第一篇：2013商務英語考試中難點重點突破

知識的學習是為了更好地指導實踐，即為了“用”。學以致用，學而未用則廢，未用的學問則是沒有意義的。七年的英文學習如果僅僅只會做題便是荒廢，教授強調(diào)學習英語不僅只是學習一門知識，更是一種技能。比如筷子、自行車的使用，是通過我們一次一次反復練習才實現(xiàn)對它的使用。學習最重要的事就是永不停止對問題的探索，學問學問，有學習更要探索問題，進一層次，還得持之以恒地探索，學習;永遠不要抱著我試試的態(tài)度去學習，自信永遠是學習最初的動力;再者，態(tài)度是決定學習者是否成功學以致用的因素，究其原因在于悲觀的人在每一個機會面前看到的都是困難，反之，樂觀的人在每一個機會面前看到的都是“景觀”。

主要有三大難點：長句、難句不明白意思;太多生詞影響文章理解;還有就是時間不過，答不完題。下面為大家提供一點建議，相信各位考生只要充滿信心，同時將這些方法和解題過程付諸實踐，閱讀水平一定會提高上來。

1、時間不夠

我們知道六級閱讀文章要在35分鐘內(nèi)讀完4篇文章并且做5道題目，考生如感覺時間不夠無外乎三個原因：

1、花在文章閱讀的時間太長;

2、無法快速地定位選項在文章中的定位(表現(xiàn)在不得不從新閱讀、覽全文或某個文章段落);

3、無法快速、準確的從四個備選項中判斷出正確選項(表現(xiàn)在猶豫不決)。

2、生詞較多

許多同學感覺閱讀中生詞較多，閱讀時不得不花費大量的時間和精力去理解文章中出現(xiàn)的生詞。確實，詞匯量是任何英文閱讀(特別是像六級這樣的高級英文閱讀)的基礎。但我認為六級單詞相對于4級僅多了1200個。如果考生能充分掌握4級詞匯，文章中出現(xiàn)的所謂的生詞是不應該成為我們閱讀的攔路虎。我們知道任何文章段落與段落或句子與句子之間都會有邏輯聯(lián)系。句子中詞的作用(尤其是形容詞、副詞或連詞)就在于體現(xiàn)某種邏輯關系?？忌耆梢酝ㄟ^體會句子與句子之間的邏輯關系猜出或體會出某種生詞的指向范圍或大致含義。因為六級考試閱讀文章并不要求對“生詞”釋義的精確掌握——我們的目的是了解文章或句子大意。所以，只要達到這種效果我們就能掌握文章或句子的大致內(nèi)容，完全符合考試大綱的要求。

3、難句看不懂

四篇閱讀文章中必定會出現(xiàn)一些難句。也許難句中的每一個詞考生都能看懂，但是整個句子卻無法把握其含義。就其原因在于中國同學欠缺兩方面的英文閱讀能力：

1、缺乏對英文語言表達思維習慣的適應;

2、不能抓住難句的句子主干。首先，英文的語言考試.表達思維習慣與中文有較大的區(qū)別。中文習慣主、謂、賓的句子結(jié)構(gòu);英文中卻存在大量的倒狀結(jié)構(gòu)，再加上繁雜的插入語等復雜的語言現(xiàn)象，對于習慣將英文翻譯成中文后理解英文的中國考生而言，無法對入中文的理解習慣，自然無法理解句子的含義。1職稱英語培訓http:///kecheng-l1540000000000

第二篇：教學中如何突破重點解決難點

教學中如何突破重點解決難點

每節(jié)課我們都要圍繞一個知識點進行教學，并進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數(shù)學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據(jù)學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學數(shù)學教材中“解決問題的策略”為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點 1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點中梳理出重點

理解知識點，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關系，再把相應的教學內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節(jié)課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關系和相差關系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學生的認知水平，從重點中確定好難點。

數(shù)學教學重點和難點與學生的認知結(jié)構(gòu)有關，是由于學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與學習新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，從而擴大原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應這種結(jié)構(gòu)的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點?？傊鶕?jù)學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節(jié)課的教學重點就是教學難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學難點是在用“替換”的策略解決相差關系的問題時，要找準總數(shù)與份數(shù)的對應數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學生的實際，區(qū)分教學重點和難點。

分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學重點是基于數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學生的認知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現(xiàn)的，在 同化或順應的過程中出現(xiàn)教學難點。由于難點與重點形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區(qū)分好教學重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設”為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數(shù)量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質(zhì)上理解假設策略

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。其次是備足學生，根據(jù)學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。

小學數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科。數(shù)學教學就是要借助于數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)系，不斷完善認知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據(jù)以下3點找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學“解決問題的策略”時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。

4．積累基本的數(shù)學經(jīng)驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數(shù)學經(jīng)驗是指在數(shù)學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數(shù)學經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學數(shù)學活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學活動；間接來源干生活的數(shù)學活動；為數(shù)學學習設計的純粹數(shù)學活動；意境連接性的數(shù)學活動?！敖鉀Q問題的策略”教學屬于間接來源于生活的數(shù)學活動，因此教師要設計有層次的數(shù)學學習活動，引導學生經(jīng)歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學經(jīng)驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數(shù)學經(jīng)驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學例1要讓學生經(jīng)歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發(fā)學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數(shù)學經(jīng)驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術(shù)的合理應用是突出重點、突破難點的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設”時，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數(shù)量關系，保證了重難點的順利突破。

第三篇：在教學中如何突出教學重點, 突破教學難點

在教學中如何突出教學重點，突破教學難點

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一 步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能 科學確定靜態(tài)的教學重點難點。

其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態(tài)度去應付學生所提出的問題。

在長期教學實踐中，我以為“導”、“聯(lián)”是突破教學重難點最有效的方法。善于引導──就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內(nèi)容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

第四篇：商務英語考試

2013下半年劍橋商務英語證書（BEC）報考簡章

報名條件與考試費用

BEC報名不受年齡﹑性別、職業(yè)﹑地區(qū)﹑學歷等限制，任何人均可持本人身份證件到當?shù)乜键c報名。報名時收取考試費：初級374元人民幣； 中級475元人民幣； 高級598元人民幣。

報名時間

BEC考試每年舉辦兩次，2013年下半年報名時間為9月1日至9月16日（不含雙休日、法定假日），考生持本人身份證到福州大學新校區(qū)外國語學院BEC考點報名。（報考后不辦理退考）

報名繳費方式

考生按考點指定的銀行帳號存入考試費（不受理現(xiàn)金及網(wǎng)上銀行轉(zhuǎn)帳），持銀行存款憑條帶考生身份證到考點辦理報名手續(xù)。（跨行應提前三個工作日）

考點開戶銀行：中國工商銀行（福州大學城支行）

戶名:（8月31日公布）

帳號：（8月31日公布）

報名地點

福州大學新校區(qū)（閩侯上街大學城）外國語學院BEC辦公室（303室）

電話:22866626

公交線路：乘55、96、41、48、95路公交車至福州大學新校區(qū)北門站下車考試時間、地點

11月16日（周六）高級上午筆試下午口試

11月23日（周六）初級上午筆試下午口試

11月30 日（周六）中級上午筆試下午口試

準考證領取時間

初級、高級準考證定于11月11日憑身份證到報名點領取

中級準考證定于11月12、13日憑身份證到報名點領取

成績領取及查詢

2014年3月26、27、28日考生憑準考證到報名點領取成績。

成績查詢網(wǎng)址：考點代號CN135

缺考考生務必于2014年3月底與考點聯(lián)系，領取部分缺考費（憑身份證）。考點不再另行通知，逾期不予辦理。

新版的BEC考試大綱

劍橋大學外語考試部已編寫了新版的BEC考試大綱（BEC Handbook for Teachers），已將該手冊放到中國教育考試網(wǎng)BEC考試項目考試大綱欄目下，考生可登錄該網(wǎng)站瀏覽或下載該手冊，具體網(wǎng)址為：

http:///zsks/bec/bec.jsp?class_id=10_01。

成績評定及證書頒發(fā)

考試由英國劍橋大學考試委員會評卷，評出成績后打印成績單（包括不及格的N﹑F﹑D﹑E）和成績證書向考生頒發(fā)。成績證書終生有效。

BEC標準級：分Pass with merit﹑Pass﹑N﹑F 四等；

BEC中高級：分A﹑B﹑C﹑D﹑E五等；

BEC高級：分A﹑B﹑C﹑D﹑E五等；

成績證書的認可

由于BEC考試特別注重考生運用英語在商務環(huán)境中進行交際的能力，因此該證書在全國商業(yè)界得到廣泛的認可。在中國各涉外經(jīng)濟部門以及在華投資的 跨國公司中更是被受青睞。目前我國已有數(shù)百家外資企業(yè)把BEC證書作為衡量應聘人員英語水平的可靠標準。在英國和其他一些國家，許多大學認可獲得BEC高 級證書成績可免修工商管理碩士（MBA）學位商務英語課程。在英國，已有69所大學認可BEC高級證書為參加大學本科學習的語言能力證明?？键c聯(lián)系電話：22866626（新校區(qū)）

福州大學外國語學院BEC考點

2013年6月

第五篇：在教學中如何突出教學重點和突破難點

在教學中如何突出教學重點和突破難點，是每一位教師站上講臺前都必須解決的一個很重要的問題。然而在教學觀摩活動中和自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn) ,由于老師創(chuàng)設的情境不恰當而影響了課堂教學的有效性。本文結(jié)合案例來剖析一些問題情境,并提出相應的對策。

教師在設計情景時，僅僅為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設的情景中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情。例如：《Zoo animals》

T：同學們動物園來了一大批動物，現(xiàn)在管理員想請大家?guī)兔φJ一認這些動物，但是調(diào)皮的動物們可不愿意出來喲！你只能從它們的叫聲和它們喜歡吃的食物來猜，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式幫助學生掌握的內(nèi)容，老師為了觀賞性而刻意制造虛假情景。例如：有位老師在對“l(fā)eft，right，go straight on”的教學時采用的是《兔子舞》。形式確實新穎活潑，但僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”，而這節(jié)課的重難點在于讓學生學會問路。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜化，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”?？傊處熞獜默F(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。