第一篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

洪祥中學(xué) 孫梅霞

2015.05.01 社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但受歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)與城市相比在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上存在較大差距，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪，怎么解決？ 出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面——進(jìn)行如下剖析。

（一）學(xué)生方面

1．沒有明確的學(xué)習(xí)目的

大多數(shù)學(xué)生學(xué)只是把英語(yǔ)當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒有用，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是崇洋媚外。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無(wú)味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。不能激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。

2．沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平時(shí)不主動(dòng)自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付老師的檢查。長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3．沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生 1 甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語(yǔ)”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)

由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5．學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，是因?yàn)樵谵r(nóng)村有些小學(xué)英語(yǔ)被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式；還有許多小學(xué)不開設(shè)英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語(yǔ)課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)心不夠。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，在家會(huì)看書、讀報(bào)的極少數(shù)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，聽之任之，能主動(dòng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的幾乎為零。

農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長(zhǎng)那樣配合和監(jiān)督孩子的英語(yǔ)家庭作業(yè)。甚至有的家長(zhǎng)還抱著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念，而對(duì)于英語(yǔ)他們認(rèn)為對(duì)孩子的前途沒有任何作用，即使孩子成績(jī)差，教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，家長(zhǎng)不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好 2 的環(huán)境。無(wú)法滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，更不要說(shuō)周六周日給他們安排上輔導(dǎo)課，請(qǐng)家教。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，根本無(wú)暇照顧孩子，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師方面

1．教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識(shí)”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，采用翻譯法，過(guò)多的使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說(shuō)，同時(shí)大多農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)難以鞏固，“聽、說(shuō)”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力低，成績(jī)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

2．教師整體素質(zhì)不高，對(duì)對(duì)教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之部分教師是“半路出家”，功底不夠扎實(shí)，大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長(zhǎng)。

3．應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)本培養(yǎng)不足

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、3 家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識(shí)傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，原因所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

第二篇：探討農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

探討農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因

榆林子初中曹俊峰

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。但農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪，怎么解決？

出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面——進(jìn)行如下剖析。

（一）學(xué)生方面

1．沒有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無(wú)味的 1

就“知難而退，不思上進(jìn)”。不能激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。

2．沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平時(shí)不主動(dòng)自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付老師的檢查。長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3．沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語(yǔ)”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)

由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5．學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，是因?yàn)樵谵r(nóng)村有些小學(xué)教學(xué)流于形式；還有許多小學(xué)不開設(shè)英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語(yǔ)課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)心不夠，即使孩子成績(jī)差教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，家長(zhǎng)不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，無(wú)法滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，更有很多學(xué)生家長(zhǎng)去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，根本無(wú)暇照顧孩子，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師方面

1．教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識(shí)”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教師認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，采用翻譯法，過(guò)多的使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說(shuō)，同時(shí)大多農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)難以鞏固，“聽、說(shuō)”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力低，成績(jī)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。

2．教師整體素質(zhì)不高，對(duì)對(duì)教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣。

3．應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足。

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師

在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識(shí)傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，原因所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

第三篇：淺析后進(jìn)生成績(jī)差的原因

淺談后進(jìn)生成績(jī)差的原因

作為一名小學(xué)教育工作者，每天都在與一群具有可塑性的孩子打交道，面對(duì)學(xué)優(yōu)生我們嘖嘖稱贊，而面對(duì)后進(jìn)生卻一聲嘆息。其實(shí)后進(jìn)生“后”的原因是什么呢？我認(rèn)為可以套用一句名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，即“學(xué)優(yōu)生成績(jī)好的原因大都是相似的,而后進(jìn)生成績(jī)不好則各有各的原因?！比?，智力與非智力的原因、學(xué)校與家庭的原因、社會(huì)環(huán)境與其他方面的原因等，每種原因中又有很多復(fù)雜的因素。以下，從三個(gè)方面進(jìn)行一下淺層面的分析。

一、家庭方面

雖然后進(jìn)生成績(jī)的好壞其原因是復(fù)雜多樣的，但家庭對(duì)他們的影響卻是不可低估的。

1、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式

海飛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就表現(xiàn)出貪玩、不聽講，作業(yè)回家不做的壞習(xí)慣，如果家長(zhǎng)能和教師一起配合教育，幫助他糾正一些不好的習(xí)慣，提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是可以改變的?？伤募议L(zhǎng)沒有這份耐心，總是簡(jiǎn)單粗暴的處理，不是訓(xùn)斥就是打罵，還對(duì)老師說(shuō)：“我這孩子，就服打，老師，他不聽話，您也打。”然而，事實(shí)證明用打罵訓(xùn)斥的方法最終是失敗，一年級(jí)時(shí)還可以在家長(zhǎng)的威懾力下管用，可是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或已經(jīng)麻木了，因而失去作用，自然不會(huì)好好學(xué)習(xí)，有好的成績(jī)了。

2、無(wú)可奈何的生活環(huán)境

中國(guó)古代特別重視家庭生活環(huán)境對(duì)人的影響、教育作用?！懊夏溉w”就是很好的證明。但，相當(dāng)一部分的后進(jìn)生，家長(zhǎng)都沒有為他們提供一個(gè)良好的環(huán)境。我們班48名學(xué)生，30多名就租住在工廠周圍，家長(zhǎng)有的忙于生意，有的忙于麻將的娛樂(lè)生活，根本無(wú)暇顧及孩子，有時(shí)，孩子在一旁寫作業(yè)，家長(zhǎng)就在一旁談生意，孩子看看、玩玩、寫寫，養(yǎng)成了很多學(xué)習(xí)陋習(xí)。作業(yè)一做完，周圍的 孩子便三五成群去玩。有一次，我去家訪一位后進(jìn)生，家長(zhǎng)竟然不知道孩子去哪了，等我們一起找到孩子，卻見都是幾個(gè)沒家長(zhǎng)管的學(xué)生在一起打游戲。

3、迫不得以的生存需求 如今，為了生計(jì)，外出打工的父母大有人在，父母遠(yuǎn)在外地，便把育兒重?fù)?dān)交予爺爺奶奶，而大多數(shù)的爺爺奶奶只能照顧生活，對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)卻無(wú)能為力。我班有個(gè)插班生，爸爸在第一天來(lái)報(bào)名時(shí)便跟班主任說(shuō)：“我們馬上要去外地打工，家又在下面鎮(zhèn)上，我們把他全托給一位老人家，您有事，就找他吧！”說(shuō)完就急沖沖的走了，唉，我這個(gè)副班主任至今都沒機(jī)會(huì)見過(guò)他父母的面，想和家長(zhǎng)交流孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也沒轍。還有的爺爺奶奶一見面就說(shuō)：“老師，他爸爸媽媽都不在家，我們有不認(rèn)識(shí)字，您多多費(fèi)心呀！”諸如此類的情況，造成了老師不能及時(shí)將孩子學(xué)習(xí)的情況反饋給父母，父母也不能配合老師教育，使學(xué)生存在的問(wèn)題，積少成多，積小成大，最后導(dǎo)致成績(jī)跟不上。

4、比較優(yōu)越的家庭條件

與前面情況不同，有的家庭條件比較優(yōu)越，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)成了貪圖享受和懶惰的習(xí)慣，老師們常議論，“怎么一屆不如一屆”，這到不是別的原因，就是一個(gè)“懶”在作怪，懶學(xué)習(xí)、懶動(dòng)腦、懶寫作業(yè)，什么都懶做，又怎么做到學(xué)優(yōu)呢？

二、學(xué)生方面

1、認(rèn)識(shí)模糊

認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，大多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，不知道為什么學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)。

2、缺乏毅力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。其次，缺乏毅力還會(huì)通過(guò)知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。

小圍熙其實(shí)很聰明，但上課喜歡玩，基本不聽講，所以成績(jī)總是提不上來(lái)，于是，我與他傾心交流，他確實(shí)有悔改之意，第一天表現(xiàn)還不錯(cuò)，第二天也還行，但，時(shí)間一長(zhǎng)，老毛病又復(fù)發(fā)，這正是因?yàn)?，他在改錯(cuò)的時(shí)候，缺乏毅力，明知道要改，卻覺得太受約束，又放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)。

3、認(rèn)真不夠

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真，如課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，不帶書，說(shuō)小話，做小動(dòng)作等。二是不認(rèn)真練習(xí)，教師上課中總是以目標(biāo)內(nèi)容來(lái)布置練習(xí)，有的學(xué)生不認(rèn)真做，僅僅是敷衍了事，亂涂亂畫。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不管遇到什么問(wèn)題都不問(wèn)，四是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真，學(xué)生對(duì)玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是智力上的原因，更多的在于對(duì)學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。

4、自覺性差

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但較多的學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，也就更不會(huì)有什么良好的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)了。多數(shù)后進(jìn)生看書、做練習(xí)等都需要家長(zhǎng)、教師的提醒督促，才勉強(qiáng)去做，而且在做的過(guò)程中沒有考慮過(guò)怎樣才會(huì)做得更好。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)模糊、自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面認(rèn)真不夠，缺乏毅力，就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的結(jié)果。

三、學(xué)校教師方面

1、班額過(guò)大，對(duì)后進(jìn)生關(guān)照不夠

班額過(guò)大的最大弊端就是不利于“因材施教”。一個(gè)班級(jí)有五十多個(gè)學(xué)生，僅憑40分鐘來(lái)教學(xué)，都聽一位老師那單一的教學(xué)，必然會(huì)有許多學(xué)生不適應(yīng)，會(huì)有許多學(xué)生聽不明白，會(huì)有許多學(xué)生學(xué)不好。我們提倡“一把鑰匙開一把鎖”，可是在這種情況下卻多是“用同一把鑰匙去開幾十把鎖”，“因材施教”得不到很好的落實(shí)，許多中下水平的學(xué)生越來(lái)越不適應(yīng)，跟不上，這也是后進(jìn)生越往高年級(jí)越多的原因。

2、重知識(shí)講解，習(xí)慣培養(yǎng)不夠 “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”以往，專家們的大量研究都集中在“德育領(lǐng)域”和“行為習(xí)慣”的養(yǎng)成方面，隨著對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的不斷深入研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越受到人們的重視。

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習(xí)慣一旦形成卻難以糾正。然而，有些教師還沒有引起重視，或知道，但過(guò)于想抓緊時(shí)間教學(xué)知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。前幾天，就有一位老師監(jiān)考以后說(shuō)：“5個(gè)班的學(xué)生在一起競(jìng)賽考試，很明顯，有的班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，做完了檢查，有的班學(xué)生恨不能下位玩耍，果然結(jié)果大相徑庭?！边@也說(shuō)明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)成績(jī)的影響，學(xué)優(yōu)生尚且如此，后進(jìn)生則更應(yīng)重視這方面的培養(yǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家推盂等人，對(duì)兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果表明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。所以，而對(duì)于智力水平一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其要重視自信心的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)智力上的不足。

3、抱怨多余鼓勵(lì)，深入了解不夠

后進(jìn)生上課不認(rèn)真、對(duì)教師不尊重，有意地破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)他們的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔(dān)心等，卻得不到他們的積極響應(yīng)和配合，經(jīng)過(guò)苦口婆心和希望，對(duì)他們沒有多大的作用，這時(shí)，教師便會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，同時(shí)削弱教師教學(xué)的積極性，對(duì)這些后進(jìn)生喪失信心。有的教師對(duì)于后進(jìn)生一味的批評(píng)與指責(zé)，沒有仔細(xì)分析他們落后的原因，針對(duì)他們的實(shí)際情況去有計(jì)劃的介紹適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法，所以要多進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還要實(shí)實(shí)在在地了解學(xué)生，探索一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志的途徑。

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@是很多教師公認(rèn)的觀點(diǎn)。無(wú)論教育改革如何變，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終起著至關(guān)重要的作用，我們的責(zé)任是教書育人，我們只有分析后進(jìn)生成績(jī)差的原因，才能更好的尋找?guī)椭麄兊耐緩脚c方法。

第四篇：數(shù)學(xué)成績(jī)差原因分析

非智力因素對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中只要采取相應(yīng)的措施，定能使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。我校目前有在校生1169人，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)低下。

根據(jù)布盧姆的理論，我認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況，并提出教育對(duì)策。

非智力因素是相對(duì)智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉(zhuǎn)化僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。

一、造成數(shù)學(xué)差生的非智力因素

1、缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時(shí)題目條件稍一變化，便顯得無(wú)能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)尚不會(huì)比較，不善于整理歸納，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握顯得松散零亂、沒有系統(tǒng)性，理解不深。在學(xué)習(xí)上，他們沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求解答最優(yōu)化，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺性。?

2、意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。有些差生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信心。他們還常經(jīng)不起誘惑，貪玩厭學(xué)，不能自制。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

3、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長(zhǎng)和同學(xué)看不起，對(duì)自己缺乏足夠的自信心，認(rèn)為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)差生非智力因素的教育對(duì)策

分析了上述數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況后，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我提出如下幾種教學(xué)對(duì)策，供大家商榷：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。由于差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了，但新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次、不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過(guò)的念頭。為了避免差生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，消除差生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都會(huì)差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、磨煉學(xué)生的意志。

堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)韌的品質(zhì)，是保證興趣持久和學(xué)習(xí)成功的重要心理品質(zhì)之一。要學(xué)好數(shù)學(xué)必須鍛煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

培養(yǎng)意志和毅力，應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。所以我從接受一個(gè)新班的教學(xué)任務(wù)就開始，有步驟尋作出一些規(guī)定，鍛煉學(xué)生的意志。首先對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出要求：書寫認(rèn)真，作業(yè)格式規(guī)范，解題步驟完整，表達(dá)、運(yùn)算準(zhǔn)確，有錯(cuò)一定要訂正。并常抓不懈，定期對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)和展覽優(yōu)秀作業(yè)本，使認(rèn)真規(guī)范作業(yè)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。其次，規(guī)范學(xué)習(xí)方法：堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)配備一定的思考題，并在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在某一特定時(shí)間里擺脫周圍一切，集

中精力去達(dá)到老師或自己規(guī)定的練習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，這樣使個(gè)別學(xué)生聽課走神和做作業(yè)拖拉的現(xiàn)象能得到較好的改變。對(duì)一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學(xué)生，還要采取鼓勵(lì)督促的辦法，或者通過(guò)家訪與家長(zhǎng)共同督促的辦法來(lái)培養(yǎng)他們的毅力。曾對(duì)班上一位經(jīng)常不完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了多次家訪，在家長(zhǎng)的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習(xí)慣。同時(shí)不能疏忽了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但自尊心較強(qiáng)、責(zé)任性較差的一些同學(xué)的品質(zhì)意志的訓(xùn)練，以不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極為原則，努力把自尊心變?yōu)榧?lì)積極向上、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。[小精靈兒童網(wǎng)站]

在對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)中，教師一定要自始至終，一抓到底，因?yàn)檫@本身說(shuō)明教師自身堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問(wèn)過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

4、注重個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)可以對(duì)差生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)每一個(gè)差生提出恰如其分的要求，是對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)差生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

5、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，第一是能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，第二是能夠掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，第三是能夠熟練應(yīng)用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學(xué)生反映，“感覺自己也能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，就是不會(huì)熟練地求解數(shù)學(xué)題”。這是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。筆者作以分析，并結(jié)合實(shí)踐，提出相應(yīng)解決辦法。

成績(jī)差的主要原因分析

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因主要表現(xiàn)在：（1）課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課；（2）聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考；（3）做作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段；

（4）不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘。

解決辦法

1.重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

致使普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過(guò)高，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心“學(xué)困生”的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除緊張心理，鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要求家長(zhǎng)能以積極態(tài)度對(duì)待他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)方法方面，“學(xué)困生”比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)他們“開門造車”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。

3.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

普通高中“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度也慢一些。因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)他們課前的預(yù)習(xí)，可以針對(duì)他們編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象及數(shù)形結(jié)合要求較高的內(nèi)容，要求他們通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn)。認(rèn)真預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。因此，要求他們強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固雙基

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上，只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。

我的實(shí)踐證明，只要找到“學(xué)困生”成績(jī)差的原因，再按照這幾種方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行，“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)有很大的提高。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準(zhǔn)確，做題過(guò)程運(yùn)用不靈活

對(duì)公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯(cuò)，做題過(guò)程中通常不能完美的運(yùn)用。

（2）沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較松散

學(xué)習(xí)不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題馬虎，不仔細(xì)。

（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較消極，對(duì)知識(shí)一知半解

學(xué)習(xí)上體會(huì)不到成功所能帶給她的喜悅，學(xué)習(xí)比較消極，對(duì)知識(shí)了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，語(yǔ)文英語(yǔ)成績(jī)名列前茅，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯思維能力偏重，需針對(duì)學(xué)科的不同，制定不一樣的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

三、樂(lè)而學(xué)幫您轉(zhuǎn)化策略及尋找解決方案

（1）家長(zhǎng)和教師共同努力，為孩子提供一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境

氛圍很重要，有學(xué)習(xí)的氣氛就能帶到孩子很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)共同努力。

（2）掌握公式并熟練運(yùn)用，多練習(xí)，多糾錯(cuò)

熟練記憶公式的應(yīng)用，推理公式的簡(jiǎn)單由來(lái)，學(xué)會(huì)舉一反三，多做練習(xí)，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，制定知識(shí)的體系認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，找到學(xué)科的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

（4）解決偏科現(xiàn)象，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

從現(xiàn)在起培養(yǎng)自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，從多角度、多層次地進(jìn)行總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科帶給你的樂(lè)趣。

（5）加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

制定目標(biāo)，一步步的往目標(biāo)前進(jìn)，以增加自信心。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差成因的探討

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差成因的探討

西吉縣回民小學(xué)樊彥清

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但受歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪？這一問(wèn)題的原因是多方面的，學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面進(jìn)行了剖析。

一、學(xué)生方面

1、沒有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無(wú)選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無(wú)味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。

2、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應(yīng)付老師的檢查。無(wú)法在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保障下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言。如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英

語(yǔ)習(xí)慣而強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4、性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ)

由于長(zhǎng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而農(nóng)村小學(xué)生形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。

5、學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有許多小學(xué)開不了英語(yǔ)課，尤其是村級(jí)小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；有些學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素的限制，無(wú)法開足開齊英語(yǔ)課，致使英語(yǔ)課行同虛設(shè)。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖有期望，但是對(duì)子女的關(guān)心不夠。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，在家會(huì)看書、讀報(bào)的極少，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，聽之任之。

農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長(zhǎng)那樣配合和監(jiān)督孩子的英語(yǔ)家庭作業(yè)。導(dǎo)致即使孩子成績(jī)差，教師也從家長(zhǎng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。

三、教師方面

1、教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識(shí)”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2、教師整體素質(zhì)不高，對(duì)教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專業(yè)的。這些“半路出家”的教師，教學(xué)觀念陳舊，功底不夠扎實(shí)，整體素質(zhì)不高，對(duì)教材理解不透。譬如，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長(zhǎng)。

3、應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的教育，在考試要分?jǐn)?shù)、上級(jí)考評(píng)要分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)、社會(huì)看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命。在很大程度上應(yīng)試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。教師在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識(shí)傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對(duì)待思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)。但是，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。