第一篇：音樂欣賞課教學(xué)中突破難點(diǎn)策略

音樂欣賞課教學(xué)中突破難點(diǎn)策略

音樂欣賞是以音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。在小學(xué)音樂課中欣賞教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，擁有相當(dāng)重要的地位。美國(guó)音樂教育家默塞爾與格連在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對(duì)音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。” 它既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達(dá)爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感。”

1、對(duì)比甄別 表格參與

比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。對(duì)比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，傾聽中的對(duì)比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等方面的對(duì)比，可以在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品的早晨》難點(diǎn)是樂段的區(qū)分。我以《苗嶺的早餐》進(jìn)行對(duì)比欣賞，如欣賞苗嶺們不妨在課堂中要求學(xué)生聽出樂曲有哪些變化，一一列舉后揭示答案，所以這段樂曲由三個(gè)樂段組成。

樂段 A B A 優(yōu)美 情緒 優(yōu)美 歡快 稍快 速度 中速 p 中速 p 力度 f

2、音頻效果 多媒體輔助 多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現(xiàn)功能，體現(xiàn)了直觀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。借助多媒體手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破時(shí)空限制，而且刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)有著事半功倍之效。高一年級(jí)欣賞《少女的祈禱》鋼琴曲

3、會(huì)問善問

精巧設(shè)問

“問”就是在聽前或聽后，教師有意識(shí)、有目的地給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的帶啟發(fā) 性的問題。當(dāng)音樂表演意境時(shí)我們最好采取精巧設(shè)問的策略，因?yàn)檫@樣有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如正在祈禱是一位什么樣的少女呢？樂曲是怎樣告訴你的？她是快樂的，還是悲傷的呢？下面樂曲情緒和樂曲速度即可知曉答案

第二篇：突破拼音教學(xué)難點(diǎn)的策略

突破拼音教學(xué)難點(diǎn)的策略

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中明確提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”等要求。

邁入新世紀(jì)的大門，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。因此把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、規(guī)范是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一件很重要的事。這也是時(shí)代發(fā)展的要求。

筆者從事小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合彝語(yǔ)及彝語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)方言特點(diǎn)，反思當(dāng)前的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在著許多難點(diǎn)。歸納起來主要有以下四方面：

首先是方言環(huán)境的影響。語(yǔ)言是一種習(xí)慣，“習(xí)慣”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思是：“長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向”。由于孩子在入學(xué)前在家庭、社會(huì)上聽到的都是地道的彝語(yǔ)及漢語(yǔ)方言，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽覺神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言比較熟悉和固定。這對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話勢(shì)必造成很大的干擾。比如，彝語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)方言發(fā)音前后鼻韻分不清、聲調(diào)混亂等不利特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)拼音和普通話的消極影響就很嚴(yán)重。這是彝語(yǔ)區(qū)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音最難跨越的一個(gè)障礙。

其次是漢語(yǔ)拼音本身的復(fù)雜性。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內(nèi)容多而且枯燥，要在約一個(gè)半月的時(shí)間里學(xué)會(huì)，要求能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；又要有一定的速度，對(duì)一年級(jí)新生來說確實(shí)有一定的難度。

再次是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。眾所周知，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，自制能力弱。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受興趣支配，無意注意相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。孩子們一入小學(xué)就要學(xué)非常抽象的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于一年級(jí)新生來講更是枯燥單調(diào)乏味。而留給一年級(jí)學(xué)生集中學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間很短，只有一個(gè)多月。在這樣短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音，這是件不容易的事。

教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的愿望是小學(xué)語(yǔ)文教師都像播音員一般有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，但事實(shí)是彝語(yǔ)區(qū)教師自身普通話水平普遍不高，發(fā)音不準(zhǔn)，難以形成良好的示范，這必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，把拼音教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開來，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無奈”，教學(xué)效果往往不理想。依據(jù)上述實(shí)際情況，如何提高彝語(yǔ)區(qū)拼音教學(xué)的實(shí)效？筆者嘗試從激發(fā)學(xué)生的興趣、授其方法、引導(dǎo)參與、創(chuàng)設(shè)氛圍等幾個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)作了如下一些探索和嘗試。

策略

一、注重趣味性，以趣導(dǎo)學(xué)

“興趣是最好的老師”。兒童心理學(xué)告訴我們：興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。由于拼音符號(hào)抽象枯燥和一年級(jí)學(xué)生注意不易集中的心理特點(diǎn)，要求拼音教學(xué)要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)單韻母和聲母就可以讓學(xué)生用手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來進(jìn)行“手舞足蹈”，讓其他同學(xué)猜是什么字母。如在學(xué)習(xí)聲調(diào)和復(fù)韻母時(shí)可以組織“找朋友”游戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學(xué)生，音樂一響，就去找相應(yīng)的音節(jié)朋友，找到后兩個(gè)站在一起大聲讀兩遍，其他的同學(xué)跟讀這些游戲使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都動(dòng)起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲中變得輕松和愉快，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。孔子又云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。他把“樂學(xué)”視為最高境界。方言區(qū)學(xué)生學(xué)拼音有難度，但不能讓學(xué)生有畏難情緒。因此單教給學(xué)生方法是不夠的，還要寓教于樂，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢(shì)或課堂上的實(shí)物進(jìn)行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，在教學(xué)“b—d p—q”這兩對(duì)最容易混淆的形近聲母時(shí)，沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“b-d p-q”。教師要敢于放手，善于引導(dǎo)，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)，重要的是在實(shí)踐過程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。

筆者還讓學(xué)生自己編歌訣來輔助記憶。學(xué)了書上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，于是五花八門、生動(dòng)有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白云白云 ün ün ün，月亮月亮 üe üe üe，安家落戶ɑn ɑn ɑn”。孩子們把順口溜寫在卡片上，寫上自己的姓名，（有的同學(xué)還畫些花草，有的還涂上自己喜歡的顏色）貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，有的還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來學(xué)?？纯此淖髌?，分享他們的學(xué)習(xí)成果。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

二、針對(duì)方言特點(diǎn)，切實(shí)突破發(fā)音關(guān)

在語(yǔ)文教學(xué)中，單單教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)還不夠，最主要的還是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

彝語(yǔ)區(qū)方言常常前鼻韻和后鼻韻不分、第二聲、第三聲不分，如何高效地學(xué)習(xí)，突破這兩個(gè)難點(diǎn)呢？筆者采取觀察、比較等方法結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)：

觀察法。教師先做發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師口形、舌位，體會(huì)發(fā)音方

法，并結(jié)合口腔圖清晰講解。讓學(xué)生依照?qǐng)D解反復(fù)嘗試體驗(yàn)。如教“an－ang”時(shí)，教師告訴學(xué)生“an”發(fā)音時(shí)，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關(guān)閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動(dòng)聲帶，并從鼻腔沖出成聲。舌尖頂上齒齦；口形較閉；音色：尖細(xì)清亮；發(fā)“ang”時(shí)，舌根抵軟腭；口形較開；音色渾厚響亮。

比較法?！癮n－ang”的比較發(fā)音，語(yǔ)音示范、手勢(shì)配合為指導(dǎo)。發(fā)“an”時(shí)，左手掌平伸，右手頂著左手掌心手指根部，幫助學(xué)生形象認(rèn)識(shí)發(fā)音器官的位置，發(fā)“ang”時(shí)，左手掌平伸，右手頂著左手腕部，幫助學(xué)生形象認(rèn)識(shí)發(fā)音器官的位置?！癳n-eng”“in-ing”等幾組彝語(yǔ)區(qū)方言極易混淆的拼音都可采取反復(fù)比較區(qū)分的方法進(jìn)行教學(xué)。

游戲法。“猜一猜”游戲訓(xùn)練學(xué)生，教師發(fā)“an、ang”兩個(gè)拼音，讓學(xué)生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個(gè)音。

繞口令。根據(jù)訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生練習(xí)“安全與昂首”繞口令，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音方法，找準(zhǔn)發(fā)音器官的位置。

三、創(chuàng)設(shè)拼音氛圍，勤于練習(xí)，反復(fù)鞏固

漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直面臨著“低年級(jí)學(xué)，中年級(jí)忘，高年級(jí)丟精光”的“回生”問題。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”通過一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能掌握好漢語(yǔ)拼音。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學(xué)生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，要防止隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)回生現(xiàn)象，因而要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生勤練。很多老師的方法也不錯(cuò)：有的用拼音字母布置教室，孩子們走進(jìn)教室，就像進(jìn)入了一個(gè)“拼音王國(guó)”；有的給可愛的小動(dòng)物身上貼著拼音，有的在一朵朵小紅花里面用拼音寫上小朋友的名字，讓孩子們上完新課就會(huì)爭(zhēng)著去找，去讀??

值得注意的是，漢語(yǔ)拼音和識(shí)字、閱讀的關(guān)系極為密切。第一冊(cè)教材集中學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母、聲調(diào)和拼音方法，學(xué)會(huì)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，隨后會(huì)依靠漢語(yǔ)拼音識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中漢語(yǔ)拼音得到鞏固。到了二年級(jí)漢語(yǔ)拼音又增加了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母表，認(rèn)識(shí)大寫字母，學(xué)生就能利用漢語(yǔ)拼音查字典識(shí)字，在以后各年級(jí)語(yǔ)文教材中，也都注意安排漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)鞏固，隨時(shí)糾正不正確的讀音，讓學(xué)生在利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀的過程中，使所學(xué)的漢語(yǔ)拼音日臻熟練，把漢語(yǔ)拼音的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

彝語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，在漢語(yǔ)拼音幫助下是能說好普通話的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)--會(huì)學(xué)—樂學(xué)—勤學(xué)，那么漢語(yǔ)拼音這種工具，就會(huì)成為學(xué)生手中的“金鑰匙”，幫助學(xué)生盡早盡快的叩開語(yǔ)文殿堂的大門。同時(shí)，筆者期望廣大彝語(yǔ)區(qū)語(yǔ)文教師高度重視提高自身普通話水平，勤學(xué)苦練，當(dāng)好良師，為彝家孩子學(xué)好漢語(yǔ)拼音和普通話打造一片晴空。

參考文獻(xiàn)：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）。

2.《小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究》人民教育出版社。

第三篇：淺談生物教學(xué)中如何突破難點(diǎn)

淺談生物教學(xué)中如何突破難點(diǎn)

甘安培

在生物教學(xué)過程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)；課堂上教師如何使用形象生動(dòng)豐富的語(yǔ)言、直觀多樣的教學(xué)手段、靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能愉快地接受知識(shí)、形成能力、開掘智力潛能，是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)值得探討的重要問題。

1.課前細(xì)研究、把握難點(diǎn)

每堂課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)。如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不熟悉，把簡(jiǎn)單內(nèi)容作為難點(diǎn)來講，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，使課堂效率低下，又會(huì)影響學(xué)生興趣；同時(shí)，對(duì) 真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會(huì)造成學(xué)生聽課困難達(dá)布道教學(xué)目的，教學(xué)不到位，因此，把準(zhǔn)重點(diǎn)至關(guān)重要。

2.課內(nèi)巧教學(xué)，突破難點(diǎn)

課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中就要解決這些難點(diǎn)，做到教學(xué)到位；如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。

（1）恰當(dāng)比喻，促成遷移

遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，直觀指導(dǎo)

通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。

（3）聯(lián)系實(shí)際，加深理解

生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥類對(duì)自己的卵一般無識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵；例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。

第四篇：教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)

教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)

每節(jié)課我們都要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效的挖掘與延伸，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)中難以理解接受的知識(shí)進(jìn)行有效的突破。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的 實(shí)踐策略。我以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)談一些體悟

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn) 1．根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)

理解知識(shí)點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識(shí)點(diǎn)有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，掌握檢驗(yàn)的方法；(4)明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價(jià)值。梳理這些知識(shí)點(diǎn)后，本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？傊?，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時(shí)，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對(duì)應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在 同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會(huì)用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變?cè)枷耄犬媹D假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識(shí)的形成都有其固定的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)：(1)有的新知識(shí)與某些舊知識(shí)屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識(shí)組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識(shí)由某舊知識(shí)發(fā)展而來的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個(gè)策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時(shí)要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，合適的教學(xué)方式是獨(dú)立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會(huì)策略價(jià)值，自覺應(yīng)用策略解決問題，真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)?；緮?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng)；意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！敖鉀Q問題的策略”教學(xué)屬于間接來源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此教師要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進(jìn)行體驗(yàn)和反思，把解決問題中的體驗(yàn)加以整理，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價(jià)值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無序到有序的過程，學(xué)會(huì)用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡(jiǎn)潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立主動(dòng)用策略解決問題的意識(shí)。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化動(dòng)為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時(shí)，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會(huì)用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點(diǎn)的順利突破。

第五篇：淺談拼音教學(xué)中難點(diǎn)的突破

淺談拼音教學(xué)中難點(diǎn)的突破

美國(guó)著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)?！苯處煹慕谭ê徒探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是有講究的。我在拼音教學(xué)中主要以情景圖、語(yǔ)境歌和游戲?yàn)橹?，把字母和音?jié)變成故事里的人物，讓學(xué)生學(xué)起來不乏味。注意讀音相同的字母

在拼音教學(xué)中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學(xué)生常將“yī”直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關(guān)系。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間關(guān)系很重要。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，情境導(dǎo)入“單韻母六兄弟中有一個(gè)叫小i的。（出示情景卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰(shuí)？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y?！币粋€(gè)有趣的故事，讓學(xué)生很順利地認(rèn)識(shí)了聲母y，同時(shí)又使“y”與“i”建立了一種新型關(guān)系，就是“母與子”的關(guān)系。這是一種“血濃于水”密不可分的關(guān)系，每位學(xué)生都真正地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“大樹大樹y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠(yuǎn)在一起。”兒歌的輔助學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)過程。

在學(xué)習(xí)聲母w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：（出示情景圖）有一個(gè)小弟弟單韻母u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對(duì)小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬(wàn)別把你的孩子弄丟了……”抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你?！彪S后，也可以讓學(xué)生根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞?！弊寣W(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)解決問題的辦法。學(xué)生在快樂、有趣的氛圍中，學(xué)會(huì)并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強(qiáng)化了對(duì)“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關(guān)系的理解，同時(shí)，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染 正確區(qū)分字形相似的字母

2.1 編兒歌記憶。學(xué)生根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，我們還自編兒歌：“廣播廣播認(rèn)真聽，大家一起爬山坡，大馬跑步ddd，氣球氣球五彩的?！睆淖x音上有一個(gè)形象的記憶過程，還能幫助正確區(qū)分這四個(gè)聲母的讀音。

2.2 書寫記憶。b、d、p、q這四個(gè)聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學(xué)生在記憶過程中容易弄混，這時(shí)分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導(dǎo)落在實(shí)處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“|”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“|”占上格，這兩個(gè)字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、d、p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進(jìn)行比較區(qū)分，讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到深化記憶的效果。

2.3 做手指操記憶。讓學(xué)生運(yùn)用手指記憶字母――做手指字母操，左手握拳伸大拇指是b，大拇指朝下是p，右手握拳大拇指朝上是d，大拇指朝下q，編順口溜“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！睂W(xué)生一邊讀一邊做手勢(shì)，通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住每個(gè)字母的字形，這是一個(gè)鞏固記憶的過程。這是一種游戲式的象形記憶，每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，這也是我經(jīng)常使用的記憶方法，學(xué)生用這種方法記的最牢。區(qū)分讀音相似的字母

在拼音教學(xué)中，學(xué)生受方言發(fā)音的影響，對(duì)部分字母的發(fā)音存在語(yǔ)音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，要想改變的確很難，我在教學(xué)中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個(gè)字母的發(fā)音位置及其特點(diǎn)，如教s、sh時(shí)，我告訴學(xué)生發(fā)“s”時(shí)，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時(shí)，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動(dòng)。也進(jìn)行“s、sh”的比較發(fā)音，教師要多示范讀音、配合手勢(shì)為指導(dǎo)。發(fā)“s”時(shí)，手掌平伸，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時(shí)，手指向上翹起，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“順風(fēng)耳”游戲訓(xùn)練學(xué)生，教師發(fā)“s、sh”兩個(gè)拼音，讓學(xué)生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個(gè)音。多讓學(xué)生用各種方式讀，加深對(duì)字母發(fā)音的記憶。通過兒歌和繞口令糾正讀音

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時(shí)他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意之中認(rèn)識(shí)了漢字。例如《過橋》：“計(jì)算題，三四道，一排等號(hào)像小橋。算對(duì)了，走過橋，做錯(cuò)了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。”學(xué)生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識(shí)結(jié)合了起來。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但學(xué)生讀的興趣很濃，我采取比賽的方式，學(xué)生很快讀會(huì)的。這對(duì)糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’?！?/p>