第一篇：拋錨式教學(xué)法的解析

拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(簡(jiǎn)稱(chēng)CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的。拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)事件或問(wèn)題被形象地比喻成拋錨。它為教與學(xué)提供了一個(gè)可以依靠的宏觀背景。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生處在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則，其一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類(lèi)型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境；其二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。1.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)可以幫助教師將科學(xué)內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來(lái)，并促使學(xué)生在知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系。情境的選擇要提供給學(xué)生一種真實(shí)可靠的語(yǔ)言信息，學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，語(yǔ)言形式要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種真實(shí)自然的情境中體會(huì)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言。例如 我在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中，在上課以前為了讓學(xué)生們能更快的融入梁祝的曲調(diào)當(dāng)中，我先讓同學(xué)們觀看了舞蹈梁祝的經(jīng)典片段，通過(guò)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生自己仿佛處于梁祝的故事當(dāng)中。2.提出問(wèn)題

拋錨式教學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要考慮到它的課程構(gòu)成的三要素——情境、學(xué)生和課程。所以問(wèn)題的提出必須和它們緊密相聯(lián)，使三者之間協(xié)調(diào)一致。考慮情境，情境的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程展開(kāi)的關(guān)鍵，要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)使之成為一個(gè)真實(shí)，生動(dòng)而又充滿(mǎn)知識(shí)技能的網(wǎng)絡(luò)體系。在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境下進(jìn)行，學(xué)生是教學(xué)的整體，我們必須認(rèn)真地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，分析學(xué)生的知識(shí)，技能，發(fā)展水平方面的情況。在課堂中盡量做到因材施教，把握好學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考慮課程，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)前我們要認(rèn)真地考慮課程中哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用技能和任務(wù)布置是學(xué)校重視的，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)并要多花些時(shí)間來(lái)講解演繹的。因此，設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題前要對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題中會(huì)掌握到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)測(cè)。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》去掉的同時(shí)我并沒(méi)有按照教參上的內(nèi)容給學(xué)生講述音樂(lè)知識(shí)，而是提問(wèn)學(xué)生音樂(lè)的那些要素改變了才導(dǎo)致音樂(lè)的情緒發(fā)生了變化。這樣既可以讓學(xué)生懂得音樂(lè)的表心里，又可以加深學(xué)生對(duì)曲子的印象。3.組織協(xié)作

基于問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)作討論，發(fā)揮學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成由外部導(dǎo)向到個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過(guò)程，它的組成要素為: 協(xié)作小組，成員，輔導(dǎo)教師，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息或生活體驗(yàn)與小組中的其它成員共享。在個(gè)體之間采用對(duì)話、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，例如在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》一課中，我讓學(xué)生討論如果讓自己選樂(lè)器，用什么樂(lè)器能表現(xiàn)強(qiáng)大的封建勢(shì)力，用什么樂(lè)曲能表現(xiàn)弱小的祝英臺(tái)呢?這樣一來(lái)既訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)話能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，它促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)思維的逐步形成。4.效果展示

效果展示是對(duì)學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重以考試的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一系列的考試給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)形的壓力，使音樂(lè)學(xué)習(xí)變得枯燥單調(diào)，而且缺少了語(yǔ)言的交流和信息的傳遞。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要更多地在真實(shí)情境中的實(shí)際操練來(lái)檢驗(yàn)它的成果，音樂(lè)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題也是頭等重要的問(wèn)題。游戲和競(jìng)賽等方式的效果展示使教學(xué)成果表現(xiàn)的更直觀，在游戲和競(jìng)賽中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，例如在上學(xué)期我并沒(méi)有采取考試的方式來(lái)給學(xué)生打成績(jī)，而是舉辦了一場(chǎng)班級(jí)的歌唱表演賽，同學(xué)生們都很積極，這樣學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和參與的興趣。5.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種操作方式，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋，通過(guò)師生對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)習(xí)方式如何，學(xué)習(xí)狀況如何有個(gè)深入的了解。從而有效地開(kāi)展教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)教師評(píng)價(jià)：在此過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的差異，用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)生生評(píng)價(jià)：在這個(gè)過(guò)程中生生之間互相借鑒，互相切磋，互相啟迪，互相批評(píng)。努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。

(3)自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體。在學(xué)生的獨(dú)立反思的過(guò)程中不但提高了學(xué)生的思維能力而且還讓學(xué)生弄清了自己存在的問(wèn)題和自身的優(yōu)勢(shì)。

課題式教學(xué)

課題式教學(xué)是以明確的目標(biāo)展開(kāi)的設(shè)計(jì)活動(dòng),所以課題的訓(xùn)練能為學(xué)生創(chuàng)造一種體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的機(jī)會(huì),同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中去體現(xiàn)設(shè)計(jì)本質(zhì)—?jiǎng)?chuàng)造力、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造包含著多層學(xué)科的交融和多種能力的體現(xiàn),課題式教學(xué)就是要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中讓學(xué)生了解、把握這種關(guān)系和能力.課題式教學(xué)主要是在建立在專(zhuān)業(yè)工作室制下,以課題目標(biāo)為導(dǎo)向,把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái),使基礎(chǔ)知識(shí)直接應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中.在課題訓(xùn)練的調(diào)查分析中,讓學(xué)生切實(shí)的去了解設(shè)計(jì)的方法、程序以及設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、生產(chǎn)、流通等之間的一些相互關(guān)系.課題式教學(xué)的特點(diǎn):實(shí)踐性是課題式教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在實(shí)踐中,學(xué)生可以直接感受體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程,獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,這有助于學(xué)生的自信和自強(qiáng).同時(shí),這種方式也使學(xué)生改變了從過(guò)去被動(dòng)式接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程.獨(dú)立性是課題式教學(xué)的特點(diǎn)之二,通過(guò)課題訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的判斷、思考來(lái)確定設(shè)計(jì)中的觀點(diǎn)、任務(wù);用自己的選擇和方法來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)中的風(fēng)格、形式;用自己的親身體驗(yàn)提高自己的技能、擴(kuò)展自己的思路.創(chuàng)造性是課題式教學(xué)特點(diǎn)之三.創(chuàng)造是以創(chuàng)新、變化為前提的,課題實(shí)踐的一切內(nèi)容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開(kāi)的,它是課題教學(xué)的核心.如何引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的想象空間和創(chuàng)造潛能,是課題式教學(xué)的主要目的和任務(wù).例如在《音樂(lè)畫(huà)面與美術(shù)畫(huà)面的設(shè)計(jì)》一課當(dāng)中,為使學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到計(jì)劃中,我們采取了以下步驟:： 1.準(zhǔn)備階段:明確課題,針對(duì)課題內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行信息、資料的收集與分析,探討設(shè)計(jì)的表現(xiàn)風(fēng)格形式.如:設(shè)計(jì)的主題是以復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內(nèi)容,定位是歐洲市場(chǎng)的文化禮品、日用品的包裝.設(shè)計(jì)要求是如何把歐洲的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、人的情感需求融入設(shè)計(jì)主題之中,使其設(shè)計(jì)的形式因素與目標(biāo)相一致.同時(shí)提出設(shè)計(jì)規(guī)定。西方宗教的文化知識(shí),并借鑒設(shè)計(jì)的形式,傳達(dá)這種信仰和情感.這既明確了設(shè)計(jì)問(wèn)題,又活躍了學(xué)生的思維.同時(shí),學(xué)校的資源也得到了充分的利用,圖書(shū)館,資料室成為了真正的學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)和過(guò)程,也填補(bǔ)了基礎(chǔ)教學(xué)上的一些不足.2.創(chuàng)造階段:學(xué)生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結(jié)果,進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和草圖表達(dá),對(duì)原有類(lèi)型的設(shè)計(jì)和要求發(fā)展的方案進(jìn)行比較,力求在形式感上首先有所突破.例如傳統(tǒng)上的圣誕色彩多以紅綠色為主基調(diào),圖形多以圣誕老人頭像為主標(biāo)志,手法多以寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格表現(xiàn),這已成為一種傳統(tǒng)的模式.我們根據(jù)設(shè)計(jì)的發(fā)展和流行趨勢(shì)的變化,進(jìn)行了多種風(fēng)格表現(xiàn)的嘗試.首先,以平面形式展開(kāi).比如《圣誕》系列的設(shè)計(jì),在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強(qiáng)化視覺(jué)延續(xù)性和形象的識(shí)別性,從而傳達(dá)主題的鮮明特征.《復(fù)活》系列的設(shè)計(jì),則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲(chóng)的組合構(gòu)成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復(fù)蘇之意在創(chuàng)造過(guò)程中,我們要求學(xué)生解決和掌握兩個(gè)主要問(wèn)題.其一,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過(guò)完美的視覺(jué)表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、強(qiáng)化創(chuàng)意.比如《復(fù)活》系列中的花朵與瓢蟲(chóng)的設(shè)計(jì),形象普通,二者看似沒(méi)有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達(dá)了春天的意境,隱喻著復(fù)活?！稄?fù)活》的系列設(shè)計(jì),就是在這個(gè)前提下展開(kāi)的.我們要求學(xué)生了解和掌握與其題材相關(guān)的一些產(chǎn)品種類(lèi)和表現(xiàn)形式,還要了解和掌握與之相關(guān)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn),在創(chuàng)意上要有突破.這樣勢(shì)必加快了學(xué)生的自學(xué)和自強(qiáng)能力的培養(yǎng),潛在的能動(dòng)性也得以發(fā)揮.3.評(píng)價(jià)階段:評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的定義即是對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果做出評(píng)估,意指評(píng)價(jià)者關(guān)心的一系列價(jià)值.方案建立以后,我們組織學(xué)生觀摩、交流、發(fā)表見(jiàn)解,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,討論創(chuàng)造性的形態(tài)語(yǔ)言在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.在課題中,設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)首先要關(guān)注的是整體,它包羅設(shè)計(jì)各方面的問(wèn)題.就是說(shuō),通過(guò)課題的訓(xùn)練,使學(xué)生明確,設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是如何表達(dá),還要注重它的價(jià)值是代表誰(shuí)的,學(xué)會(huì)去平衡設(shè)計(jì)的需求形式以及它們之間的銜接關(guān)系.在評(píng)價(jià)中,由于學(xué)生的思維方法和個(gè)性的不同,有的傾向理性,即注重設(shè)計(jì)的形式、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,以及它的程式.比如在形態(tài)、色彩及版式上都具有很獨(dú)立的概念模式;有的側(cè)重于感性,即用個(gè)人設(shè)計(jì)的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)判斷,其設(shè)計(jì)結(jié)果則產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感.而兩者之間對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建造都是重要的.在教學(xué)中都不可缺少.評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生必須意識(shí)到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點(diǎn),能使設(shè)計(jì)方案達(dá)到最佳和理想.評(píng)價(jià)的目的有助于決定設(shè)計(jì)的最佳途徑,同時(shí)也揭示出優(yōu)秀的設(shè)想,并不斷完善,使設(shè)計(jì)的各個(gè)局部追求一致性,從而達(dá)到方案的確定.4.制作階段:方案確定之后,為使方案轉(zhuǎn)化為可行性的產(chǎn)品以適應(yīng)生產(chǎn)、工藝技術(shù)的要求,還需學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行程序上的編輯、技術(shù)上的處理、審查,以驗(yàn)證方案可行的程度.比如,設(shè)計(jì)中的圖形,色彩在印刷前,首先要把它轉(zhuǎn)變成一種電子文件.文件的輸入、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,色彩模式要與印刷模式要求相吻合等等.通過(guò)制作過(guò)程,學(xué)生學(xué)到了很多技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)軟件的應(yīng)用和設(shè)備的了解更加熟練.同時(shí)計(jì)算機(jī)圖形和視像還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)前所未有的視覺(jué)圖庫(kù).從中為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供大量的信息和幫助,使技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合得以完美展現(xiàn)。

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)

為了使“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”更能廣泛地應(yīng)用于物理教學(xué)過(guò)程之中,借鑒美國(guó)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,依據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際,提出了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”音樂(lè)教學(xué)的三個(gè)實(shí)施步驟,實(shí)施過(guò)程包含科學(xué)探究的七個(gè)要素,即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估及交流與合作。在具體實(shí)施過(guò)程中,這個(gè)模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開(kāi)展一系列的活動(dòng),而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)的要求靈活掌握。即在具體實(shí)施“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應(yīng)的縮短每個(gè)步驟的時(shí)間和限制每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度。

1.明確問(wèn)題

明確問(wèn)題即讓學(xué)生明確對(duì)于問(wèn)題他們已經(jīng)知道什么,還需要知道些什么,對(duì)該問(wèn)題的看法以及解決問(wèn)題的初步思路。教師通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境有一個(gè)清楚而相對(duì)徹底的理解,在此基礎(chǔ)上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個(gè)較為可行的解決問(wèn)題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生已知、未知、看法等記錄下來(lái)。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解越來(lái)越深亥,他們對(duì)問(wèn)題的看法可能會(huì)發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學(xué)生需要不斷重復(fù)這一過(guò)程,重新明確問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系。

2.收集和共享資源

將學(xué)生分成八到十人的小組,通過(guò)召開(kāi)小組會(huì)議,由學(xué)生自己選舉產(chǎn)生組長(zhǎng),內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務(wù),收集信息并制定問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中最可能會(huì)遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專(zhuān)家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問(wèn)題等等,教師應(yīng)主要在前兩方面給予學(xué)生幫助。教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中插入講解,如文獻(xiàn)查閱的方法,告知學(xué)生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識(shí)的講解和寫(xiě)信的技能、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、與成人溝通的禮儀等技能。

3.解決問(wèn)題

①教師指導(dǎo)學(xué)生初步提出一些解決方案

學(xué)生初次接觸“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí),可能會(huì)對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策,對(duì)如 何解決問(wèn)題毫無(wú)頭緒。此時(shí),教師的引導(dǎo)就尤為重要。插入評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)通常采用的一種方法,主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)中專(zhuān)注于問(wèn)題和重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知、元認(rèn)知、認(rèn)知論水平層面來(lái)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出問(wèn)題,促使他們進(jìn)行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找合適方法解決問(wèn)題的同時(shí),引入概念和規(guī)律,構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈,讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的探索活動(dòng)和集體交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中,對(duì)概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。

②記錄思路

在提出問(wèn)題的過(guò)程中,教師可要求學(xué)生記下自己的答案和想法,或者對(duì)已有的思路的疑問(wèn),在小組會(huì)議中進(jìn)行討論。與此同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對(duì)問(wèn)題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進(jìn)行比對(duì),重新確定問(wèn)題的陳述和界定,多次重復(fù)以上步驟,最終確定解決問(wèn)題的思路。

③確定一個(gè)最佳的解決方案 小組成員通過(guò)面對(duì)面或者電子郵件、聊天室進(jìn)行交流,對(duì)思路整理表上羅列的各種策略進(jìn)行比較和可行性分析,提出自己對(duì)解決該問(wèn)題的建議或主張。學(xué)生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在教師的引導(dǎo)下確定一個(gè)最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結(jié)果記錄下來(lái)。

4.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)成果展示

學(xué)生可以通過(guò)一篇論文,一首詩(shī)歌,一條建議,一個(gè)觀點(diǎn),一次演講或者一件作品來(lái)呈現(xiàn)他們的研究成果。教師應(yīng)舉辦一次大范圍的展示會(huì),邀請(qǐng)其他班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)人員來(lái)參加,為學(xué)生提供大量的通過(guò)口頭陳述、項(xiàng)目展覽或者其他方式的機(jī)會(huì),來(lái)展示他們通過(guò)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”所學(xué)到的知識(shí)和技能。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與外界溝通的平臺(tái),使“學(xué)生和學(xué)校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗(yàn)”。在成果展示結(jié)束后,小組成員需要共同完成課題報(bào)告表的填寫(xiě),對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

5.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。正如Steven Covey說(shuō)過(guò)的,“當(dāng)你開(kāi)始做事時(shí),你就應(yīng)該想到事情做完 后可能達(dá)到的結(jié)果?！边@給教師們一個(gè)啟示,就是在活動(dòng)幵始之前,就應(yīng)先向?qū)W生 展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式,使學(xué)生通過(guò)了解這一人性化、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估方式 提高學(xué)習(xí)熱情。新課程所倡導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注個(gè)體的處境與需要,促進(jìn)個(gè)體價(jià) 值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神的教育評(píng)價(jià),而不僅僅是關(guān)注分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”音樂(lè)教學(xué)符合新課程改革要求的教學(xué)方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書(shū)面考試作為評(píng)估這一教學(xué)方法的唯一方式,需要建立一種新的評(píng)價(jià)體系。

第二篇：信息技術(shù)課拋錨式教學(xué)法實(shí)踐

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，我校提出了講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐三重并舉的教學(xué)模式，基于一體三重的教學(xué)平臺(tái)，筆者將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過(guò)去的一段時(shí)間里進(jìn)行教改實(shí)踐，取得了較好的成效。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)：

中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為核心的電子信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡(jiǎn)稱(chēng)。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開(kāi)知識(shí)，倘若說(shuō)知識(shí)屬于抽象的理論范疇，那么技術(shù)就屬于實(shí)踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行教育。使用技術(shù)的能力稱(chēng)之為技能，技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中或模擬實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中合理組織教學(xué)。大綱規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多半是通過(guò)操作實(shí)踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。

（2）教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則，中小學(xué)信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。

信息技術(shù)教育最基本的教學(xué)方法是演示和練習(xí)。常用的教學(xué)模式是講述、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法與示范練習(xí)的有機(jī)組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實(shí)用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責(zé)。設(shè)想在這樣教學(xué)模式中，能改善學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。這樣，新型教學(xué)模式的確立，教學(xué)方法的選擇就十分重要了。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、比較，確定合理地運(yùn)用拋錨式教學(xué)法來(lái)提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。

（二）對(duì)拋錨式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)：

這種教學(xué)法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題（即任務(wù)）被形象地比喻為拋錨，一旦這一任務(wù)被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題--選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。（3）自主學(xué)習(xí)--教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)--學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)法以問(wèn)題為前提在現(xiàn)實(shí)中去感受去體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)與信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則，在現(xiàn)實(shí)中組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試拋錨式教學(xué)法。

（三）拋錨式教學(xué)在信息技術(shù)課的實(shí)踐。

課例1：課型：pascal程序設(shè)計(jì)（必修課）課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用》 試驗(yàn)班：高一學(xué)生56人 場(chǎng)所：486機(jī)房 教學(xué)工具：56臺(tái)機(jī)，每臺(tái)機(jī)均裝有turbo pascal 7.0，novell 3.x，白板 教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，確定題目的算法，并編寫(xiě)出程序，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。題目：求兩個(gè)正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。

首先，讓14組學(xué)生展開(kāi)討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學(xué)生用輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)（問(wèn)題確定）。

教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。

過(guò)程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←a mod b即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時(shí)b=7)。

引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程模型中，歸納出輾轉(zhuǎn)相除法的算法。

算法描述：（1）求a/b的余數(shù)r；（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；（3）將b值放a中，r值放b中；

自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)程序，上機(jī)調(diào)試，運(yùn)行。提醒學(xué)生利用循環(huán)語(yǔ)句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來(lái)實(shí)現(xiàn)算法。

協(xié)作學(xué)習(xí)：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。效果評(píng)價(jià)：以下是學(xué)生寫(xiě)出的四種正確程序段：

方法一：

read(a,b);r:=a mod b;while r<&0 do begin a:=b;b:=r;r:=a mod b;end;write(b:5);

方法二：

read(a,b);r:=a mod b;if r<&0 then begin repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);end else write(b:5);

方法三：

read(a,b);repeat r:=a mod b;a:=b;b:=r;until r=0;write(a:5);

方法四：

read(a,b);r:=b;b:=a;{初始設(shè)置} repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);教師小結(jié)：在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中大部分同學(xué)選擇了方法一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實(shí)現(xiàn)的，其中方法一運(yùn)用了當(dāng)型循環(huán)（while語(yǔ)句），使整個(gè)程序段語(yǔ)句簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，相比之下方法二就顯得語(yǔ)句冗長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見(jiàn)算法與語(yǔ)句的運(yùn)用存在一定差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意很好地組織語(yǔ)句，編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學(xué)生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運(yùn)用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語(yǔ)句），但其中方法三對(duì)算法作了些變異、修正以適合所選用的語(yǔ)句需要，針對(duì)該程序段，當(dāng)r=0時(shí)的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時(shí)b為0，導(dǎo)致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時(shí)產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語(yǔ)句的需要作了適當(dāng)初始設(shè)置以實(shí)現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實(shí)現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學(xué)生在經(jīng)后編程實(shí)踐中逐步掌握、靈活運(yùn)用以豐富自已的編程經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。

這是一堂學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)課，主要是通過(guò)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，確定算法，并利用pascal語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題的技能。由于程序設(shè)計(jì)的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師講，學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生很容易成為被動(dòng)的接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，整堂課顯得枯燥乏味，學(xué)習(xí)氣氛低調(diào)，采用了拋錨式教學(xué)法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問(wèn)題實(shí)現(xiàn)過(guò)程，提出具體的問(wèn)題，并將這類(lèi)問(wèn)題作為錨（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐進(jìn)一步把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。

課例2：課型：網(wǎng)頁(yè)制作（選修課）

課題--制作主題為創(chuàng)造新世紀(jì)的網(wǎng)站 試驗(yàn)班：高一網(wǎng)頁(yè)制作選修班，30人 場(chǎng)所：多媒體586機(jī)房 教學(xué)工具：一臺(tái)教師機(jī)，30臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)且可以連上internet 教學(xué)任務(wù)：通過(guò)internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點(diǎn)

本課題教學(xué)進(jìn)程大體經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：

·鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，針對(duì)站點(diǎn)主題，擬定若干子題，確定站點(diǎn)名稱(chēng)。例如最新科技、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：frontpage,dreamweaver,flash,photoshop,javascript。

·將30個(gè)學(xué)生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點(diǎn)，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點(diǎn)、著名圖書(shū)館站點(diǎn)或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點(diǎn)地址。·學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢(xún)?！ぶ谱鬟^(guò)程中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下共同就相關(guān)站點(diǎn)主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運(yùn)用技巧、站點(diǎn)風(fēng)格等展開(kāi)討論，擺出各自的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的站點(diǎn)分析、評(píng)論提出意見(jiàn)?！ひ欢螘r(shí)間后，學(xué)生的網(wǎng)站制作技術(shù)、internet操作普遍得到很大的提高，許多學(xué)生可以靈活且熟練地運(yùn)用各種多媒體創(chuàng)作工具。學(xué)生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個(gè)小組都交出了一個(gè)主題突出、風(fēng)格獨(dú)特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運(yùn)用了許多新穎、活潑、生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)制作技巧。

在這個(gè)課例中，由于多媒體計(jì)算機(jī)及internet的引入，學(xué)生始終保持著極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在沒(méi)有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學(xué)習(xí)技能，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，既能很好的發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維又能使學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧為整個(gè)群體所共享，共同提高、共同進(jìn)步。

從上述兩個(gè)課例中可以看出，拋錨式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的認(rèn)知主體位置，但又離不開(kāi)教師事前所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話明顯減少，但對(duì)學(xué)生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

中小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)嶄新的素質(zhì)教育課程，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實(shí)踐中的一些心得，誠(chéng)請(qǐng)各位老師不吝賜教。

第三篇：拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”）所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第四篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說(shuō)用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識(shí).例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：圖1中描述一輛汽車(chē)的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請(qǐng)計(jì)算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并說(shuō)明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問(wèn)題；如果現(xiàn)在這輛汽車(chē)的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說(shuō)明在這之前，汽車(chē)的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說(shuō)明兩者的關(guān)系.如果教師用過(guò)于抽象的問(wèn)題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長(zhǎng)×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問(wèn)題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問(wèn)題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問(wèn)題.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問(wèn)題：汽車(chē)?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車(chē)?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車(chē)?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車(chē)行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車(chē)行駛的路程為s、行車(chē)時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來(lái)，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識(shí)探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生拓展問(wèn)題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

第五篇：淺析拋錨式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 永城市高級(jí)中學(xué) 韓寶靈

【內(nèi)容提要】：拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，拋錨式教學(xué)策略在 信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有必要進(jìn)行深入地探討。

【關(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學(xué) 信息技術(shù)課教學(xué) 信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)、完成與自己密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

2、提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生分組討論、分組制作多媒體計(jì)算機(jī)作品，諸如電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等。都是通過(guò)學(xué)生協(xié)作完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、提高了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。如：在進(jìn)行《電子報(bào)刊制作》教學(xué)中有關(guān)。超級(jí)鏈接”的內(nèi)容時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下問(wèn)題角度考慮：可對(duì)哪些內(nèi)容設(shè)置超級(jí)鏈接?如何插入超級(jí)鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡(jiǎn)單?這幾種設(shè)置超級(jí)連接的操作方法有何區(qū)別?學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)會(huì)超級(jí)鏈接操作的多種方法．再進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)超級(jí)鏈接的操作，提高了學(xué)生的思維能力。

4、提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題將問(wèn)題逐步深化，將討論引向深入，再通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、探究，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到逐步提高。特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以縮小問(wèn)題解決范圍，學(xué)會(huì)了通過(guò)知識(shí)遷移解決問(wèn)題。還學(xué)會(huì)了通過(guò)同學(xué)、老師、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑解決問(wèn)題。

5、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作“網(wǎng)頁(yè)”、“電子報(bào)刊”等基于真實(shí)情境的計(jì)算機(jī)作品。學(xué)會(huì)了查找信息、處理信息、利用信息，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息。并能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、賀卡、計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)的尊重、熱愛(ài)、祝福?學(xué)生很容易想到買(mǎi)張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接下來(lái)，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問(wèn)題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)。接著教師提出問(wèn)題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的?哪些是我們還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師再次提出問(wèn)題。在賀卡中如何插入音樂(lè)?如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)和背景?能否用以前學(xué)過(guò)的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，同時(shí)教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂(lè)的方法同于插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫(huà)和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過(guò)書(shū)本解決，還可以去專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué) 生還意識(shí)到：對(duì)于。如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)及背景。這類(lèi)學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動(dòng)起來(lái))，然后提出問(wèn)題：如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫(huà)順序?如何啟動(dòng)動(dòng)畫(huà)(自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂(lè)的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會(huì)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識(shí)范圍。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。教師講授時(shí)。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問(wèn)題

在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、問(wèn)題、事件要有真實(shí)性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題真實(shí)性水平越高，問(wèn)題、事件與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。如：教師在開(kāi)始進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)時(shí)提出：結(jié)合自己參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分組制作網(wǎng)頁(yè)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)再通過(guò)。如何設(shè)置頁(yè)面布局”、“如何組織網(wǎng)頁(yè)”、“如何美化網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間較多，但知識(shí)由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰(shuí)找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引

導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮。

3、轉(zhuǎn)變教師角色。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識(shí)內(nèi)容專(zhuān)家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術(shù)，不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)家，為此，教師自己也應(yīng)該和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知教練”和 學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。此外，即使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，也應(yīng)由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如：在進(jìn)行“設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局“的教學(xué)時(shí)，教師不是開(kāi)始就講授通過(guò)表格設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局的方法，而是先提出問(wèn)題：“如何設(shè)置頁(yè)面布局，才能使頁(yè)面看起來(lái)簡(jiǎn)單明快、條理分明?”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到利用表格能使頁(yè)面賞心悅目、有條不紊，還可以進(jìn)行圖文混排。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁(yè)面布局的理想效果。

4、要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源。拋錨式教學(xué)提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在 信息技術(shù)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源，學(xué)生才能獲取豐富的信息，經(jīng)過(guò)充分的小組討論、上機(jī)實(shí)踐、自主探究、協(xié)作．才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究更多的問(wèn)題解決方法。其計(jì)算機(jī)作品內(nèi)容才會(huì)更豐富、水平才會(huì)更高。

5、要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題。防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問(wèn)題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開(kāi)闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。如：在結(jié)合電子報(bào)刊制作學(xué)習(xí)。超級(jí)鏈接。時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級(jí)鏈接。觸類(lèi)旁通，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的操作

總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺(jué)接近問(wèn)題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。