第一篇：兒童英語口語實(shí)境互動(dòng)教學(xué)

兒童英語口語，實(shí)境中的互動(dòng)

通過各種傳媒媒介，越來越多學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到實(shí)用英語的重要作用。在如今對(duì)人才要求超高的大環(huán)境 下，有一口正宗、流利的英語口語無疑令人羨慕。那么小朋友該如何培養(yǎng)正宗英語口語呢？這就需要在實(shí)境氛圍中互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建迅捷的英語 思維。英語口音問題可以在的學(xué)習(xí)中慢慢矯正，但是英語思維就很難了。對(duì)于孩子來講，成人是他們語言的樣板，對(duì)的錯(cuò)的都來自于成人。這里的對(duì)錯(cuò)，口音問題還 不算大，因?yàn)榇罅康脑媛犃Y料的介入可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。就好比家長(zhǎng)講的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是孩子通過聽收音機(jī)、電視里的普通話，可以自行矯正過來。但是他們 說出來的英語句式，就會(huì)因?yàn)橛绊懀兊摹爸袊?guó)化”了。幼兒英語環(huán)境就是最大的問題。因此，家長(zhǎng)要在生活中不斷使孩子擁有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)！尤其是杜絕中式英語影響。

英語口語培訓(xùn)要學(xué)會(huì)“用英語學(xué)習(xí)”。我們中國(guó)人學(xué)的都是課本上被語言學(xué)家設(shè)定好的句型，而這些句型，恰恰遠(yuǎn)離了人們的生 活，或者說遠(yuǎn)離了國(guó)外真正的日常生活，最后造成了我們的啞巴英語。甚至包括一些引進(jìn)的原版閱讀材料，如果與國(guó)外的分級(jí)讀物作對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些針對(duì)亞洲 人設(shè)計(jì)的資料已經(jīng)被改造得不那么原汁原味了。

在你不能確定和孩子說的是正確的英語的情況下，首先要自己和孩子一起先 去輸入、去吸收，看看國(guó)外的動(dòng)畫片、國(guó)外的原版書中都是怎樣表達(dá)的，找出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景下的語言表達(dá)方式。此后，再遇到同類的場(chǎng)景時(shí)，再和孩子一起把書中、動(dòng)畫 片中的說法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長(zhǎng)用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對(duì)話，要有價(jià)值得多。這就是和孩子一起學(xué)習(xí)。在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造 一個(gè)幼兒英語的互動(dòng)環(huán)境，或者是和以英語為母語的孩子一起交流，或者是和以英語為母語的老師交流?？傊疫€是那個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)孩子能夠有比較強(qiáng)的辨音能力對(duì) 應(yīng)一定的情境模式之后，輸出會(huì)是很快的一個(gè)過程。這個(gè)交流環(huán)境可以通過帶孩子上英語班、和國(guó)外孩子音視頻交流、或者上外教課來解決。

最后，要注重語言情境的對(duì)應(yīng)，通過語言認(rèn)知環(huán)境、語言習(xí)得環(huán)境和語言表達(dá)環(huán)境的構(gòu)建，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際場(chǎng)景中，一方面通過角色扮演、場(chǎng)景體驗(yàn)等實(shí)際場(chǎng)景的感知來加強(qiáng)英語的認(rèn)知，最大限度來調(diào)度孩子的學(xué)習(xí)思維、提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過與實(shí)際語境（國(guó)內(nèi)、國(guó)際）關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)孩子日常生活中英語的使用，進(jìn)而達(dá)到“所見即所學(xué)、所學(xué)即所用”的效 果，可以有效克服現(xiàn)有英語教學(xué)中啞巴英語及學(xué)而難用的問題，該模式是一種回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是北美語言協(xié)會(huì)在全球推行的主流英語教學(xué)模式。

所以，兒童英語口語，最好的提高方法就是選擇實(shí)境的體驗(yàn)式教學(xué)。

第二篇：兒童英語口語培訓(xùn)

兒童英語口語培訓(xùn)

很多家長(zhǎng)都希望孩子能從小接觸原汁原味的英語，培養(yǎng)一口標(biāo)準(zhǔn)又流利的口語。這也使得少兒外教變的炙手可熱。少兒外教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是如火如荼的不斷開展，這也使得家長(zhǎng)們挑花了眼。

有經(jīng)驗(yàn)的少兒外教是能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的，比如 速恩外教 強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在一對(duì)一互動(dòng)中體驗(yàn)說英語的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹挥泻⒆诱嬲貙?duì)英語感興趣了，學(xué)英語才能產(chǎn)生效果。

在和少兒外教交流的過程中，提高的不僅是口語能力和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是西方思維。尤其是一對(duì)一的少兒外教，講究的是個(gè)性化授課，會(huì)根據(jù)孩子的基礎(chǔ)，興趣和發(fā)展方向選擇適合的教材，甚至是從幾本教材中選擇適合孩子的內(nèi)容。

由此，鑒別少兒外教是否適合孩子，還是要親自帶孩子和老師接觸，看少兒外教能否有和孩子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)要看外教的教學(xué)能力，對(duì)此不太了解的同學(xué)可以要求外教有專業(yè)的教學(xué)證書，但這并不意味著沒有證書的外教就教不好學(xué)生，相反，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的外教憑借優(yōu)秀的教育背景和多年的工作經(jīng)驗(yàn)，完全可以勝任教學(xué)工作。

優(yōu)秀的少兒外教總會(huì)有一種無形的魅力，吸引著孩子充滿興趣的去學(xué)英語。

第三篇： 互動(dòng)教學(xué)對(duì)初中英語口語的提高水平論文

中國(guó)當(dāng)代英語教學(xué)由于受到大環(huán)境的限制更多地關(guān)注的是學(xué)生的書面表達(dá)的能力，但針對(duì)英語是一門語言的學(xué)科特點(diǎn)，教師們一直致力于探究如何能夠在英語學(xué)習(xí)過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書面與口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生英語交際能力。學(xué)生只有提升英語口語能力，才能在生活中實(shí)際運(yùn)用英語表達(dá)，充分展現(xiàn)個(gè)人能力，但在實(shí)際的英語課堂中，學(xué)生無法得到足夠的有效的英語口語表達(dá)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏運(yùn)用英語表達(dá)的自信心，將師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)切斷，使得學(xué)生對(duì)流于英語課本表面的英語學(xué)習(xí)缺失興趣，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生英語整體能力的不足。以下就是互動(dòng)教學(xué)在英語課堂中對(duì)學(xué)生英語口語水平進(jìn)行提升的具體實(shí)踐。

1.打造課堂英語口語表達(dá)氛圍

想要在英語課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師首先要著力于打造一個(gè)活躍的英語口語氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語表達(dá)是一件十分尋常的事情，英語正如我們的漢語一樣，只是一門日常應(yīng)用的語言而已，為學(xué)生們樹立一個(gè)基本的英語概念有利于提升學(xué)生運(yùn)用英語的自信心。教師自身要樹立一個(gè)英語表達(dá)的榜樣，一口流利的英語可以大大地提升教師的專業(yè)水平展現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語表達(dá)能力提升的渴望，在日常教學(xué)中盡可能地使用英語表達(dá)也有利于學(xué)生對(duì)英語表達(dá)接受的能力，對(duì)于鍛煉學(xué)生英語聽力能力也是很好的嘗試。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，提升英語表達(dá)的自信心，在課堂中也盡量鼓勵(lì)學(xué)生拋棄中式英語的學(xué)習(xí)方式，而是打造英語思維。學(xué)生在課堂中回答問題時(shí)也盡量用英語表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的英語表達(dá)，并且為學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行糾正，將純正的英語表達(dá)方式潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的表達(dá)之中。

2.創(chuàng)設(shè)英語交流情境

教師在進(jìn)行英語口語互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取生活的一個(gè)日常情境，在課堂中進(jìn)行這種在日常中時(shí)常發(fā)生的對(duì)話片段，將學(xué)生帶入情境，更能流暢地表達(dá)出自己的想法。創(chuàng)設(shè)英語交流情境有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的對(duì)話環(huán)境，減少語言帶來的陌生感和緊張感。其次英語口語本身就是適用于我們的日常表達(dá)之中，課堂上的口語交流也不過是日常表現(xiàn)的正常反射，是真正符合大眾對(duì)于英語表達(dá)的認(rèn)知的。學(xué)生們?cè)谶@種情境下進(jìn)行口語的互動(dòng)也有利于學(xué)生加深對(duì)于外國(guó)人語言表達(dá)習(xí)慣的認(rèn)知，感受文化的差異，真正建立起英語思維。我們常常選取的交流情境可以是：春節(jié)前的準(zhǔn)備、家庭生活片段的摘取、對(duì)于教育現(xiàn)象的探討與思考、環(huán)保問題的探究等等。學(xué)生可以在交流過程中掌握基本句式的表達(dá)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們就對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生們發(fā)散思維，談?wù)撟陨韺?duì)問題的想法，不僅可以鍛煉學(xué)生的基本表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)還可以吸收一些新的字詞句的表達(dá)。

3.互動(dòng)教學(xué)形式的多樣開展

英語課堂中除了對(duì)口語表達(dá)氛圍的創(chuàng)設(shè)以及基本交流情境的構(gòu)建，教師還應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)教學(xué)方式的多樣化，如何在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語水平是教師所一直在探討的問題。除了最基本的“師生互動(dòng)”外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“生生互動(dòng)”以及“自我互動(dòng)”。那么什么叫做“生生互動(dòng)”呢？這大致是指學(xué)生之間進(jìn)行分隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)，為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂活動(dòng)二展開合作。具體的表現(xiàn)形式是多樣的，比如小組討論并總結(jié)性發(fā)言、演講競(jìng)賽、辯論P(yáng)K賽、表演精彩英語電影片段、詩歌的朗誦或者歌曲的演唱，這些都是“生生互動(dòng)”的進(jìn)行形式，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的上臺(tái)表現(xiàn)能力，推動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自我的決心和信心，活躍英語課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參加積極性。而“自我互動(dòng)”簡(jiǎn)單來說就是自己與自己進(jìn)行交流，具體的表現(xiàn)形式可以是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述、個(gè)人的英語演講、對(duì)閱讀內(nèi)容的翻譯等等，在“自我互動(dòng)”中可以鍛煉提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，依靠學(xué)生自身的能力來完成教師指定的任務(wù)更能凸顯出學(xué)生的個(gè)人英語口語素質(zhì)。

4.總結(jié)

在初中生英語口語養(yǎng)成過程中教師扮演著十分重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信、完善學(xué)生英語思維的作用，真正地完善學(xué)生的各項(xiàng)英語能力，提高英語綜合能力，讓學(xué)生真正地學(xué)到有用的英語知識(shí)?；?dòng)性教學(xué)方式作為如今教師普遍采取的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，希望能夠不僅使學(xué)生的書面表達(dá)能力有所強(qiáng)化，其表達(dá)能力以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也能夠被大大提升起來，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的有效性。

第四篇：自閉癥兒童互動(dòng)方案

活動(dòng)方案

1.活動(dòng)目的增強(qiáng)小組成員活動(dòng)的自主性，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，掌握自主權(quán)，能夠較好運(yùn)用之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。與此之外，與安安建立起良好的信任關(guān)系，能夠把安安的注意力從爸爸媽媽身上轉(zhuǎn)移，逐步引導(dǎo)她學(xué)習(xí)，配合我們的活動(dòng)，并且能夠參與我們的活動(dòng)，融入進(jìn)來。

2.活動(dòng)道具

大公雞、布娃娃、巧克力、畫冊(cè)、球、兒歌、奧利奧

3.活動(dòng)過程

1）破冰階段：首先拿出安安喜歡的玩具如大公雞等，與安安建立良好的關(guān)系，同時(shí)轉(zhuǎn)移安安的注意力，使活動(dòng)氛圍比較輕松和愉快。

2）活動(dòng)大約15分鐘之后，開始活動(dòng)的第二階段—傳球活動(dòng)。之前在上一次的活動(dòng)中安安都不積極參與我們的活動(dòng)中，一部分原因可能是當(dāng)時(shí)她自己在凳子上坐著，而我們其他人都是圍在旁邊，這可能是導(dǎo)致安安無法集中注意力跟我們一起玩的原因，可能會(huì)導(dǎo)致她內(nèi)心比較的緊張。這次傳球活動(dòng)，我們圍成圈坐在地上，一方面減少運(yùn)動(dòng)量，只是大家在一起不斷地推球，也不至于使安安反感，另一方面減少安安的心理壓力，如果此時(shí)安安不配合，我們會(huì)采用食物強(qiáng)化，告訴安安如果安安能夠拋出五個(gè)球，可以得到一個(gè)巧克力，可能她不是很理解，但是我們會(huì)在她完成我們的要求之后就給予獎(jiǎng)勵(lì)，給她一種跟我們玩就會(huì)有巧克力吃的心理效應(yīng)。

3）傳球活動(dòng)大概進(jìn)行半個(gè)小時(shí)左右，此時(shí)開始活動(dòng)的第三階段—教安安數(shù)數(shù)。這個(gè)階段不斷引導(dǎo)安安進(jìn)行數(shù)數(shù)，如果安安能夠數(shù)出5個(gè)數(shù)，就給安安食物進(jìn)行強(qiáng)化，此外還給予安安鼓勵(lì)，比如你真棒，讓安安進(jìn)行重復(fù)，在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練安安的說話能力，不斷引導(dǎo)安安進(jìn)行開口說話，與我們進(jìn)行交流。

4）數(shù)數(shù)活動(dòng)大約進(jìn)行15分鐘，然后開始活動(dòng)的第四階段—唱兒歌。因?yàn)橹暗幕顒?dòng)都需要消耗一定的認(rèn)知資源，所以這個(gè)階段就讓安安放松一下。這個(gè)階段我們會(huì)采用播放音樂和現(xiàn)場(chǎng)演唱的方式，帶動(dòng)安安的情緒，活躍氣氛，使下面的活動(dòng)能夠較好地進(jìn)行。

5）唱兒歌活動(dòng)大約持續(xù)20鐘，進(jìn)入最后的看圖識(shí)認(rèn)階段。此時(shí)翻開畫冊(cè)，然后挑選畫冊(cè)上的圖片告訴安安，并讓安安重復(fù)圖片內(nèi)容，如果安安能夠很好的進(jìn)行復(fù)述，就拿食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，此項(xiàng)活動(dòng)大約持續(xù)半個(gè)小時(shí)作業(yè)。

6）活動(dòng)結(jié)束，大家分享活動(dòng)體會(huì)。

第五篇：留守兒童互動(dòng)游戲

（1）地雷陣。要求每隊(duì)參賽者蒙一塊眼布，在隊(duì)友的幫助下越過障礙。直到本隊(duì)人都完成為勝出。人數(shù)10不等(需要道具：杯子）

（2）空運(yùn)水杯。每隊(duì)參賽者頭頂水杯，水杯里可以選擇放一個(gè)橘子、土豆或者煮熟的雞蛋之類的，分組，來回一定距離，時(shí)間短為勝。人數(shù)10不等(需要道具)

(3)抹鼻子。在一塊黑板上畫一只豬，兩只大鼻子，分組的小朋友相距黑板3米，在一名伙伴的指引下（口頭指引），蒙眼去摸豬鼻子。最快者（或者摸中者）獎(jiǎng)勵(lì)。

道具：黑板（或者墻壁），粉筆，眼罩（罩眼的玩意兒），或者我們直接在自帶紙上畫。

(4)投籃：把球投進(jìn)口袋狀物品里，比如把乒乓球扔進(jìn)塑料袋里（投五個(gè)看可以進(jìn)幾個(gè)）、把籃球（氣排球）扔進(jìn)桶里。

(5)集體跳繩。要求每隊(duì)隊(duì)員從1個(gè)上去跳，依次加入，直到所有人都跳完。（需要道具）

(6)大龍鉆小龍。各組站成一豎，將雙手放在前面一名隊(duì)員雙肩上，派一名隊(duì)員從一二隊(duì)員的空隙間鉆過，接著鉆二三名隊(duì)員間空隙，依次進(jìn)行。最快者獎(jiǎng)勵(lì)。(7)腦筋急轉(zhuǎn)彎。(8)安全知識(shí)大講堂。