第一篇：潛質(zhì)生個(gè)案分析

潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化個(gè)案案例

余姚市五職校張海清

在我所任教的班級中，口語水平一直是所有同學(xué)的一個(gè)發(fā)展瓶頸，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在男同學(xué)身上。小黃就是這樣一位同學(xué)，他平時(shí)本身就是一位性格內(nèi)向，不太愿意與人溝通的同學(xué)，更何況要他開口講英語了。

該同學(xué)初中的時(shí)候是班級的語文課代表，對文科方面有著自己的特長，但是奇怪的是英語單詞記不住，語法也沒有系統(tǒng)的知識儲備。很少在課堂上主動發(fā)言。平時(shí)安排的口語任務(wù)無法完成，對英語的學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有。但是他的同學(xué)在這方面或多或少都能講幾句，這更加加劇了他的自卑感。

針對他的這種具體情況，我決定從重塑他的自信心入手，看看能否將他的英語水平有所提高。首先，我先請他和他最要好的同學(xué)一起到我的辦公室一起收看了英語原版的《功夫熊貓》。在觀看電影的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)也是很容易就激發(fā)自己的興趣的，只是我們課本上的英語對他來說都過于死板，過于講究語法，所以難以接受。我想這是不是突破口呢？于是我把平時(shí)的枯燥語法知識不經(jīng)意的放到日常用語當(dāng)中，尤其加強(qiáng)了課本上Erveryday English 部分的訓(xùn)練。尤其是我們覺得離我們生活比較近的一些生活片段，如果他能用一些比較簡單的英語單詞復(fù)述出來，他一下子就有了莫大的成就感。比如，以前我們上課時(shí)，在greeting這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往都是程式化的 “ how are you ?“ I am fine!and you!而在對這個(gè)同學(xué)進(jìn)行這個(gè)對話的時(shí)候，我跟他說，其實(shí)你只要說一個(gè)fine 就可以了。這個(gè)fine 就足夠可以表達(dá)你想要表達(dá)的意思。這樣一來，他馬上就覺得：我們是不是可以直接用morning!來表示早上好這樣一個(gè)意思呢。當(dāng)然可以啊。這不就是進(jìn)步嗎。無形之中，我們就把他平時(shí)覺得高不可攀，神秘的英語原來也可以這么簡單。他終于肯開口說英語了，而且他的發(fā)音聽上去還不錯(cuò)，有質(zhì)感，這時(shí)候我適時(shí)加以鼓勵，其他同學(xué)也很愿意與他搭檔完成課堂上的一個(gè)一個(gè)口語任務(wù)了。這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步代表著一個(gè)潛質(zhì)生無窮的潛力。很難說這位同學(xué)將來英語會學(xué)到什么程度，但是這小小的進(jìn)步，肯定會在他的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中產(chǎn)生積極的作用。

大家都說興趣是最好的老師。但是這興趣從何處來？ 我想興趣應(yīng)該從自己的自信心來。從上面的個(gè)案我得出一個(gè)結(jié)論，要想讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，首要任務(wù)就是幫他們逐步建立自信心！

第二篇：關(guān)于潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的案例分析

關(guān)于潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的案例分析

一、后進(jìn)生情況分析：

我班的徐國芳同學(xué)，原本是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)不做還是次要，更糟糕的是他上課常常做小動作，甚至還大喊大叫，影響別的同學(xué)聽課。以至于老師和家長對他失去信心，最后實(shí)在沒有辦法，我通過家訪，了解到這位學(xué)生的父母在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級水平拉開了很大的距離。

二、輔導(dǎo)過程和措施：

根據(jù)了解到的情況，我決定采取以下的方法來幫助他進(jìn)步。

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

第二、在上課時(shí)，讓他體會到我對他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵學(xué)生自己站起來，大膽地說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，敢說就是勝利，徐國芳開始還不怎么舉手，后來，我經(jīng)常鼓勵他，先讓他回答一些簡單的問題，慢慢地樹立起了他對學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。

第三，對他不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表揚(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

第四、展示才能增強(qiáng)集體觀念。千方百計(jì)給該生制造展示自己的機(jī)會，讓他獲得進(jìn)步。他體育好，就讓他參加校運(yùn)動會，在運(yùn)動會上他為班級奪冠立下汗馬功勞，抓住機(jī)會在班上表揚(yáng)他，使他體會到了奮進(jìn)的力量，獲得了成功的喜悅和自信。在以后的運(yùn)動會上，他表現(xiàn)得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉(zhuǎn)變。

三、轉(zhuǎn)化效果：

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言積極，思維也集中了，而且，有時(shí)還拿出課外書籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但每次都有進(jìn)步，這次期中考試，他竟然考了84分，這令我實(shí)在是讓我太高興了。于是我還發(fā)給他一張喜報(bào)，使他更信心滿懷，這也給我今后轉(zhuǎn)化后進(jìn)生增添了信心。

朱丹清

第三篇：“潛質(zhì)生”的成因與對策

“潛質(zhì)生”的成因與對策

作者：周元德

摘要：潛質(zhì)生（以前稱的“差生”）的問題，歷來是學(xué)校工作中十分棘手的、十分重要的問題。它往往弄得學(xué)校、老師和家長焦躁不安、束手無策，成了提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙之一.。隨著時(shí)代的變遷，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，人們對“差生”的稱謂也在由“差生——學(xué)困生——潛質(zhì)生”發(fā)生著變化。要轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，首先要弄清楚潛質(zhì)生產(chǎn)生的原因才能找到轉(zhuǎn)化他們的正確途徑和有效方法。

關(guān)鍵詞：潛質(zhì)生；因素；責(zé)任；轉(zhuǎn)化

什么是“潛質(zhì)生”，“潛質(zhì)生”就是同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的。一般是指智力發(fā)育正常,只是接受知識、掌握知識慢和有不良品德行為的學(xué)生。

潛質(zhì)生（以前稱的“差生”）的問題，歷來是學(xué)校工作中十分棘手的、十分重要的問題。它往往弄得學(xué)校、老師和家長焦躁不安、束手無策，成了提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙之一.。隨著時(shí)代的變遷，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，人們對“差生”的稱謂也在由“差生——學(xué)困生——潛質(zhì)生”發(fā)生著變化。要轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，首先要弄清楚潛質(zhì)生產(chǎn)生的原因才能找到轉(zhuǎn)化他們的正確途徑和有效方法。

“潛質(zhì)生”產(chǎn)生的原因是多方面的，有社會原因，有家庭原因，有學(xué)生個(gè)人原因，有學(xué)生智力原因，也有教師原因等等。

一、“潛質(zhì)生”產(chǎn)生的主要原因

素質(zhì)因素。個(gè)別兒童由于先天或后天的種種原因，使他們的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦功能發(fā)生故障或受到傷害，因此，智力發(fā)展受到影響，他們的思維能力差，頭腦反應(yīng)遲鈍，成了“潛質(zhì)生”。

道德因素。有的學(xué)生具有良好的先天素質(zhì)，聰明伶俐。但是，由于受到家庭、社會的不良影響，或由于學(xué)校教育失誤，致使兒童道德品質(zhì)差，因此，在學(xué)習(xí)上則目的不明確，無上進(jìn)心，紀(jì)律差，懶惰，成了德育、智育上的“潛質(zhì)生”。

體質(zhì)原因。個(gè)別學(xué)生由于營養(yǎng)不良，生活習(xí)慣成功差，生病，缺少鍛煉，導(dǎo)致身體纖瘦，無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，成為“潛質(zhì)生”。

家庭因素。目前，打工潮風(fēng)起云涌，百分之六七十的學(xué)生是留守兒童，祖輩隔代撫養(yǎng)，他們不懂得教育方法，過分溺愛，使兒童養(yǎng)成任性、驕橫、依賴、懶惰的壞習(xí)慣；或過分粗暴，使兒童形成膽怯、懦弱、不誠實(shí)等壞習(xí)慣，由于家庭教育的原因產(chǎn)生了“潛質(zhì)生”。

環(huán)境因素。有的兒童在學(xué)齡前期，因?yàn)榉N種原因沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展有益的東西。有的家庭物質(zhì)條件差，導(dǎo)致兒童生活差，影響發(fā)育；有的家庭條件優(yōu)裕，但不注重對孩子的教育，讓孩子養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)；有的父母離異，造成孩子心靈上的傷害；有的家庭成員言行不檢點(diǎn)、不愛學(xué)習(xí)、不重視知識、吸煙酗酒等不良嗜好，使兒童從小受到不良環(huán)境影響，因而形成“潛質(zhì)生”。

教師的因素。教師的教育理念，教育思想，教育方法，工作責(zé)任等失范，不正確，也是導(dǎo)致“潛質(zhì)生”產(chǎn)生的直接原因：

一是教師對轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的重要性認(rèn)識不足，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵（轉(zhuǎn)化一個(gè)“潛質(zhì)生”與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要）；

二是教師對什么是“潛質(zhì)生”的認(rèn)識錯(cuò)誤，成龍的上天，成蛇的鉆草，放任自流，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”主觀原因（我說你差，你就差）；

三是教師對“潛質(zhì)生”身心、學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)以及家庭了解不深，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”的客觀原因（教師要關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教。）；

當(dāng)前，小學(xué)低段出現(xiàn)了較多“潛質(zhì)生”。按常理，低段不應(yīng)該出現(xiàn)大面積的“潛質(zhì)生”，確實(shí)因?yàn)樯碓颍霈F(xiàn)極少數(shù)“潛質(zhì)生”，情有可原。低段出現(xiàn)比較多的“潛質(zhì)生”，這是一個(gè)危險(xiǎn)信號，形式嚴(yán)峻，不容樂觀?；A(chǔ)不牢，地動山搖。針對上述情況，筆者認(rèn)為有以下原因：

教師的觀念決定：你是潛質(zhì)生，我也認(rèn)為你是潛質(zhì)生。

教師的責(zé)任心決定：高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)高段責(zé)怪低段，低段責(zé)怪幼兒園，幼兒園責(zé)怪父母，差生在娘胎里就決定了。如果不責(zé)怪，不推諉，以高度的責(zé)任心、積極地?zé)崆槿マD(zhuǎn)化差生，差生那會這樣多；

教師的工作方法決定：我們部分教師敢當(dāng)外科醫(yī)生，只治標(biāo)，不治本，不善于切脈，藥不投方，甚至開“畏”藥，處“禁”方。如果多從理論和實(shí)踐上去研究“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作，把“潛質(zhì)生”當(dāng)做自己的孩子，“潛質(zhì)生”也不至于這樣多；

總之，“潛質(zhì)生”是在家庭和教師的錯(cuò)愛中、眼神中、呵斥中、指責(zé)中、冷漠中、摒棄中產(chǎn)生的。

綜上所述，“潛質(zhì)生”產(chǎn)生的原因是多方面的，復(fù)雜的，是綜合性的。同樣，轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的工作也是十分重要，十分艱巨，十分復(fù)雜的，必須學(xué)校、家庭和社會通力配合，齊抓共管，方能奏效。

二、“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

關(guān)于“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作，不妨多向王金戰(zhàn)老師學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“我的眼里，根本就沒有差生！”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。而讓一個(gè)“差生”變好的方法其實(shí)很簡單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅，就能變成一個(gè)優(yōu)秀生。這是王金戰(zhàn)多年來總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵那些“差生”：要想讓別人看得起你，首先得看得起自己。你可以在一段時(shí)間內(nèi)很落后，但只要不服輸，你仍然是好學(xué)生。我最看不起的學(xué)生，就是自己承認(rèn)不行的學(xué)生。哀莫大于心死，你心都死了，什么人來也救不了你。只要你自己想學(xué)，沒有學(xué)不好的。只要一息尚存，就有可能創(chuàng)造奇跡。

教師——“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

教學(xué)是一門塑造靈魂的藝術(shù)，而“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化則是這門藝術(shù)的精髓。轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，需要老師付出更為艱辛的勞動，需要老師有高度的責(zé)任心和事業(yè)心。轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，涉及諸多教育理念和教育技巧，這就要求教師具備較高的文化素質(zhì)和教學(xué)能力。教師在課堂，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，更要關(guān)注“潛質(zhì)生”，把“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作作為一項(xiàng)重要工作來抓。優(yōu)生與“潛質(zhì)生”的關(guān)系，猶如紅花與綠葉的關(guān)系，紅花雖好，要綠葉扶持。一個(gè)班級沒有“潛質(zhì)生”或少有“潛質(zhì)生”，這樣的班級就是好班級，這個(gè)班的教師就是好教師。教師是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵。

關(guān)愛—— “潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的力量源泉。

“潛質(zhì)生”一般紀(jì)律散漫或者學(xué)習(xí)成績落后，被一些同學(xué)、老師瞧不起，甚至是遺忘，在家里也常被家長責(zé)罵。從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，而青少年的這種欲望更為強(qiáng)烈。

對潛質(zhì)生關(guān)愛的方式有很多，可以同他們進(jìn)行各種文娛體育活動，同他們開展談心活動，在活動中拉近了彼此的距離，了解他們的學(xué)習(xí)、生活；可以給他們一些機(jī)會表現(xiàn)自我，幫助他們找回自信等等，這些都可以收到良好的效果

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)——“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的動力。

任何學(xué)生既非“一無是處”，也非“十全十美”，他們身上都各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，倘若我們教師眼睛只盯著“潛質(zhì)生”的缺點(diǎn)，而不善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這些“潛質(zhì)生”就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為自己一無是處，從而自暴自棄，使本來就不多的優(yōu)點(diǎn)越變越少，本來就頗多的缺點(diǎn)越變越多，最終變成難以救藥的人。

一般情況“潛質(zhì)生”可分為兩大類：一類是智力較好，但由于無心向?qū)W，造成成績差。這類“潛質(zhì)生”比較活躍、紀(jì)律散漫。對于這類學(xué)生要經(jīng)常做他們的思想工作，找到學(xué)習(xí)的成功和快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。另一類是智力相對較差，但比較遵守紀(jì)律。這類“潛質(zhì)生”富有責(zé)任感，只要在班級活動中讓他們踴躍參加，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是有用之材，慢慢地也會轉(zhuǎn)化過來。

提高學(xué)習(xí)興趣——“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的保障。

“潛質(zhì)生”學(xué)習(xí)成績差，就無心學(xué)習(xí)、經(jīng)常違反紀(jì)律。反過來，無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常違反紀(jì)律又使學(xué)習(xí)成績更差。這就形成惡性循環(huán)，“潛質(zhì)生”是否真正轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，關(guān)鍵是看“潛質(zhì)生”是否進(jìn)入良性循環(huán)。要使“潛質(zhì)生”進(jìn)入良性循環(huán)，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”因此，要創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的環(huán)境氛圍；要經(jīng)常與“潛質(zhì)生”談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感；要對“潛質(zhì)生”以表揚(yáng)為主，抓住

每一次的“閃光點(diǎn)”，幫助樹立自信心。

其次，根據(jù)“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善他們的學(xué)習(xí)方法，使他們由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

讓我們要博愛的胸懷，滿腔的熱情，耐心細(xì)致的方法，去做“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作，將“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，使他們成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第四篇：團(tuán)隊(duì)一把手的潛質(zhì)分析

團(tuán)隊(duì)一把手的潛質(zhì)分析

——《西游記》讀后感 五年級八班 宋嘉梁

《西游記》是我國的四大名著之一，每個(gè)人都很熟悉。它主要寫了唐僧師徒四人歷盡千辛萬苦，到西天取經(jīng)的故事。讀《西游記》這本書給我印象最深刻的就是會七十二變的齊天大圣孫悟空上天入地斗妖魔的情景?？墒峭瑯拥?，我也有一個(gè)疑問，為什么無所不能的孫悟空卻要聽從手無縛雞之力的唐僧的指揮，保他去西天取經(jīng)呢？為什么當(dāng)初選定的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)一把手是看似柔弱不堪，只會念阿彌陀佛的唐僧呢？經(jīng)過仔細(xì)對比分析，我認(rèn)為成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一把手，要有以下幾個(gè)潛質(zhì)才行。

一、良好的出身是基本前提

唐僧看似一個(gè)凡人，但是其是如來佛坐下第二大弟子金蟬子轉(zhuǎn)世，在凡間的身份也不俗，他是大唐的高官之后，在寺廟中長大，深受唐王賞識，還拜了兄弟。這種根正苗紅的出身，受到了取經(jīng)方大唐的認(rèn)可，也受到了傳經(jīng)方也就是佛祖的認(rèn)可。確定他為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人，無可爭議，真可謂眾望所歸。而孫悟空卻是從石頭中孕育，無父無母無背景，還生性頑劣被壓在五行山下，為了脫身才皈依佛教，讓他做團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，師出無名。豬八戒和沙僧雖然曾經(jīng)是玉皇大帝的手下，但他們都有工作出錯(cuò)被貶為凡人或妖怪的經(jīng)歷，后經(jīng)高人點(diǎn)化后才得道成仙。所以他們的出身也根本無法和唐僧來比較。應(yīng)該說出身是一個(gè)人的硬配置。

二、優(yōu)秀的品格是必備條件

唐僧人雖柔弱，但是具有胸懷天下、慈悲、堅(jiān)韌的性格，不達(dá)目的不罷休。他還在寺廟里的時(shí)候，就發(fā)下宏愿，迎取真經(jīng)，造福天下，普度眾生。在取經(jīng)途中，無論經(jīng)歷了什么樣的危險(xiǎn)和挫折，唐僧都從來沒有流露出要中途放棄的想法。哪怕那些武藝高強(qiáng)、身強(qiáng)力壯的徒弟們都想各回各家的時(shí)候，他自己仍不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持繼續(xù)前行。在女兒國，國王傾慕于他英俊的外貌，要將整個(gè)國家都給他，他也不為權(quán)力和美貌心動，一心向佛。而孫悟空天生反對權(quán)貴，性格頑劣難以駕馭。他對西天取經(jīng)沒有太多興趣，開始只是被迫順從。之所以后來忠心保護(hù)唐僧，也是受到了唐僧的感化。后來又多次回到花果山，想退出取經(jīng)隊(duì)伍。豬八戒更不用說，好吃懶做，貪戀女色不說，一遇上困難就想散伙，回高老莊，比較貪戀自己小家庭，是整支隊(duì)伍里意志最不堅(jiān)定的人。沙僧雖然沒有主動提出散伙，但是他不善言辭，缺乏個(gè)性。唐僧師徒作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來講，組團(tuán)的目的非常明確，就是到西天取得真經(jīng)。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一把手，如果他自己都膽怯了，打了退堂鼓，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就會散掉，就不能領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)真正走向成功。

另外，唐僧的慈悲胸懷也是他做一把手的重要因素。雖然因?yàn)樗拇缺?，使很多妖怪有了接近他，抓住他的機(jī)會。但是，也正是他的慈悲，才支持著他，從東土大唐一直走到西天勝境。因?yàn)樗麑Φ茏拥拇缺完P(guān)懷，才逐漸感化了桀驁不馴的孫悟空，籠絡(luò)住了思鄉(xiāng)心切的豬八戒。還因?yàn)樗拇缺?，所以心系百姓，沿途不擾民，幫助百姓排憂解難，受到了沿途老百姓的稱頌。

三、杰出的能力是決定性因素

唐僧的能力可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是他自己的專業(yè)能力突出，是個(gè)學(xué)霸，佛法精深；另一個(gè)是他的組織能力超群，知人善任，善于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的特長。

唐僧在寺院長大，“出娘胎，就持齋受戒”。他潛心悟道，跟隨法明師父，修行十八年間，深得師父真?zhèn)鳌W(xué)成后，他講經(jīng)參禪，談?wù)f奧妙，無人能與之匹敵?！段饔斡洝返谑换赜涊d，唐太宗決定修建水陸大會，超度冥府孤魂。他下旨從全國范圍內(nèi)選出高僧，修建佛事。這場舉全天下之力的選拔活動，結(jié)果自然是唐僧莫屬——扎實(shí)的學(xué)識積累，深厚的佛學(xué)造詣，使得他最終獲得了主持水陸大會的機(jī)會。不負(fù)眾望的唐僧，“聚集多僧，打造禪榻，裝修功德，整理音樂”，使得“諸所佛前，物件皆齊，頭頭有次”。最終，水陸大會在唐僧主持下井井有條，廣播善果，宣揚(yáng)佛旨，達(dá)到了教化黎民的預(yù)期效果。所以通俗來說，唐僧的專業(yè)知識很扎實(shí)，在佛教領(lǐng)域內(nèi)幾乎無人能出其右，他被指定為取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的一把手是眾望所歸。

唐僧的組織能力很強(qiáng)，表現(xiàn)在他能夠發(fā)揮三個(gè)徒弟每個(gè)人的特長。比如在取經(jīng)路上，一般是讓本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空清除障礙，降妖除魔；讓好吃懶做的豬八戒化緣借宿；讓不善言辭，木訥老實(shí)的沙僧挑行李。他在危難面前總是以大局為重，就算自己也身處危險(xiǎn)，在自己徒弟遇到危險(xiǎn)時(shí)，也能以身相護(hù)。在百姓被幾個(gè)徒弟的容貌嚇壞直呼妖怪時(shí)，他能站在團(tuán)隊(duì)的立場，說徒弟們雖然容貌丑陋，卻很有本事；當(dāng)徒弟們犯錯(cuò)時(shí)，他也很少當(dāng)眾呵斥自己的徒弟，很有領(lǐng)導(dǎo)的胸懷。在他自身的能力之外，為了管束孫悟空這個(gè)本領(lǐng)強(qiáng)大的徒弟，菩薩還專門傳授了緊箍咒。所有這些，使得唐僧在管理團(tuán)隊(duì)的時(shí)候游刃有余。

孫悟空雖然武功高強(qiáng)，也可以說專業(yè)知識扎實(shí)，但是卻缺乏組織能力，經(jīng)常抱怨八戒，愛捉弄人，缺乏將團(tuán)隊(duì)凝聚在一起的能力。八戒和沙僧各個(gè)方面都屬于中游，沒有特長，不能獨(dú)當(dāng)一面，難以勝任一把手。

所以，綜上所述，雖然在書中，唐僧看起來比較柔弱，有時(shí)過于慈悲迂腐，甚至不分青紅皂白就念緊箍咒。但是總體來講，只有他才具有將團(tuán)隊(duì)凝聚起來的能力，勝任取經(jīng)任務(wù)，做到讓更上一級的領(lǐng)導(dǎo)放心，讓自己的隊(duì)員信服。

第五篇：個(gè)案分析

留守兒童教育個(gè)案分析

百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)

一、個(gè)案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉(xiāng)楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現(xiàn)就讀于百里中心小學(xué)五年級二班，由姑母監(jiān)護(hù)。

二、問題概述：

楊春虎同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，不能按時(shí)完成作業(yè)，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財(cái)物，但總體收入狀況欠佳，勉強(qiáng)度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴(yán)重受傷，險(xiǎn)些半身不遂。現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔(dān)過重的體力活，家里的大小活兒多數(shù)壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現(xiàn)由姑父母監(jiān)護(hù)，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個(gè)案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個(gè)世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨(dú)之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養(yǎng)不良而健康狀況令人擔(dān)憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時(shí)還要幫助姑姑忙地里的農(nóng)活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個(gè)“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學(xué)譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風(fēng)言風(fēng)語的談?wù)摚寳畲夯⒂X得自己是這個(gè)世界上多余的人，當(dāng)同學(xué)們在操場上歡歌笑語的時(shí)候，往往能在教室里找到眼圈發(fā)紅的劉楊春虎。

五、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施：

1、努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學(xué)生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現(xiàn)在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時(shí)是那么的重要。

（2）、同學(xué)的榜樣感染： 為了讓孤獨(dú)、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個(gè)學(xué)生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機(jī)會，讓他主動的參與進(jìn)來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補(bǔ)家庭教育的不足：鑒于監(jiān)護(hù)人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導(dǎo)幾乎為零，甚至有時(shí)還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅(jiān)強(qiáng)的站起來，度過難關(guān)；同時(shí)還將一些教育和引導(dǎo)孩子的方法交給他們。

3、設(shè)法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設(shè)法讓社會來幫助楊春虎和這個(gè)家庭。，還楊春虎一個(gè)溫馨的家庭。

六、個(gè)案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經(jīng)說道，楊春虎同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的劉楊春虎，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習(xí)慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學(xué)校，上課有時(shí)打瞌睡，通過“三結(jié)合”的教育，楊春虎同學(xué)在處理學(xué)習(xí)和家務(wù)方面的能力更強(qiáng)，現(xiàn)在，他能較好的處理好學(xué)習(xí)與家務(wù)的矛盾，能輕松的安排好學(xué)習(xí)與家務(wù)的各項(xiàng)事宜，做事非常有條理。儼然一個(gè)“大人”形象。

3、在學(xué)業(yè)能力方面：

剛?cè)胛迥昙壍臈畲夯?，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們沒一個(gè)人都感到興奮。

七、個(gè)案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習(xí)慣還是在學(xué)業(yè)能力方面，他都有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要?dú)w功于學(xué)校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個(gè)春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機(jī)；愛可以給孤獨(dú)的小鳥一個(gè)浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??