第一篇：什么是侵入式英語教學(xué)教學(xué)法

何謂“浸入式學(xué)科英語”“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、（英）語文、科學(xué)等課程，從而讓孩子建立“學(xué)科英語”思維，幫助其在面對問題時(shí)自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。在教學(xué)手段上，多媒體互動課件、互動白板等高科技教學(xué)輔助技術(shù)也在“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法中首先獲得了應(yīng)用。除了英語學(xué)習(xí)外，“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)體系最大的特點(diǎn)就是在英文環(huán)境中鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力、演講演示能力等未來領(lǐng)導(dǎo)力。據(jù)悉，國內(nèi)首家引入“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法的瑞思學(xué)科英語，只用了短短1年時(shí)間，就在全國十余個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市開辦了近30家教學(xué)中心，已有數(shù)千名小朋友報(bào)名就讀。在瑞思方面看來，近一年的快速發(fā)展并未出人意料。事實(shí)上，“瑞思學(xué)科英語”課堂給所有中國孩子上課使用的多媒體互動課件，在全球經(jīng)過了45000所學(xué)校近8年檢驗(yàn)，榮獲美國教育界數(shù)十項(xiàng)權(quán)威獎項(xiàng)，并被美國50個(gè)州列入教材使用目錄，同時(shí)也被美國教育部指定為公立學(xué)校教學(xué)用課件。在美國公立小學(xué)，每兩個(gè)孩子中，就有一個(gè)孩子使用的是“R?ISE瑞思學(xué)科英語”教學(xué)體系的DS系列多媒體互動課件。應(yīng)對國際化競爭需從小積聚“工作英語”能力誑諾鬧泄暈蠢慈瞬諾囊螅紫忍逑衷誥哂小骯ぷ饔⒂鎩鋇墓低芰ι稀?現(xiàn)有英語教學(xué)中習(xí)得的英語能力，基本上都是生活英語，在工作中有很大的障礙，也就是說，學(xué)完以后，仍然不能用英語來進(jìn)行工作，溝通很困難，如果你在外企是中層管理人員，你需要和上級以及下屬進(jìn)行溝通，需要財(cái)務(wù)報(bào)表，而這些，僅僅利用我們學(xué)過的生活英語是無法溝通的。有限的“生活英語”能力同樣會限制少兒的教育發(fā)展?，F(xiàn)在很多孩子在小學(xué)、初中階段就被送出國學(xué)習(xí)，英語能力成了阻礙他們與外界溝通發(fā)展、成為國際化人才的大問題。英語學(xué)習(xí)必須“生活”和“工作”并重，現(xiàn)在人人都在大談特談“國際白領(lǐng)”，但是，怎樣才算是“國際白領(lǐng)”？要做到“國際白領(lǐng)”的首要條件就是——在生活和工作中，都能夠熟練運(yùn)用至少兩國語言！事實(shí)上，中國大部分人通過十多年所學(xué)習(xí)到的英語僅僅是最基礎(chǔ)的、滿足國際基本生存需要的“生活英語”，真正具有價(jià)值的“工作英語”根本無從談起。談?wù)勌鞖?、聊聊吃喝是沒有問題；一旦遇到項(xiàng)目提案、財(cái)務(wù)預(yù)算分析等真正能在職場創(chuàng)造價(jià)值的問題就沒招了。“浸入式學(xué)科英語”讓孩子從小用英文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、文學(xué)、自然知識，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，從而平衡發(fā)展了“工作英語”和“生活英語”。英語學(xué)習(xí)不能“本土化”現(xiàn)在，很多“70后”家長都在反思為什么少兒學(xué)英語這么難，從小學(xué)一直到大學(xué)，學(xué)英語花費(fèi)的時(shí)間最長，但一到實(shí)際工作中，就沒法用英語進(jìn)行溝通交流了。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)是不能本土化的，必須依賴原汁原味的英語環(huán)境培養(yǎng)孩子“第二母語”思維?！敖胧綄W(xué)科英語”教學(xué)法所運(yùn)用的多媒體互動教學(xué)課件有著標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定化的發(fā)音、教學(xué)方法和理念的一致性，讓教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從過去教學(xué)過程的“主人”變成了一個(gè)教學(xué)活動的“助力者”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主人，從根本上扭轉(zhuǎn)了中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，極大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，瑞思“浸入式學(xué)科英語”有著豐富的實(shí)踐場景，重在培養(yǎng)孩子的思維模式和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了充分的互動時(shí)間和空間，讓孩子真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”；極大調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，有助于保持持久的學(xué)習(xí)動力。其“未來領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)計(jì)劃讓學(xué)生在校就完成了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，從英語知識到英語應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，獲得持久學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：侵入式教學(xué)設(shè)計(jì)論文

英語浸入式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

司敏

西安興華小學(xué)

西安

710065 摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基本點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性，他的具體的可操作性表現(xiàn)為；對教學(xué)過程這一系統(tǒng)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)，都提出了理論的依據(jù)、操作的內(nèi)容、方法與程序。任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可以概括為回答三個(gè)問題：

（一）教什么和學(xué)什么;

（二）如何教和如何學(xué)；

（三）教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評價(jià)三個(gè)方面的問題。而浸入式(immersion)教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言(除母語學(xué)科)的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識,從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。那么，怎樣進(jìn)行英語侵入式教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣讓英語侵入式教學(xué)在課堂更有效呢？為此，在進(jìn)行侵入式英語教學(xué)過程中我做了以下幾項(xiàng)嘗試。

關(guān)鍵詞：確定教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、簡潔板書設(shè)計(jì)

一、確定教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的條件與學(xué)生的實(shí)際而定的。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)課時(shí)的劃分。這種劃分應(yīng)根據(jù)所給的條件，如時(shí)間、內(nèi)容的多少、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布等而定。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著目標(biāo)組織，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。

在具體教學(xué)中，我是這樣做的；根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和每一課的文章長短，及課后習(xí)題量的多少，來確定課時(shí)數(shù)，一般來講第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以文章及新單詞為主，第二課時(shí)以課文和課后習(xí)題為主。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

編制教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，它是具有可操作性的一種評估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題： 設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標(biāo)。對目標(biāo)把握的技能應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（1）在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)有認(rèn)知、技能、情意、策略、文化的目標(biāo)。在教學(xué)中全面落實(shí)個(gè)項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生的到全面的發(fā)展。（2）每節(jié)課應(yīng)根據(jù)條件的許可確立適度的目標(biāo)，即這個(gè)目標(biāo)不能過高或過低，過高的目標(biāo)學(xué)生達(dá)不到，目標(biāo)過低造成教學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以作出調(diào)整。（3）認(rèn)知的目標(biāo)具有一定層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)的進(jìn)度，逐步地推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。（4）不同的學(xué)生，對目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在英語侵入式教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的；

一、第一課時(shí)，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有一定英語思維習(xí)慣的學(xué)生，除了要求理解每篇文章的大意和正確認(rèn)讀新詞之外，還要達(dá)到能用自己的語言對文章進(jìn)行簡單的復(fù)述，并能用自己的語言回答課后問題。對于中等水平的學(xué)生來說理解文章的大意，并能正確認(rèn)讀新詞。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說，理解文章的基本意思就可以了。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)策略：

教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。英語教學(xué)策略也可以說指教師為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學(xué)實(shí)踐證明，不存在任何對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都有效的、萬能的教學(xué)策略和方法。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)采取“最優(yōu)化”的原則，根據(jù)教學(xué)的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達(dá)到耗費(fèi)最小、受效最大的效益。英語是一門語言課，僅僅用口頭語言表達(dá)，難以在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，尤其是初學(xué)者在掌握一門新的語言知識時(shí)，來自于母語的干擾以及缺少語言環(huán)境都會給學(xué)生的心理造成一定的壓力。對于英語侵入式閱讀課來講，語言的功能體現(xiàn)得更充分。

在進(jìn)行侵入式閱讀教學(xué)時(shí)，我通常采用以下幾種做法：(一)情境激趣；將講授每篇文章或者故事時(shí)。我先通過自己全英文講述文章大意，使學(xué)生對文章有個(gè)大致的了解，然后通過體態(tài)語，簡筆畫等幫助學(xué)生對文章有個(gè)簡單的熟悉。比如學(xué)習(xí)兩只青蛙時(shí)，我采用邊畫簡筆畫，便用英語解釋本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的故事，這樣學(xué)生的興趣一下子都來了，很快就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)找疑。

（二）自學(xué)找疑：在這一環(huán)節(jié)里，因?yàn)橛欣蠋煹奶崆爸v述學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)比較感興趣，自學(xué)過程中有部分學(xué)生提出了問題，比如說又不認(rèn)識的生詞或者不明白的句子等，這也為下一步的學(xué)生解惑做好了準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生解惑，在這一環(huán)節(jié)，我主要采用先放手讓學(xué)生解惑，也就是你有問題，我來幫你，在這里要求解答問題的同學(xué)必須使用英文去解答，對于生詞新單詞新句子學(xué)生們想盡一切辦法用他們理解的方法就講解，這樣就鍛煉了一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生口語表達(dá)能力。對于講得好的和能找出問題的學(xué)生適當(dāng)加分或者發(fā)小獎品鼓勵(lì)一下，這樣又增加了他們的閱讀興趣。

（四）設(shè)置障礙；在這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)學(xué)生對文章熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我通常會就每一段提出一部分問題，有時(shí)候是課后題，有時(shí)候自編的問題主要檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解程度。一般到這時(shí)候，學(xué)生對文章就有了更生的理解，為下一節(jié)解決課后練習(xí)題打下了基礎(chǔ)。

四、簡潔板書

板書上的內(nèi)容就像演員排練時(shí)的“臺詞提示者”，使會話能夠順利進(jìn)行。板書內(nèi)容把所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供重點(diǎn)提示，這對于學(xué)習(xí)和掌握第二語言是十分有益的，如果是語法課，將語法結(jié)構(gòu)板書在黑板上，會減少母語對于學(xué)習(xí)的影響。如果是一堂會話課，板書內(nèi)容更能為學(xué)生提供語言操練的框架和豐富的替換練習(xí)，能消除學(xué)生的緊張情趣。我們老師在一節(jié)課中要講授的內(nèi)容很多，不可能全都寫在黑板上，而且寫得太多學(xué)生也無法分清主次。因此，我們要精心設(shè)計(jì)黑板上應(yīng)出世示的內(nèi)容。應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)，不應(yīng)該隨意出示。黑板上的整個(gè)布局、內(nèi)容出現(xiàn)的順序以及重要內(nèi)容在黑板上的位置應(yīng)考慮在內(nèi)因?yàn)槭切W(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入一些簡筆畫，讓學(xué)生把比較抽象的英語語言用幾副簡單的圖來表示，這樣學(xué)生學(xué)起來不是那么枯燥，也激發(fā)了他們學(xué)英語的積極性。但是我們千萬不能把整個(gè)黑板畫得很多，我們突出的還是英語，簡筆畫只是一個(gè)輔助作用。在進(jìn)行侵入式教學(xué)時(shí)，我的板書通常是題目和一些關(guān)鍵詞，有時(shí)候會伴隨一些簡筆畫等輔助教學(xué)，總之，黑板的大小是有限的，展示什么，如何展示教師應(yīng)心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容的詳略、去留、布局的調(diào)整都應(yīng)事先考慮。一般把黑板分為三部分，中間部分寫重難點(diǎn)為主體部分，左邊和右邊為輔助部分。輔助部分可以較為靈活，并可以隨時(shí)擦換，左邊可以寫課前導(dǎo)入，右邊可以寫小組競爭或補(bǔ)充材料。這樣板書就不會太死板，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。要是畫畫得太多，就變成上美術(shù)課了

五、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)：

1、侵入式教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單

一、死板，對于比較抽象的文章沒有借助多媒體課件的輔助作用，課堂上回答問題的同學(xué)不太多，大部分學(xué)生的語言輸出量不夠。

2、對中差生的英語侵入式學(xué)習(xí)信心不足，比如，課堂提問沒有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后預(yù)習(xí)力度不夠，很多學(xué)生都把侵入式英語閱讀當(dāng)成了副課，沒有足夠的重視，3、學(xué)生的課外英語閱讀量太少僅僅局限于課本知識。

4、更重要的原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外由于小升初考試影響，學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間也不夠。

六、改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論和英語知識的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)方案。

2、加強(qiáng)英語口語的練習(xí)，多聽磁帶，觀看英文電影。

3、加強(qiáng)侵入式英語教學(xué)的課前備課環(huán)節(jié)，將所教的內(nèi)容熟記于心，增加自己的詞匯量及語言輸出量。

4、多參加侵入式英語教學(xué)的聽課學(xué)習(xí)與研討,多余有經(jīng)驗(yàn)的老師交流教學(xué)心得與方法。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

大學(xué)英語教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：聯(lián)想教學(xué)法，是以“聯(lián)想”為主要手段，指引學(xué)習(xí)者將抽象的思維、或者生僻的詞句與具體事物聯(lián)系起來的一種方法。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動調(diào)用、匹配先前已有知識體系，與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的記憶牢固度能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) “聯(lián)想式”教學(xué)法

運(yùn)用

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，但是由于其高投入，低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，使得大學(xué)英語從教者和學(xué)習(xí)者都處于極大的窘境。目前大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)模式基本處于教師講解詞匯含義、語法條目的結(jié)構(gòu)以及課大意，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，無法將龐雜的英語語言體系連接起來。因此，學(xué)到的語言知識亦是單獨(dú)的、支離破碎的詞匯與語法。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)方法的研究從未停止，“聯(lián)想式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！奥?lián)想(association),就是將相關(guān)的事物聯(lián)系到一起，聯(lián)想法是運(yùn)想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一種技法”。（郭爽，2010）因此，將英語語言體系能夠有機(jī)地結(jié)合起來，既可以有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果則可以事半而功倍。

聯(lián)想教學(xué)法運(yùn)用了教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，由當(dāng)前感知的事物回憶或想起有關(guān)的另一件事物，在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設(shè)疑等各種教學(xué)手段，營造聯(lián)想的氛圍，提出聯(lián)想任務(wù)，并讓學(xué)生從不同的角度聯(lián)想與思考，最后要求學(xué)生以語言的形式表達(dá)出來，從而達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成發(fā)散思維能力和習(xí)慣。

一、“聯(lián)想式”學(xué)詞匯，牢固、準(zhǔn)確，不遺忘。

萬丈高樓平地起，詞匯積累則是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，記憶新單詞的卻讓眾多英語學(xué)習(xí)者望而止步。針對普遍存在的情況，筆者將結(jié)合具體實(shí)例來分析： 沒有掌握良好的方法，單詞記憶的過程就會枯燥乏味，單詞記住了很快就遺忘。即使掌握了單詞的中英文拼寫以及含義，但在實(shí)際語境中運(yùn)用卻生搬硬套，或者未能掌握其準(zhǔn)確情感色彩，實(shí)際運(yùn)用錯(cuò)誤。大部分學(xué)習(xí)者都會有此類情況出現(xiàn)，“合理聯(lián)想，學(xué)以致用”則是制勝法寶。例如在講授到“Scandal”一詞時(shí)，學(xué)生課堂上能夠準(zhǔn)確記憶其拼寫與讀音，但課后運(yùn)用該詞的機(jī)會甚少，很快就會遺忘。因此筆者在講授此詞時(shí)，聯(lián)想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的對該事件陳述給學(xué)生進(jìn)行了簡單的描述。在完成一則關(guān)于戴安娜遇難的英語新聞聽力題目時(shí)，遇到了“paparazzi”一詞，結(jié)合“聯(lián)想法”給學(xué)生簡單講述了戴安娜遭遇車禍遇難的歷史事件。通過此方法，首先給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)找到了具體的語境運(yùn)用實(shí)例，加強(qiáng)了學(xué)生的詞匯記憶牢固度，還能擴(kuò)充一些語言背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“聯(lián)想式”學(xué)文章，淺顯、易懂，領(lǐng)悟深。

篇章教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)研究中歷來研究頗多，前有有傳統(tǒng)的語法翻譯法，后有現(xiàn)今倡導(dǎo)的任務(wù)型閱讀法。但是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，不可能單

一、孤立地運(yùn)用任何一個(gè)教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法。以筆者所教授的學(xué)生威力，學(xué)生語言基礎(chǔ)不牢固，更欠缺相關(guān)的文化背景知識。因此在篇章理解過程中，困難較大。譬如，綜合教程課本里有一篇文章為英國前首相丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的演講辭，題目為 “Blood, Sweat and Tears”。該篇文章歷來被奉為是經(jīng)典之作，但文章中的詞匯量大，語言修辭運(yùn)用眾多，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教授的時(shí)候難度較大。因此，在講授的時(shí)候，“聯(lián)想式”方法就發(fā)揮了重要的作用。

首先，課前進(jìn)行“主題”聯(lián)想。課前將 “第二次世界大戰(zhàn)”設(shè)為預(yù)習(xí)主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組有小組主題。例如：第一組的“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景原因”主題，第二組的“二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國及其聯(lián)盟概況”，第三組的“二戰(zhàn)的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)及大事記”，第四組則負(fù)責(zé)“丘吉爾首相生平及二戰(zhàn)中大事記”等。學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行資料搜集，課中進(jìn)行簡短總結(jié)匯報(bào)，全體同學(xué)則可以在短時(shí)間內(nèi)分享交流相關(guān)信息，在課文講解過程中會自然而然的聯(lián)想到相關(guān)知識，難懂晦澀的地方也可能變得清晰明了。其次，課中進(jìn)行語言聯(lián)想。在課前資料分享完畢之后，結(jié)合之前的背景知識，針對演講稿題目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三個(gè)詞進(jìn)行語言聯(lián)想，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們則根據(jù)詞匯談到了戰(zhàn)爭的艱辛殘酷，英國人民的決心以及世界人民的苦難等。教師引導(dǎo)學(xué)生將其答案整理。針對不同層次的學(xué)生可進(jìn)行不同的下階段學(xué)習(xí)任務(wù)。英語基礎(chǔ)較好的班級，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的模擬演講口語練習(xí)，有欠缺的班級則可以組織關(guān)鍵詞，連詞成句、成段，以書面的形式進(jìn)行總結(jié)等。通過語言聯(lián)想，學(xué)生可以對比自己組織的語句或者篇章與文章的區(qū)別，學(xué)習(xí)原文中的遣詞造句的方法，尤其是演講詞中的修辭方法。為加深文章理解帶來極大的益處。

上文所述是筆者在大學(xué)英語教學(xué)中體會比較深刻運(yùn)用比較熟練的兩點(diǎn)。當(dāng)然，“聯(lián)想式”教學(xué)沒有完全固定的教學(xué)方式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。它因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異。不同的學(xué)科，不同的課程，都有自己獨(dú)特的教學(xué)形式和講授方法。只要具備“聯(lián)想式”教學(xué)的基本特點(diǎn)，各種教學(xué)形式、講授方法以及材料媒介都可靈活運(yùn)用。但不管采用何種形式和方法，都應(yīng)該抓住英語教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生積極主動性，調(diào)動學(xué)生的已有知識、能力，為新內(nèi)容做好鋪墊和輔助。積極、有效的聯(lián)想，可以將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，將具體英語詞句與真實(shí)語境相聯(lián)，由此及彼，便可達(dá)到溫故而知新良好效果。

參考文獻(xiàn)

1.郭爽，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第12期。

2.劉亞利，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年，第4期。

第四篇：問題式教學(xué)法

摘要】 依照新課標(biāo)，英語教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲取知識，并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問題式教學(xué)，即以學(xué)生為主，采用設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問題 學(xué)生思考解決

問題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)置問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。我在教學(xué)中也努力運(yùn)用這一教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué) 改革，現(xiàn)將我在教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法的做法闡釋如下。

一、問題式教學(xué)法的具體過程

對課標(biāo)要求和教材內(nèi)容細(xì)致分析，細(xì)化知識和技能的要求，對應(yīng)設(shè)置一系列的問題，并下發(fā)給學(xué)生---學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題---教師巡回提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解---對學(xué)生爭議比較大的問題或?qū)W生提出的新問題讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練---教師講解鞏固---課后師生再進(jìn)行反思。

二、問題式教學(xué)法對問題設(shè)置的要求

1、問題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置問題，特別要對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

2、問題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

3、問題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)不自覺的深化對知識的認(rèn)識。再設(shè)置幾個(gè)開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

三、問題式教學(xué)法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學(xué)生為中心。在講解問題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點(diǎn)，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導(dǎo)是問題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強(qiáng)加給學(xué)生。

3、教師講解要注意語言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語言，而學(xué)科語言對準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時(shí)一定要注意對學(xué)生語言予以提煉，以使它更精練更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師要根據(jù)問題的類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內(nèi)容則需要通過課堂討論、教師啟發(fā)等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，即對同一問題給出不同的答案，同時(shí)還要對重要問題、基本問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足而鄙視或打擊學(xué)生，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識同時(shí)人格上也得到健康的成長。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了主動思考，提出了一些問題，也對所設(shè)問題有一定的理解，此時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細(xì)，而且還給學(xué)生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練后重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學(xué)法””是一種生動的教學(xué)情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。通過教學(xué)過程中重新生成的問題，放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

第五篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略

對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動，這種加速直線運(yùn)動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動中去，對個(gè)別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗(yàn)證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活知識，靈活地運(yùn)用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學(xué)生的探究活動進(jìn)行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時(shí)，提高對教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計(jì)者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。