲取知識(shí)的進(jìn)境就不可估量。

如《開(kāi)國(guó)大典》一課，沒(méi)有什么所謂的優(yōu)美語(yǔ)言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動(dòng)感人，可以通過(guò)那些普通而閃光的詞語(yǔ)，進(jìn)行興趣提問(wèn)。我在講這篇課文時(shí)，有意將“一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開(kāi)始，很多學(xué)生認(rèn)為這么平常的語(yǔ)句，有什么值得深究？后來(lái)有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問(wèn)：“老師，黑板上這句話換了一個(gè)詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)’?！边@個(gè)提問(wèn)，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家認(rèn)真辨析“直奔”“走向”的含義。通過(guò)辨析，大家一致認(rèn)為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動(dòng)急切的心情。

二、提問(wèn)要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂(lè)一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了?？傊?，課堂提問(wèn)要問(wèn)得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，即要突出知識(shí)的重點(diǎn)，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長(zhǎng)，這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。