第一篇：互動教學法在中學英語口語中的作用

互動教學法在中學英語口語中的作用

摘要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于英語教學存在極大的誤區(qū)，畸形的英語教學模式不僅打擊了學生的學習積極性，更使得學生的英語聽寫能力被極大的限制。互動教學強調(diào)在英語學習的聽說讀寫和實際應(yīng)用中，提升學生的參與性和創(chuàng)新型，以提高學生的英語綜合能力為目標，本文探討了互動教學法在中學英語口語教學中的應(yīng)用，并通過實例分析，驗證了該方法的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：互動教學法；英語口語教學；應(yīng)用研究

英語作為我國基礎(chǔ)教育中一個重要的學科，一直以來都扮演著極為重要的教育角色，尤其是在中國加入世貿(mào)組織，中國與世界接觸日益頻繁的基礎(chǔ)上，英語教學和英語能力被拔高到了一個不可思議的地步，英語教學的整體地位也在基礎(chǔ)教育中開始凸顯出來。一方面是社會對于英語能力的一種近乎癡狂的迷信和盲目的認同感，更為重要的是在中學教育這一最為重要的基礎(chǔ)教育階段，對于英語教學的重大投入使得學生在英語學習上花費了大量的時間，但是在當前的英語教學中，我們可以看到在應(yīng)試教育的唯成績論的影響下，最求英語成績的高低成為應(yīng)試教育技巧的慣用方式，中學教師在英語教學中，根據(jù)英語考試的特點，把教學重點放在了英語考題的解題技巧上，對于英語表達能力、閱讀水平、英語聽寫能力上缺乏足夠的重視，這尤其體現(xiàn)在英語表達能力上，我們的學生可以考出極高的分數(shù)，卻不能流利的進行簡單的英語交流和自我表達，這是畸形的教育方式所帶來的嚴重影響，也將是本文重點探討的主題，即提出新的英語口語教學方法并進行實例演練分析。

一、互動教學法概述?；舆@個概念出現(xiàn)在許多學科和領(lǐng)域中，在英語中為“interaction”，根據(jù)其前綴惡化后綴的組成可以看出，互動這個詞包含了了“inter”和“act”，分別為深入了解和行動的意義。因此互動強調(diào)了兩個方面的本質(zhì)，其一真正的互動需要的充分而深入的了解，這是建立在熟悉和信任的基礎(chǔ)上的；其次是互動是一種行為，也就是說互動需要有對應(yīng)的表現(xiàn)，需要這樣的行為來產(chǎn)生影響，這才是互動后可以見到的結(jié)果。教學實際上就是一種師生關(guān)系的辯證和轉(zhuǎn)換，根據(jù)老師和教師在教學中的角色成分，教學由傳統(tǒng)填鴨式教學、放養(yǎng)式教學和互動教學，我國的基礎(chǔ)教育中常見的就是填鴨式教學，日益復(fù)雜繁重的應(yīng)試任務(wù)，使得中學教師將大量的時間花在考試技巧的講解上，課堂教學純粹的編程了應(yīng)試知識的復(fù)制和背誦；大學教育是典型的放養(yǎng)式教學，也導(dǎo)致了我國大學生素質(zhì)的普遍下降?；咏虒W能夠在英語教學尤其是英語口語教學中發(fā)揮及其重要的作用。

二、互動教學在英語口語教學中的作用

中學教學是英語學習的基礎(chǔ)階段，學生們普遍對于英語的熟悉度不高，這一階段的基本任務(wù)是夯實英語基礎(chǔ)，包括英語標準發(fā)音、基本語法、常用英語表達、英語表達方式和英語語境的熟悉和培養(yǎng)，這一切都需要英語基礎(chǔ)薄弱的初中學生盡可能的去說英語、去表達，才能真正的融入英語教學之中。以提高學生的英語積極性、表達能力和綜合能力為目標，互動教學法能夠很好的體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

選擇英語水平相近的兩個中學班級進行互動教學實驗，最為實驗效果對比，一班采用互動教學法，另一個沿用傳統(tǒng)教學方法。評定標準為英語聽說能力的考核，建立一個詳盡的考核標準，在聽力能力評定中，考核語義理解能力和語義復(fù)述能力；在英語表達能力考核中，發(fā)音標準程度、語速、語法準確性、表達流利程度、互動能力和語言修飾能力作為主要的考核目標。

在新課程中，對于英語教學實際上是花費了許多信息的，這體現(xiàn)在教材的編定上，在精簡了基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，增加英語延伸教學，包含了課外拓展的speaking、listening和reading環(huán)節(jié)，以話題和興趣為導(dǎo)向，希望秉承基礎(chǔ)教育中興趣教學和素質(zhì)教育的核心思想，提升學生在英語學習中對于英語生活、英語歷史和英語逸聞趣事的興趣程度。

互動教學法的主要內(nèi)容包含這幾個方面，首先是在課堂教學中，強調(diào)師生之間的互動，英語口語教學不是知識點的強記硬背，而是要訓練學生的表達能力，表達能力無非是熟練程度和英語思維，因此，listening和speaking將會是重點環(huán)節(jié)，精簡課堂教學內(nèi)容，教師可以在課前課后流出連續(xù)時間給學生作為topic speaking的時間，主題自定，表現(xiàn)形式自定，充分發(fā)揮學生的激進型和創(chuàng)新能力，我們可以發(fā)現(xiàn)在這樣的“放縱”下，學生會自主的去搜查資料、模仿經(jīng)典英語橋段，其延伸知識的提升速度是不可估量的；在課堂中，強調(diào)關(guān)聯(lián)教學、幽默教學、角色轉(zhuǎn)換教學和學生教學等多種形式，總之課堂互動教學的宗旨就是盡可能的讓學生說英語。課后學習中，互動教學提倡學生給老師、給學生之間進行英語問答，利用可能多的時間進行英語交流，英語對話的尷尬感是許多人一輩子無法消除的，與此同時，通過對話能夠消除那種緊張感和別扭的語感，提升英語口語的地道感和流利程度。鼓勵學生學習一些慣用表達方式以及學生對于身邊事物進行英語表述，通過這些簡單的表述，能夠在日常學習中訓練學生的英語思維方式和慣用話題的表達方式。同時結(jié)合電影、游戲等趣味英語的教學方式，提升學生的口語應(yīng)用興趣，更為重要的是強化口語能力在英語綜合能力評定中的地位和重要性。通過分析兩個班采用不同學習方法進行為期一年的口語學習之后，發(fā)現(xiàn)采用互動教學法的班級口語能力優(yōu)秀的學生人數(shù)大幅度上升，盡管在語法學習上兩個班級差異不大，但是在發(fā)音標準、表達流利程度、緊張度和英語話題拓展能力上，采用互動教學法的班級的同學都表現(xiàn)出了更好的適應(yīng)性，同時他們花在英語知識學習和拓展上的課余實踐也相應(yīng)的增加了，綜合來說他們的口語能力得到了極大的增強。

參考文獻：

[1] 湯斌華，互動教學法在中職學校英語口語課的運用[M]，福州，福建師范大學，2008.8

[2] 郝惠珍，互動教學法在初中英語口語教學中的應(yīng)用研究[J]，河北師范大學，2008.6

第二篇：淺談雙主互動教學法在英語口語教學中的應(yīng)用

淺談“雙主互動”教學法在英語口語教學中的運用

摘要：口語教學近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié)。在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認為是難學的。然而，現(xiàn)在的英語口語教學實踐中卻存在著許多問題： “啞巴英語”和交際效力低；教學環(huán)境低調(diào)、呆板、乏味；師生之間缺乏互動的觀念根深瓜蒂固；缺乏真實的交際環(huán)境和交際意圖；學生很難獲得使用英語交際機會,較難產(chǎn)生練習英語口語的欲望。另外，在教學時，部分教師的教學方法不當或口語能力不過強，學生在學習時受母語習慣的影響等，這些都在一定程度上影響了口語交際能力的培養(yǎng)和提高。本文通過對初中生英語口語教學的現(xiàn)狀及方法探究并分析了“雙主互動”教學法在中學英語口語教學中應(yīng)用的益處，“雙主互動”教學法是提高學生英語口語水平的一種行之有效的方法。本文探討并分析了“雙主互動”教學法在中學英語口語教學中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“雙主互動”教學法是一種提高學生英語口語水平的有效方法。因此，“雙主互動”教學法對提高學生的英語口語水平具有顯著意義。

關(guān)鍵詞: “雙主互動”教學法 英語口語教學 小組合作

1、引言

隨著新一輪課堂改革的全面啟動，學生的學習方式開始由以往的被動接受式學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。雙主互動教學模式強調(diào)主動探究、自主學習、自我解決問題。英語課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習英語口語的重要方式，“學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！半p主互動”教學改變了以往英語口語教學的乏味、枯燥，充分調(diào)動了學生學習的積極性和求知欲。

2、“雙主互動”教學模式的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義理論

“主導(dǎo)-主體”教學系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論””、“動機理論””、“先行組織者”教學策略及建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下提出的以學生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學系統(tǒng)設(shè)計模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學過程中單純使用一種教學設(shè)計模式而產(chǎn)生的教學時單方面（教師或?qū)W生）主宰教學而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學”的現(xiàn)象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內(nèi)容和提高自學能力，優(yōu)化了教學過程。雙主互動教學在國外已廣泛應(yīng)用在外語教學中，尤其是口語教學，并進一步深入了理論:薇爾佳· M· 里弗斯認為為交流服務(wù)的語言教學關(guān)鍵在互動.她從認知心理學的角度說明了互動在語言教學中的核心地位及開展互動教學應(yīng)遵循的原則，我國1984年從上海市北京東路小學開始開展“ 樂能創(chuàng)”教育教學改革隨后互動教學在全國得到了廣泛應(yīng)用，主要應(yīng)用在語文、數(shù)學、外語等學科的教學中，經(jīng)過從實踐到理論的提煉，再從理論概括到實踐嘗試的多次反復(fù)，使之進一步系統(tǒng)化。

2．2 英語口語“雙主互動”教學的的涵義現(xiàn)狀及分析。

“雙主互動”教學法以“學生為中心”，在課堂教學中師生能夠互動，既有助于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為學生創(chuàng)造一個輕松活躍的學習氛圍?；咏虒W是指教學過程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動學生的主動性，師生在同一教學目標下同時發(fā)生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“ 放羊”式教學方法。在口語教學中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學生、教學媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語教學過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學共振，提高口語教學效果?；咏虒W是指教學過程既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動學生的積極性，師生在同時發(fā)生作用的教學行為。這是把教育教學活動看成師生之間的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。口語是相對于書面語來說 的，包含聽說兩個方面，口語分主動口語和被動口語。主動口語指的是“ 說”，被動口語指的是“ 聽” 本文的口語教學指的是對說的能力的培養(yǎng)?？谡Z是人與人之間面對面地口頭表達的語言，它是人類社會使用最頻繁的交際工具。而我們學一門語言主要目的是為了交際，因此口語教學占有十分重要地位。英語口語教學缺乏真實的語言環(huán)境，在漢語環(huán)境下學習英語，除了每周上幾節(jié)英語課外，學習接觸英語非常有限。而傳統(tǒng)的英語教學采用語法翻譯法，是利用漢語來教外語，把翻譯作為掌握外語的手段，口語教學根本沒有得到重視。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學生進行說的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生心理負擔。教師必須具有足夠的經(jīng)驗，良好的應(yīng)變能力才能勝任?；咏虒W還要求教師必須具備具有或接近以英語為本族語的人所持有的語言水平。

3、“雙主互動”教學在英語口語教學中的應(yīng)用 3．1 “雙主互動”教學模式的操作程序

在“雙主互動”教學模式中“教師”是一個具有堅實基礎(chǔ)的教學組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，其任務(wù)目標是創(chuàng)設(shè)問題情境、參與活動、總結(jié)升華、組織檢測與評價等。一切教學活動都是建立在教師的設(shè)計的基礎(chǔ)上，說明教師在幕后必須要進行成功的教學設(shè)計，才能在課堂中有目標地向?qū)W生提供豐富的資源，讓學生去探究學習，充分體現(xiàn)教師在英語口語學習中的組織與指導(dǎo)能力?！皩W生”是各個教學環(huán)節(jié)的聚集點，其任務(wù)目標為：發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、小組合作探究、發(fā)言辯論、達成共識，意義建構(gòu)、應(yīng)用反思、主動發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

3．2 英語口語教學在“雙主互動”教學模式中的實際運用 3．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，自主學習

俗話說，“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)課是否能成功，導(dǎo)入顯得尤為重要，良好的導(dǎo)入可以啟迪學生思維，激發(fā)學生說的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，學生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，進入最佳的學習狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視每一堂課導(dǎo)入的“情境創(chuàng)設(shè)”的有效性，以達到引人入勝，激發(fā)思維的境界。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、能力水平的實際以及學生認知規(guī)律等因素，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境。英語是一門語言，需要鍛煉學生“說”的能力，但是因為英語在中國沒有說英語的環(huán)境，因此必需提高學生練習口語的能力。比如在七年級英語“Do you want to go to a movie?” 的教學中，教師可以利用一個有趣的英文版的電影片段提高學生說的欲望，讓 學生先看，引導(dǎo)學生做好“說”的準備。讓學生置于一幕使學生喜愛的電影、圖畫情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，增強問題意識，讓學生提出關(guān)于這個電影等的問題，教師進行指導(dǎo)，明確學習目標，從而激發(fā)學生在教學情境中的興趣，使學生能自主地投入學習。

3．2．2 互動學習，合作交流

英語口語教學過程是學生主動說的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流與合作的過程。在教學中，學生想說、能說、會說是英語口語學習的主體，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學生在練習、思考和探索中“說英語”，鼓勵學生大膽地說出自己想說的，讓學生主動去說一些自己喜歡的話題和內(nèi)容，讓學生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學生真正嘗試到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，才能激起學生“說”的欲望，才能真正實現(xiàn)讓學生主動參與到教學活動之中的目的。為使學生能在個體之間、小組之間、師生之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，加深每位學生對所學知識的理解，逐步提高學生的自主學習能力，也是學生之間相互評價和自我評價學習的方法，促進交往能力和學習能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學生都要有，如不敢說的、不會說的、表達能力強的、組織能力強的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰指導(dǎo)、誰匯報，都要在探究活動中讓學生自己做好分工。當然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者的作用，了解各組的情況，搜集學生在合作學習中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓英語口語課堂在“動態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口語教學活動時，可以讓學生小組合作輪流介紹自己的家庭成員，而教師坐在“學生的板凳”上，參與學生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學生進行探索，小組合作學習后，讓優(yōu)中等生評價，最后教師進行必要的總結(jié)和概括。讓學生靈活有目的參與用英語介紹自己的家庭成員的學習中。這樣，不僅有效地激發(fā)學生的“說”興趣，還讓學生感受到語言的魅力，增強了學生的組織和思維能力，體現(xiàn)了學生的主人翁精神，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。

3．2．3延展學習

為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在延展學習階段，要根據(jù)學習的內(nèi)容，圍繞讓學生學會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學素材，聯(lián)系生活實踐，突出教學重點，組織設(shè)計有趣味性、針對性、層次性、有實際應(yīng)用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在英語口語上得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的思維和整合能力，通過引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發(fā)展能力，拓展思維。如：在學習了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，讓學生根據(jù)自己喜歡的活動，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主編寫關(guān)于詢問“你會做、能做什么的表達，讓學生在小組合作學習討論的基礎(chǔ)上，在小組合作中互相對話，并在小組中討論學習，并讓學生進行作品展示，在全班進行交流。教師最后可以進行總結(jié)、學生總結(jié)、師生互動總結(jié)等。最后在進行課堂小結(jié)時，學生同樣可以進行小組合作討論，小組交流，全班交流總結(jié)。

4、研究結(jié)論

“雙主互動”教學模式在英語口語教學中的教學，教師要特別注重對話練習的精心設(shè)計和是否提供具有生動性、豐富性的情境資源，改變了知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了練習“說”的良好教學情境，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和情感，能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，變“要我說”為“我要說”。因而有效地提高了學習效果。同時，該模式中互動合作學習的層次鮮明，教師、學生與學生之間可以相互交流，有利于學生主體性的發(fā)揮，使學生策略性地學習，有利于全體學生全面參與口語教學活動，大面積提高教學質(zhì)量，減輕學生的負擔?！半p主互動”教學模式在英語口語教學中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師精心創(chuàng)設(shè)英語口語教學環(huán)境和氛圍的同時，為學生提供自主探索的學習資源，能充分調(diào)動學生學習英語口語的積極性、主動性，并通過小組中的互相啟發(fā)，互相幫助，合作學習，提高和發(fā)展學生思維能力?！半p主互動”教學模式在英語口語教學中應(yīng)用為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由大膽的表達自己想說的內(nèi)容，使學生學習語言的潛能得到最大限度的發(fā)展。總之，口語互動教學蘊含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學生興趣、調(diào)動其積極性，才能使學生做到想說、能說、會說。這樣才是我們應(yīng)該選擇和應(yīng)該追求的互動，才能使師生的活力在教學中得到有效發(fā)揮?？谡Z互動教學的普及運用，必將為我國口語教學帶來新機和活力，能夠進一步推動我國的外語教育改革。

參考文獻

1.[5] 何克抗著：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》； 2.愛德加.富爾 《 學會生存》，教育科學出版社，1996年.敖躍 “ 交際活動中的pair work及其在教學中的實踐”，《 中小學外語教學》，2 0 0 1 年第1 0期

4.韓光 “ 學生自主學習與課堂互動教學”.《 教育探索》，2 0 0 3年第 I 期

5.陳偉達 “ 互動教學的策略”。(教育導(dǎo)刊》，2 0 0 1 年第1 1 期 6.程俊“ 對學生主體參與教學的思考”，《 教育探索》，2 0 0 3 年第2期 7.彭小虎 “ 互動主義原理與學生素質(zhì)之養(yǎng)成”，《 教育理論與實踐》，1 9 99 年第9 期

8.彭陳云 “ 如何培養(yǎng)中學生說英語的能力”，《 中學外語教與學》，2 0 0 2年第3期

9.王勝任 “ 語言習得理論在口語教學中的運用”，《 山東外語教學》，2 0 10.周亞紅“深化教學改革 探索互動式教學”，《 江蘇公安專科學校學報》，1 9 9 9 年第4期

11.英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2002年

第三篇：試論語塊教學法在英語口語教學中的作用

試論語塊教學法在英語口語教學中的作用

2013-02-19 19:37來源：004km.cn

3.2語塊承載信息量，促進話語產(chǎn)出

語言最基本的功能是傳遞信息。在進行口語交際的過程中，新信息主要是依賴語塊來傳遞。語言研究者把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊，這類語塊能夠使話語在之前的內(nèi)容上增加新的信息，使話語行為能夠有效地進行。根據(jù)筆者對自建大學生口語小型語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，部分學生的筆錄口語語料中包含大量無效信息片段，相反，真正能夠承接舊信息，傳遞新信息的語塊卻用得不多。要加強對常用增量性語塊的學習掌握，可以避免在交際中反復(fù)使用簡單的語塊和單詞，能夠合理表達語言，順利完成交際。

3.3語塊的語言管理功能

語塊具有管理話語，組織篇章行文的重要作用，能夠加強口語輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語塊叫作組織性語塊，有些語塊本身不增加信息量，而是為會話提供了會話的結(jié)構(gòu)框架，在語篇中這類語塊起主導(dǎo)地位，有些語塊在語篇當中起著連貫話語，組織話語的作用，能夠使整個文章更有時間、空間、因果等明顯的邏輯順序，使語言輸出更加清晰。

4.結(jié)論

4.1大學英語課堂務(wù)必加強語塊訓練

教師應(yīng)該直接講授語塊，真正把語塊教學融入課堂，語塊教學不但是單純的形式教學，同時也是對于語言交際的有力補充，應(yīng)該摒棄一味操練句型和語法，對傳統(tǒng)教學法加以改革。在交際過程中，承擔創(chuàng)造表達意義的是語塊而非語法，語塊只是按照語言規(guī)則構(gòu)建起來的語言基本單元，熟練掌握語塊能夠幫助學生盡可能地避免語言使用錯誤，為正常語言交際保駕護航。因此，在大學英語課堂中要以語塊教學為核心，提高學生的英語交際能力，加強學生的英語流利程度和表達的信心。

4.2推進語料庫研究技術(shù)在英語口語教學中的應(yīng)用

隨著語料庫語言學的不斷發(fā)展，為研究語塊教學提供了無可替代的有力研究工具，正因如此，語塊教學才得以在外語教學中迅速發(fā)展。隨著學生水平的不斷提高，對地道英語的學習要求也在不斷加大，為了滿足學生的學習要求，僅僅是教授常用的簡單語塊是不能完成教學任務(wù)的。因此，要盡可能多地采用語料庫技術(shù)和多媒體教學手段，加強對自然語言的分析應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習資源。在具體的語言使用過程中，教師應(yīng)該按生活情景分類，分別采集不同的現(xiàn)場情景和不同場景的語料，不斷向?qū)W生講解各類詞塊的特點屬性及應(yīng)用策略。最終使學生學會如何在具體的社交場合、語景、語用等方面輸出正確語言。

參考文獻：

[1]衛(wèi)乃興.中國學習者英語口語語料庫初始研究[J].現(xiàn)代外語，2004.[2]張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語，1999.[3]張文忠.口語流利性發(fā)展的定性研究[J].現(xiàn)代外語，2000.

第四篇：交際教學法在中學英語口語教學中的應(yīng)用

交際教學法在中學英語口語教學中的應(yīng)用

摘 要：交際教學法產(chǎn)生于二十世紀70年代初，并且交際教學法的研究與實踐在80年代中期達到頂峰且傳入我國。本文通過介紹交際教學法的含義、特點和優(yōu)勢等，分析目前在中學英語口語教學中的一些現(xiàn)實情況，同時指出英語口語教學存在的相關(guān)問題。隨后對交際法在中學中的應(yīng)用策略做了簡要論述。結(jié)論指出交際法是一種隨著人們的交際能力提高的需求和口語要求而不斷發(fā)展的一種教學方法。

關(guān)鍵詞：交際法教學 中學英語口語教學 應(yīng)用

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，尤其是加入世界貿(mào)易組織以來，成員國之間在文化、經(jīng)濟領(lǐng)域中的交際日趨頻繁。因此，學好英語變得越來越重要。然而，當前在中國的英語課堂上面，英語口語教學的現(xiàn)狀令遠遠沒有達到人們滿意的效果。傳統(tǒng)教學模式依然在英語課堂中占主導(dǎo)地位，這種啞巴英語和聾子英語的現(xiàn)象普遍存在。老師過分強調(diào)語言的正確性，重視語法和詞匯教學。從而忽視了他們的語言表達和運用能力。因此，怎樣提高學生的英語口語能力特別是學生的口語交流能力是當前學校和老師的主要任務(wù)之一。交際教學法在繼承傳統(tǒng)教學法的合理成分的基礎(chǔ)上，將學生能夠運用英語語言能力作為學習的目的，受到普遍的歡迎。

交際法又稱交際語言教學法，交際教學法被許多教育家提出來。它是一種交流手段并且它有相對科學的理論基礎(chǔ)。Littlewood（1981：89）曾經(jīng)說“外語學習最主要的目的是培養(yǎng)學生在真實的語言環(huán)境中交流和互動的能力，也就是提高學生的口頭表達能力”。Stern（1983）也曾指出最近幾年使用了許多教學法的概念，但是交際教學法毫無疑問是排在第一位的。交際教學法產(chǎn)生之后不久，許多學者把它引入到了中國。在這些教育學者當中，史寶輝（1997）也對交際教學法與它的應(yīng)用之間的關(guān)系做了一些研究。同時李觀儀（1989）也提出要把交際教學法與傳統(tǒng)教學法二者結(jié)合，讓兩種教學法形成互補。文秀梅（2008）也指出，交際教學法就是一種情景教學。因此，計劃和創(chuàng)設(shè)情景顯的尤為重要。在交際語言教學中，課堂當中的一些活動以及模擬現(xiàn)實生活場景的一些活動也能夠幫助提高學生的口語表達和交流能力。語言老師最好應(yīng)該不斷盡可能的為學生提供盡量真實的語言環(huán)境。

盡管在英語教學當中交際教學的理念不斷的得到增強，然而交際教學在中國英語課堂的實際應(yīng)用的仍然沒有引起足夠的重視。因此，本文的主要目的是通過介紹交際教學法的一些理論知識和一些基本原則，然后運用這些知識到英語口語教學和學習中去。同時希望該研究能夠幫助英語口語老師用來培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的口語能力和交際能力。

二、交際教學法的相關(guān)概念

1.交際教學法的定義

交際教學法又叫交際語言教學或功能教學。交際教學法是上個世紀70年代在反思結(jié)構(gòu)主義語言教學法的理論基礎(chǔ)上逐漸的被提出和接受的。交際教學法一直以來強調(diào)和著重培養(yǎng)的都是學生的交流能力。交際教學法這一新的語言教學方法之所以越來越廣泛而且頻繁的被人們接受并且使用，這與Hymes（1972）提出的交際能力這一術(shù)語有著一定的關(guān)聯(lián)。海姆斯曾經(jīng)說，“交際教學法強調(diào)第二語言或外語教學的目的是使學生獲得交際能力”。

2.交際教學法的特點

2.1注重交際能力，不僅僅是語法和語用能力;

2.2注重語言的功能意義，而不是語言形式;

2.3注重語言在交流過程中的流暢性，而語言的準確性相反沒有流暢性那么重要;

2.4強調(diào)課堂上學生的主體地位和互動性，教師只起到管理者和組織者的作用;

交際法除了以上這幾個特點，它還指出學生們應(yīng)該有自己的思考問題的方式。事實上，這些特點當中，最明顯的特顯是注重學生的交際能力。

3.交際教學法的優(yōu)勢

交際教學法與傳統(tǒng)教學法相比，它有許多明顯的優(yōu)勢。其中一個明顯的優(yōu)勢是學生作為主體讓學生進行積極的思維和語言訓練。這種方法重視交際語言的能力。交際法要求教師盡量的努力創(chuàng)造學習環(huán)境地以貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境來增強學生的交流能力和積極思考的能力。因此，它有利于培養(yǎng)學生交際能力和語感。交際教學法是從語言學習者的需要出發(fā)，而不是根據(jù)語法規(guī)則來學，這樣有利于提高學習者的學習興趣，增強學生的積極性。

三、在中學教學中英語教學存在的主要問題

長期以來，在以考試為導(dǎo)向的教育模式下，中學老師在英語教學中更多的注重語法和詞匯教學。他們忽視了學生運用語言的能力。因此，學生們的英語能力都不能滿足新知識時代的語言能力的要求。

現(xiàn)如今存在著這樣一種現(xiàn)實問題，那就是對于學生來說，流暢的用英語交流是一件非常困難的事情。傳統(tǒng)的英語教學課堂只注重英語的一些表面的東西，而忽略一些實質(zhì)性的內(nèi)容和意義。讀是一種很重要的傳統(tǒng)教學法，老師通常要學生大聲的朗讀單詞，讀了單次之后，老師逐句逐句的講解文章的句子。學生們僅僅只是需要做的是做筆記。他們基本上沒有機會來練習口語。中學英語教學評價方式主要表現(xiàn)在對學生學業(yè)成績的評價上，而成績的評價是通過分數(shù)來證明的，因此分數(shù)成為評價學生英語能力的最重要的標準，與學生平時的學習表現(xiàn)則與最終的評定結(jié)果幾乎沒有關(guān)系。因此，老師自然而然的就會重視語法和詞匯教學。

最終學習英語的目的是用來交流的。由在中國盡管認識到了這一點。但是大班授課的現(xiàn)狀，教師往往為了完成本節(jié)課的任務(wù)，學生只能被動地接受問題和任務(wù)。而且由于時間有限的原因，許多時候只能讓學生稍微討論一下就不得不終止，學生們?nèi)鄙俳涣鞯臋C會。這樣就使得小組討論這種方式組織的活動的效果大打折扣沒有達到想要的結(jié)果，交際活動就會流于形式上。真實的語言環(huán)境也很重要，然而在中國現(xiàn)在的中學教學中缺少真實的語言環(huán)境。

四、交際教學法在英語教學中的應(yīng)用策略

1.改變目前測試模式

交際教學法的目的是要求學生能自由流暢的用英語進行交流，因此為了達到這個目的，就需要改變傳統(tǒng)的測試模式，引入交際測試模式?，F(xiàn)如今的這種教學現(xiàn)狀與課標要求的培養(yǎng)學生的交際能力是相互矛盾的。而且當前的測試對于學校采取交際教學法產(chǎn)生了很大阻力。因此，我們應(yīng)該建立一個以交際能力為導(dǎo)向的全新測試系統(tǒng)，以改變目前國內(nèi)的這種現(xiàn)狀。為我們現(xiàn)有的課程目標服務(wù)。

2.注重培養(yǎng)師資力量

加教師的專業(yè)素質(zhì)也是很重要的一個方面。劉潤清（2004）曾指出，“只有教師自身的交際能力提高了，才有可能在課堂上成功地運用交際教學法進行教學?！币虼?，一方面我們要培養(yǎng)老師英語能力，這就包括聽說讀寫四個方面的能力。其次，要加強教師對教學法理論知識的認識和理解?，F(xiàn)如今在國內(nèi)很多英語教師他們不知道什么是真正的交際教學法以及交際教學法的實質(zhì)到底是什么。因此，要加強這一方面的培訓。

3.引入交際活動到英語課堂中

交際活動有很多種。然而怎樣讓學生更好的參與到活動當中來是老師最主要關(guān)心的問題。在交際活動當中，學生們通常被分成很多組，強調(diào)各組成員之間的互動。交際活動應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的口語表達和流暢交流的能力。注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境給班上的同學。角色扮演就是一種很重要的交際活動?；Q信息也是一種重要的活動?？傊?，在各種活動中，我們需要注重的是學生的語言交際能力，讓學生在輕松愉快地環(huán)境下學習。

五、結(jié)論

交際法的引入在很大程度上改變了人們對外語教學和英語學習的看法，同時豐富了我國的外語教學理論與實踐在教學中，因此對我國外語教學產(chǎn)生了深遠而深刻的影響。本文首先對交際教學法理論發(fā)展做了具體而實踐的介紹，指出了交際教學法在理論上比用傳統(tǒng)的方法進行英語教學更能提高中學生的英語語言綜合能力?？偨Y(jié)出交際法是隨著交際能力提高的需求而不斷發(fā)展的一種教學方法。但是，交際法跟其他教學法是一樣的也并不是完美無缺的。它也會受到很多方面的影響。因此問題的出現(xiàn)也是不可避免的。總的來說，交際教學法比起傳統(tǒng)教學法優(yōu)點還是非常明顯的。它對教師的的專業(yè)素質(zhì)和能力的要求更高了，要求的教學方式也更靈活了。因此，只要我們不斷的探索和實踐，并且與各種教學法相結(jié)合。交際教學法定能在我國的中學英語教學中取得好的結(jié)果。

參考文獻

[1]Hymes，D.H.On communication competence，[J]sociolinguistics.1972：269-293

[2]Littlewood.Communicative Language Teaching：An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press.1981：11-19.[3]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[J].Oxford：Oxford University Press.1983.[4]李觀儀.傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結(jié)合可行乎[J]？，外語界，1989.[5]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J].外語教學與研究，1997.[6]匡忱&劉莉..Is a communicative approach practical for teaching English in China Pros and cons[J]，外語界，2001..[7]文秀梅&曹寶瑞&邢文英.交際教學法在外語教學中的應(yīng)用[J].河北師范大學學報.2008.

第五篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導(dǎo)老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應(yīng)注意的問題????????

5、結(jié)語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實習經(jīng)驗，從情景教學法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關(guān)鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝校覀兛梢赃@樣認為，語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數(shù)都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環(huán)境?？梢哉f，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導(dǎo)入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現(xiàn)了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預(yù)定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數(shù)學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中,有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調(diào)動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創(chuàng)設(shè)和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境（1）利用實物，巧設(shè)情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應(yīng)盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據(jù)小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.（3）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅圖畫，設(shè)置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環(huán)境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語教學中，應(yīng)始終堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發(fā)展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學生就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設(shè)計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設(shè)計游戲情景，寓教于樂

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年齡特點,設(shè)計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關(guān)單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關(guān)的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學生的興趣愛好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關(guān)英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應(yīng)注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設(shè)計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。

5、結(jié)語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當前提高小學英語教學質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內(nèi)容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益?zhèn)ィ?007-04-05（3）《“快節(jié)奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區(qū)[J] 》朱文會 英語輔導(dǎo)·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10