第一篇：淺析高考英語試卷的分析及對(duì)高三英語總復(fù)習(xí)的思考

2012年全國高考模擬參考部分

高考英語試卷的分析及對(duì)高三英語總復(fù)習(xí)的思考

武鋼三中徐正茂

摘要：本文主要講三大方面的內(nèi)容：

一、對(duì)近年來高考試卷的分析；

二、復(fù)習(xí)的思路及教學(xué)方法的探討；

三、復(fù)習(xí)備考的具體策略。

關(guān)鍵字：高考；大綱；交際教學(xué)；教學(xué)法；語篇領(lǐng)悟能力；策略

一、對(duì)近年來高考試卷的分析

近年來的高考英語試卷體現(xiàn)了“以知識(shí)立意”向“以能力立意”轉(zhuǎn)變的命題指導(dǎo)思想。這標(biāo)志著我國中學(xué)英語測(cè)試改革取得了突破性進(jìn)展，反映了交際教學(xué)思想已逐步深入人心。

2008年高考英語試卷從題量看，全卷總分為150分，單純考英語知識(shí)的比分很少，只有10題，即從第21題至30題，共占10分。主要側(cè)重對(duì)英語詞匯運(yùn)用的考察。完型填空題現(xiàn)在劃分到詞匯運(yùn)用考察的范疇，現(xiàn)在不再在完型中考察語法的內(nèi)容。語法的考察現(xiàn)在放在在完成句子中檢查。閱讀理解和書面表達(dá)占65分，考的是對(duì)英語的直接運(yùn)用能力。聽力占20分，完型填空占30分，完成句子占15分。由此可見，高考題主要考查考生綜合應(yīng)用英語知識(shí)的能力。題型特征有以下主要幾點(diǎn)： 1．突出語言能力的考查，主要體現(xiàn)在領(lǐng)悟理解力和表達(dá)能力的考查。全卷絕大部分的題都與這兩種能力有關(guān)。2．表現(xiàn)了語言交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)。3．突出語篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與交際功能。4．反映了語言鮮明的文化色彩。5．加強(qiáng)了英語語法和詞語運(yùn)用的語境因素。6．閱讀理解選文具有（1）內(nèi)容現(xiàn)代，反映社會(huì)熱點(diǎn)，接近學(xué)生生活；（2）題材廣泛；（3）對(duì)閱讀速度要求提高；（4）語言具有現(xiàn)實(shí)交際性等特點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)方法的探討

針對(duì)高考英語試卷以上主要特征，我們的復(fù)習(xí)一定要注意英語的交際性。英語是一門語言實(shí)踐課，只有進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，才能增強(qiáng)知識(shí)的正遷移能力，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴(kuò)大英語的接觸面。充分利用現(xiàn)代教具，創(chuàng)設(shè)英語情景，創(chuàng)建愉快、融洽、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，使交際靈活地貫穿于高三英語復(fù)習(xí)的全過程。

首先應(yīng)從聽說抓起。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力。我們提倡在復(fù)習(xí)中大量地聽地道的英美人士的英語錄音

（如課文朗讀帶、聽力帶），收看英語節(jié)目，最后一段時(shí)間配以適當(dāng)?shù)腘MET聽力練習(xí)題。有條件的時(shí)候可聘請(qǐng)外籍教師，提高聽說能力。

讀寫一定要抓緊。新高考英語試卷中的完形填空和閱讀理解主要測(cè)試考生讀的能力。高三英語上、下冊(cè)每單元第1、2課課文具有很強(qiáng)的時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性。用它們作為閱讀理解材料是比較合適的。完成閱讀后，精講文中的語言點(diǎn)。講解時(shí)注意講練結(jié)合。同時(shí)更要注意文章的整體性，做到整--分--整的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)文章有了整體上的理解，又有細(xì)節(jié)上的理解。在這一基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生寫課文梗概、讀后感或改寫課文。還可召開讀書會(huì)，讓學(xué)生用英語講讀后感或介紹所讀故事梗概，做到高三復(fù)習(xí)聽說讀寫一條龍。這些方式對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的形成、英語素質(zhì)的提高大有裨益。

總之，我們要改革教法，改革陳腐的高三英語課堂復(fù)習(xí)模式，樹立“交際”的思想，側(cè)重聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。只有這樣，才得以順應(yīng)新高考的要求，獲得高三英語總復(fù)習(xí)的全面豐收。

因此高三英語總復(fù)習(xí)，要兼顧英語知識(shí)循環(huán)與鞏固，著力優(yōu)化學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在這一思想指導(dǎo)下，運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為要采用合理安排教學(xué)進(jìn)度，探索和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，使得能夠收到好的效果，爭取在高考中有一個(gè)好的成績。具體設(shè)想如下：

一、合理安排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求，優(yōu)化能力培養(yǎng)

這一措施主要目的是：在具體教學(xué)中創(chuàng)造條件，保證學(xué)生逐步、穩(wěn)固地達(dá)到大綱的基本要求，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，全面提高素質(zhì)。安排進(jìn)度，調(diào)整要求的原則是：對(duì)基礎(chǔ)性的連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到困難較大的地方應(yīng)該適當(dāng)放慢進(jìn)度放低起點(diǎn)。實(shí)施這一措施的具體做法是：根據(jù)慣例，我在高二年級(jí)結(jié)束時(shí)就已經(jīng)把全部高中階段的語法講完。高三全學(xué)年全部用于復(fù)習(xí)。

第一階段，在上新課的同時(shí)，用5周復(fù)習(xí)語法。英語語法是英語的綱，掌握了基本的語法知識(shí)，構(gòu)成英語句子就有了基本框架，為以后的復(fù)習(xí)起了很好的鋪墊作用。

這一階段要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，實(shí)行知識(shí)與能力兼顧，能力略重的原則。這一原則在教學(xué)中的體現(xiàn)是增加知識(shí)的縱橫比較，高中英語第三冊(cè)前幾課的教材正是照此原則處理的，它們大多選材于英文原文，知識(shí)面廣、語言材料豐富，特別適合于作為閱讀理解教學(xué)課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時(shí)，要穿插一些重要的．有必要掌握的知識(shí)點(diǎn)的講課。

第二階段，用十二周的時(shí)間重溫高中教材。重點(diǎn)放在第一、二冊(cè)課文中。課義集語言、詞匯、語法于一體，是各類知識(shí)的綜合體現(xiàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的英文水平，綜合復(fù)習(xí)各種知識(shí)很有幫助。在這一階段要求學(xué)生充分熟悉典型課文。另一項(xiàng)重要措施是對(duì)每課課文都要求學(xué)生用最簡單的語言進(jìn)行縮寫，這樣可提高學(xué)生的寫作水平，給高考英語書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合每一課的教學(xué)要求，精選每課（或每單元、若干單元）一練練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。這一一階段還有一項(xiàng)重要的工作就是有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，力爭讓全班每一個(gè)學(xué)生在某些方面沒有明顯的缺陷。

第三階段，用十二周左右時(shí)間，以高考題型為中心采取重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練與綜合題訓(xùn)練穿插進(jìn)行的辦法，著重提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力及應(yīng)試能力，在這一過程中也鞏固和深化了聽力技能。

重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練練習(xí)一般選取五個(gè)專項(xiàng)。

（一）、語音單項(xiàng)專題練習(xí)。主要是進(jìn)行聽力練習(xí)。

（二）、完型填空練習(xí)。重點(diǎn)掌握大綱要求的固定短語，慣用法的運(yùn)用及怎樣很好的利用排除方法來做好此類題。

（三）、閱讀理解。這是歷年高考比分最高的一項(xiàng)。平時(shí)練習(xí)時(shí)最好注意要求先閱讀全篇文章，再解答問題，對(duì)不熟悉或不認(rèn)識(shí)的單詞，要盡量少翻字典，多根據(jù)上下文來推敲字義，重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀能力。

（四）、完成句子。由句到義的綜合練習(xí)，首先是做一些句子翻譯，讓學(xué)生接觸一些句式句型，特別是高中的一些重點(diǎn)語法。

（五）、書面表達(dá)。采取限時(shí)表達(dá)訓(xùn)練，要求正確使用時(shí)態(tài)，語態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，遵守英文書寫規(guī)范，合理把握文章的長度，并做到卷面整潔（這一點(diǎn)不容忽視）。

套題訓(xùn)練一定要注意套題的優(yōu)化選擇，要注意套題的權(quán)威性和代表性，歷年的會(huì)考、高考的考試題，各省區(qū)的一些模擬題以及一些著名中學(xué)的練習(xí)題都在可選之列。這段時(shí)間是高三學(xué)生沖刺階段，要重點(diǎn)培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

二、堅(jiān)持實(shí)行行之有效的教學(xué)方法

從經(jīng)驗(yàn)來看，一個(gè)好的教育方法是成功教育的關(guān)鍵，我們認(rèn)為只有不斷的摸索和研究并且始終和第一線的教學(xué)結(jié)合起來，才能形成良好的教學(xué)方法，使得學(xué)生歡迎，起到較好的作用。

對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的生源，教學(xué)的起點(diǎn)不能高。要摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)能很好地發(fā)生銜接。如在書面表達(dá)中給學(xué)生規(guī)定一些低起點(diǎn)的簡單句“l(fā) am ?；I have?;There be?；”句型．“want，don't know，hope”等單詞。學(xué)生的書面表達(dá)能表達(dá)得清清楚楚，老師改卷也容易得多了。堅(jiān)持“低起點(diǎn)”原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有不可估量的作用。

在教學(xué)中始終貫穿分層次教學(xué)的思想。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，來確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層次漸進(jìn)，逐步達(dá)到較高水平。不論是詞匯語法還是閱讀性練習(xí)都要遵循一定的循序漸進(jìn)的原則，不能好高務(wù)遠(yuǎn)，不切實(shí)際地想一步登天。

考慮到有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差，結(jié)合英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，改變以往講授課文時(shí)老師大段講授的做法。代之以充滿趣味的課堂練習(xí)，如課堂提問、綜合填充、單詞發(fā)音等，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了。發(fā)展能力和積累知識(shí)也在這一過程中同步產(chǎn)生。

高三的教學(xué)務(wù)必加強(qiáng)師生之間的教學(xué)信息的反饋，在各種教學(xué)活動(dòng)中，既有老師的“講”，又有學(xué)生的“練”，更要有老師的“查”?！安椤本褪欠答佭^程；只有“查”了之后，老師才能全面掌握學(xué)生的基本情況，只有在“查”了之后，才能把學(xué)生已經(jīng)取得的進(jìn)步及時(shí)反饋給學(xué)生，使之受鼓舞，樂于更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只有“查”了之后，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正及調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，從而有效地提高教學(xué)的效果。

三、我們復(fù)習(xí)備考的具體策略

1.把握好知識(shí)復(fù)習(xí)的度。知識(shí)復(fù)習(xí)不應(yīng)過分追求其系統(tǒng)性，切忌過細(xì)過偏，根據(jù)在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力過程中的實(shí)際困難，有的放矢地復(fù)習(xí)鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)，不要長時(shí)間以知識(shí)為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)檫^多進(jìn)行語言分析會(huì)在頭腦中形成高效能的警覺點(diǎn)(warning point)。這種過度警覺將極大地壓抑正常語言體驗(yàn)，得體的語義領(lǐng)悟、敏銳的語境觀察和分析，從根本上破壞了語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在如何遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力和發(fā)展思維能力上來。

2.加強(qiáng)對(duì)語篇語境的領(lǐng)悟水平。從高考試題的特點(diǎn)來看，學(xué)生只有熟練掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，正確理解語篇語境語義，才能取得較好的成績。因此，無論是在知識(shí)復(fù)習(xí)，還是在綜合訓(xùn)練中，都應(yīng)該根據(jù)高考試題的特點(diǎn)，著力訓(xùn)練提高自己對(duì)語篇語境意義的領(lǐng)悟和理解，貫徹語法問題是具體語境中的具體問題的原則，把精力放到具體語境的具體語言項(xiàng)目的具體運(yùn)用上(包括常用詞匯、詞組在各種具體語境中的靈活把握)。使自己在具體語境中體察和感悟語言，從而提高語言運(yùn)用能力和思維能力。

3.加強(qiáng)語篇閱讀，提高語篇分析理解能力。語篇定位是當(dāng)今英語教學(xué)的主導(dǎo)趨勢(shì)，也是英語測(cè)試的基本思路。以語篇為中心就意味著學(xué)習(xí)的基本單位和復(fù)習(xí)訓(xùn)練的基本單位是語篇，聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在語篇上。為此，我們應(yīng)當(dāng)改變重語法輕意義，重語句輕語篇的復(fù)習(xí)方法，加強(qiáng)語篇閱讀，重視思維訓(xùn)練，養(yǎng)成在語篇所設(shè)定的具體情境中準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞義，句義，段義的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過大量的語篇實(shí)踐，盡快掌握和強(qiáng)化閱讀的九項(xiàng)微技能，即

(1)理解句法。能夠通過對(duì)語句形態(tài)的解悟(這里不僅僅涉及傳統(tǒng)形式的語法分析)準(zhǔn)確理解語篇中的語句意義，特別是長句和難句的意義。

(2)確認(rèn)和解悟句間邏輯符號(hào)。能夠在特定語篇中識(shí)別語句之間相互關(guān)聯(lián)的那些表達(dá)手段，如了解it／this／that／these／those／they／one／ones／so等的所指，又如了解已被省略的部分的意義等。

(3)解悟語篇邏輯符號(hào)。能夠了解語篇之中的邏輯關(guān)聯(lián)符號(hào)和其他起連接作用的邏輯關(guān)聯(lián)手段，并借助這種理解來探尋語篇意思。

(4)確認(rèn)服務(wù)于交際需求的表意功能。在清楚了解語篇意思之前應(yīng)當(dāng)能夠確認(rèn)寫作者在表述語篇中各種具體意思時(shí)的功能定位。

(5)追蹤并領(lǐng)悟修辭組織結(jié)構(gòu)。在清楚了解語篇意思之前應(yīng)當(dāng)能夠有效地追蹤句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或修辭關(guān)聯(lián)，如應(yīng)當(dāng)明白在特定語篇中Although Mary is kind，she is not pretty.和Although Mary is not pretty，she is kind.兩種修辭之間的區(qū)別。

(6)確定作者的預(yù)先設(shè)定。作者在構(gòu)思語篇之前總要進(jìn)行預(yù)先設(shè)定：讀者知道什么，不知道什么；讀者可能與自己共同擁有什么樣的思想、觀點(diǎn)和看法；讀者可能與自己共同擁有什么樣的需求和欲望，等等。這些預(yù)先設(shè)定將影響作者對(duì)語篇的建構(gòu)、剪裁、增刪、修改和最后成篇。而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)推想到這些隱藏在語篇深層的“潛臺(tái)詞”，從而能夠更準(zhǔn)確、更深入地理解全篇意思。

(7)確認(rèn)暗示，進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠透過語句表層注意到并準(zhǔn)確地把握作者為了表達(dá)意思所給出的各種暗示以及暗示之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以此全面理解語篇的含義。

(8)預(yù)測(cè)。應(yīng)當(dāng)能夠從閱讀活動(dòng)一開始，就堅(jiān)持依據(jù)已讀的信息去不斷推測(cè)后續(xù)行文的表達(dá)定向、表述重點(diǎn)、時(shí)空走向以及隱藏在語篇深層的邏輯線索，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)能夠在信息累積的過程中不斷地修正自己的推測(cè)。

(9)整體綜合與應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑸鲜鑫⒓寄芩@得的解悟成果綜合運(yùn)用到

語篇的全篇整合上，其中包括分辨主要信息點(diǎn)、分辨事實(shí)與意見、發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系、確認(rèn)可能性、確定性或必要性、概括全篇主要意思、總結(jié)作者態(tài)度和意圖等。進(jìn)而發(fā)展較為高級(jí)的解悟能力，即在復(fù)雜的語境條件下，把握作者整體思路的能力；在較為復(fù)雜的上下文中，推斷陌生詞匯的較為陌生意思的能力；探查語篇的背景條件的能力；在讀懂語言的基礎(chǔ)上了解原來不知道的東西，而不是借助熟悉的東西去理解語言的能力。

4.擴(kuò)大語言信息的輸入，確保語言經(jīng)驗(yàn)的有效積累

從近幾年高考試卷分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有普遍現(xiàn)象的問題，即高考考生在很多考項(xiàng)上的失誤往往與他們的語言經(jīng)驗(yàn)不足有著直接或間接的關(guān)系。而“造成學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)不足的根本原因是中學(xué)英語教學(xué)過分注重知識(shí)的講解和分析”。因此，要讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)改變目前以知識(shí)為中心的復(fù)習(xí)方式，要進(jìn)行大量的聽讀訓(xùn)練，以確保充分的語言輸入量，不要把自己限制在一本教材的范圍內(nèi)，否則將影響語言能力的自主發(fā)展。應(yīng)該多進(jìn)行語言體驗(yàn)，有計(jì)劃地接觸包含陌生詞語的閱讀材料，鍛煉依據(jù)語境猜測(cè)詞語意義的能力，使自己在猜測(cè)詞義的過程中逐步樹立信心，從而在高考閱讀中消除生詞“恐懼癥”?？傊?，應(yīng)在聽和讀的過程中，吸收有用的語言材料和語言知識(shí)，以便對(duì)詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇等不斷形成感知積累，并由此構(gòu)成語言經(jīng)驗(yàn)。

5.復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)應(yīng)放在語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，近年的NMET測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際運(yùn)用英語的能力，即任何語言規(guī)則都必須在“運(yùn)用”的過程中得以體現(xiàn)。因此，高三英語總復(fù)習(xí)中不宜把大部分時(shí)間用在背單詞、記語法規(guī)則上，而應(yīng)在掌握了一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。那種只注意單項(xiàng)知識(shí)的記憶和積累的學(xué)生是很難勝任復(fù)雜的“綜合運(yùn)用”型的解題活動(dòng)的。

6.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力。寫作是語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，高考寫作雖然難度不高，但一直是考生的薄弱環(huán)節(jié)，因此要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練中可采用循序漸進(jìn)的方法，從基本詞匯的運(yùn)用著手，強(qiáng)化五個(gè)基本句型的訓(xùn)練，力求表達(dá)地道、通順、平易、得體；在此基礎(chǔ)上應(yīng)訓(xùn)練運(yùn)用較難詞匯和語法結(jié)構(gòu)，如：復(fù)合句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句和分詞結(jié)構(gòu)等，以提高文章的檔次；還應(yīng)重視訓(xùn)練運(yùn)用語句間的邏輯關(guān)聯(lián)用語，以使短文連貫、緊湊。

7.調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)信心

由于高考閱讀理解的難度在逐年增加，學(xué)生中普遍存在著一種“閱讀恐懼癥”。其實(shí)我們應(yīng)該堅(jiān)信：(1)生詞或不常用的詞語，并不一定成為閱讀的障礙，你可以從上下文中領(lǐng)悟到文章所傳遞的信息；(2)試題既是“成心找茬”，也是閱讀的“指南”和“提示”；(3)最復(fù)雜的句子都可以簡化為主系表或主謂賓結(jié)構(gòu)；

(4)再深?yuàn)W的內(nèi)容都必須依附于固定的語篇結(jié)構(gòu)。

因此，及時(shí)科學(xué)地調(diào)整好自己的復(fù)習(xí)心態(tài)是非常有意義的，也是能夠做到的。我們知道閱讀是語言知識(shí)，背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識(shí)和邏輯推理不斷地進(jìn)行推測(cè)和糾正的過程。你所具備的知識(shí)會(huì)幫助你在閱讀過程中進(jìn)行各種猜測(cè)。你擁有的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，你在閱讀中的猜測(cè)就越準(zhǔn)確，你對(duì)所讀文章的理解就越深刻，閱讀的速度也就越快。其次不要抱僥幸心理，不要片面希望文章的難度啦、理解深度啦諸如此類的問題正好適合你的胃口。要以不變應(yīng)萬變。要充分依賴自己已有的知識(shí)去分析和理解文章，以求最佳的發(fā)揮。另外，要注意閱讀的各項(xiàng)技巧，在實(shí)際中恰到好處地使用，這樣對(duì)你的信心也會(huì)有極大的幫助。

以上僅為我個(gè)人針對(duì)近年來高考的特點(diǎn)，對(duì)高三英語復(fù)習(xí)的一點(diǎn)思考。希望能拋磚引玉，得到更好的復(fù)習(xí)方法可以給我們以啟發(fā)，拓寬我們的思路，在今后的教學(xué)中，共同為英語教學(xué)作出新的貢獻(xiàn)！

主要參考文獻(xiàn)

①國家教委《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》人民教育出版社，2000年 ②《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》2000年

③孫玉、謝宇編《亦步亦趨學(xué)寫作》世界圖書出版社，1994年12月 ④《如何復(fù)習(xí)、備考英語》江蘇如東高級(jí)中學(xué)：繆庭

第二篇：2012年高考英語試卷分析及復(fù)習(xí)總結(jié)

2012年高考英語試卷分析及復(fù)習(xí)總結(jié)

高三英語 翟姍姍

一、高考試卷分析

1． 單選題方面，主流考點(diǎn)仍是情景交際、冠詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)、名詞性從句、連詞、形容詞、動(dòng)詞短語、情態(tài)動(dòng)詞、代詞、狀語從句、非謂語動(dòng)詞等語法，仍以動(dòng)詞的考查為重中之重。

2． 完形方面，難度較之2011年新課標(biāo)卷有所降低，主題略有變化，不再拘泥于記敘文的形式，而是變之以說明文，這需要在日后的高三復(fù)習(xí)中，要變化不同形式的文體來強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生遇到各類文章都不會(huì)感到陌生。

3． 閱讀方面，今年英語閱讀部分保持了以往一貫的風(fēng)格，試題難度與往年基本保持一致。A篇為應(yīng)用文，B篇科技文，C和D為說明文。說明文的數(shù)量占有一定比重，降低了文章閱讀的難度。

4． 七選五閱讀雖是今年的新題型，但是這個(gè)題難度不大。

5． 作文時(shí)寫一篇去新加坡夏令營的申請(qǐng)，此種體裁是考前集中練習(xí)的一種文體，對(duì)于考生而言應(yīng)該可以應(yīng)付自如。

6． 聽力方面，今年是第一年應(yīng)用到河北考試中，但學(xué)生反映難度并不大。

二、高考復(fù)習(xí)總結(jié)

通過研讀今年的考題，反思之前的復(fù)習(xí)過程，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.在日后的高考復(fù)習(xí)中仍要堅(jiān)持作文經(jīng)典句型的總結(jié)和背誦。為中下等學(xué)生總結(jié)“萬能句”（即，在任何作文中都能應(yīng)用的作文句型），從而更大程度上節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.在閱讀的訓(xùn)練中，為使高三學(xué)生能有更高的閱讀能力，要從高一起的基礎(chǔ)詞匯教學(xué)入手，只有學(xué)生的詞匯量有了突破，才可能在高三的閱讀中少遇瓶頸，才能更好的樹立學(xué)生信心！

3.完形方面，在高三的復(fù)習(xí)中要盡可能多地補(bǔ)充各種文體的文章訓(xùn)練，不能過分地拘泥于某種文體，而是要記敘文、說明文等相結(jié)合練習(xí)。

4.在語法復(fù)習(xí)方面，要讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加大各部分語法的訓(xùn)練量，講練充分結(jié)合才能達(dá)到真正的理解和掌握。

以上是我的點(diǎn)滴感受，綜合起來我認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程：

高一是詞匯、聽說、朗讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練；高二是詞匯、閱讀的指導(dǎo)和強(qiáng)化；高三是詞匯、語法知識(shí)梳理和閱讀強(qiáng)化的過程。

由此我認(rèn)為，高中的英語教學(xué)和考試重點(diǎn)就是詞匯為中心的教學(xué)，作為高中教師一定要將詞匯的教學(xué)作為系統(tǒng)工程幫助學(xué)生從高一抓起，為日后的高

二、高三復(fù)習(xí)，乃至高考，打下良好的基礎(chǔ)！

第三篇：高考英語從句總復(fù)習(xí)

從句

一． 定義

1.句子分為簡單句和復(fù)合句。簡單句是只有一個(gè)主謂賓結(jié)構(gòu)。復(fù)合句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的主謂賓結(jié)構(gòu)構(gòu)成的句子。

2.復(fù)合句是由一個(gè)主句和一個(gè)或一個(gè)以上的從句構(gòu)成的句子。主句是全句的主體，從句是主句的一個(gè)成分，它不能單獨(dú)做句子，它在句子中作什么成分，就叫什么成分的從句，如作主語的就叫主語從句，作賓語的就叫賓語從句，作表語的就叫表語從句，作定語的叫定語從句，作狀語的就叫狀語從句。3.復(fù)合句主要有三大從句，即名詞性從句（包括主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句）、形容詞性從句（即定語從句）、副詞性從句（即狀語從句,包括時(shí)間、條件、結(jié)果、目的、原因、讓步、地點(diǎn)、方式等）。

二． 名詞性從句

（一）主語從句

1.主語從句是指從句充當(dāng)主語的句子。2.引導(dǎo)詞;關(guān)系代詞：（1)從句成分什么都不缺：thatwhetherif(whether一般跟or not 搭配使用，if不能)That the earth is round is true Whether she comes or not makes no difference(2)從句成分缺人：whowhomwhosewhoeverwhomever(3)從句成分缺物：whatwhatererwhichwhichever Who will be our monitor hasn't been decided yet.Whom we must study for is a question of great importance.Whose watch was lost is unknown.What caused the accident remains unknown.Whatever you did is right.關(guān)系副詞：where:（什么地方），從句中缺地點(diǎn)狀語 when:(什么時(shí)候)，從句中缺時(shí)間狀語 why:(什么原因)，從句中缺原因狀語 how:(如何，怎樣)，從句中缺方式狀語

Where he is from is the question nobody can answer She don’t know how she can get to the hospital Why he is late is he was ill yesterday 3.主語從句的特殊形式:it做形式主語的主語從句結(jié)構(gòu)(1)It is ＋名詞＋從句

It is a fact an honor that（2)it is ＋形容詞＋從句

It is natural obviouspossible that…(3)it is ＋不及物動(dòng)詞＋從句

It seems happened that…(4)it ＋過去分詞＋從句

It is reported that… 據(jù)報(bào)道… It is said that…據(jù)說…

It has been proved that… 已證實(shí)…

4.主語從句不可位于句首的五種情況

(1)if 引導(dǎo)的主語從句不可居于復(fù)合句句首。

(2)It is said ,(reported)…結(jié)構(gòu)中的主語從句不可提前。例如：

It is said that President Jingo will visit our school next week.(right)That President Jiang will visit our school next week is said.(wrong)(3)It happens…, It occurs… 結(jié)構(gòu)中的主語從句不可提前。例如：

It occurred to him that he failed in the examination.(right)That he failed in the examination occurred to him.(wrong)

(4)It doesn’t matter how/whether …結(jié)構(gòu)中的主語從句不可提前。例如：

It doesn’t matter whether he is wrong or not.(right)Whether he is wrong or not doesn’t matter.(wrong)

(5)含主語從句的復(fù)合句是疑問句時(shí)，主語從句不可提前。例如：

Is it likely that it will rain in the evening?(right)Is that will rain in the evening likely?(wrong)5.注意：

（1）主語從句的時(shí)態(tài)：不受主句的時(shí)態(tài)影響和限制。

Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.Who will be our monitor hasn't been decided yet.（2）主語從句中的引導(dǎo)詞放在句首不能省略

（二）．賓語從句

1.從句在主句中充當(dāng)賓語的句子是賓語從句 2.引導(dǎo)詞

3.賓語從句的幾種形式（1）做及物動(dòng)詞的賓語 I heard that he joined the army.I wonder whether you can change this note for me.She told me that she would accept my invitation.(2)作介詞的賓語

Our success depends upon how hard we work(3).作形容詞的賓語

I am afraid(that)I’ve made a mistake.I am glad that you have made such progress(4)動(dòng)詞+it+that結(jié)構(gòu)

It做形式賓語，代替that引導(dǎo)的賓語從句

He has made it clear that he won’t give up the opportunity We consider it necessary that we should open out(5)賓語從句否定的轉(zhuǎn)移

若主句謂語動(dòng)詞為think, consider, suppose, believe, expect, guess, imagine等，其后的賓語從句若含有否定意義，一般要把否定詞轉(zhuǎn)移到主句謂語上，從句謂語用肯定式。例如：

I don’t think this dress fits you well.4.注意：（1）賓語從句的語序是陳述句語序

（2）如果主句謂語是現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)，賓語從句的謂語時(shí)態(tài)不受限制，如果主句時(shí)態(tài)是過去時(shí)，賓語從句一般要隨著改為相應(yīng)的過去時(shí)（即一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、過去將來時(shí)等）。He thought he was working for the people．

I heard she had been to the Great W all．

John hoped that he would find a job soon．

但賓語從句如果表示定理法則、永恒真理等，則不變化：

The teacher told us that the earth moves around the sun

（三）表語從句

從句在主句中充當(dāng)表語成分的句子是表語從句。一般結(jié)構(gòu)是“主語＋連系動(dòng)詞＋表語從句” The question is whether we can make good preparation in such a short time.This is why we can’t get the support of the people

But the fact remains that we are behind the other classes.（四）同位語從句

1.同位語從句是修飾前面名詞的從句。

The king’s decision that the prisoner would be set free surprised all the people.The order that all the soldiers should stay still is given by the general 2.同位語在句子中的位置

同位語從句有時(shí)可以不緊跟在它所說明的名詞后面，而是被別的詞隔開。例如：

He got the news from Mary that the sports meeting was put off.3.同位語從句與定語從句的區(qū)別

(1)定語從句中的that既代替先行詞，同時(shí)以在從句中作某個(gè)成分（主語或賓語），而同位語從句中的that是連詞，只起連接主句與從句的作用，不充當(dāng)句中任何成分。

(2)定語從句是形容詞性的，其功能是修飾先行詞，對(duì)先行詞加以限定，描述定的性質(zhì)或特征；同位語從句是名詞性的，其功能是對(duì)名詞進(jìn)行補(bǔ)充說明。例如：

The news that he told me is that Tom would go abroad next year.（他告訴我的消息是湯姆明年將出國。）（第一個(gè)that引導(dǎo)的從句是定語從句，that在從句中作賓語）

The news that Tom would go abroad is told by him.（湯姆將出國的消息是他講的。）（同位語從句，that在句中不作任何成分）

三．形容性從句（定語從句）

（一）含義：從句充當(dāng)定語成分的句子叫做定語從句。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句。先行詞：被定語從句修飾的成份。先行詞可以為一個(gè)詞，短語，或整個(gè)主句。引導(dǎo)定語從句的詞叫關(guān)系詞，分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

（二）限制性定語從句

1.限制性定語是指定語從句緊跟它所修飾的中心名詞或代詞之后，沒有逗號(hào)分開。2.引導(dǎo)詞：分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。（1）關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句：

that:指代人、事物，作主語、賓語，做賓語時(shí)可以省略 who:指代人，做主語

whom:指代人，做賓語，可以省略。它在口語和非正式用語中常用who代替，可以省略 The man whowhom you met just now is my brother.which:指代事物，做主語、賓語。做賓語可以省略 whose:指代人、物，做定語，其后直接加名詞 He has a friend whose father is a doctor.The classroom whose door is broken will soon be repaired.指物時(shí)常用以下結(jié)構(gòu)代替：

The classroom whose door is broken will soon be repaired.——The classroom the door of which is broken will soon be repaired（2）關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句：

where：指地點(diǎn)，在定語從句中做地點(diǎn)狀語 Shai hai is the city where I was born

The house where I live ten years ago has been pulled down when: 指時(shí)間，在定語從句中做時(shí)間狀語

I still remember the day when I first came to the school why: 指原因，在定語從句中做原因狀語

Please tell me the reason why you missed the plane 注意: 關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句都可以用“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句來代替 Shai hai is the city wherein which I was born I still remember the day whenon which I first came to the school Please tell me the reason why for which you missed the plane 練習(xí)：

A letter------is written in pencil is difficult to read.(主語)Do you know the gentleman-----spoke just now? You can take anything----you like.（賓語）What is the question-----they are talking about? Here is the man-----you want to see.3.注意

(1)限制性定語從句中只能用that的幾種情況：

A 當(dāng)先行詞是anything, everything, nothing(something 除外), few, all, none, little, some等代詞時(shí)，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much等代詞修飾時(shí)，要用that Have you taken down everything that Mr.Li has said? There seems to be nothing that seems impossible for him in the world.All that can be done has been done.B 當(dāng)先行詞是序數(shù)詞或被序數(shù)詞修飾,如：firstlastnext等

The first place that they visited in London was the Big Ben.C 當(dāng)先行詞是形容詞最高級(jí)或被形容詞最高級(jí)修飾時(shí)

This is the best film that I have seen.D 當(dāng)形容詞被the very, the only 修飾時(shí)

This is the very dictionary that I want to buy，After the fire in his house, the old car is the only thing that he owned.當(dāng)先行詞指人時(shí)，偶爾也可以用who

Wang Hua is the only person in our school who will attend the meeting/ E 當(dāng)先行詞前面有who, which等疑問代詞時(shí)

Who is the man that is standing there? Which is the T-shirt that fits me most? F 當(dāng)先行詞既有人，也有動(dòng)物或者物體時(shí)

Can you remember the scientist and his theory that we have learned? G 如有兩個(gè)從句，其中一個(gè)關(guān)系代詞已用which，另一個(gè)關(guān)系代詞宜用that。He built a factory which produced things that had never been seen before.（2）限制性定語從句中只能用who的情況：

A 當(dāng)定語從句對(duì)指人的先行詞進(jìn)行隔位修飾時(shí)，只能用who(whom)。如：

Do you know the girl in front of the blackboard who is speaking to the students? 你認(rèn)識(shí)黑板前面正在給學(xué)生們講話的那位女孩子嗎？

B 當(dāng)先行詞為people和those時(shí)，只能用who(whom)。如：

Those who want to go there come here please.那些想去那兒的人請(qǐng)來這邊。

C 當(dāng)先行詞為one, ones, anyone, everyone, none, all(指人)時(shí)，只能用who(whom)。如： Anyone who is against us is our enemy.任何反對(duì)我們的人就是我們的敵人。D 在there be句型中名詞的定語從句多用who(whom)。如：

There are students in our class who / whom you have met.我們班有些學(xué)生你見過。

E 當(dāng)句子中有兩個(gè)指人的現(xiàn)行詞分別帶有兩個(gè)定語從句時(shí)，若一個(gè)定語從句的引導(dǎo)詞為that, 那么，另一個(gè)定語從句的引導(dǎo)詞必定為who。如：

The boy that you met just now is Li Ming’s brother who just graduated from a university.剛才你會(huì)到的那個(gè)男孩是李明的剛從大學(xué)畢業(yè)的弟弟。

(3)以the way為先行詞的定語從句通常由in which, that引導(dǎo)，而且通?？梢允÷?。

The way in which/ that/./ he answered the question was surprising

（三）．非限制性定語從句

1.含義：先行詞和從句用逗號(hào)隔開，對(duì)所修飾你名詞或代詞等起補(bǔ)充說明的作用。如果去掉從句，并不影響它所修飾的先行詞的意義。

2.引導(dǎo)詞（1）關(guān)系代詞：

指人：who :做主語，不可省略 ；whom:做賓語，不可省略 指物：which:做主語或賓語，不可省略（2）關(guān)系副詞：

when where why as等

Alice received an invitation from her boss, ___came as a surprise.A.it

B.that

C.which

D.he 答案C.此為非限定性從句，不能用 that修飾，而用which.，it 和he 都使后句成為句子，兩個(gè)獨(dú)立的句子不能單以逗號(hào)連接。況且選he句意不通。

The weather turned out to be very good, ___ was more than we could expect.A.what B.which C.that D.it 答案B。which可代替句子，用于非限定性定語從句，而what不可。That 不能用于非限定性定語從句，it不為連詞，使由逗號(hào)連接的兩個(gè)句子并在一起在英語語法上行不通。

3.as和which 引導(dǎo)的非限制性定語從句

（1）as和which都可在句子中做主語或賓語，它們指代的是整個(gè)句子 He married her,aswhich is natural He is honest,aswhich we can see(2)as引導(dǎo)的定語從句可以放在主句之前，也可放在主句之尾，還可分割整個(gè)主句，which引導(dǎo)的定語從句只能放在主句之后;as有“正如，正想”之意 As is known to us，china is a developing country He is from south,which we can see from his accent

John ,as you know,is famous writer(3)作主語時(shí)，which既可以作系動(dòng)詞be的主語，也可以作實(shí)義動(dòng)詞的主語；而這時(shí)as 只可以做系動(dòng)詞be的主語。例如：

A)He married her, which was natural.（可用as代替which）他和她結(jié)婚，這是很自然的事。

B)He won a/the Nobel Prize in chemistry, which made him illustrious.(不可用as 代替which)他獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這使他名揚(yáng)天下。

It rained hard yesterday, ____ prevented me from going to the park..A.that B.which C.as D.it(4).在which引導(dǎo)的定語從句中，謂語動(dòng)詞若是am, is, are則這些系動(dòng)詞不能省略；而as后面若是這種情況，則可以省略。例如：

A)He is a teacher, as(is)clear from his manner.(is可以省略)B)He said he had never seen her before, which was not true.(was不可省略)(5)當(dāng)先行詞有such,the same修飾時(shí)，常用as I have never heard such a story as he tells This is the same book as I lost last week 注意：當(dāng)先行次由the same修飾時(shí)，偶爾也用that引導(dǎo)定語從句，但是和由as所引導(dǎo)的定語從句意思不同

She wore the same dress that she wore at Mary’s wedding.她穿著她在MARY婚禮上穿過的一條裙子。

She wore the same dress as her young sister wore.她穿著和她妹妹所穿的一樣的裙子。

（四）引導(dǎo)詞+介詞引導(dǎo)的定語從句

關(guān)系代詞在從句中做介詞的賓語時(shí)，從句常用介詞+關(guān)系代詞引: The school whichthat he once studied is vert famous ——the school in which he once studied is very famous Tomorrow I will bring a book whichthat you ask for Tomorrow I will bring a book for which you ask 注意：

A:含有介詞的動(dòng)詞短語一般不拆開使用。如：look at, look for, look after, take care of等 This is watch whichthat I looking for B:當(dāng)介詞放在關(guān)系代詞之前時(shí)，關(guān)系代詞指人是只能用whom,，關(guān)系代詞指代物時(shí)，只能用which，關(guān)系代詞是所有格時(shí)，用whose The man with whom you talked is my friend C:介詞+定語從句，前面可有some any both each none neither 等代詞或數(shù)詞修飾 He love his parents deeply，both of whom are very kind to him There are forty students in our class,，most of whom are from cities 四．狀語從句

一：時(shí)間狀語從句

（一）when, while和as。

1.when引導(dǎo)從句的動(dòng)作可以與主句的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，也可以先于主句的動(dòng)作。引導(dǎo)的從句的謂語動(dòng)詞可以是延續(xù)性的動(dòng)詞（一段時(shí)間），又可以是瞬時(shí)動(dòng)詞（一點(diǎn)時(shí)間）。when還含有“at that moment”的意思，引起的句子不能放在句首

When he heard the news，they were much surprised(從句的動(dòng)作先于主句的動(dòng)作)When she came in, I stopped eating.她進(jìn)來時(shí)，我在吃飯。(瞬時(shí)動(dòng)詞)

When I lived in the countryside, I used to carry some water for him.當(dāng)?shù)淖≡谵r(nóng)村時(shí)，我常常為他擔(dān)水。（延續(xù)性的動(dòng)詞）

We were watching TV when suddenly the lights went out.我們正在看電視，這時(shí)燈突然滅了。They had just arrived home when it began to rain.他們剛到家，這時(shí)天就開始下雨了。

2.while 從句的動(dòng)作和主句同時(shí)發(fā)生，從句的謂語動(dòng)作必須是延續(xù)性的。并且while有時(shí)還可以表示對(duì)比 While my wife was reading the newspaper, I was watching TV I like playing football while you like playing basketball 3.as 從句的動(dòng)作和主句同時(shí)發(fā)生。從句的謂語動(dòng)詞可是瞬時(shí)性的，也可是延續(xù)性的。從句和主句要表示一個(gè)人的兩個(gè)動(dòng)作交替進(jìn)行或同時(shí)完成時(shí)，則多用as，可譯為“一邊......，一邊......” She came up as I was cooking.(延續(xù)性)The runners started as the gun went off.(瞬時(shí)性)He looked behind from to time as he went.他一邊走，一邊不時(shí)地往后看。

As time goes on, it’s getting warmer and warmer..隨著時(shí)間的推移，天氣變得越來越暖了。練習(xí)：

1.He was about halfway through his meal ____ a familiar voice came to his ears.(2006遼寧)

A.why B.where C.when D.while 2.— I’m going to the post office.— ____ you’re there, can you get me some stamps?(1999)

A.As B.While C.Because D.If 3.____ the days went on, the weather got worse.(1990)

A.With B.Since C.While D.As 4.Tom ____ into the house when no one ____.(1992)

A.slipped;was looking B.had slipped;looked

C.slipped;had looked D.was slipping;looked 如果主句的動(dòng)作發(fā)生于表示“當(dāng)……時(shí)”的時(shí)間狀語從句中的動(dòng)作的進(jìn)行過程中，從句常用進(jìn)行時(shí)。如： The landlady suspected that someone must have broken into the house when/while/as she was watching TV show.女房東懷疑在她看電視時(shí)曾有人闖入屋

5.I ____ along the street looking for a place to park when the accident ____.(2006安徽)

A.went;was occurring B.went;occurred C.was going;occurred D.was going;had occurred 6.It was some time ____ we realized the truth.(2005山東)

A.when B.until C.since D.before 7.— Why didn’t you tell him about the meeting?

— He rushed out of the room ____ I could say a word.(2006四川)

A.before B.until C.when D.after

（二）before 和after

before引導(dǎo)時(shí)間狀語從句時(shí)表示從句的動(dòng)作發(fā)生在主句動(dòng)作之后，如主句是將來時(shí)，從句中現(xiàn)在時(shí),從句是過去時(shí),主句用過去完成時(shí)。after引導(dǎo)時(shí)間狀語從句時(shí)表示從句的動(dòng)作發(fā)生在主句動(dòng)作之前。

It will be some time before we know the results After we had finished dinner,we went home.重點(diǎn)：before 的用法

1.用于It + be + 時(shí)間段 + before...句型中，意思是“在……之后才……”，如果主句中用否定式，則表示“不多久……就”。

It will be five years before I come back.我五年后才能回來。

It was not long before the enemy was driven out of their country.不久之后，敵人就被趕走了。

It won’t be long before they understand each other.他們不久就會(huì)互相了解的。

2.還有“趁……（還沒有）”之意。例如：

They are thinking of buying the house before the prices go up.他們正在考慮趁房價(jià)未漲時(shí)把房子買下來。

Do it before you forget it.趁早動(dòng)手，以免忘了 3.短語before long與long before的區(qū)別

before long是“很快，不久”的意思, 可以用于各種時(shí)態(tài)。如：

Before long, he went to America.不久，他就去了美國。

I hope to see you before long.我希望不久后再見到你。

而 long before是“很久以前”的意思，一般用在過去時(shí)或過去完成時(shí)的句子里。如： She said she had read the novel long before.她說她很久以前就讀過這部小說。

（三）till和until

①until和till都可表示“直到．．．為止”，與主句中持續(xù)性動(dòng)詞的肯定式連用。He waited until / till we finished our meal.他一直等到我們吃完飯。

②當(dāng)until和till表示“直到．．．才．．．．”時(shí)，通常與主句中短暫動(dòng)詞的否定式連用，這時(shí)，until和till也可用before代替。

I didn’t leave until / till / before she came back.直到她回來，我才離開的。③be動(dòng)詞的肯定式和否定式都可以和until或till連用。

④until引導(dǎo)的從句可以放在主句之前或主句之后，但till從句一般不放在句首。Until he told me, I knew nothing about it.他告訴我了我才知道。當(dāng)not until位于句首時(shí)，主句中的主語、謂語要使用倒裝語序： Not until she came back did I leave.= I didn’t leave until she came back.在強(qiáng)調(diào)句型中一般用until，不用till。如：

It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a

1.It is difficult for us to learn a lesson in life ____ we’ve actually had that lesson.(2007天津)A.until B.after C.since D.when 2.They ____ the train until it disappeared in the distance.(1998)A.saw B.watched C.noticed D.observed 題干中的主句為肯定句，until需要跟主句里肯定形式的表延續(xù)性動(dòng)作的謂語動(dòng)詞連用，因此本題應(yīng)選表示延續(xù)性動(dòng)作的watched(其他選項(xiàng)中的saw，noticed，observed所表示的動(dòng)作都不能延續(xù)，意味著結(jié)果)。3.“You can’t have this football back ____ you promise not to kick it at my cat again,” the old man said firmly.(2006 A because B.since C.when D.until

（四）since的用法 1.連詞

（1）表示“自從……以來”：

A:主句+since+非延續(xù)性動(dòng)詞

一般主句用現(xiàn)在完成時(shí)，從句用過去時(shí),翻譯：“某某自從…以來已經(jīng)…了 He has studied very hard since he came to our school Since he graduated from the college, he has worked in this city B:主句+since+延續(xù)性動(dòng)詞或表示狀態(tài)的動(dòng)詞

主句用現(xiàn)在完成時(shí)，從句用過去時(shí)，翻譯：“某某自從沒有…以來已經(jīng)…了”

He has had several jobs since he was a student at Yale.他自從從耶魯大學(xué)畢業(yè)以來已經(jīng)做了好幾份工作。We all have been missing her since she lived here 自從她從這里搬走，我們就再也沒見過她 He has written to me frequently since I was ill.自從我病愈以來，他屢次給我寫信。He has written to me frequently since I fell ill.自從我生病以來，他就屢次給我寫信。C:主句+since +延續(xù)性動(dòng)詞

主句是現(xiàn)在完成時(shí)，從句是現(xiàn)在完成時(shí)，翻譯：“某某自從…以來…了’

Since we have owned a car, we have gone camping every year。自從我們自己有了汽車，我們每年都去野營。

He has never been to see me since I have been ill.自從我生病以來，他從未來看過我。

He has never been to see me since I was ill.自從我病愈以來，他從未來看過我。

D：It be(一般式或完成式)＋表示一段時(shí)間的詞匯＋since引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。It is two years since I became a postgraduate student.我成為研究生已經(jīng)有2年了。It was three years since we had been there.我們?cè)谀莾阂汛袅巳辍?/p>

應(yīng)注意的是，在這種結(jié)構(gòu)中，since引導(dǎo)的從句絕對(duì)不能用否定式的謂語動(dòng)詞來表示否定意義，下面兩句都錯(cuò)了：

It is a long time since he didn’t study English.It’s two months since you didn’t come to see me.正確的說法為：

It’s a long time since he studied English 他好久沒學(xué)英語了。

You haven’t come to see me for two months.你有兩個(gè)月沒來看我了。（2）既然；因?yàn)?/p>

He must have taken the book since it isn't here.他一定是把書拿走了,因?yàn)闀巡辉谶@里了。

Since it is so hot, let's go swimming.既然天氣這么熱,我們?nèi)ビ斡景伞?/p>

2.介詞：表示“自從……以來”，其具體用法有兩種情況：

(1)since＋表示過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的詞匯(如具體的年、月、日期、鐘點(diǎn))。

They have been friends since childhood.他們從幼時(shí)起一直是好朋友。I have been there many times since the war.自那次戰(zhàn)爭以來，我曾去該地多次。(2)since＋表示一段時(shí)間的詞匯＋ago。

I have been here since five months ago.五個(gè)月以來我一直在這里。

They ____ friends since they met in Shanghai.(1989)A.have made B.have become C.have been D.have turned

（五）表示“一…就…”：as soon as, immediately, instantly, directly, hardly /scarcely…when…, no sooner…than…；表示“當(dāng)…時(shí)候”： the time, the moment；by the time（到…時(shí)候?yàn)橹梗? next time(下次), the first time(第一次…的時(shí)候), the last time(上次…的時(shí)候)，once（一旦…）

She rushed into the room immediately / the moment she heard the noise.她一聽到聲音就沖進(jìn)房間 He had no sooner arrived there than he fell ill.他剛到達(dá)那里就生起病來。

He had hardly finished when someone rose to refute his points.他還沒說完就有人起來反駁他的論點(diǎn) He left me a good impression the first time I met him.我第一次見他時(shí)，他給我留下了好印象。注意：hardly /scarcely…when…, no sooner…than…

前面常用過去完成時(shí)，后面用一般過去時(shí)。同時(shí)它們還可以倒裝: No sooner had he arrived there than he fell ill.他剛到達(dá)那里就生起病來。Hardly had he finished when someone rose to refute his points.（六）表示習(xí)慣性、經(jīng)常性：every time（每次）, each time（每次）, whenever（每當(dāng)）等。Whenever we met with difficulties, they came to help us.每當(dāng)我們遇上困難的時(shí)候他們就來幫我們 Each time he came to town he would visit our school.他每次進(jìn)城，總要來看看我們的學(xué)校。Every time I went to his house, he was out.我每次去他家，他都出去了。

二．地點(diǎn)狀語從句

地點(diǎn)狀語從句一般由由where（在……的地方）, wherever（無論哪里），everywhere（每一個(gè)地方）引導(dǎo)的 He is ready to help wherever he is Put you son where you can see him Everywhere they want, they were warmly received 三．原因狀語從句

（一）because since as for 1.because 表示的原因語氣最強(qiáng)；通常放在主句之后，有時(shí)也放在主句之前；直接回答why 提出的問題；在強(qiáng)調(diào)句中只能用because；被not所否定時(shí)只能用because It because he was too careless that he failed 2.since和as表示的原因是人們事先已經(jīng)知道的，是對(duì)已知事實(shí)提供理由，而不表示直接原因；since比as語氣稍強(qiáng)，且比as略為正式，兩者通常都放在主句之前 3.for是并列連詞(其作三者為從屬連詞)，它有時(shí)可表示因果關(guān)系(只能放在主句之后，且可與because換用)，有時(shí)不表示因果關(guān)系，而是對(duì)前面分句的內(nèi)容加以解釋或推斷(也只能放在主句之后，但不能與because換用)。

The ground is wet, for(或because)it rained last night.地面是濕的，因?yàn)樽蛲硐逻^雨。

It rained last night, for(不能用because)the ground is wet this morning.昨晚下過雨，今天早上地面都是濕的(二)由now that，seeing that，considering that（由于…，既然…）

Seeing that it’s raining，we’d better stay indoors.既然外邊在下雨，我們最好待在室內(nèi)。Now that you are here, you’d better stay.你既然來了，最好還是留下吧

Considering that she has no experience, she has done well enough.考慮到她沒有經(jīng)驗(yàn)，她已經(jīng)做得不錯(cuò)了

四．條件狀語從句

（一）if，unless

1.if引導(dǎo)的條件狀語從句時(shí)，主句是將來時(shí)的時(shí)候,從句要用一般現(xiàn)在時(shí)；if引導(dǎo)條件狀語從句的虛擬；if引導(dǎo)條件狀語從句的省略

If it doesn’t rain tomorrow, we will go hiking.2.unless = if……not

You will never make rapid progress if you don’t work hard

You will never make rapid progress unless you work hard

（二）1.as（so）long as “只要……”As [So] long as you need me, I’ll stay 只要你需要我，我就留下。as（so）long as 還可表示一段時(shí)間

Stay as long as you like。你愿留多久都可以。

So long as he lived, I didn’t feel that I have the right to see you between you.在他死之前，我覺得我沒有權(quán)利介入你們之間

2.only if 與 if only。only if 意為“只要”，只用于真實(shí)條件句中，是if 的強(qiáng)調(diào)式；if only 有兩個(gè)意思，一是表示“只要”，此時(shí)通常與陳述語氣連用，與 only if 用法相似；二是表示“但愿”“要是……就好了”，此時(shí)多用于虛擬語氣和感嘆句中。

I will come only if you don’t promise to invite Mary.只要你答應(yīng)不請(qǐng)瑪麗，我就來。

If only it clears up, we’ll go.只要天晴，我們就去。

If only I hadn’t told him about it.要是我沒有告訴他這事就好了 If only he will listen to you！他要是聽你的話多好！3.as long as 與 only if 的區(qū)別

（1）從語氣上看，only if 的語氣要比as long as 強(qiáng)

（2）當(dāng)主句和從句的謂語動(dòng)詞均為短暫性動(dòng)詞時(shí)，通常只用 only if，而不用 as long as。如：He will come only if you ask him.（3）兩者均可引導(dǎo)從句置于主句之后，也可置于主句之前。但是，當(dāng)only if 引導(dǎo)的狀語從句置于主句之前時(shí)，其后的主句要用倒裝語序，而且 as long as 引導(dǎo)的從句置于主句之前不用倒裝。如：

As long as it doesn’t rain we can play.只要不下雨，我們就能玩。

Only if a teacher has given permission is a student allowed to enter this room.只有得到教師的允許，學(xué)生才可以進(jìn)這間屋。

（三）provided（providing）(that)，on condition that，given that，in case，suppose(supposing)等都有“如果”“假如”之意。

He will do the work providing you pay him 如果你給他錢，他就干活

I send you this book on condition that you pay in cash 假如你付現(xiàn)金，這架相機(jī)就賣給你

Given that he wins the support of the people, he will win the election.如果贏得人民的支持，他將取得競選的勝利

Suppose you fail a second time, do not get disappointed, but try again 假如第二次失敗，別灰心，再試試。

五． 讓步狀語從句

（一）although, though“雖然，盡管” 引導(dǎo)讓步狀語從句時(shí)，句中不能用but表示轉(zhuǎn)折語氣，但可跟yet，still表示轉(zhuǎn)折

Although it's raining, they are still working in the field.雖然在下雨，但他們?nèi)栽诘乩锔苫睢?/p>

（二）ever if, even though.“雖然，盡管，即使”We'll make a trip even though the weather is bad.（三）“no matter +疑問詞” 或“疑問詞+后綴ever” ：意為“無論…”。No matter what happened, he would not mind.（1）“no matter +疑問詞”不能引導(dǎo)名詞性從句 Whatever you say is of no use now.Prisoners have to eat whatever they're given.囚犯們只能給什么吃什么（2）注意however以下兩類句型結(jié)構(gòu) ① however+主語+謂語：

However you travel, it’ll take you at least three days.不管你怎么走，至少要三天。② however+形容詞或副詞+主語+謂語：

However much he eats, he never gets fat.無論他吃多少, 他都不發(fā)胖。③ 有時(shí)該結(jié)構(gòu)中的主語和謂語可以有所省略：

He was of some help, however small.他總能幫些忙，不管多小的忙。I refuse, however favorable the condition.不管條件多好，我都不接受。

（四）讓步狀語從句與倒裝

引導(dǎo)倒裝的讓步狀語從句通常用as和though，但不是能用although；as 可以在以上這樣的倒裝結(jié)構(gòu)中引出讓步狀語，但若不倒裝，則不能用as，而與之相反，although在不倒裝的結(jié)構(gòu)中可引導(dǎo)讓步狀語，但在倒裝的結(jié)構(gòu)中卻不可以用。

（五）讓步狀語從句的虛擬語氣

六．目的狀語從句

（一）so that，in order that, so, that表示“以便；為了”，so that：如果主句是一般現(xiàn)在時(shí)，從句常與may，can，will連用；如果主句是一般過去時(shí)，從句常與could，should，would，might連用。

We learn English so that we can read English newspapers She came in quietly in order that she couldn’t wake up the baby

（二）least，in case，for fear that 表示“以防，以免”，從句的謂語動(dòng)詞常用虛擬語氣

七．結(jié)果狀語從句

（一）so that，so...that，such...that 1.so…that與such…that的區(qū)別在于：

（1）A such＋a(an)＋adj.＋單數(shù)可數(shù)名詞＋that…

He is such a clever boy that everybody likes him.他非常聰明，大家都非常喜歡他。

B such＋adj.＋復(fù)數(shù)可數(shù)名詞＋that…

They are such interesting novels that I want to read them once again.這些小說非常有趣，我想再讀一遍。

C such＋adj.＋不可數(shù)名詞＋that…

He has made such great progress that the teachers are pleased with him.注意：如果such后邊的名詞前由many、much、few、little等詞所修飾的話，則不用such而用so。如：

He had so little education that he was unfit for this job.他所受教育很少，不適合做這個(gè)工作。（2）so…that也作“如此…以致”

so＋adj.／adv.＋that…clause（so的后面跟形容詞或副詞）

He runs so fast that nobody can catch up with him.他跑得非?？欤瑳]人能追上他。

2.so that引導(dǎo)結(jié)果狀語從句時(shí)，意思是“因此;所以”；在從句前常有逗號(hào)與主句分開；結(jié)果狀語從句中沒有情態(tài)動(dòng)詞；目的狀語從句可移到句首，而結(jié)果狀語從句不能。

Iohn went early, so that he got a good seat.約翰去的很早，得到了一個(gè)好位置。

Iohn went early so that he could get a good seat.約翰去的很早，為的是得到一個(gè)好位置。

The little boy saved every coin_________ __________he could buy his mother a present on Mother's day 八．方式狀語從句

方式狀態(tài)語從句常由as, as if/as though等。例如：

She acted as if/though nothing had happened.It looks as if it'll rain.as if/as though引導(dǎo)方式狀語從句要用虛擬語氣

第四篇：07江蘇的高考英語_試卷分析及思考

05、06、07江蘇高考英語試卷分析及思考

無錫市洛社高級(jí)中學(xué)劉娟萍

一．2005年江蘇高考英語試卷分析

2005年是江蘇省自主命題的第二年，該卷在題型、詞匯范圍、分值、側(cè)重點(diǎn)等方面與上年高考保持一致，仍然由聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀, 改錯(cuò)、作文等幾部分組成，且難度基本持平。

1．聽力仍然沿用了全國卷的聽力試題，語速適中，題目內(nèi)容的覆蓋面較廣。試題的大部分為細(xì)節(jié)信息題，部分試題考查了學(xué)生對(duì)對(duì)話主旨要義說話者的觀點(diǎn)意圖等的理解情況?？偟膩碚f難度適中，但也有個(gè)別題的選項(xiàng)具有一定的迷惑性，如第一部分的第一小題，就是一道計(jì)算題?？忌氂寐牭降臄?shù)據(jù)，經(jīng)過計(jì)算后，方可得出答案。

2．單選題和04年的試題相比，難度也基本相當(dāng)。但試題設(shè)置得更加靈活，題干和04年相比略有加長，語境題有所增加。單選題最明顯的一個(gè)變化就是除了考查冠詞的第一題之外，另有三題一題設(shè)置了兩空，這在以往的高考英語試題中是難得見到的。從考查的內(nèi)容上看，試題的覆蓋面很廣，15個(gè)小題考查了十幾個(gè)語言項(xiàng)目：冠詞、形容詞、副詞及其比較級(jí)、代詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、近義詞比較、連詞、主從復(fù)合句、倒裝句等等?？忌绻A(chǔ)知識(shí)過硬，拿高分并不太難，因?yàn)轭}目不偏、不怪，也沒有超綱；但若基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在單選題上失分的肯定大有人在。

3．完形填空題和04年相比，內(nèi)容更容易理解。文章的上下文邏輯關(guān)系清晰，所設(shè)的空格位置也比較合適，各題的選項(xiàng)多為針對(duì)故事的發(fā)展，學(xué)生只要能看懂故事的情節(jié)和脈絡(luò)，就可以比較輕松地答題。所以，這一項(xiàng)上，好生和中等生的差距不會(huì)太明顯。

4．閱讀理解題以說明文為主。A篇介紹了一個(gè)和英國著名作家簡·澳斯丁相關(guān)的一個(gè)旅游中心，B篇是對(duì)一個(gè)書店的口頭介紹，C篇介紹的是撒哈拉節(jié)日，D篇涉及的是植物如何進(jìn)行自我保護(hù)，E篇介紹科技知識(shí)給人類帶來的利與弊。題目的設(shè)置有主題推斷、細(xì)節(jié)理解、詞義推斷、作者寫作意圖推斷等。因?yàn)槲恼律~量不大，文章易于理解，所以考生在這項(xiàng)上遇到的障礙應(yīng)該不會(huì)太大。值得一提的是，最后一篇文章的題目設(shè)置得比較新穎，如第一題考查的是學(xué)生對(duì)該篇文章的組織結(jié)構(gòu)的理解，最后一題是讓學(xué)生對(duì)文章按照作者的意圖進(jìn)行續(xù)寫，這在以往的閱讀理 1

解題型中也是不多見的。總的說來，今年的閱讀理解應(yīng)該是比較容易拿分的。

5．短文改錯(cuò)題延續(xù)了前幾年高考改錯(cuò)題的特點(diǎn)：難度不大，考查的內(nèi)容也都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

6．書面表達(dá)比較有特點(diǎn)，頗有語文與政治題的味道，所不同的是考生不需要在內(nèi)容上做多大的發(fā)揮，因?yàn)閮?nèi)容要點(diǎn)都已給出。但雖然話題與學(xué)生生活貼近，用英語表達(dá)卻并非易事。因此，考生若想在書面表達(dá)上拿高分，必須具備過硬英語表達(dá)能力。所以說書面表達(dá)應(yīng)該能反映出學(xué)生的好壞差距。

二．2006年江蘇高考英語試卷分析

2006高考江蘇英語試卷總體上難度不大，是一份中規(guī)中矩的試卷，以五星為最難的尺度來衡量的話，其難度應(yīng)該在2-3星級(jí)之間。出卷者用意是告訴學(xué)生、老師和家長：死做題，做難題，淹沒于“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法得不償失。抓住基礎(chǔ)，形成能力，重視交際才是英語學(xué)習(xí)的方向。

1． 聽力部分語速適中，與前年難度差不多，內(nèi)容上不偏不怪，考生多能適應(yīng)。但一成不變甚至比去年還要小的難度似乎與“重視聽說、重視交際”的原則不符。內(nèi)容上略有重復(fù)，涉及太多旅游方面的知識(shí)。

2．15個(gè)單選秉承了在語境中考察學(xué)生的語法能力的方針，從這些題目中已經(jīng)很難再看到純粹的語法題，這正是新課改的方向。15題單選題目看上去簡單，但其實(shí)有4、5道題目是有陷阱的。

3． 完型填空是一片夾敘夾議的文體，文章較易讀懂，所設(shè)題目除個(gè)別有些難外，其他的還都屬于基本題目，類似的文章在平時(shí)練習(xí)的完型中也有見過，難度比較小。

4．5篇閱讀理解內(nèi)容上涉及基本的三種文體---記敘文、議論文和說明文。其中說明文占多，體現(xiàn)了實(shí)用性、生活化的特點(diǎn)。

5．新設(shè)的題型（對(duì)話填空）選材很好，依然服務(wù)于整套試卷的特點(diǎn)，由于是第一次考這種題型，難度不大，很容易得高分。對(duì)話填空的出現(xiàn)對(duì)于英語教學(xué)法是個(gè)很好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生重視單詞記憶。

6． 書面表達(dá)上考得內(nèi)容仍然是和熱點(diǎn)問題掛鉤---2008奧運(yùn)志愿者。題目選材在許多師生的預(yù)料之中，繼前年、去年后再次將開放性作文融于情景作文中，這是命題的一個(gè)成功之處。但《考試說明》中所敘述進(jìn)一步增加學(xué)生想象力度的精神在本卷中并未得到有力的體現(xiàn)。

三．2007年江蘇高考英語試卷分析

2007年英語試卷仍然充分體現(xiàn)了考試大綱中“穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導(dǎo)思想和“突出語篇，強(qiáng)調(diào)語言交際化，注重英語運(yùn)用的實(shí)際語言環(huán)境和英

語的實(shí)際運(yùn)用”的命題原則。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改和新課表的精神和要求?？偟膩碚f，考題立意比較新穎，真正突出語言考試的特點(diǎn)，考查學(xué)生交際能力，實(shí)際運(yùn)用語言的能力。學(xué)生普遍反映英語試卷難度在可接受范圍內(nèi),各個(gè)項(xiàng)目平和,信息量大,時(shí)代氣息濃厚,和學(xué)生的生活密切相關(guān)。

1．聽力選材的大部分都接近學(xué)生生活，且清晰易懂；基本都是簡單性推理題?？疾榈闹攸c(diǎn)在數(shù)字、事件、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等常見題型;

2．單選題目沒有平時(shí)練習(xí)難。很好地將“語法和詞匯知識(shí)”有機(jī)地融入語段之中。要求考生在特定的語境中，靈活運(yùn)用語法、語用和詞匯知識(shí)來完成特定的任務(wù)。通過設(shè)置情景，將知識(shí)的考查與語言意義的考查有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力綜合測(cè)試的目標(biāo)。另外越來越多地考查情景交際、動(dòng)詞詞組、固定搭配等知識(shí)，而這些知識(shí)正是我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)外語、用外語中最經(jīng)常使用到的內(nèi)容。所以考查方向再一次告訴學(xué)生和老師，重視能力才是最重要的；

3．完型填空是一篇夾敘夾議的短文。較往年,難度有所降低, 但個(gè)別選項(xiàng)有一定迷惑性。短文介紹一個(gè)鋪路公司如何在較短時(shí)間內(nèi)克服各種困難建成一個(gè)停車場,告訴考生要有勇氣接受人生挑戰(zhàn),具有較強(qiáng)的教育意義。全文20個(gè)小題中有半數(shù)需要考生逾越句子層面理解和推斷；按詞類分，文章設(shè)空的詞均為實(shí)詞，其中半數(shù)以上涉及對(duì)名詞與動(dòng)詞的考查。本題能充分反映出考生綜合運(yùn)用英語的能力。

5．閱讀理解題選取了5個(gè)語篇，內(nèi)容關(guān)于旅游廣告,人腦,自行車防盜和母親的鼓勵(lì)，現(xiàn)代氣息濃厚，話題覆蓋面較廣，難度與去年基本持平，詞匯量沒有明顯增加。大部分選項(xiàng)能夠從文章中獲得,個(gè)別選項(xiàng)學(xué)生難下筆定奪。5篇閱讀文章所編的考題，既考查考生的語言功底，更側(cè)重考查考生領(lǐng)會(huì)文章旨意的能力；既考查文章，事件的細(xì)節(jié)，也考查了考生對(duì)篇章段意的整體理解，既考查了文章的表層意思，也考查了文章的深層含義?？傊?，考生的理解能力，邏輯推理能力，判斷推理能力，都接受了來自不同側(cè)面多層次的考查。

6．對(duì)話填空難度不大, 在對(duì)話中所要填的單詞都是一些常見且需要掌握的，但個(gè)別單詞在一定情景中不容易被學(xué)生想出。

7．今年的書面表達(dá)時(shí)代感強(qiáng), 和學(xué)生生活有密切關(guān)系。本次書面表達(dá)是要求學(xué)生寫一篇演講稿,內(nèi)容是關(guān)于“陽光體育”,學(xué)生有話可說。但是得高分不易, 需要考生很好地謀篇布局,在寫作過程中要使用一些高級(jí)詞匯、復(fù)雜句式和使行文連貫的連接詞。

四．三年江蘇高考英語試題啟示

1．高考試題越來越接近學(xué)生生活，結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容貼近學(xué)生，合理淡化了對(duì)單純語言知識(shí)（尤其是語法術(shù)語思維）的要求，明顯提高了對(duì)考生運(yùn)用英語聽力和閱讀能力、捕捉語義信息并能較快而準(zhǔn)確地分析、篩選和使用

信息能力的考查。從某種意義上說，英語高考試題更多地具備了托?；蜓潘伎碱}的基本特征，強(qiáng)化語言的應(yīng)用。那么，今后新課改下的新高考將考查學(xué)生什么樣的英語能力呢？

2．從2004年開始,英語高考的單項(xiàng)選擇著重基礎(chǔ)，難度不大。擺脫純粹的語法試題是英語高考試題的指導(dǎo)方向，老師和學(xué)生都應(yīng)充分重視和適應(yīng)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，不能一味死扣語法知識(shí)，花大量時(shí)間講解語法，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生不再死扣語法知識(shí)，不再脫離語境學(xué)習(xí)詞匯，而是將更多的精力和時(shí)間花在語言運(yùn)用能力如閱讀、寫作技能的培養(yǎng)上。

3．2007年高考對(duì)學(xué)生的詞匯要求較往年有所提高，高中新課改對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求, 要求高中生掌握3500個(gè)單詞。

4．提高成績，閱讀理解是關(guān)鍵。在高考英語試題中，閱讀理解共20小題，每小題2分，是整張?jiān)嚲硇☆}賦分最高的部分。其它試題如完形填空、短文改錯(cuò)均和閱讀理解能力相關(guān)。因此，英語閱讀理解能力的高低對(duì)英語成績的好壞至關(guān)重要。閱讀理解通過不同體裁，如記敘文、描述文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，通過不同題材，如科普知識(shí)、人物傳記、歷史文化、新聞報(bào)道、文學(xué)作品等，從歸納文章主旨大意，查找具體細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，理解作者意圖和態(tài)度，把握文章的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的深層理解等方面全面考查考生判斷推理、分析歸納、邏輯思維、概括總結(jié)等能力。因此，建議學(xué)生每天有意識(shí)地閱讀2、3篇文章，熟悉不同體裁、題材文章的寫作思路，提高閱讀速度，掌握一些答題技巧，減少失誤。

5．重視寫作，把握新趨向。高考作文是分值最大的一道題，如果不重視就很容易失分。反之，也很容易拿分。在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)掌握各種文體的寫作要求和特點(diǎn)。隨著高考英語的改革，對(duì)作文的要求越來越高，命題更具開放性，此類作文不同于一般的供材作文，后者往往給出較為詳細(xì)的提示，考生只需把提示要點(diǎn)譯成英語，加上一些適當(dāng)?shù)倪B接詞就行了。而開放式作文只給出主題或幾點(diǎn)提示，由考生去構(gòu)思、發(fā)揮，構(gòu)思時(shí)首先要明確主題，根據(jù)主題構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，即寫作提綱，接著進(jìn)行文章的血肉填充，必須突出主題，條理清晰，對(duì)思維、語言能力的要求更高了。

6．把握新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)高考英語學(xué)科的信息的收集和分析隨著英語教改的深入，高考也在不斷改進(jìn)，改革的方向就是更符合新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把語言作為人類最重要的思維和交流的工具。學(xué)習(xí)語言不僅僅是背誦單詞和語法，而是要掌握運(yùn)用語言的能力，不管是統(tǒng)一命題還是江蘇省自主命題，都會(huì)朝這個(gè)方向發(fā)展，這一點(diǎn)在這幾年的試卷中已有充分的體現(xiàn)。如以前不太涉及的對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解、根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展、利用不同信息渠道獲取所需信息以及對(duì)文學(xué)作品的沾邊等，而這些正是新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的新的要求。另一個(gè)須重視的是語言和文化的關(guān)系，語言有豐富的文化內(nèi)涵，沒有文化的語言教學(xué)是低質(zhì)量的、低

水平的，甚至是一無所成的教學(xué)。很多學(xué)生在這個(gè)問題上吃了大虧，老師可以利用課本適當(dāng)?shù)赝卣?、介紹、推薦一些作為閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，提高他們對(duì)中外文化的理解與認(rèn)識(shí)，形成跨文化的交際能力。與此同時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)語言所隱含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念的理解?，F(xiàn)在的高考閱讀部分，大多都涉及到這些內(nèi)容。而這些也是新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。

第五篇：2009年高三英語總復(fù)習(xí)總結(jié)

2009年高三英語總復(fù)習(xí)總結(jié)

2009-09-21 16:37:38| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽：無 |字號(hào)大中小 訂閱

2009年高三英語總復(fù)習(xí)總結(jié) 關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略，實(shí)踐第一，教學(xué)評(píng)價(jià)

高三英語總復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，英語知識(shí)體系不斷完美化的過程，更重要的是豐富使用語言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語感的過程，使原有的聽說讀寫能力上升到新水平的過程，提高綜合分析能力，觀察判斷等思維能力，學(xué)會(huì)自學(xué)，改進(jìn)應(yīng)試能力的過程。講究復(fù)習(xí)策略是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，對(duì)此我們采取了如下措施：

一、綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

1、要持實(shí)踐第一，以使用英語為主

簡明扼要地對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的，但一次性不要灌輸太多，有的知識(shí)點(diǎn)較多可以分幾次進(jìn)行呈現(xiàn)，重視設(shè)置相應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)或相應(yīng)高考試題的題型給學(xué)生使用這些知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)過的知識(shí)馬上進(jìn)行運(yùn)用，才能使學(xué)生有效地記住這些語言點(diǎn)。決不能用很多的時(shí)間去鉆研語法規(guī)則，該把大部分的時(shí)間用在閱讀，聽力和寫作練習(xí)上，也就是運(yùn)用語言上?！翱谡Z是學(xué)習(xí)語言的前提?！闭n堂上為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以提高對(duì)語言知識(shí)的保持。不能因?yàn)楦呖疾豢颊f的技能，就把課堂變成了沉默的課堂，在語言學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是密不可分，相互促進(jìn)的過程。

2、堅(jiān)持詞不離句，句不離文的原則

語言知識(shí)要在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，使用英語的能力是在用英語的實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)起來的，不是靠老師給講會(huì)的，學(xué)會(huì)英語要堅(jiān)持模仿為主，理論分析為輔，不要過分鉆研為什么，語言很多時(shí)候沒有那么多的道理可說，因?yàn)檎Z言是約定俗成的。引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手讀一讀，聽一聽，寫一寫，從句子中，語篇中理解和領(lǐng)會(huì)語言知識(shí)和它的運(yùn)用。在練習(xí)時(shí)以練習(xí)閱讀為主，以閱讀為開端，以閱讀為主線，以閱讀為重點(diǎn)，以閱讀貫徹始終。

二、聽力教學(xué)策略

聽的練習(xí)要在掌握相應(yīng)的聽力策略的前提下做到持之以恒?！?008的聽力題許多同學(xué)反映不是太容易，說明高考對(duì)聽力的要求是比較高的，建議每天練習(xí)聽力10—20分鐘，聽力材料可以選用外籍人士朗讀的模擬試題，要精聽和泛聽相結(jié)合，有的段落要反復(fù)聽，非弄清楚每一個(gè)詞不可，有的段落則大概聽聽就可以了。泛聽對(duì)培養(yǎng)語感是很有好處的，練習(xí)聽力的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，并做到邊聽邊分析綜合，聽力測(cè)試問題的類型一共就這幾個(gè)類型，概括中心話題，推理判斷，對(duì)談話細(xì)節(jié)等問題要心中有數(shù)，對(duì)?？嫉恼勗拑?nèi)容如打電話，買東西，看病，用餐，活動(dòng)安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，聽力的提高不是一個(gè)早晨就能實(shí)現(xiàn)的，它是慢功夫，但是要經(jīng)常聽，肯定會(huì)有大的長進(jìn)。其次聽力訓(xùn)練要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的聽力策略，用什么技能聽懂什么。當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在哪些地方欠缺知識(shí)而不能聽懂?！保ɡ羁『停┩瑫r(shí)還要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力，短時(shí)記憶能力的提高有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。平時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，大聲朗讀，增加語音對(duì)腦子的刺激，使語音與單詞成為一

體，提高學(xué)生對(duì)語音的反應(yīng)能力。

三、寫作教學(xué)策略：

（一）寫作問題分析：

從上學(xué)期的我市高三質(zhì)檢的試卷中我收集了作文得分在10—15分之間的我區(qū)考生的作文中所出現(xiàn)的表達(dá)方面比較典型的錯(cuò)句，從這些錯(cuò)句當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面存在的主要問題：總的問題概括如

下7點(diǎn)：

1)用詞不恰當(dāng)是很普遍的現(xiàn)象，對(duì)基本的詞匯使用還把握不好。如be動(dòng)詞，2)不能使用英語中的一些常用的基本的固定句型來表達(dá)。對(duì)句型的運(yùn)用不熟悉。3)沒有掌握好英文固有的表達(dá)方式，英語語感很弱，基本采用中文思維方式進(jìn)行表達(dá)。

4)內(nèi)容不全---這也是考試中中等學(xué)生水平的通病。

5)沒有掌握寫作策略：邏輯關(guān)系不強(qiáng)，想到什么寫什么，沒有學(xué)會(huì)在寫之前認(rèn)真構(gòu)思6)不能把握文

章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的順序，先寫什么，后寫什么。7)基本不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞來表達(dá)上下文的邏輯關(guān)系。

（二）應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略：

1．在使用英語的過程中提高運(yùn)用語言的能力

而寫的能力的提高是不能靠做其它練習(xí)能提高的，要求學(xué)生每天動(dòng)筆寫幾句，由少到多，由簡單到復(fù)雜，漸漸地接近高考要求。練習(xí)寫東西主要練習(xí)寫事，同時(shí)也可以練習(xí)寫人，介紹地方，寫表示觀點(diǎn)的小文章。只要持之以恒地練筆，逐漸建立英語思維的習(xí)慣，就能形成語感，進(jìn)而提高用英進(jìn)行表達(dá)的能力。

2．用活基本詞匯，立足常見句型

初寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主要使用常用詞也就是積極詞匯和常用句型，也就是初中學(xué)過的詞匯和句型，有一定基礎(chǔ)了，在使用新穎的詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，復(fù)雜結(jié)構(gòu)也不要以為是高不可攀，引導(dǎo)學(xué)生把簡單句變成定語從句，變成強(qiáng)調(diào)句，或者使用上非謂語動(dòng)詞的短語也就是使用了復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

3．指導(dǎo)寫作策略

從以上的作文問題分析我們知道，學(xué)生到了高三還不能熟練地運(yùn)用一定的寫作策略對(duì)作文進(jìn)行較好的構(gòu)思與謀篇。掌握寫作策略是寫好一篇文章的前提條件，指導(dǎo)寫作策略要在高三一開始就要不斷地進(jìn)行滲透與訓(xùn)練。建議教師們可以采用過程寫作訓(xùn)練法對(duì)每一個(gè)寫作步驟進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生明白寫作要

領(lǐng)，并有效地運(yùn)用他們進(jìn)行寫作：

具體協(xié)作步驟如下：審題構(gòu)思---寫提綱---寫作---修改—定稿。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，尤其要注重對(duì)修改文章的策略的指導(dǎo)，以便學(xué)生能在不斷的修改過程中，提高作文的質(zhì)量。因?yàn)楹梦恼率切薷某鰜淼?。這是平時(shí)寫作中也是考試中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而它往往被我們教師們所忽略。如果學(xué)生不會(huì)修改自己的文

章，那么提高寫作水平將成為一句空話。

4．采用多種批改方式，增加反饋

在平時(shí)作文批改中往往存在著兩種現(xiàn)象.一是只批不改，學(xué)生對(duì)于教師批改后的文章不予理會(huì)，沒有進(jìn)行認(rèn)真的修改。二是教師批改只停留在糾錯(cuò)上，反饋的信息量不夠。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)方面做得好的方面沒有給予及時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改不予與重視，導(dǎo)致寫作水平提高得非常慢。

為了提高學(xué)生修改文章的積極性和主動(dòng)性，在批改方式和批改內(nèi)容方面都要多樣化，給予豐富的反饋和積極的評(píng)價(jià)。根據(jù)腦科學(xué)原理，增加反饋是提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效措施（Eric Jensen.《適于腦的教學(xué)》-P79）。在批改方式方面可以采用他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行。特別是提高自評(píng)能力方面要多下功夫。教師在作文批改方面要給予有效的反饋，不能只停留在糾錯(cuò)的層面上，還要進(jìn)一步在表達(dá)方式，內(nèi)容豐富，行文流暢，作文結(jié)構(gòu)等方面給與評(píng)價(jià)和引導(dǎo).同時(shí)還可以為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文作自我評(píng)價(jià)，并自己修改，反饋，再修改。好文章是改出來的。英語寫作練習(xí)也是如此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用詞典和參考書，在表達(dá)方式上多下功夫，反復(fù)修改訂正，只有這樣才能使學(xué)生的寫作水平有一個(gè)

提高的過程。

5．寫作訓(xùn)練方式的多樣化

練習(xí)的方式可以讓學(xué)生寫隨筆，給學(xué)生自由地真實(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣可以真實(shí)地反饋出學(xué)生在書面表達(dá)方面的問題，可以使教師的作文教學(xué)更有針對(duì)性，也可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩?xí)，讓學(xué)生先自己改，再交給老師改，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)語言的基礎(chǔ)階段還是重在模仿，模仿寫作可以在短期內(nèi)取得一定的進(jìn)步。因?yàn)橐箤W(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用語言還是比較困難的，它需要具有比較高的運(yùn)用語法的能力。讓學(xué)生進(jìn)行具有真實(shí)交際目的的寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作興趣的手段，也是高考書面表達(dá)題的特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)抄寫小文章，背文章或者背句子，背誦是使學(xué)習(xí)者把語言形式與其所處的語境結(jié)合起來儲(chǔ)存于記憶網(wǎng)絡(luò)中并形成語感的最有效途徑。適當(dāng)背誦一些好的范文對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)和寫作能力的提高都是很有幫助的。

四、詞匯復(fù)習(xí)策略：

建議可把教材詞匯做一次歸類，按話題來歸類，并按話題來記憶，便于記憶和在寫作時(shí)系統(tǒng)地提取。還有一點(diǎn)很重要的就是要把詞匯表中的積極詞匯歸納出來，這些詞匯是要求四會(huì)的，一定要掌握好，其余的作為消極詞匯來記，很多名詞都是消極詞匯，只要會(huì)聽，會(huì)認(rèn)讀就可以了?？季V詞匯表是高考命題的基礎(chǔ)，一定要在考綱詞匯表上多下功夫，認(rèn)真，有所側(cè)重地掌握好他們。在背誦這些詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系在什么語境中使用這些詞匯，并嘗試用他們?cè)炀?，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句，這樣可以取得很好的記憶效果。根據(jù)腦科學(xué)最新研究成果：“腦掃描研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新學(xué)習(xí)材料確實(shí)可理解（領(lǐng)悟）且與過去經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（有意義），也就是建構(gòu)了學(xué)習(xí)者自身的意義時(shí)，腦區(qū)就會(huì)有更多的激活，對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持也顯著提高?！保ㄒ浴哆m于腦的教學(xué)》）因此我們可以說，對(duì)所學(xué)材料與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，所學(xué)材料就容易進(jìn)入長時(shí)存儲(chǔ)，因而容易被長時(shí)記憶。背單詞是比較枯燥無味的，因此我們?cè)谠~匯記憶時(shí)結(jié)合學(xué)生的過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句并把它表述出來可以大大提高記憶的效果和保持。對(duì)于學(xué)習(xí)積極詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于字典，但不要照搬詞典，詞典的解釋很多，有的高考用不上，因此應(yīng)該是有所選擇地學(xué)習(xí)，對(duì)于常用的，教材中出現(xiàn)過的用法要掌握。借助于字典可以幫助我們回憶常用的搭配與用法，同時(shí)字典可以幫助我們把新舊的不同用法聯(lián)系起來，便于記憶，可以通過記住字典中的好的例句或課文中好的例句來記住他們的用法，這也不失為一個(gè)好方法。例如：hope的用法，wish 的用法字典可以幫助我們喚起對(duì)他們用法的記憶，如學(xué)到break out 時(shí)，可以查查字典，了解我們所學(xué)過得與break搭配的短語還有哪一些，以便形成系統(tǒng)記憶。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，還要注意一些相似詞組的辨析，要搞清楚他們的用法，對(duì)寫作時(shí)準(zhǔn)確選用恰當(dāng)詞匯進(jìn)行表達(dá)也是很有幫助的。避免在寫作時(shí)應(yīng)用他們時(shí)犯錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)閱讀理解也是有重要意義的。有些相似詞語在意義上是很不同的。如：not a bit=not at all 與not a little =very much..no better than(指雙方都不好)與not better than（不如對(duì)方）它們有時(shí)也是短文改錯(cuò)的考點(diǎn)

五、復(fù)習(xí)中的側(cè)重策略：

要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，高考雖是選拔性考試，但不是智力競賽。實(shí)際上高考750分中大約有600分都是中低檔題，或者是基礎(chǔ)題的靈活形式。英語學(xué)科覆蓋面較廣，屬循序漸進(jìn)提高的。學(xué)生英語水平的的提高在很大程度上取決于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。要把基礎(chǔ)詞匯，基本句型弄扎實(shí)，要做到懂，會(huì)用，而且熟練。在抓基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，并不是只練高考題型，高考題是考查學(xué)生運(yùn)用語言能力的，而不是用來作為訓(xùn)練能力的練習(xí)，在平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，可以多采用盡量讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過書寫進(jìn)行表達(dá)的題目如填空，翻譯，寫作，回答問題等都是訓(xùn)練語言技能的好題型。只有這樣基礎(chǔ)的知識(shí)才能扎扎實(shí)地過關(guān)。其實(shí)，在書面表達(dá)中，學(xué)生如果運(yùn)用好初中的基本詞匯和基本句型就足于能寫好高考的作文。從我上面的我區(qū)高三學(xué)生的卷面作文中也很清楚地看到大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的語言知識(shí)如want,think,afford等詞都用不好，寫出來的文章不知所云，這都是基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)所致。在我平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)很多高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)高三的高級(jí)詞匯方面花了很多功夫，而對(duì)很基本的高頻詞匯的使用卻很少重視，其結(jié)果是在學(xué)生的作文中看不到高級(jí)詞匯的運(yùn)用，而是基本詞匯的亂用，不會(huì)使用基本的句型，而大部分都是中文式的英文。同時(shí)我們從高考的聽力材料中也可以看到，聽力材料的難度是相當(dāng)于初中課文的難度。

六、閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀理解能力的考查始終是高考的重頭戲，在高考總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已學(xué)完高中所有的語言知識(shí)，積累了一定量的語言儲(chǔ)備，為閱讀能力的提高提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)是訓(xùn)練提高閱讀理解能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀能力的提高在一方面取決于學(xué)生的語言知識(shí)的積累，在另一方面取決于學(xué)生的思維能力，閱讀技巧和文化素養(yǎng)。因此在閱讀理解能力培養(yǎng)方面可以采取以下策略：

（一）分階段地訓(xùn)練閱讀技巧和解題技巧，提高思維能力

思維能力的高低決定著閱讀能力的高低。英語的高考絕不僅僅是單純地考詞匯和句型，處處滲透著觀察，分析，綜合，想象能力的考試。教師可以訂出閱讀技巧訓(xùn)練的計(jì)劃和進(jìn)程，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練，每周至少安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂講評(píng)，對(duì)閱讀的速度，技巧的運(yùn)用作具體的要求。某個(gè)閱讀技巧和應(yīng)試技巧的掌握不是靠一節(jié)課就能形成的，要靠學(xué)生反復(fù)地在閱讀中去實(shí)踐這些技巧，學(xué)生一旦能自覺地運(yùn)用技巧提高閱讀效率，那么他的閱讀

能力就得到了有效的提升。

（二）精選閱讀材料，注意閱讀體裁多樣化，閱讀材料的難度、實(shí)用性和時(shí)代性以及文化知識(shí)的滲

透。

教師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀能力沒有什么很大的進(jìn)展，還停留在原有的水平。這是為什么呢？問題主要出在教師只是根據(jù)學(xué)生手頭的現(xiàn)有的輔導(dǎo)材料布置閱讀任務(wù)，沒有去考慮閱讀材料的難易度，很多輔導(dǎo)材料的閱讀文章都是搬來搬去，無法適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需求，有的閱讀材料較簡單，低于或等于學(xué)生的原有水平，讀這樣的文章無法有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。有的閱讀材料對(duì)某些學(xué)生來說太難，學(xué)生就干脆放棄不讀。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容要略高于學(xué)生原有的水平，才有利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師在布置閱讀作業(yè)前，自己要先看過，對(duì)閱讀材料要

有所選擇，對(duì)難度的把握要準(zhǔn)確。

其次要體現(xiàn)閱讀材料的時(shí)代性和實(shí)用性以及體裁的多樣性，閱讀內(nèi)容要體現(xiàn)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且能讓學(xué)生通過閱讀獲取有用的信息，這樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣，建議可以采用英文報(bào)刊的閱讀文章，讓每個(gè)學(xué)生至少訂一份英文報(bào)紙。因?yàn)閳?bào)紙能提供最新的信息，提供多種體裁的文章，使學(xué)生能適應(yīng)高考的需要。

還有一點(diǎn)很重要的就是要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。文化的差異往往會(huì)造成對(duì)語言的誤解和不理解，因此對(duì)英語文化的了解是提高英語閱讀的重要手段，它能幫助學(xué)生有效的理解英語文章，因?yàn)楹芏嘤⒄Z文章所傳達(dá)的是英語國家的文化。教師在英語閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解和理解英語文章中所蘊(yùn)含的文化的東西，形成跨文化交際的能力，這對(duì)于閱讀

理解能力的提高是非常重要的。

（三）精讀和泛讀相結(jié)合，保證閱讀的量

在每周保證一周的閱讀指導(dǎo)課以外，還要讓學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，既吸收語言知識(shí)，又吸收信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，積累語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。泛讀既能為學(xué)生提供實(shí)踐閱讀技巧的機(jī)會(huì)，又能有效地鞏固所學(xué)的詞匯，讓學(xué)生不斷地在語篇中循環(huán)所學(xué)的詞匯。每天至少保證1000字的量。大量的閱讀就是大量的正確的輸入，大量的語言輸入也為學(xué)生的語言輸出提供基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生做習(xí)題方面要精選，在閱讀方面的量一定要保證，這是提高學(xué)生英語能力的重要保障。

七在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生有必要對(duì)高中階段的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)各種語法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地了解，并提升運(yùn)用語法的能力，形成語言技能。根據(jù)普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀對(duì)語法教學(xué)的建議和目前高三英語語法復(fù)習(xí)存在的問題提出以下針對(duì)性的策略：

（一）在老師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立閱讀加討論的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)

很多老師在總復(fù)習(xí)時(shí)利用課堂時(shí)間講解語法規(guī)則，整堂課老師在講解分析，甚至用兩三節(jié)課還講不完，如非謂語動(dòng)詞，定語從句等語法規(guī)則繁多，但學(xué)生又必須系統(tǒng)地掌握。但是采用老師講解分析的方式，學(xué)生聽得很累，老師也講得很累，效果不好，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生也很難一下子記住那么多的語法規(guī)則，因此采用獨(dú)立閱讀加討論的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，而且可以在課堂上節(jié)省出更多的時(shí)間來進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。目前高考復(fù)習(xí)的資料名目繁多，很多輔導(dǎo)材料都有對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和講解，學(xué)生可以在課前通過自行閱讀這些輔導(dǎo)材料對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，然后帶著問題來到課堂與同伴進(jìn)行討論，解決存在的問題，教師只需要在必要的地方給予指導(dǎo)和幫助，使教師的教更有針對(duì)性，而且還可以照顧到個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生不同的問題進(jìn)

行指導(dǎo)。

（二）語法學(xué)習(xí)要從用的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在語法教學(xué)中，要從語法的功能的角度出發(fā)，而不是從語法分析入手，我們不需要培養(yǎng)學(xué)生成為語法學(xué)家，我們學(xué)語法的目的是為了更準(zhǔn)確地理解語言和更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。語法教學(xué)要與技能相結(jié)合，我們可以運(yùn)用這個(gè)語法結(jié)構(gòu)來做什么。如學(xué)習(xí)定語從句，我可以運(yùn)用定語從句的知識(shí)來理解長句和難句，我們可以運(yùn)用定語從句來給某人或某物下定義，然后通過語篇（聽，讀、觀察）來展示實(shí)際生活中人們是怎樣使用的，給學(xué)生留出思考、交流、質(zhì)疑的時(shí)間，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用的語境，并提供語言支持，使

學(xué)生在運(yùn)用中加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識(shí)。

語法教學(xué)不能局限在語法的范疇，必須與邏輯思維聯(lián)系起來（如被動(dòng)語態(tài)的大量使用體現(xiàn)了西方人的不同的思維方式），與人說話的意識(shí)聯(lián)系起來（比如時(shí)態(tài)的用法就與人說話的意識(shí)有關(guān)），與篇章語境聯(lián)系起來，與題材、體裁聯(lián)系起來（比如定語從句常出現(xiàn)在科技類文章），與詞匯的用法聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來（比如外來詞的語法特征），基于此教師可以采用研究式的語法教學(xué)模式。教師針對(duì)某語法項(xiàng)目提出問題，從意義上，從文化上，從結(jié)構(gòu)上，從文章的體裁對(duì)語法的影響上，然后提出解決問題的途徑如查看語法書，提供含有該語法項(xiàng)目的文字或聲音的語篇，或提示在哪一類體裁或題材的文章經(jīng)常出現(xiàn)哪一類的語法現(xiàn)象等，學(xué)生分工去查找、摘錄、然后匯集討論交流觀點(diǎn)和資料，教師通過聆聽學(xué)生們的討論找到講課的切入點(diǎn)和針對(duì)性，從而提高語法課的教學(xué)效率，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語言的能力。

（五）語法知識(shí)與真實(shí)信息“捆綁”在一起

面對(duì)繁多的語法規(guī)則，學(xué)生常常感到茫然，不知所措，難于記住所有的語法規(guī)則。根據(jù)腦科學(xué)原理：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與個(gè)體建立聯(lián)系能有效地提高學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)興趣。把語法規(guī)則與學(xué)生的真實(shí)的信息建立聯(lián)系是記住語法規(guī)則的有效方法。如虛擬語氣可以用來表達(dá)遺憾和難于實(shí)現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)來表達(dá)對(duì)自己真實(shí)的想法和經(jīng)歷，通過記住這些句子來記住它的語法結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則。如以下是學(xué)

生自己造的句子：

I wish I could travel around the world.（表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的愿望）If I had worked harder,I would have got better grade last lerm.（表達(dá)遺憾）從以上的句子結(jié)構(gòu)和它所表達(dá)信息中，學(xué)生很容易就記住虛擬語氣的功能和結(jié)構(gòu)。

九、復(fù)習(xí)中適當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)試能力

學(xué)生必須具備一定的應(yīng)試能力才能在高考中發(fā)揮應(yīng)有的水平，因此在總復(fù)習(xí)階段，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)

行應(yīng)試能力的訓(xùn)練。

（一）定時(shí)間進(jìn)行考試訓(xùn)練

在平時(shí)綜合訓(xùn)練中，首先細(xì)劃每一類題所需的時(shí)間，嚴(yán)格要求，格守時(shí)間，實(shí)實(shí)在在操練，以避免學(xué)生在考試時(shí)因時(shí)間利用不合理而造成心理負(fù)擔(dān)。如單項(xiàng)選擇限制在10分鐘完成，完形填空20分鐘，閱

讀40分鐘，改錯(cuò)10分鐘，作文20分鐘等。

（二）重視考后分析

每次綜合訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答題情況進(jìn)行一次認(rèn)真的自我評(píng)價(jià)，對(duì)做錯(cuò)的題分析丟分的原因，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，看看因?qū)忣}，表達(dá)，思路，粗心等因素各扣了多少分，并分析錯(cuò)題是因?yàn)槟菈K知識(shí)點(diǎn)的缺漏而造成的，經(jīng)過這樣分析找出自己學(xué)習(xí)上存在的各種問題，明確努力的方向，同時(shí)也為教師的今后教學(xué)提供了有效的反饋，使教學(xué)更具有針對(duì)性從而提高效率。對(duì)于做對(duì)的題目要引導(dǎo)學(xué)生找出此類題目的解題規(guī)律，做到觸類旁通。

十、復(fù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況作出理性的分析與評(píng)價(jià)，從而確立可行的目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步確立實(shí)施的計(jì)劃、語法教學(xué)策略：

（一）通過評(píng)價(jià)了解自己

設(shè)計(jì)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，并利用每次的綜合訓(xùn)練和考試引導(dǎo)學(xué)生做自己的試卷分析與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)了解自己所取得的進(jìn)步和存在的不足，了解自己的現(xiàn)狀，對(duì)自己做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后為自己確立可行的目標(biāo)，目標(biāo)必須是經(jīng)過努力可以達(dá)到，目標(biāo)不可太高.目標(biāo)確定完以后，引導(dǎo)學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。進(jìn)程的安排要體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同構(gòu)成了不同的知識(shí)水平，每個(gè)人有每個(gè)人的不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如聽力較差的學(xué)生需要在聽力方面多下功夫。寫作能力方面較差的學(xué)生可以在寫作方面多下功夫，并安排好自己的訓(xùn)練進(jìn)程，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并善于向別人學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間個(gè)性化的訓(xùn)練，水平一定會(huì)得到顯著的提高。

（二）通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要前提也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生有必要掌握復(fù)習(xí)的策略，應(yīng)試的策略，提高聽力的策略等。通過教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，讓學(xué)生得到及時(shí)有效的反饋，了解哪些是好的學(xué)習(xí)策略，自己在哪些方面還存在不足，有助于推動(dòng)學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會(huì)運(yùn)運(yùn)用策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

十一、總結(jié)

總之，在高三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要重視語言知識(shí)的積累，也要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)以使用英語為主，以閱讀貫徹始終，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，不斷豐富學(xué)生使用語言的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中聽讀寫的能力都得到較大的提升。綜合運(yùn)用語言的能力得到有效的提高。同時(shí)還要善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)策略和應(yīng)試策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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4．張家明，羅玲（《教學(xué)與管理》第二期，高考二輪復(fù)習(xí)策略 5．蔡長春（《教學(xué)與管理》第一期），高考高分是這樣得來的 6．陳琳，王薔，程曉堂主編，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》

學(xué)年英語教學(xué)總結(jié)

高三，對(duì)老師和學(xué)生來說都是一次磨礪，是整個(gè)高中階段非常重要的一個(gè)階段。作為一名高三的英語老師，隨著今年考試題型的突然變化，曾有一定的迷茫感，但同時(shí)這也是一件好事，促使我們用更多的時(shí)間去學(xué)研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學(xué)生。

回首自己這一學(xué)年的教學(xué)工作，在與其他教師的交流和討論中，教學(xué)還是比較成功的。對(duì)學(xué)生的考試技巧指導(dǎo)及訓(xùn)練是有效的、針對(duì)性強(qiáng)的。這主要得益于我們有一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)科組，在此我談?wù)?/p>

對(duì)復(fù)習(xí)備考的一些想法和做法。

一、加強(qiáng)研究，提高復(fù)習(xí)備考工作的針對(duì)性

認(rèn)真學(xué)習(xí)并分析了高考題的類型，目的是總結(jié)規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從2004年各類試題的研究中找趨勢(shì)；開拓性地抓復(fù)習(xí)備考。今年高考新增加的題型，為任務(wù)型閱讀，即閱讀填空，考查考生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)需要捕捉有效信息的能力和學(xué)生對(duì)詞匯的綜合歸納能力。閱讀試題的考查全面，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。在常規(guī)教學(xué)及復(fù)習(xí)備考中，我們始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)考生的良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。另一增加的內(nèi)容為聽力單詞拼寫。該題要求學(xué)生在詞匯方面不僅要能認(rèn)識(shí)，更要能默寫該詞；同時(shí)在聽力訓(xùn)練的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生聽懂聽力材料的內(nèi)容，而且要會(huì)根據(jù)所聽的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此，在平時(shí)的練習(xí)中我們比較重視的詞匯的鞏固及擴(kuò)充，以及好句子和好課文背誦這一環(huán)

節(jié)。

二、制定計(jì)劃，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)性。

我根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我主要從以下幾個(gè)方面著手

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力。

第一學(xué)期在完成小量的新課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)第一輪的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。同時(shí)由于近年來高考英語逐漸側(cè)重于語言能力的考查，對(duì)語言知識(shí)的直接考查相對(duì)地減少了。因此，在復(fù)習(xí)過程中，組織學(xué)生鞏固各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，同時(shí)通過不斷的語言練習(xí)，掌握一定的技巧。在此基礎(chǔ)上，再通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，發(fā)展能力，收到了事半功倍的效果。

2、降低難度，回歸基礎(chǔ)，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。

進(jìn)入高三后半學(xué)期，高考臨近，根據(jù)學(xué)生的具體情況把握中檔、低檔題，這對(duì)學(xué)生取得高分是非常有利的。學(xué)生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。這時(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上。我將學(xué)生以前所做的試卷中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類，重新編制成試題形式，讓學(xué)生再練，教師再講評(píng)、提高學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的能力和語言領(lǐng)悟能力。我們指導(dǎo)學(xué)生回頭看以前自己做過的作業(yè)，如果學(xué)生以前備有錯(cuò)題集，指導(dǎo)學(xué)生逐題分析錯(cuò)因。

3、整理基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)做一些高考題。

要在期考前夕找到良好的語言知識(shí)感覺和運(yùn)用能力感覺就必須回歸基礎(chǔ)，整理鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，用最充實(shí)、最滿意的感覺來增強(qiáng)自己的自信心。同時(shí)，利用這段時(shí)間試著做近幾年的高考題，學(xué)會(huì)找出每道

題的切入點(diǎn)，從中總結(jié)命題利益和命題手法。

4、認(rèn)真研究考試說明，狠抓高考各題型的解題技巧指導(dǎo)和答題規(guī)范訓(xùn)練。特別對(duì)聽力測(cè)試題的解題方法多加訓(xùn)練。我們認(rèn)真分析2004年高考試卷。在此基礎(chǔ)上精心選編幾套高質(zhì)量的適應(yīng)性高考模擬試卷。所有模擬試卷都按實(shí)際高考的要求進(jìn)行測(cè)試。每次模擬考試后都進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，要求分析到每一小題，分析到每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自我揣摩試卷。

三、狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)備考。

注意復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)本學(xué)期教學(xué)的啟示及

反思：

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是很重要的第一步。

（二）高考試題選材求新、求異的特點(diǎn)要求教師注重本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，還要注意跨

學(xué)科知識(shí)滲透能力的培養(yǎng)。

（三）高考命題角度從知識(shí)運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的考查向語段、語篇的理解與運(yùn)用能力的考查側(cè)重，要求教師在教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)注重基本技能的培養(yǎng)。

（四）新的書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)使用一些較高級(jí)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這無疑會(huì)對(duì)中學(xué)英語起很大的促進(jìn)作用。今年又第一次在寫作中使用了開放性試題，改變了以往拘泥于提綱寫作的形式，不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間，也有利于考生對(duì)已掌握語言的發(fā)揮，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)有積極的指

導(dǎo)意義。

（五）高考英語的總趨勢(shì)要求教師不斷充電，迅速提升自身綜合素質(zhì)。

高三是每個(gè)學(xué)生關(guān)鍵性的一年，作為教師要針對(duì)SEFC教材的特點(diǎn)和高考的發(fā)展，更新觀念，理清思路，科學(xué)地安排，周密地計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。在這一學(xué)年中的教學(xué)中，雖然辛苦，但收獲頗豐，反思也是多多，這一學(xué)年的歷練有助于更進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。