第一篇：農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差成因的探討

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差成因的探討

西吉縣回民小學(xué)樊彥清

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但受歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪？這一問(wèn)題的原因是多方面的，學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面進(jìn)行了剖析。

一、學(xué)生方面

1、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門(mén)課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無(wú)味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付老師的檢查。無(wú)法在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保障下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言。如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)。由于理解不透，造句、寫(xiě)作文只知道生搬硬套，不遵循英

語(yǔ)習(xí)慣而強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4、性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)

由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而農(nóng)村小學(xué)生形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開(kāi)口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5、學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有許多小學(xué)開(kāi)不了英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；有些學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素的限制，無(wú)法開(kāi)足開(kāi)齊英語(yǔ)課，致使英語(yǔ)課行同虛設(shè)。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)心不夠。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，在家會(huì)看書(shū)、讀報(bào)的極少，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。

農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長(zhǎng)那樣配合和監(jiān)督孩子的英語(yǔ)家庭作業(yè)。導(dǎo)致即使孩子成績(jī)差，教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。

三、教師方面

1、教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識(shí)”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2、教師整體素質(zhì)不高，對(duì)教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的。這些“半路出家”的教師，教學(xué)觀念陳舊，功底不夠扎實(shí)，整體素質(zhì)不高，對(duì)教材理解不透。譬如，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒(méi)有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開(kāi)書(shū)）——Listen to me（聽(tīng)我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫(xiě)）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長(zhǎng)。

3、應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在考試要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命。在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。教師在教學(xué)中只注重書(shū)本條條框框的理論知識(shí)傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)。但是，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

第二篇：中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的成因及對(duì)策分析

中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的成因及對(duì)策分析

姓名：鄭忠玲

單位：獨(dú)山縣為民中學(xué)

職稱：中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)

聯(lián)系電話：***

中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的成因及對(duì)策分析

【摘要】

一、存在的問(wèn)題；

二、問(wèn)題的成因

三、解決問(wèn)題的對(duì)策：

1、明確學(xué)習(xí)目的，是解決問(wèn)題的首要條件；

2、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵(1)使學(xué)生獲得成就 感，是激發(fā)學(xué)生興趣的突破口；(2)指出一些學(xué)習(xí)方法是解決問(wèn)題的重 要手段；(3)勤學(xué)多練，是解決問(wèn)題的唯一途徑；(4)用愛(ài)去支撐教育。

一、存在的問(wèn)題

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不是很理想，問(wèn)題集中表現(xiàn)在：

1、學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)掌握不好，拼讀能力差；

2、學(xué)生詞匯量狹小，單詞拼寫(xiě)能力差；

3、學(xué)生語(yǔ)法概念淡薄，英語(yǔ)表達(dá)能力差；

4、學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用知識(shí)的能力差；

5、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著畏難的情緒，缺乏信心，失去了興趣。

二、問(wèn)題的成因．

為什么會(huì)有上述問(wèn)題的存在呢?作為英語(yǔ)教師，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，問(wèn)題的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因

1、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，認(rèn)為畢業(yè)后英語(yǔ)就沒(méi)有用處了；

2、雖知英語(yǔ)重要，但不會(huì)讀，聽(tīng)不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)。

針對(duì)上述原因，我進(jìn)行了仔細(xì)分析，到底是學(xué)生的能力不夠呢?還是教師在施教過(guò)程中沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并運(yùn)用行之有效的方法去解決問(wèn)題呢?答案顯然是后者，任何一個(gè)發(fā)育正常的學(xué)生，有使他們學(xué)好英語(yǔ)的條件，我們班有好幾個(gè)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的成績(jī)都很好，但英語(yǔ)這科卻拉了后腿。我們班有些學(xué)生到了初一下學(xué)期，甚至連26個(gè)字母都讀不清楚，更不用說(shuō)拼寫(xiě)單詞了。拼讀能力更糟，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，如“basket”，他拼讀11遍只有一遍拼讀對(duì)了。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、明確學(xué)習(xí)目的，是解決問(wèn)題的首要條件。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)而言，又有人將它分為“融入性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”兩類。融入性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者想成為所學(xué)外語(yǔ)社會(huì)一員的強(qiáng)烈愿望，具有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者想通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)而成功地融合到該語(yǔ)言社會(huì)中。工具性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于將外語(yǔ)作為一種獲得其它利益的工具。我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者是想通過(guò)學(xué)習(xí)好一門(mén)外語(yǔ)來(lái)上大學(xué)，找一份好工作或出國(guó)深造，因而基本上都是工具性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)是：無(wú)持久性，有選擇性．。總而言之，動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最主要的因素之一，只有具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者才可能成為真正有效的學(xué)習(xí)者。根據(jù)對(duì)激發(fā)動(dòng)機(jī)諸多因素的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

(1)成功是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的最強(qiáng)烈的因素，因此教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生不斷獲得成功，滿足他的成就需要，切忌打擊學(xué)生的自信心。

(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與他將來(lái)的生活目標(biāo)有緊密聯(lián)系且與他的興趣相投時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)，所以教學(xué)應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

(3)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是比懲罰和批評(píng)有效得多的動(dòng)機(jī)激發(fā)物，因而教師應(yīng)盡量表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極行為。

(4)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果可以增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要不斷并盡快向?qū)W生提供學(xué)習(xí)效果的反饋。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的衰減和喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(1)使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的突破口。由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在記憶單詞時(shí)必須花很大的氣力。他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則去記憶單詞，結(jié)果花了很多時(shí)間才死記下來(lái)，今天記得，明天就忘了一大半，致使學(xué)生沒(méi)有成就感，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，我在教學(xué)中選擇單詞的拼讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)做。單詞不會(huì)讀，就難以聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂也就造成了講不出的惡果。在單詞的拼讀方面我下了很多功夫。我按照讀音規(guī)則，先從

簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞入手，再到雙音節(jié)單詞，先列舉出課本中出現(xiàn)過(guò)的單詞，如：tea、mea t、ea t、read等，指出在這些單詞中的字母“ea”都發(fā)一個(gè)共同的音“i”然后再寫(xiě)出“l(fā) ead”、“l(fā)eader”，讓他們自己來(lái)讀，結(jié)果他們很快讀出了這兩個(gè)單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是難不可做的，只要掌握了一定的方法，加上自身的努力，就一定能學(xué)好英語(yǔ)。

(2)指出一些學(xué)習(xí)方法是解決問(wèn)題的重要手段。我在教學(xué)中還注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，原因何在?經(jīng)過(guò)思考和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生指出一些學(xué)習(xí)方法，成了解決問(wèn)題的重要手段。

(3)勤學(xué)多練，是解決問(wèn)題的唯一途徑。學(xué)習(xí)英語(yǔ)同學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)一樣，只有通過(guò)勤學(xué)多練，才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為自身的知識(shí)和技能。勤學(xué)包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是多問(wèn)自己不懂的東西，多看一些課外書(shū)籍，了解有關(guān)的文化背景，社會(huì)習(xí)俗，了解中英文之間的差異，有效地幫助學(xué)生正確使用英文。

(4)用愛(ài)去支撐教育。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)有“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。教師在的教學(xué)中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注的本身就是最好的教育，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和感情體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)“知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?這一切必須為我們教師所關(guān)注。這種關(guān)注同時(shí)還要求我們必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)和學(xué)生建立起良好的師生情感。師生情感關(guān)系問(wèn)題雖然比較受到人們的重視，并作了一些有效地探索，但是從整體上說(shuō)，師生情感關(guān)系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感缺乏溝通的現(xiàn)象仍然存在。師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情感黯然失色，也使教學(xué)

活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是改變差生的一個(gè)較好方法，創(chuàng)造良好的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。尤其是對(duì)差生，我們要多鼓勵(lì)、多關(guān)心，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。我相信，我們的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

第二，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品位教學(xué)成功的喜悅。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。

第三，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。為此，教師要提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)人，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，作為教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚醒他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登，讓他明白他的所在。學(xué)無(wú)定方，教無(wú)定法。只要我們不斷地探索，不斷努力，不斷改進(jìn)，就一定能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使之能因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使初中英語(yǔ)教學(xué)水平能得到不斷提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)完成差的成因分析

農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)完成差的成因分析

作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充，是我們教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，也是一種最基本的教學(xué)形式。簡(jiǎn)言之作業(yè)是學(xué)生知識(shí)鞏固與否的最好表現(xiàn)形式，也是能取得好成績(jī)的關(guān)鍵所在。從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，提到作業(yè)，我們就常常聽(tīng)到教師怨聲載道，看到學(xué)生苦不堪言。

農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)如何落實(shí)？當(dāng)前的一個(gè)老大難問(wèn)題，新的課程新的課標(biāo)給農(nóng)村教師和學(xué)生帶了巨大的挑戰(zhàn)，教師上課時(shí)不知該側(cè)重本課的重點(diǎn)還是偏向本課作業(yè)點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于作業(yè)無(wú)從下手。就作業(yè)這一塊，農(nóng)村老師布置的作業(yè)盡量簡(jiǎn)單易懂，作業(yè)量也很少。然而農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)落實(shí)情況卻一點(diǎn)也不理想，特別是農(nóng)村完小的小學(xué)生。

其實(shí)我們農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)量是最少的，在校做作業(yè)的時(shí)間也是最多的，但作業(yè)的完成情況卻剛好相反。就拿我的學(xué)生具體來(lái)說(shuō)吧，24個(gè)學(xué)生，其中較好的有6人，中等有10人，成績(jī)?cè)?0分到40分有5人，10分以下有3人。每天作業(yè)的首次上交本數(shù)在14本到16本之間。各門(mén)學(xué)科的上交本數(shù)基本上一樣。以我的語(yǔ)文為例，每天連最基本的生字和詞語(yǔ)抄寫(xiě)，總有8個(gè)左右學(xué)生沒(méi)法完成。其中兩個(gè)學(xué)生連一年級(jí)的知識(shí)也是空白，每天最多抄抄生字和古詩(shī)，權(quán)且不計(jì)在內(nèi)。剩下6人中有3人就算有老師在旁邊作業(yè)也是拖拖拉拉，每天中午在辦公室連生字抄也做不完，就不用談回家做作業(yè)了。還有3人，在校期間會(huì)做作業(yè)，回到家連一個(gè)字也不寫(xiě)。就更不用說(shuō)回家讀書(shū)和背書(shū)情況了。造成以下情況主要有以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失，造成有學(xué)生從心底里認(rèn)為讀書(shū)是家長(zhǎng)要我讀的，作業(yè)是老師強(qiáng)加給我做的。學(xué)生對(duì)于作業(yè)有一種心理抵抗。每次作業(yè)布置了，學(xué)生總認(rèn)為作業(yè)太多了，總會(huì)引來(lái)一陣埋怨聲。

2、學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感和無(wú)從下手，重復(fù)地機(jī)械地抄寫(xiě)生字和詞語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到非?？菰锓ξ叮x書(shū)和背書(shū)更被看成一種折磨。對(duì)于稍有點(diǎn)靈活性的作業(yè)，由于課堂講解的知識(shí)量的有限和語(yǔ)文作業(yè)多樣化，還有更因?yàn)樯险n聽(tīng)講的不專心，導(dǎo)致根本不知道如何做。

3、學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足。學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度不高，無(wú)法在課后的時(shí)間教自己的孩子完成作業(yè)。更嚴(yán)重的是農(nóng)村學(xué)生很大一部分是留守孩子，家中只有爺爺和奶奶，而他們只字不識(shí)，就更不用提如何教小學(xué)生做作業(yè)了。

4、學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)管的缺少。由于農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有完善的家校電子平臺(tái)，每天什么作業(yè)無(wú)法直接告知家長(zhǎng)，造成學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)作業(yè)已經(jīng)做完的欺騙行為。再有就是家長(zhǎng)過(guò)份寵愛(ài)孩子，有一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)學(xué)第一天，我讓學(xué)生把詞語(yǔ)抄5遍，總共不到200字，學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)就說(shuō)了一句“作業(yè)這么多”?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生每天作業(yè)不完成，考試也在20分左右。還有就是許多是爺爺奶奶在管，根本沒(méi)法管，每次電話家訪得到的回答——我每天讓他做作業(yè)，他都說(shuō)已經(jīng)在學(xué)校做完了，又或者每天作業(yè)都寫(xiě)了一個(gè)小時(shí)。卻不知補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生每天在補(bǔ)習(xí)老師的指導(dǎo)下每天做作業(yè)和讀書(shū)時(shí)間不少于2個(gè)小時(shí)。

介于存在的上述種種問(wèn)題，需要有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村完小教師群策群力，共同研究出切實(shí)可行的方案，來(lái)應(yīng)對(duì)農(nóng)村完小的學(xué)生作業(yè)落實(shí)情況，以此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。在此希各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，為農(nóng)村孩子的明天付出自己的一份努力。

第四篇：探討農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

探討農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

榆林子初中曹俊峰

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。但農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪，怎么解決？

出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面——進(jìn)行如下剖析。

（一）學(xué)生方面

1．沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門(mén)課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無(wú)味的 1

就“知難而退，不思上進(jìn)”。不能激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。

2．沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平時(shí)不主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付老師的檢查。長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3．沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語(yǔ)”，由于理解不透，造句、寫(xiě)作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)

由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開(kāi)口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5．學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，是因?yàn)樵谵r(nóng)村有些小學(xué)教學(xué)流于形式；還有許多小學(xué)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語(yǔ)課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)心不夠，即使孩子成績(jī)差教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，家長(zhǎng)不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，無(wú)法滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，更有很多學(xué)生家長(zhǎng)去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，根本無(wú)暇照顧孩子，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師方面

1．教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識(shí)”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，采用翻譯法，過(guò)多的使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)大多農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)難以鞏固，“聽(tīng)、說(shuō)”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力低，成績(jī)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

2．教師整體素質(zhì)不高，對(duì)對(duì)教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒(méi)有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開(kāi)書(shū)）——Listen to me（聽(tīng)我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫(xiě)）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣。

3．應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足。

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師

在教學(xué)中只注重書(shū)本條條框框的理論知識(shí)傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，原因所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

第五篇：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)差的成因及對(duì)策分析

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)差的成因及對(duì)策分析

韓天林

一、問(wèn)題的提出

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：

1、學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)掌握不好，拼讀能力差、口頭表達(dá)能力差；

2、學(xué)生詞匯量窄小，單詞拼寫(xiě)能力差；

3、學(xué)生語(yǔ)法概念淡薄，英語(yǔ)表達(dá)能力差；

4、學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；

5、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問(wèn)題的分析

為何會(huì)有上述問(wèn)題的存在呢？作為英語(yǔ)教師，我進(jìn)行了認(rèn)真的個(gè)案調(diào)查和整體問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)題的形成主要有以下幾方面的原因：

1、認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)所謂，反正我不出國(guó)，畢業(yè)后也幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)用上它；

2、雖知英語(yǔ)重要，但不會(huì)讀、聽(tīng)不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)；

針對(duì)上述原因，我進(jìn)行了仔細(xì)分析：到底是學(xué)生的能力不夠呢，還是教師在施教的過(guò)程中，沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并用行之有效的方法去解決問(wèn)題呢？答案顯然是后者：任何一個(gè)發(fā)育正常的學(xué)生，其生理?xiàng)l件都是相同的，也就是說(shuō)，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動(dòng)能力正常、四肢的發(fā)育正常，這些條件本足以使他們學(xué)好英語(yǔ)，根本沒(méi)有理由存在這樣的現(xiàn)象：初三年級(jí)的學(xué)生，連英語(yǔ)中的26個(gè)字母都寫(xiě)不出來(lái)，甚至把“brother”也寫(xiě)成“borther”!然而，這樣的現(xiàn)象的的確確地存在著！

三、問(wèn)題的解決

問(wèn)題出現(xiàn)了，就要想辦法去解決它。

1、明確目的，是解決問(wèn)題的首要條件

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的到底是什么呢？是為了出國(guó)？這顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可能的。但是，在信息時(shí)代和市場(chǎng)高度開(kāi)放的今天，誰(shuí)能說(shuō)英語(yǔ)與自己無(wú)關(guān)呢？我曾拿了一個(gè)巧克力包裝盒和一張藥品說(shuō)明書(shū)給我班的學(xué)生，請(qǐng)他們翻譯上面的“英文”。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語(yǔ)拼音！而藥品說(shuō)明書(shū)卻沒(méi)一個(gè)學(xué)生能翻譯出來(lái)！我問(wèn)學(xué)生，如果你是一個(gè)零售商，如果你對(duì)英語(yǔ)一竅不通，那么，一批國(guó)產(chǎn)的巧克力，就會(huì)被批發(fā)商瞎吹為進(jìn)口貨而賣給你，價(jià)格上的差異就不必去說(shuō)了；另一方面，很多外國(guó)藥品進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，有的人又特別愛(ài)用進(jìn)口藥，如果你連最簡(jiǎn)單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會(huì)越治越嚴(yán)重！

由此入手，我教育學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會(huì)的要求，時(shí)代的要求。英語(yǔ)和我們的生活息息相關(guān)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語(yǔ)。

2、激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ情_(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（1）使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有

機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒(méi)把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒(méi)有成就感，自然就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

我在教學(xué)中，選擇單詞的拼讀為突破口：?jiǎn)卧~不會(huì)讀，就難以聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒(méi)出現(xiàn)的，但是，學(xué)生卻通過(guò)自己的努力，讀出了他們本不會(huì)的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來(lái)了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長(zhǎng)的一個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開(kāi)始學(xué)生傻眼了：這么長(zhǎng)，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽(tīng)到老師說(shuō)，“Yes, you’re right!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來(lái)了！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒(méi)掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！

(2)增強(qiáng)信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

在以后的新學(xué)中，我讀堅(jiān)持讓學(xué)生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識(shí)詞法、包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類法等方法，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來(lái)了。

3、指點(diǎn)學(xué)法，是解決問(wèn)題的重要手段

我在教學(xué)中還注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點(diǎn)學(xué)法，成了解決問(wèn)題的重要手段。

我們常常會(huì)要求學(xué)生在課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？學(xué)生往往知之甚少，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書(shū)，走馬觀花；復(fù)習(xí)就是做做題，完成了事。我針對(duì)不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問(wèn)自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。只有學(xué)生掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長(zhǎng)音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來(lái)背去，還是背了又記、記了又背。在初三復(fù)習(xí)時(shí)，我教給學(xué)生一個(gè)“排它法”：非長(zhǎng)即短。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩(shī)把它們串聯(lián)起來(lái)：拿（took）好（good）你的book單腳（foot）stood看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

學(xué)生覺(jué)得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問(wèn)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)/ L / 的單詞，而且還從不規(guī)則動(dòng)詞變化當(dāng)中找出了“規(guī)則”。

4、勤學(xué)多練，是解決問(wèn)題的唯一途徑

學(xué)習(xí)英語(yǔ)同學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)一樣，只有通過(guò)勤學(xué)和多練，才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。勤學(xué)，包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是要多問(wèn)自己不懂的東西，多看一些課外書(shū)籍，了解有關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學(xué)生正確使用英文。

如在中國(guó)，如果你對(duì)一位女孩或小姐說(shuō),“You are so beautiful!”，她很可能就會(huì)說(shuō)你是“耍流氓”；而在西方社會(huì)，她卻會(huì)很開(kāi)心地對(duì)你說(shuō),“Thank you.”。又如，面對(duì)他人給予你的幫助，我們的學(xué)生多數(shù)會(huì)把中文硬搬過(guò)去：“You are too good.”，而不知西方社會(huì)的正確表達(dá)法是：“It’s / That’s very kind of you.”。這些都是文化差異，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，有意無(wú)意地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，或者是選用適當(dāng)?shù)奈恼?，讓學(xué)生自己去閱讀，去體驗(yàn)，去歸納總結(jié)。

所謂多練，除了多層次、多方位、多渠道、多手段的課堂練習(xí)之外，更重要的是在課外要多用英語(yǔ)。很多學(xué)生不好意思開(kāi)口講英語(yǔ)，生怕自己出錯(cuò)，教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)口，如：Sorry./ Thank you./ What’s wrong ? / Can I help you? 等等。我還教給我的學(xué)生一種“即景自我交談法”，即在每天上學(xué)和回家的路上，把自己設(shè)想成兩個(gè)人，就自己所見(jiàn)所聽(tīng)到的東西進(jìn)行自我交談，把不知用英文怎樣說(shuō)的單詞或句子記下來(lái)，借助老師的幫助解決困難，以提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固自己所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)上述交叉立體訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固和加強(qiáng)，基本解決了常用詞匯的拼讀與拼寫(xiě)，基本形成了時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)系統(tǒng)體系。實(shí)踐證明，這是一條可行之路。

所謂學(xué)無(wú)定方、教無(wú)定法，只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬?shí)踐，不斷改進(jìn)，就一定能全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

甸沙初級(jí)中學(xué)韓天林