第一篇：教師介紹

中 央 廣 播 電 視 大 學

“一村一名大學生計劃”農(nóng)村行政管理專業(yè)

《鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理》教師介紹

一、主持教師、主講教師聯(lián)系方式

趙菊強，女，中央廣播電視大學文法部主持教師。北京大學政治學與行政管理學專業(yè)碩士。1993年進入中央電大從事教學工作，主要負責《行政管理學》、《公共政策概論》、《領(lǐng)導學基礎(chǔ)》、《國家公務(wù)員制度》等課程的教學和管理工作。

齊明山，遼寧省新民市人。中國人民大學公共管理學院行政學研究所、行政管理學系教授、博士生導師，中央廣播電視大學行政管理學課程主講教師。

1968年畢業(yè)于北京第二外國語學院西語系。1978年在中國人民大學國際政治系任教，1986年參與籌建中國人民大學行政學研究所，其間曾作為訪問學者出國近二年。1990至2001年任行政學研究所副所長兼行政管理學系副主任。曾任全國公共行政學教學研究會副秘書長，現(xiàn)為常務(wù)理事。主要從事公共行政理論與實踐、中外行政思想的研究與教學。

主要著作有：《行政學》（1988年，中國人民大學出版社，參編）、《行政管理學》（1992年紅旗出版社，副主編）、《西方發(fā)達國家行政改革的理論與實踐》（1992年，主編）、《中國行政科學發(fā)展》（1996年，人事出版社，副主編之一）、《行政管理學》（1997年，人民出版社，主編）、《當代社會主義新論》（1998年，云南人民出版社，合著），《行政學導論》（2001年，大眾文藝出版社，專著），《公共行政學》（2004年，中央廣播電視大學出版社，主編）。

此外，還發(fā)表了有關(guān)公共行政理論和實踐的論文六十多篇。

二、浙江電大責任教師聯(lián)系方式

宋晨楓，浙江電大文法學院行政管理專業(yè)教研室，講師

通訊地址：杭州市振華路6號 浙江廣播電視大學三墩校區(qū)

值班電話：0571-89983160

電子信箱：songcf@zjtvu.edu.cn

教學值班時間：周二全天，周五下午

第二篇：教師介紹

教師介紹

主講教師孫瑞梅，臨沂師范學院外語系教授，英語語言文學碩士。1976 年 9 月入曲阜 主講教師孫瑞梅 師范大學外國語學院主修英語專業(yè)。1979 年 7 月畢業(yè)后留校從事英語教育。1983 年調(diào)臨沂 師范學院外語系任教至今。1995 年在上海外國語大學讀研究生，1998 年 1 月畢業(yè)，通過全 國法語統(tǒng)考后獲碩士學位。曾講授大學英語，碩士研究生英語，專業(yè)英語精讀、泛讀和英語 聽說教程?，F(xiàn)講授英語專業(yè)精讀、英語語言測試和本土文化與跨文化交際學入門三門課程。積極從事教學改革，在 1999~2004 山東省教學改革項目中是“綜合英語”教學改革試點 課程立項負責人?？蒲星闆r：在國內(nèi)外學術(shù)期刊發(fā)表論文近40 篇，主編《大學英語寫作》《中級英語語、法巧計、運用》《中西方節(jié)日文化淵源》、。參編《英語動物詞典》。多次獲校、市和省級優(yōu)秀 科研成果獎。[1] 專業(yè)英語精讀教學中的建構(gòu)主義學習論及應(yīng)用《外語電化教學》 2003/6(核心期刊)[2] 英漢文化差異淺談《北方論叢》2003/3 [3] 改革課堂教學，落實大學英語素質(zhì)教育《聊城大學學報》2003/5 [4] 淺談比喻性詞語的文化內(nèi)涵與翻譯《教學理論與方法》2003/5 [5] 運用現(xiàn)代媒體實施綜合英語素質(zhì)教育《外語電化教學》2002/3(核心期刊)[6] 努力提高測試效度，積極推進教學改革《外語與外語教學》2000/4(核心期刊)[7] 論外語教學中的英漢文化差異《臨沂師院學報》2000/2 [8] 淺談科技英語翻譯的若干重要環(huán)節(jié)《山東外語教學》2000/4(核心期刊)[9] On the Importance of Culture in English Language Teaching 于 2001 年獲山東省中外教師優(yōu)秀教學論文二等獎 [10] 解讀“V”形手勢語 《山西師范大學英語周報》2003/15.[11] 語言文化與翻譯（獨立）《臨沂師院學報》2003/4.[12] 英漢比喻性詞語中的文化內(nèi)涵與翻譯 《英語知識》2002/7.[13] 談翻譯觀念的嬗變與翻譯技能的訓練 《臨沂師院學報》2002/5.[14] 外語測試理論淺議 《臨沂師院學報》2001/1 [15] 《中西方節(jié)日文化淵源》中國礦大出版社 2004/3（專著）[16] 論英語教學中文化知識的重要性（2003 年首屆中國外語教學法國際研討會大會交流論
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文）[17] 英語語言測試理論淺議（首位）《臨沂師院學報》2001/1.[18] 努力提高測試效度，積極推進教學改革（獨立）《外語與外語教學》 2000/4.(核心期刊)[19] 淺談科技英語翻譯的若干重要環(huán)節(jié)（首位）《山東外語教學》2000/4.(核心期刊)[20] 論外語教學中的英漢文化差異首位《臨沂師院學報》2000/2.主講教師王美玲，副教授，1957 年 9 月出生。1978 年畢業(yè)于曲阜師范大學外國語學院 主講教師王美玲 英語教育專業(yè)，同年 7 月

被分配到臨沂師范學院外國語學院任教。1980 年上半年在山東大 學外國語學院學習，2002 年 2 月至 2003 年 2 月在上海華東師范大學做訪問學者。自 1993 年 7 月起，一直擔任教研室主任工作。自任職以來，對工作兢兢業(yè)業(yè)，做好教研室主任工作的同時不忘搞好自己的教學任務(wù)，出色完成每項工作與任務(wù)，具有較強的責任心，教學效果良好，先后擔任過聽力，口語，精 讀，泛讀等課程的講授工作，受到學生的一致好評。具有較強的組織管理能力，積極帶領(lǐng)教研室工作人員進行教學改革研究和學術(shù)研究。發(fā)表論文情況如下： 發(fā)表論文情況如下 [1] 體育運動英語的表達形式——《大學英語》2001，12 [2] 轉(zhuǎn)類形容詞的翻譯——《成才之路》2002，11 [3] 翻譯與寫作的第一步——《教育新導向》2002，11 [4] Cultural Presentation in FLT——《文教研究》2003，03 5 Communicative Approach to the Teaching of meanings ——《文教研究》2003，05 [6] 漢語成語英譯探討——《湖湘論壇》2003，06 [7] 談英語單詞的記憶方法——《教學理論與方法》2003，08 [8] 試談 Book 及其短語——《中國教育科學》2003，12 課題立項： 課題立項 [1]“綜合英語”教學改革試點課程 該課程立項為省級立項并已結(jié)題 [2] 充分利用數(shù)字語音室推進聽力教學改革 獲獎情況： 獲獎情況： 多次被評為校級優(yōu)秀教師，工會積極分子，“巾幗建國英語先進個人”及黨外優(yōu)秀知 識分子?！熬C合英語”教學改革試點課程獲得省級三等獎。主講教師郭曉寧，教授，1964 年 11 月生，1982—1984 年在臨沂師專外語系學習，主講教師郭曉寧
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1995—1997 年在北京外國語大學學習，獲學士學位。2003 年在曲阜師范大學學習，攻讀碩 士學位。研究方向為英語教學和應(yīng)用語言學。先后承擔過英語聽說、英語語法、英國文學、基礎(chǔ)英語、高級英語等主干課程教學工作，1992 年至今一直承擔綜合英語本?？平虒W，不 斷致力于教學改革，教學成績優(yōu)良，深受學生好評。近年來連續(xù)被評為優(yōu)秀教師。為外國語 學院重點學科負責人?？蒲星闆r： [1] 英語戲劇課文教學芻議 《聊城師范學院學報》2000.1 [2] 文化背景知識與外語教學 《臨沂師范學院學報》2000.4 [3] 論精讀課教學中學生表演能力培養(yǎng) 《山東外語教學》2001.1 [4] 以學生為中心：21 世紀中國高等教育的理念 《教育探索》2002.12(核心期刊)[5] 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)信息素養(yǎng)：培養(yǎng)《外語電化教育》2002.4(核心期刊)[6] 介詞有哪些比喻意義 《英語輔導》2003.10 [7] 介詞也可以表示否定 《中小學英語教學與研究》2002.6(核心期刊)[8] 不表示并列意義的 and 《英語教學與研究》2002.10 [9] 由飲食透視

視中西文化差異《文教研究》2003.4 [10] 中西方節(jié)日文化淵源 中國礦業(yè)大學出版社 2004.3 [11] 英漢諺語中性別歧視的深層文化映現(xiàn) 《社會科學研究》 2005.1 曾多次被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀實習指導老師、工會積極分子。承擔省級課題《綜合英語教學改革》（三位）2004 年獲校級優(yōu)秀教學成果二等獎，省級優(yōu)秀教學成果三等獎。

主講教師劉乃美，教授，1966 年出生，獲南京師范大學文學碩士學位，研究方向應(yīng)用 主講教師劉乃美 語言學，多次獲得校級優(yōu)秀教師榮譽稱號。2001 年獲臨沂市黨外優(yōu)秀知識分子?？蒲星闆r： [1] 對交際教學法的重新解讀 《教育理論與實踐》 2003 年第 12 期(核心期刊)[2] 論課堂教學中教師的非語言交際《黑龍江高教研究》 2003 年第 6 期(核心期刊)[3] 成人外語學習的特點及教學策略《中國成人教育》 2003 年第 9 期(核心期刊)[4] 淺談教師的語言教學《黑龍江高教研究》 2001 年第 5 期(核心期刊)[5] 適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的創(chuàng)造思維能力《黑龍江高教研究》2002 年 第 1 期(核心期刊)
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[6] 淺議閱讀和寫作教學中篇章語言學知識的運用 《湖湘論壇》2003 年第 4 期 [7] 英語口語能力的訓練與培養(yǎng) 《中國現(xiàn)代教育》2002 年第 7 期。[8] 漢英文化差異造成的詞匯空缺及翻譯 《湖湘論壇》 2002 年第 4 期 2003 年獲臨沂市 社會科學三等獎。[9] 英漢歧義結(jié)構(gòu)對比研究 《外國語言文學研究》 遼寧人民出版社，2002 年。

主講教師劉香英，副教授，1965 年 12 月生。1988 年畢業(yè)于曲阜師范大學外文系,文學 主講教師劉香英，學士。[1]大學英語教學中交際能力培養(yǎng)探微，《成才之路》---2002，8 [2]論綜合素質(zhì)與英語教學，《成才之路》---2002，9 [3]淺談英語閱讀中句際關(guān)系的把握，《教育新導向》---2002，10 [4]論推斷在英語閱讀中的功能，《教育新導向》---2003，6 [5]論大學生英語聽力能力培養(yǎng)，《臨沂師范學院學報》---2002，8 [6]標點符號在英語寫作中的作用，《教學理論與方法》---2003，9

主講教師莊冬文，副教授，1968 年 12 月出生，1991 年 7 月畢業(yè)于山東師范大學外語系 講教師莊冬文，英語專業(yè)，2003 年 7 月取得天津師范大學外國語學院碩士學位。曾先后講授過英語專業(yè)精 讀、英語聽力、英語語音、英語口語、英語語言學和大學英語等多門課程。曾參與孫瑞梅教 授主持的省級科研課題------綜合英語研究，近年來在省級期刊發(fā)表論文數(shù)篇。2000 年以后發(fā)表的論文及獲獎情況 1.英語語用失誤及對策 《臨沂師范學院學報》2002/4 2．英語詞匯教學探討（首位）（獨立）（獨立）（第二位）

《教學理論與方法》2003/9 上

3.論西方世界的

惡之花-----種族歧視 4.?長谷? 壓抑主題闡釋 獲獎情況 2001 年被評為校級優(yōu)秀黨外知識分子 2004 年被評為優(yōu)秀實習指導教師

《教學理論與方法》2003/7 上

《山東師大外國語學院學報》2001/1

主講教師秦磊，主講教師秦磊，副教授，1972 年 12 月出生，1995 年畢業(yè)于長春大學外語系英語專業(yè)，2004 年 7 月取得貴州大學外國語學院碩士學位。
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1．英語教師教員角色之情感闡釋 2．全面解析交際教學法實施過程中的障礙 3．外語教學中教師因素對學生情感的影響 4．突破交際法實施過程中的障礙 5．英語課外教學研究 6．文化差異對語言特色的影響 7．大學英語教師的基本素質(zhì) 2003/6 2003/6

《成人教育》2004/3 《教育與職業(yè)》2004/8 《教育與職業(yè)》2004/5 2003/6 《黑龍江教育學院學報》 《教學理論與方法》 2003/10 《教育新導向》 《中國林業(yè)教育》

主講教師陳華茹，助教，1976 年 2 月出生，2000-2003 年期間留學日本，2003 年畢業(yè) 主講教師陳華茹 于日本國立佐賀大學，獲得了教育學碩士學位。研究方向為英語教育。

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第三篇：教師個人介紹

教師介紹

劉博倉，亦署劉博蒼，男，1964年生，河北豐南人。畢業(yè)于山東大學文學與新聞傳播學院，師從袁世碩、馬瑞芳教授，攻讀中國古代文學元明清文學方向碩士、博士學位，2004年7月獲文學博士學位，任教于唐山師范學院中文系，主要從事中國古代文學元明清文學教學與研究。出版《百首古代贈答詩精解》（中國警官教育出版社）、《〈三國志演義〉藝術(shù)新論》（中國社會科學出版社出版），發(fā)表《論元散曲中的“四季歌”》、《論〈聊齋志異〉的哲理意蘊》、《論〈三國演義〉的互文性》等學術(shù)論文。

課程介紹

課程定名為《古代文學文體辨析和中學語文教學》，主要講述和辨析古代文學發(fā)展歷程中詩歌、小說、散文、戲曲四種主要文體內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，對其形式特征做整體性概述，以此為基礎(chǔ)，對上述四類文體的主要分析思路和分析方法做簡要總括，以求在更深層面上，深化對文體形式特征的理解，并對相應(yīng)的分析技巧有更為明晰深入的理解。

思考：

1、詩歌、小說、散文、戲曲四種體裁內(nèi)涵的理解

2、詩歌、小說、散文、戲曲各自的審美特征和主要分析技巧

3、中國文學史上詩歌、小說、散文、戲曲四種主要體裁的變遷歷程

參考書目：

1、分體文學史李修生趙義山主編上海古籍出版社

2、文體演變與文化意味陶東風云南人民出版社

3、中國文學史袁行霈主編高等教育出版社

4、中國文學史中國社會科學院文學研究所人民文學出版社

第四篇：教師介紹2

不一樣的平凡

開化縣天地外國語學校：徐麗芬

她，一位普通的英語教師，畢業(yè)于浙江師范大學外語系。從教18年來，一直奉行“認認真真做事，踏踏實實做人”的原則，培養(yǎng)出一批又一批英語成績優(yōu)秀的學生。

在英語課堂中，她活潑，開朗，思維敏捷，英語口語流暢，是一位優(yōu)秀的組織者，是學生的好老師；在課外，她關(guān)心學生，愛護學生，總有許許多多的fans圍著她轉(zhuǎn)，親切的喊她Lydia。在英語教研組，作為教研組長的她，心里無時無刻不牽掛著教師的發(fā)展，教研組的發(fā)展，學校英語的發(fā)展。每當英語組有教師參加市、縣級賽課，她總是全身心地給予幫助。教材分析，課堂設(shè)計，課件制作，錄音，組織教師磨課，陪到十一、二點也從不喊累。天地英語教師也非常出色，連續(xù)獲得三屆縣優(yōu)質(zhì)課一等獎，兩屆市優(yōu)質(zhì)課一等獎。她與她們共榮辱，共歡笑。因此當她捧著“衢州市優(yōu)秀教研組長”榮譽證書的時候，她說她很珍惜這一份沉甸甸的榮譽。

作為縣小學英語學科帶頭人，她先后帶了20多個徒弟。每次帶徒，她總是嚴格要求，悉心指導，不斷鼓勵。她說她希望每一個徒弟都能超過她這位師傅。

普普通通的崗位，普普通通的點點滴滴，卻讓我們感受到她的不一樣。這就是她，徐麗芬老師。

第五篇：教師空間介紹

教師空間介紹

1.概述

教師空間是基于網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)而研發(fā)的教師個人學習和工作環(huán)境，集教育教學、教學科研、教學管理與培訓等功能于一體，提供一站式服務(wù)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》，明確了全國教育信息化事業(yè)今后十年的行動綱領(lǐng)和路線圖，這是中長期層面的規(guī)劃；研究提出了“十二五”核心目標與標志工程——“三通兩平臺”，而教師空間是踐行“兩平臺”的重要舉措之一。

華網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教師空間系統(tǒng)基于Web設(shè)計模式，采用從區(qū)域到學校的部署方式，提高教師教學、教研、管理等能力。教師空間按教師具備的功能分類可分為四大類，即教育教學類、教學科研類，教學管理類和教師專業(yè)培訓類。教育教學幫助教師實現(xiàn)課堂的輔助教學，提高學生的學習效果和質(zhì)量，教學科研旨在幫助教師提高科學研究能力，提升研究的意識和鍛煉研究思維能力。教學管理是提供給教師網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境，教師在處理日常業(yè)務(wù)時，不需要面對面和紙質(zhì)文件，一些校務(wù)辦公和教師業(yè)務(wù)都是基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的，提高了教師辦公的效率。教師專業(yè)培訓是幫助教師自主學習，提升自身的教育教學能力和知識素養(yǎng)，構(gòu)建教師的終身學習體系。

教師可以通過教師空間將自己的優(yōu)秀教案、教學資源等共享到學?；騾^(qū)域，與其他老師分享。區(qū)域教研員可查看區(qū)域內(nèi)教師上傳的教學資源并進行評論，對于優(yōu)質(zhì)教學資源可將其進行區(qū)域共享，形成區(qū)域的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源庫。2.功能介紹 ? 創(chuàng)建課程

教師根據(jù)自己的任課在空間內(nèi)建立課程，在創(chuàng)建的過程中，要注意不同地區(qū)所用的版本不同，要形成不同版本、不同學科、不同章節(jié)的目錄樹，方便學習者學習。

? 創(chuàng)建教學計劃

針對某一學科創(chuàng)建教學計劃，知道每一學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點以及教學評價等，讓學生帶著目標自主的學習。? 我的備課

教師個人可進行在線備課，查看校內(nèi)和區(qū)域的各種教案資源庫，亦可直接下載優(yōu)質(zhì)教案進行適當修改，完成教育教學工作。

? 在線授課

學生登錄平臺，根據(jù)教師上傳的錄播視頻或者直播教師講課進行在線授課，學生如同在課堂學習一樣，及時的與老師形成互動。? 在線作業(yè)輔導

學生完成作業(yè)后，可以實時的上傳到教師空間內(nèi)，教師根據(jù)學生作業(yè)情況，了解學生對知識點掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，以微視頻的形式輔導學生作業(yè)情況，提優(yōu)補差。

? 反思教學

教師綜合考慮學習的平臺使用及教學效果，總結(jié)反思教學平臺學習中的不足和優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)化教學。? 學生作業(yè)

為教師提供在線輕松便捷備課、資源管理、資源推送、學生管理，教師通過網(wǎng)絡(luò)上反饋的統(tǒng)計信息快速的了解學生的答題情況和知識點的掌握情況。為下一步的教學調(diào)整和安排提供依據(jù)。

? 在線答疑

學習者在平時學習和生活中遇到的問題可通過在線答疑上傳給教師，教師可以在線或者離線的幫助學生解決提交的問題，實現(xiàn)師生之間的互動。? 課堂錄播

將教師上課的實況，利用錄播軟件做成課程視頻，作為網(wǎng)絡(luò)學習的資源。

? 同步評課

通過觀摩教師上課的過程，能有效地幫助和指導青年教師快速成長，特別是評課者、授課者、聽課者之間思維的碰撞，更有利于教師教科研水平的迅速提升。

? 在線評課

利用錄播手段拍攝教師上課的視頻，而教師之間通過觀看教師上課視頻來幫助和指導青年教師快速成長，有利于教師教科研水平的迅速提升 ? 在線教研

教師空間是基于備課系統(tǒng)搭建而成的，其核心功能是教師教研，在線教研提供教師個人和教師之間一個網(wǎng)上教研環(huán)境，代替原有的紙質(zhì)教案的編寫以及實現(xiàn)了多人同時教研和優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。

老師可通過系統(tǒng)發(fā)起針對所帶學科的在線教研課題，根據(jù)系統(tǒng)的部署范圍，區(qū)縣中或市內(nèi)其他老師可通過系統(tǒng)，對所發(fā)起的在線教研課題進行在線討論。通過在線教研老師可跨學校、跨區(qū)縣進行學術(shù)探討，學習經(jīng)驗。

? 教案檢查

學校教研人員可以根據(jù)學校需求，隨時新建檢查，并安排具體檢查人員，被設(shè)置的檢查人員在登陸系統(tǒng)后，可在檢查中查看對應(yīng)學科與年級的教師教案，并進行點評，檢查公布后，教師可查看教案檢查結(jié)果。? 集體備課

學校教師可通過系統(tǒng)創(chuàng)建定位到年級、學科以及課時的教案，學校中同年級同學科老師可針對創(chuàng)建的教案進行教案的編輯，在集體備課模塊中系統(tǒng)可以自動記錄跟蹤不同老師的編輯時間和內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式可以避免時間和空間上的影響，多位老師綜合各自的教學經(jīng)驗，最終形成優(yōu)秀的教案，并可以將教案通過共享與系統(tǒng)中其他老師分享。

? 主題論壇

區(qū)域或?qū)W校內(nèi)教師根據(jù)論壇主題進行討論、交流，共享教學心得和經(jīng)驗，形成老師之間思維的碰撞。? 教師微博

教師微博就是給每個老師一個展示自己的平臺，可以和別人分享自己的想法和觀念。? 名師工作室

區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師根據(jù)自己的任課學科，建立課程錄播視頻庫、試題庫、試題解析微視頻庫等，學習者根據(jù)需要選擇資源進行自主學習。? 網(wǎng)絡(luò)大賽

發(fā)布一些教師相關(guān)的作品大賽通知以及教師本人的獲獎情況。

? 電子雜志

教師本人根據(jù)需要登錄電子雜志，可以定制需要的雜志書籍，供課余閱讀，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。? 教師文庫

教師收藏的一些優(yōu)質(zhì)文章，留用于教育教學和論文寫作。

? 視頻教研

網(wǎng)上視頻教研系統(tǒng)集音頻、視頻和數(shù)據(jù)協(xié)同操作為一體，提供了電子白板、程序共享、屏幕共享、文件傳輸、文字聊天、視頻分享等多種方式的數(shù)據(jù)共享功能，各學科教師可以在網(wǎng)上通過視頻會議模式進行在線視頻教研、教學研討、資料共享和遠程培訓等活動。該系統(tǒng)全方面的滿足了教師網(wǎng)上教研活動的需要，免受時間和空間因素的影響，提供快捷高效的溝通新途徑，有效地降低了教研活動的成本，提高教研工作的效率。? 視頻會議

多人的視音頻互動，支持4，6，9，12，16，25分屏模式，如有更多圖像可輪詢，支持無限多路混音，可多人同時講話，視頻清晰度支持從160X120到1080P高清，聲音傳輸可達CD音質(zhì)，同時應(yīng)用回音消除技術(shù)。? 培訓課程

教師根據(jù)所教學科選擇需要培訓的課程，也可以拓展專業(yè)素養(yǎng)，培訓一些公共基礎(chǔ)課，如現(xiàn)代教育技術(shù)，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

? 在線研修

教師基于網(wǎng)絡(luò)學習一些課程，進一步提高教學能力和教研水平? 在線測試

提供教師在線測試的功能，根據(jù)教師研修的課程，提供一定的練習和試講功能，測試其教學能力和教研水平。

? 研修統(tǒng)計

統(tǒng)計教師研修的在線時間，課程在線學習時間以及參與研修的次數(shù)等。