第一篇：聽前員工說蘋果

聽前員工說蘋果：保密就是企業(yè)文化

2013-05-28 13:59:06來源：優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟網(wǎng)

我們都知道，蘋果擅長于保密。當然啦，iPhone5除外。最近Quora網(wǎng)站上一些蘋果員工談及公司的保密政策。

我們聽聽他們說了什么，每段話來自不同的蘋果前員工：

1、我為蘋果工作了幾年，可以說保密深入蘋果企業(yè)文化。蘋果會挑選一些市場去競爭，這些市場可能平淡但正在發(fā)展，蘋果要創(chuàng)造革新性產(chǎn)品，這就是它的文化。保密貫穿整個企業(yè)，會有企業(yè)安全團隊時時盯著你，就算是小小的違規(guī)也可能會遭到解雇。只要你遵守基本的行為規(guī)范就不必害怕。

2、最初，一切是向所有人開放的。在CFO辦公室的活頁夾上甚至有各員工的工資，蘋果告訴我們隨時可以去查。喬布斯也說：“在NeXT一切全是開放的，在NeXT外我們只字不提。”但隨后喬布斯說：“在第一次泄密之前這種政策一直繼續(xù)。但很快我們就發(fā)現(xiàn)無法保密，于是，我們又變得和其它企業(yè)一樣保密了?！睕]人想殺了下蛋的雞。

3、沒有媒體報道過這件事。Marklar項目拖了18個月，唯一的原因是：一位自愿降級的工程師想讓自己的兒子可以住到離兒子祖父母近的地方。

注：“ProjectMarklar”其實就是“蘋果Mac計算機改用Intel處理器”的項目。在一年半的時間里，只有蘋果的5名員工和一名員工的妻子知道該項目。

4、我什么都不能和妻子說，她只知道我在不同的大樓上班，工作到很晚，但不知道我干什么。有一次，我不得不去曼切斯特跟一些人合作，她想同去，我說：“不行?！碑敃r她在IBM上班，項目負責人如果知道蘋果芯片供應(yīng)商IBM了解到進展，他會發(fā)狂的。

5、即使在蘋果內(nèi)部，保密文化也從一些方面體現(xiàn)出來。比如，如果你有朋友在其它集團工作，他們絕不會問你在干什么。交流往往只談私事，或者無關(guān)緊要的事。

6、所有的原型產(chǎn)品都用激光標上序列號，由一個名叫iTrack的跟蹤系統(tǒng)記錄。蘋果相當重視產(chǎn)品安全，如果不用，原型機要鎖起來。接觸原型機是受到限制的，蘋果希望同事不知道你的工作內(nèi)容。

7、我有一個親戚在蘋果工作過，的確，保密是蘋果文化的一部分。1977年時，蘋果還是一家創(chuàng)業(yè)公司，只有一幢樓，它的大廳中寫著：“l(fā)ooselipssinkships（走漏風聲會讓船沉掉）”。

8、1998年時我在英國《MacUser》雜志當編輯，當時有傳言說蘋果正在開發(fā)全新的Mac。我們不懈努力，僥幸獲得消息，在iMac正式推出前幾個月，我們成為準確描述新品的第一份雜志。蘋果會挑選一些第三方機構(gòu)測試產(chǎn)品，我們從一些知情者處獲得消息。現(xiàn)在提它的名字可能沒什么大礙了，它就是五角大樓。至于一些真正的秘密，我懷疑無人會透露，比如當時的一些塑料PC內(nèi)幕，蘋果就叮囑五角大樓的人不要泄露。

第二篇：優(yōu)化聽前活動

優(yōu)化聽前活動，有效提高英語聽力效果

嘉興市秀洲現(xiàn)代實驗學校 范麗華

[內(nèi)容摘要]：據(jù)美國外語教學法專家里弗斯等研究，在四項基本技能（聽、說、讀、寫）中，聽的技能在言語交際活動中占45％以上，可現(xiàn)實是學生總是抱怨聽力是四個技能中最難的。如何在有限的語境下，切實提高學生聽力理解能力呢？本文結(jié)合案例提出了關(guān)注聽前活動，提高聽力有效性的方法。從背景知識、預測和話題三方面入手，安排有效的聽前活動，提高英語聽力理解質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：聽前活動，背景知識，預測，話題

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,英語已經(jīng)成為中國與世界交流的重要工具。英語教育也被提到了史無前例的重要位置上，因此對于英語學習者的要求也越來越高。近幾年來，初中英語教材不斷地變更，就嘉興而言，已經(jīng)由JEFC換到GO FOR IT再換到NSE了。整體英語教育水平的提高，促使英語教學中的聽力教學的要求也與日提高。英語《課程標準》聽力五級（即初中畢業(yè)生的水平）要求，學生要能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。而英語中考中聽力的分值更是占到了試卷的16。這一系列的要求，都使得英語教師正面臨聽力教學這一新課題。而且據(jù)美國外語教學法專家里弗斯等研究得出，在四項基本技能（聽、說、讀、寫）中，聽的技能在整個言語交際活動中占了45％以上，學生學會說英語的前提是首先能聽懂，可現(xiàn)實是他們總是抱怨聽力是四個技能中最難的。

令人擔憂的是，聽力教學基本上以“走過場”的形式出現(xiàn)在不少英語教師的課堂教學中。許多教師認為，聽力教學既費時又沒有明顯收效，因此基本上采用機械地“呈現(xiàn)題目——聽錄音——教師核對答案”的模式，結(jié)果是苦到了教師且難為了學生，不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力訓練失去了興趣，繼而對英語失去興趣。據(jù)Oxford和Scarcellar(2001)的研究，甚至許多英語教學能手都把聽力當成課堂教學的一個陪襯。這也可以用來解釋為什么聽力教學長期以來一直是英語教學中的一個短板。

我們都知道聽力教學就課堂教學程序而言可分為聽前活動，聽中活動和聽后活動（Mary Underwood）。那么究竟在聽力教學的哪個環(huán)節(jié)中出了問題呢？筆者對我校一個年級658名學生進行了一個問卷調(diào)查。問題是：你覺得造成你英語聽力差的主要原因是什么？結(jié)果顯示如下： 問題 人數(shù) 比例 對材料不熟悉，毫無心理準備。在播放聽力材料時，沒有集中注意力聽。

聽完之后，沒有認真答題。人數(shù) 378 185 95 比例 57.4% 28.1% 14.4% 調(diào)查顯示，57.4%的同學將聽不懂語篇的主要原因歸因于聽前對材料的不熟悉，心里沒有準備。事實上，這的確是造成絕大部分外語學習者聽力差的最大原因。在聽中,大家聽的都是同一段聽力材料，而且各人的語言基礎(chǔ)知識也都定型;而聽后活動主要是對聽力材料的再理解。所以要提高課堂英語聽力的有效性，組織學生訓練英語聽力前，如何作好指導輔助活動是關(guān)鍵。那么如何安排有效的聽前活動呢？

《課程標準》在實施建議時明確向我們指出，聽前活動的安排要使學生明白聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意以及處理關(guān)鍵詞（教育部，2003）。

對照以上建議，我們發(fā)現(xiàn)在日常教學中真正按照這個建議去實施的老師并不多，這難怪我們的很多學生認為在聽前沒有心理準備，也難怪他們中的很多人什么都聽不懂。

針對以上的教學問題，在最近三年，筆者一直致力于聽力教學中聽前活動的研究，合理安排聽力活動，有效地提高了學生的英語聽力效果。

一、以舊喚新，激活大腦

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，由舊知識引入新知識，總是會比較順理成章，貼切自然。作為英語教師，在新課開始之前，應(yīng)該要注意引導學生在舊知識幫助下學習新知識，安排這樣的聽前活動，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態(tài)。這一點尤其重要，因為在接下來的聽力中無法閱讀到文本，只能通過聽的方式來接觸話題，如果事先沒有背景知識的激活，學生很容易聽得一頭霧水，根本不知所云。心理學中的“遷移效應(yīng)”——先前學習對后續(xù)學習的影響，也說明了這一點。舊知引新知的方法是可以非常多樣的，而“頭腦風暴”是我在聽力教學中經(jīng)常采用的方法，效果甚佳。

“頭腦風暴” 法是由美國學者阿力克斯于1938年首次提出的，這是一種比喻，意指人在思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式下，會產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。教師可以采用頭腦風暴法引入，以激活學生已有的相關(guān)知識和經(jīng)歷，引發(fā)其對新學知識的興趣；幫助學生克服語言理解的障礙，更快捷、更容易地理解生詞，從而提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。在聽力的準備階段運用此法，能有效地激活學生頭腦中已經(jīng)學過的相關(guān)背景知識。

案例1：

如Go For It 七年級下冊Unit 4.I want to be an actor.(Section A, 1b)Listen and number the people in the picture above.教材列出了職業(yè)新單詞有shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student，涵蓋面不夠廣。如果直接教授新單詞，隨即進行聽力訓練，學生肯定不容易記住新單詞，而且對文本資源的挖掘也不夠。因此，在教學時，我進行了如下的設(shè)置, There’re many different kinds of jobs in the world, can you tell me one of them?

學生的思維立即活躍起來，一股腦地“倒”出了已經(jīng)學的所有的有關(guān)職業(yè)的單詞，有些同學還將在課外學習到的詞匯也拿出來炫了炫。在此過程中學生獲得了極大了的精神滿足，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。他們在“倒”的過程中還“倒”出了課本中的新詞，我就借勢教給了他們。學生在一種積極的思維狀態(tài)下學習，效率很高。在此基礎(chǔ)上，再讓學生聽就沒有生詞障礙，對話題也夠熟悉，課堂氣氛非?；钴S，一切都是在學生積極的狀態(tài)下進行的，不但提高了聽力理解能力，而且對文本外的東西也有所涉獵，這樣的教學源于課本又高于課本。

二、大膽預測，激起懸念。

預測是聽前活動中最為重要的一個技巧，根據(jù)詹·威利斯和其他語言學家的理論，聽力技巧一般可概括為12項微技巧，而其中的6項均涉及到預測技巧，約占聽力技巧的50％，由此可見，預測是聽力理解過程中的重要一環(huán)。它對提高學生的聽力理解能力起著舉足輕重的作用。另有研究表明，擅長聽力的英語學習者都是擅長預測的。所以老師在教學中應(yīng)有的放矢的訓練學生的預測習慣，讓學生成為好的預測者，旨在幫助他們提高聽力理解能力。聽力預測是讓學生在原有的圖片、文字、問題或話題中找出相關(guān)背景信息，能幫助學生在短時間內(nèi)高度集中注意力，以此及彼。通過一系列的聯(lián)想和預測活動，幫學生對所聽的內(nèi)容做到未聽先知，這樣既有利于學生聽起來得心應(yīng)手，還可以幫助學生緩解聽前的緊張情緒，而且學生對于要聽的內(nèi)容充滿好奇心，在好奇心的驅(qū)使和原先預測活動的幫助下，學生的聽力效果肯定會有大幅度的提高。當然鼓勵學生進行預測的方法有很多，下面是我在教學中幾個實例：

1、巧設(shè)問題，以圖激疑

通常我們會發(fā)現(xiàn)很多的聽力材料前都有圖片，在聽前老師可以讓學生在一些關(guān)鍵問題的啟發(fā)下積極預測。如果沒有圖片，我們也可以自己找相關(guān)的或者自己畫一張圖片。有視覺材料的幫助下，學生的聽力理解可以降低不少難度。“他們吸引了學生的注意力，并幫助他們在事先就集中注意力于所聽的材料”（Ur,1984）。

案例2：

在教學NSE初三上冊MODULE7 Australia,UNIT1時，它的第一個聽力任務(wù)是，要求通過Tony和Tony’s father的對話，填寫澳大利亞的三大風景地Uluru, Opera House, The Great Barrier Reef的名字、地點、和一些具體細節(jié)。如果事先沒有一個很好的鋪墊，學生要把這些信息填出來有相當難度的，如果在聽前安排一個看圖回答問題的預測活動，就很好地解決了聽力難度這個問題，而且學生在問題的幫助下，積極地預測并對澳大利亞真實的情況充滿了好奇，在這樣一種狀態(tài)下，適時地進行聽力并完成任務(wù)，效果事半功倍。下面是我設(shè)置的問題：

What is it?

What colour is it?

Where is it？

What colour is it? What is it like? Is it in the sea or on the land? What can you see in the picture？

學生在這些問題的帶動下，有針對性地進行思考和回答，這些問題和圖片充分地激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生對于澳大利亞美麗景致的興趣，他們一個個把自己的耳朵豎得高高地，集中精力去聽，在接下來的聽力填表的過程中，他們都順利完成了任務(wù)。另外還要說的一點是，問題的設(shè)置是在開始階段用的一個方法，希望是通過長期的訓練，能幫助學生自己正確地找到圖中的關(guān)鍵信息，以便于聽力理解。

2、抓關(guān)鍵詞，以詞激疑。

關(guān)鍵詞的處理是聽前必須關(guān)注的一個問題，而正確處理關(guān)鍵詞，也是聽前活動成敗的關(guān)鍵所在。教會學生用所提供的關(guān)鍵詞，進行合理的適當?shù)牟聹y，是提高聽力理解能力的一個有效方法。

案例3：

英語如NSE初二上冊Module 10，Unit1中，出現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞Beijing Opera, play, teahouse,通過這三個關(guān)鍵詞，要讓學生猜測，Where did Lingling and Sally go? Why? 由于這幾個關(guān)鍵詞基本給出了問題答案的相關(guān)信息，在聽前我讓學生先作了一下猜測，學生一下子都朝一個方向猜，They went to teahouse to see Beijing Opera.可是答案到底對不對，學生們還是不確定的。他們都很想聽個所以然，看看自己是否猜對了，有了這么大懸疑在，這時我再來給他們播放錄音材料，大家都靜心期待結(jié)果，聽力效果很OK。

通過關(guān)鍵詞來猜測信息，是學生必須掌握的一個聽力技巧，所以在日常的教學中多讓學生去嘗試，會對以后他們在日常的交際上大有好處的。

3．共謀策略，以論激疑。

對于自己親身參與并出謀劃策的事，每個人都特別期待知道結(jié)果，每個人也會非常想知道別人對待這個問題的看法，因為人都需要認同感。那么在聽力活動前，能不能也讓我們的學生參與到聽力活動中去，把自己當成其中的一分子呢？能不能也讓學生體會一下做軍師的感覺呢？答案是，當然可以。

案例4：

如在教學NSE初二下冊Module 5 Problem,Unit3時，學生在閱讀了一些同齡人面臨的問題后，我選擇了其中一位的問題，讓學生為這位同學出謀劃策，尋找解決問題的方案。這個學生的problem是：

My friend Peter finds maths very difficult.He wants me to let him copy my homework.I want to refuse because I think it’s dishonest, but I don’t want Peter to get into trouble with his parents.They have warned hi, about not working hard.And he does work hard—It’s just that he doesn’t understand the work.Helen.這是很多學生都會碰到的問題，與實際生活非常相符。讓學生就這個問題給出建議并說明原因，以求以理服人，這不僅在給Helen建議，也是在給自己建議。問題提出后，學生進行了積極的思考，力圖找出最佳解決方法，他們也非常想知道正確的辦法是什么。因此當我播放聽力材料時，全班鴉雀無聲，每個同學都在聽自己的策略是否有效，以及真正有效的策略應(yīng)該是什么。

用討論的方法來猜測事情的發(fā)展或事情解決的方案，是一個對聽力材料先加工的方法，非常有助于學生培養(yǎng)學生的預測能力。這也是提高聽力效果的一個良方。

三、熟悉話題，激發(fā)共鳴。

為了達到學以致用的效果，現(xiàn)在不少人都反對傳統(tǒng)的“講授式教學”，轉(zhuǎn)而提倡 “對話式教學”（弗萊雷）。初中英語教材都是以單元或模塊為單位來設(shè)置話題的，因此，在英語教學中，圍繞“話題”展開教學，日益成為提升學生英語綜合能力的有效手段。對話題的熟悉程度直接影響學生聽力效果，如果學生對于要聽的話題都不熟悉，那么談聽力效果，可謂是一紙空文?？墒聦嵣?，我們在教材中確實也發(fā)現(xiàn)有一些聽力話題是學生所不熟悉的，或者是無法用英語來交流的話題，那么這時就需要我們適時地幫助一下學生，讓學生對于要聽的話題充分熟悉，這樣才能聽得其所，聽有所獲。

案例5：

在教學NSE初三上冊MODULE10 Fitness,UNIT1時，學生的第一個聽力任務(wù)是：Listen and check the best ways to keep fit for Betty and Lingling.通過這一討論，學生對于這三項活動有了初步的了解，也在過程中知道如何來表達優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上讓學生回答，what do you think is the best way to keep fit?

通過這樣鏈式的安排，逐步深入了解話題之后，學生再去聽，這時我們打得可就是有把握的仗了，而且學生在談?wù)摿俗约旱南嚓P(guān)意見以后，也非常迫切的想知道Betty 和Lingling對于這個話題的意見和想法。這時，我再放聽力材料，學生是在耳熱的狀態(tài)下繼續(xù)聽，都給出了正確答案，他們甚至還說出了Betty 和Lingling選擇的這種方式的原因。而Betty 和Lingling的選擇肯定會使一部分學生產(chǎn)生共鳴，繼而對這個話題有了更深層次的認同感。

其實熟悉話題的過程本身也是一個聽、說皆有的過程，是在學生不自覺地情況下進行的聽力訓練，并且是在真實的生活中進行的話題討論，更具真實性，這本身對于聽力理解就有幫助。

在實踐中，筆者最大的心得是，即使是基礎(chǔ)再差的學生，只要你引導的好，聽前活動安排的扎實，他還是能在聽力訓練中有所獲得的，這給了我相當大的鼓勵，也是最讓我欣慰的地方。從某種程度上說明，聽前活動的合理安排，對英語聽力有效提高也是不言而喻的。

教學是一門始終有缺憾的藝術(shù)，在實際的操作中，我也碰到了一個兩難問題——時間的安排。畢竟一堂課只有40或45分鐘，如果聽前活動安排的時間過長，勢必影響后半節(jié)課的教學；如果時間不夠，聽前活動不扎實，那比不安排聽前活動還不好，既沒有幫助聽力理解，又浪費了時間。到底多少時間正好？這得看具體的聽力材料而定，需要我們老師在實踐中摸索。

“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，提高學生的聽力理解能力，是一項耗費心力的長期工程，除了持之以恒的態(tài)度還需要我們選擇科學的方法，合理安排聽力課堂，特別是關(guān)注聽前活動的合理和有效安排。教學有法，但教無定法。只要是適合學生，并有利于聽力理解的，無論什么聽前活動，我們都可以采用。我們的民族需要有創(chuàng)造精神，同樣我們的教育也呼喚創(chuàng)造精神。

參考文獻：

1.教育部（2001）全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）

北京：人民教育出版社

2.王薔（2000）英語教學法 北京：高等教育出版社

3.Rivers, W.M.& Temperly, M.S.(1978)

A Pratical Guide to the Teaching of English as a Second Language.Oxford: OxfordUniversity Press.

第三篇：兒童節(jié)前聽兒童說…

兒童節(jié)前聽兒童說??

每個孩子都是活潑的小精靈，在他們的成長過程中，更應(yīng)該給予他們更多的自由空間，讓他們享受到本該屬于自己的權(quán)利。如果將成年人的意愿強加給孩子們，不僅會讓孩子們感到禁錮和不自在，更會影響到他們的健康成長，對于他們性格和思想的培養(yǎng)具有負面影響。作為孩子，他們雖然沒有能力與成年人抗衡，但在他們的內(nèi)心深處卻存在嚴重的不滿情緒。做為成年人的教師和家長在管教過程中要講究一個度，厘清管與不管之間的界限，確保孩子自由權(quán)利的相對獨立。適逢六一兒童節(jié)之際，本期就讓我們一起走進孩子們純凈的心理世界，聆聽他們內(nèi)心深處的童言，愿每一位師長對于這些小精靈的管教會有另一番啟發(fā)。

一、孩子17句心里話最想老師懂

傳統(tǒng)教育中的師道尊嚴讓很多學生有話不敢對老師講，教育的真諦是愛，而教師正真正的愛要放下架子,與孩子交朋友,如果孩子能把心里話講給你聽,教育就成功了一大半。聽聽以下學生對老師要說的這十七心里話，或許能引起我們對教育教學的重新反思。

1、老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是教書的機器。

思考：老師從事的是傳授學生知識，塑造學生思想，教會學生做人的職業(yè)。我們應(yīng)該展現(xiàn)在學生面前一個本色的我，一個真實的我，我們與學生一起歡笑，一同哭鬧，我們的心也會變得和孩子一樣年輕快樂。“面無表情，麻木不仁”應(yīng)該從我們的辭典里刪去，“平和大度，嚴慈相濟”要永遠保留!

2、老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。

思考：我們所面對是具有不同個性，不同稟賦，不同愛好的學生。我們要把他們當作真正的人來看待，就應(yīng)該尊重他們的個性，培養(yǎng)他們的興趣，張揚他們的個性。本應(yīng)是和諧融洽的師生關(guān)系，在分數(shù)面前師生之間有了一道無形的鴻溝，怎么也無法逾越！

老師們，請 “目中有人”，請不“唯分是從”！

3、老師，您也需要學，您不學，我怎能從您那里學到新的東西？

思考：老師需要通過不斷的學習來充實自己的思想，提升人生的品位。教師理當首先成為學習型的人，給學生做學習的榜樣，讓學生在熏陶感染、潛移默化中熱愛學習、學會學習、最終成為學習型人才，只有熱愛學習的老師，學生才會更加敬重他。

4、老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。

思考：作為教師，要看到學生的努力與過程，不能把目光只簡單地盯在結(jié)果上，這樣我們才能引導各類學生挖掘自己的潛能，不斷進取，更好地完善自我。

5、老師，不要勉強我把求學當作人生的最大樂趣，至少對我，學習不一定是樂趣。

思考：要求孩子通過讀書這樣一種方式來成才，這條路太狹隘了，成才的標準絕非一條。我們的社會是多姿多彩的，需要的是各種各樣的人才，堅信每一個學生都會在今后的社會生活中找到自己的位置。

6、老師，您不僅要教我們知識，更要教我們做人的道理。

思考：古人曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。說教師教學生首先是“傳道”，教他們?nèi)绾巫鋈耍浯尾攀恰笆跇I(yè)、解惑”，教他們掌握知識。教師既要為“經(jīng)師”，又要為“人師”，既要向?qū)W生傳播科學文化知識，也要教給學生做人的道理，這既是教師職業(yè)的特殊要求，也是時代賦予的光榮使命。

7、老師，請輔導我學習自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

思考：我們不應(yīng)該在乎給學生傳授了多少知識點，而應(yīng)該在乎學生提出了多少有價值的問題；我們不應(yīng)該在乎我們講課的藝術(shù)性有多高超，而應(yīng)該在乎有多少學生主動的參與到了課堂中來并積極的思維；我們不應(yīng)該在乎給學生布置了多少作業(yè)，而應(yīng)該在乎學生是否將作業(yè)當作一種樂趣；我們不應(yīng)該讓學生掌握許多現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該在乎學生表達了多少自己的觀點不人云亦云。

8、老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。

思考：當學生考試失利以后，需要安慰的時候，教師應(yīng)該在下課后將他悄悄的叫到辦公室，以朋友的身份和他一同查找失誤的原因。當學生生活上需要幫助的時候，教師不是號召捐贈或施恩，而是用一種潤物細無聲的方式將我們的愛心化作平時點滴的行動當中。教師要用發(fā)展的眼光來看待每一位學生，對學生應(yīng)一視同仁，不能動不動地當眾給學生貼標簽式地下定義，真正做到“教育者，長其善而救其失者也”。

9、老師，請您經(jīng)常給我一點鼓勵，不要讓您的要求超過了我的能力。

思考：老師一句體己的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的姿勢，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。但我們也絕不能無限夸大孩子的潛力，為孩子設(shè)置“超凡入圣”的目標，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價來給老師的臉上增光。

10、老師，在教室里，不要把另一位同學當作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

思考：教師對每一個學生都應(yīng)以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。因此，我們要摒棄已經(jīng)習慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學生的潛能得到最大限度的發(fā)展，同時也正適應(yīng)了每一個獨特的學生發(fā)展的需要。

11、老師，我若有所成就，也不要把我當作別人的榜樣，因為那樣會使別人難堪。

思考：我們的校園光榮榜上，那些優(yōu)等生從千軍萬馬中脫穎而出的，理應(yīng)受到表揚。但我們可曾想到，表揚一部分優(yōu)等生就意味著傷害了其他的學生。有些學生是越比越有信心，而有些則是越比越氣餒。所以，我們一定要做出正確的引導！

12、老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學習去聽別人的意見。

思考：在教學中，當教師講解的方法與學生的想法不一致，要耐心聽取學生的思路，尊重學生的意見，師生共同探討，不要強迫學生非要按照自己的思路去做。教師要耐心聽取學生的意見，做一個忠實的聽眾，給學生一個傾訴的機會。對于合理的意見和建議老師要虛心接受，不合理的要耐心解釋，讓學生理解，才能達到師生情感的共鳴。

13、老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴格，表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。

思考：嚴格教育的最終目的是使學生能夠全面地得到發(fā)展，成長為具有創(chuàng)造能力的人才，而只有這樣嚴格教育才能實現(xiàn)真正的教育目標。“以人為本”，并非對學生無原則的放松，這是走向了錯誤的方向！只要保持公正，不踐踏學生的人格，能夠幫助學生的成長，一切的嚴格都是必要的！請記住，做一名溫而不慍，嚴而不厲的老師吧！

14、老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對我，別的課可能更加有趣。

思考：每一位老師都希望他的學生喜歡自己所教的學科，但事實并非如此。蘇霍姆林斯基曾提出：要啟發(fā)和吸引學生在完成各門學科學習任務(wù)的同時，一定還要有一門自己特別喜歡的學科，讓他們自己去鉆研更多更深的問題。只要孩子能全身心的投入到某個領(lǐng)域，是不是自己所教的學科又有什么重要呢？

15、老師，請您記得，您也曾經(jīng)是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

思考：學生絕非天才，也不是完人。如果不給孩子一定的犯錯誤的機會，有許多孩子身上的惡習在老師的強壓下沒有暴露，但他們一旦離開了這樣的環(huán)境，也許會掀起驚濤駭浪。教育是一門等待的藝術(shù)，只有當學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，把道德準則當成自己獨立信念的時候，那是一筆終身都不會失去的財富！

16、老師，請您也別忘記，大學統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？

思考：人的理想和現(xiàn)實總會有一定的差距，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，但不能甘于現(xiàn)實。要讓學生知道，任何事只要你努力去做，就會有成功的希望。在教學中，要創(chuàng)造條件，使學生懷有成功感。同時，也要教育學生做好失敗的準備。人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機會。

17、老師，我心中感激，但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

思考：當學生以優(yōu)異的成績考入了重點高中、名牌大學時，他們的父母常常大擺“謝師宴”，表達對老師們的感激之情，其實作為老師，最大的獎賞并不在于此。我們只希望畢業(yè)的學生見到我們不繞道而行，多年后還能親切地喊一聲“老師好”，就是最大的幸福了。

二、師長施教，請以正確合理的方式

通過以上孩子們的心里話，做為教育者的師長們或許真該沉下心來好好反思一下自己對孩子的教育了。卓越的師長在和孩子們相互的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中??潤物無聲地便完成了教育的使命。這需要我們做到如下幾點：

1、垂范

教育者的示范是無言的身教。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法，身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。

2、傾聽

教育者虛心認真聽取孩子的坦訴，促使對方在宣泄中實現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當人產(chǎn)生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽，即孩子的任何想法（包括那些不合邏輯的想法）要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓他們自己得出正確結(jié)論。心理學家認為，認真的傾聽就完成了心理咨詢?nèi)蝿?wù)的一半。

3、激勵

教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動孩子的心靈，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)潛能。激勵源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使他們的心靈震撼。

4、體驗

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導孩子在親身經(jīng)歷中實現(xiàn)情感體驗，獲得真切的感悟，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。沒有體驗，就沒有完成教育過程。體驗成功是培植自信的有效途徑。在體驗中獲得了“我行！”自信意識的增強。

5、對比

有時候，恰當?shù)膶Ρ冉逃怯斜匾?。使孩子在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。通過比較加強認識，通過比較強化教育效果。在反差中，發(fā)現(xiàn)道德境界的高低，自然產(chǎn)生羞愧、自責，從而獲得認識的飛躍、精神的升華。

6、迂回

對孩子的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理暗示啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其認識事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。為了前進而后退，為了走直道而走彎道，不失為獲得教育成功的良策。

7、空白

摒棄包辦代替，給孩子留有創(chuàng)造的空間和時間，調(diào)動其主動性。為了取得教育的實效，往往需要等待，請相信“耐心是偉大的老師”。

8、寬容

對孩子偶爾的錯誤、過失產(chǎn)生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省?！俺銎嬷苿佟钡谋ㄟ\用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使他們無地自容，這是真教育華麗詩篇。

孩子是祖國與家庭的希望與未來，正是需要呵護成長的時候，在他們幼小的心靈里，身邊的一切都是那么的新鮮與好奇。從他們的眼睛里，大人們不難讀到他們認識世界的渴望。一個好的生活氛圍，能使孩子健康快樂的成長。在兒童節(jié)來臨之際，希望父母們，都能為自己的孩子營造一個和諧溫馨的家的氛圍，讓他們健康成長!當年我們做學生時曾經(jīng)被“馴養(yǎng)”，今天我們不能又成了“飼養(yǎng)員”，教師真的很重要，因為今天的我們可能會影響著未來的他們。在這個美好的節(jié)日里，希望所有的孩子都是唱著“哇哈哈”的“小小少年”，都能讓胸前的紅領(lǐng)巾在風中自由飄揚。

祝所有的孩子們，節(jié)日快樂！

第四篇：聽美術(shù)說課有感

聽美術(shù)說課有感

許昌實驗小學 楊立杰

有幸兩次和參與招教考試的老師交流，對于美術(shù)說課似乎多了一些感悟和體會，讓我忍不住想記錄下來，作為自己學習的資料。

老師一般在網(wǎng)絡(luò)和培訓班里都能得到一些美術(shù)說課的所謂模板，根據(jù)這些模板來說課，基本不會出現(xiàn)錯誤，可是這也正是分值拉不開的原因，招教考試是優(yōu)中選優(yōu)，不是人云亦云，那么如何抓住評委老師的心，讓自己在眾多競爭者中勝出呢？

一、眼神交流。

眼神交流對于人與人之間的日常交流其重要性不需敷述，在招教考試中更加重要。試想，一位膽怯到不敢和人進行眼神交流的人，你能對其產(chǎn)生信任么？無須對評委產(chǎn)生恐懼心理，而要用尊重，禮貌的眼神進行交流，進場做自我介紹時候，可面帶微笑，同每一位評委進行目光接觸，穩(wěn)定情緒。

二、教學目標的設(shè)置。

教學目標，要體現(xiàn)知識，能力，情感三大目標，根據(jù)抽到的題目，找出該課的目標，把其和自己的課堂進行結(jié)合，教學目標的設(shè)置決定了課堂內(nèi)容的體現(xiàn)，所以，要根據(jù)美術(shù)課堂的四大領(lǐng)域，對教學目標進行歸類總結(jié)。

三、課堂的導入。

好的課堂導入意味著說課堂教學方面成功了三分之一，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸疑，或基本功展示，要找到適合自己的點，把自己的優(yōu)點優(yōu)勢在導入方面進行充分展示。例如，《賀卡制作》一課，導入可以采用懸疑，老師收到一張神秘的卡片，這張卡片你猜猜畫了什么？寫了什么？讓學生自由想象的同時，回憶賀卡設(shè)計的要素。為下一步教學開啟良好的開端。

四、板書設(shè)計。

美術(shù)課上一般板書不多，但是板書能直接反應(yīng)一位老師的基本功，假如書法欠佳，也要一筆一劃寫端正字體，不能潦草應(yīng)付，更不能出現(xiàn)筆順，筆畫的錯誤。課題書寫完畢之后，要分類進行關(guān)鍵詞的板書，板書要有具體的意義，可以是這節(jié)課的重點，也可以是作畫或制作的過程，是需要學生重視和識記的內(nèi)容。

以上是我對說課的點滴感受，希望對未來的老師有所幫助，盡快走入到我們教師隊伍當中來。

第五篇：看、聽、說詞語

往低處看（俯視、鳥瞰、俯瞰）往高處看（仰望、仰視）向遠處看（眺望、瞭望、遙望）

大略地看（瞄、一瞥、瀏覽、走馬觀花）仔細地看（端詳）

注意地看（注視、凝視、凝望、目不轉(zhuǎn)睛）回過頭看（回首、回眸）恭敬地看（瞻仰）暗中偷看（偷窺、窺視）上上下下的看（打量）

①表示一般地看的：如見、瞧、視、睹等。②表示已看到的：如看見、見到、看到等。③表示向遠處看的：如眺、望、眺望、了望等。④表示向上看的：如仰望、仰視等。⑤表示向下看的：如鳥瞰、俯瞰等。

⑥表示向周圍看的：如顧、張望、環(huán)視、巡視等。⑦表示看全身的：如打量等。

⑧表示偷看的：如窺、窺視、窺測、窺探等。⑨表示親自看的：目睹、目擊、目測等。

⑩表示集中精力看的：如盯、注視、凝視、凝望等。表示斜著眼看的：如瞟、斜視等。表示憤怒地看的：如瞪、怒視、怒目等。表示略微看的：如一瞥、瀏覽等。

表示仔細看的：端詳、察、察看、觀察、檢查、查看等。

表示恭敬地看的：如瞻仰等。表示上級看下級的：如檢閱、視察等。走、走訪、造訪、離開、奔走相告。奔波：忙忙碌碌地往來奔走。

奔忙：奔走操勞：他一天到晚～不休。造訪：拜訪：登門～。

拜訪：敬辭，訪問：～親友。

散步：隨便走走（作為一種休息方式）。溜達：散步；閑走。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。游蕩：閑游放蕩，不務(wù)正業(yè)。

踱步：(1)慢步行走(2)又如:踱來踱去;踱方步;踱走(踱步,走慢步,慢步走)(3)[方]∶癡呆;呆笨。

徘徊：（1）在一個地方來回地走。（2）比喻猶疑不決。

閑逛：閑暇時到外面隨便走走；游逛。奔走：（1）急走；跑：～相告。（2）為一定目的而到處活動。

行色匆匆：行色：出發(fā)前后的神態(tài)。行走或出發(fā)前后的神態(tài)舉止急急忙忙的樣子。奔走相告：

表示“走”的詞語－－競走、奔走、逃走（蹭行、遛噠、散步）

“拿”的詞語－－－－捉拿、緝拿、擒拿（逮住、手持、握緊）

“看”的詞語－－－－觀看、偷看、瞧看（瞅著、瞧見、斜視）

“說”的詞語－－－－演說、述說、勸說（講話、嘟囔、叨叨）

雜志的詞語－－－－科普雜志、文學雜志、旅游雜志 走……徘徊、逡巡、徜徉 拿……握住、抓住、捉住 看……瀏覽、翻閱、掃視 說……議論、談?wù)?、評論

看：注視、凝視、巡視、審視、僵視、斜視、環(huán)視(伺)、仰視俯視、輕視重視、近視遠視...橫目、側(cè)目、游目、縱目、極目、張目

青眼、白眼、怒眼、電眼、觀察、瀏覽、細閱、秋波、偷望、眺望、顧盼、回首、回眸 死：逝世 駕崩（對皇帝）殆 辭世 告別人世 香消玉殞 含笑九泉

去世 大去 崩 薨 亡、卒、盡、歿、殂、殪、殍 沒 作古等等還有

道家的仙逝”、返真”、登遐”者；有引用陰陽家就 本”、星殞”

仙逝、溘世、去世、故世、過世、謝世、棄世 就義、犧牲、殉國、殉難、殉職”等諱稱外，還用“獻身、捐軀、殉節(jié)、國殤、殉道

聽：耳聞、傾聽、竊聽、旁聽、聆聽、恭聽 ,恭聽,傾聽聽見忠言逆耳洗耳恭聽耳熟能詳聲聲入耳 言聽計從 聽：聽從。什么話都聽從，什么主意都采納。形容對某人十分信任。

言從計聽 見“言聽計從”。

眩視惑聽 迷惑人的視聽。

虛己以聽 形容接受意見的態(tài)度誠懇

淆亂視聽

〖解釋〗視聽：看和聽?；煜欠?，以擾亂人們的視聽。

洗耳拱聽 見“洗耳恭聽”。

洗耳恭聽 洗干凈耳朵恭恭敬敬聽別人講話。請人講話時的客氣話。指專心地聽。

娓娓動聽 形容善于講話，使人喜歡聽。

惟命是聽 叫做什么，就做什么。謂絕對服從。

唯命是聽 是命令就服從，不敢有半點違抗。

危言聳聽 危言：使人吃驚的話；聳：驚動；聳聽：使聽話的人吃驚。指故意說些夸大的嚇人的話，使人驚疑震動。

妄言妄聽 妄：不實。說得人隨便說，聽的人隨便聽，都不認真看待。

聽之任之 聽、任：隨，任憑；之：代詞，代人或事物。任憑事物存在發(fā)展而不去過問。

聽天由命 由：聽從，隨順。聽任事態(tài)自然發(fā)展變化，不做主觀努力。也比喻碰機會，該怎么樣就怎么樣。

聽人穿鼻 聽：任憑；穿鼻：牛鼻子穿桊。比喻聽憑別人擺布。

聽其自然 聽：任憑。聽任它自然發(fā)展，不去過問。

聽其自流

〖解釋〗指不加約束、引導，聽任自由發(fā)展。聽其言而觀其行 聽了他的話，還要看他的行動。指不要只聽言論，還要看實際行動。

聽見風就是雨

〖解釋〗剛聽到一點兒風聲，就當要下雨了。形容聽到一點風聲就竭力附和渲染。

聽風聽水

〖解釋〗形容善于賞玩自然景色。

聽而不聞 聞：聽。聽了跟沒聽到一樣。形容不關(guān)心，不在意。

逷聽遠聞 “逷”同“逖”。謂視聽范圍很遠很廣。

逖聽遠聞

〖解釋〗謂視聽范圍很遠很廣。

逖聽遐視 謂視聽范圍很遠很廣。

聳人聽聞 聳：驚動?？浯蠡蚰笤焓聦崳谷寺犃烁械襟@異或震動。

束手聽命 拱手聽從命令。收視反聽 不視不聽。指不為外物所驚擾。

視之不見，聽之不聞

傾耳而聽 傾：歪，側(cè)著。側(cè)著耳朵仔細聽。

偏聽偏言 偏：只注重一方面。只聽信一方面，指處理問題態(tài)度不公正，方法不妥當

內(nèi)視反聽 內(nèi)視：向內(nèi)看；反聽：聽外面的。指既能反省自己的言行，也能聽取別人的意見。

牧豕聽經(jīng) 一面放豬，一面聽講。比喻求學努力。

謀聽計行 猶言言聽計從。

迷惑視聽 使人耳目迷亂。比喻以錯誤的言論欺騙社會，毒害群眾。

簾窺壁聽 簾：布簾；窺：偷看；壁：墻壁；聽：偷聽。指竊聽與偷看 兼聽則明，偏信則暗 指要同時聽取各方面的意見，才能正確認識事物；只相信單方面的話，必然會犯片面性的錯誤。

混淆視聽 混淆：混雜。用假象或謊言讓旁人分辨不清是非。

誨爾諄諄，聽我藐藐

〖解釋〗教誨不倦的樣子。藐藐：疏遠的樣子。講的人不知疲倦，聽的人若無其事。形容徒費唇舌。

駭人聽聞 駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕。

駭人視聽 使人目見耳聞感到震驚。

觀化聽風 謂希望看到良好的政治教化。

姑妄聽之 姑：暫且；妄：隨便，胡亂。姑且隨便聽聽，不一定就相信。

拱手聽命 拱手：雙手合抱在胸前，以示敬意。恭順地聽從對方的命令，毫無反抗。

公聽并觀 多方面聽取意見和觀察事物。

隔壁聽話 見“隔壁聽”。

俯首聽命 聽：服從，順從；命：命令。形容人馴順的樣子。

反聽收視

〖解釋〗不聽不視。指不為外物所驚擾。

反聽內(nèi)視 內(nèi)視：向內(nèi)看；反聽：聽外面的。指既能反省自己的言行，也能聽取別人的意見。

耳聽心受 用耳朵聽，并記在心里。

耳聽是虛，眼見為實 虛：虛假。聽到的不足信，親眼看到的才真實可靠

耳聽是虛，眼見是實 虛：虛假。聽到的不足信，親眼看到的才真實可靠

耳聽八方 耳朵同時察聽各方面來的聲音。形容人很機警。

耳視目聽 用耳朵看，用眼睛聽。三代道家荒唐地認為視聽由精神主宰，可以不受器官限制。

耳不旁聽 兩耳不往旁邊聽。形容專心致志的神態(tài) 想：回首,回顧,回憶,回想,感觸,感想,夢想,空想,幻想,設(shè)想,假想, 理想,猜想,料想,妄圖,妄想,惦念,想念,冥想,沉思,尋思,思念,牽掛,相思 百慮一致 百慮攢心變心易慮不足為慮長計遠慮長慮顧后長慮后顧 長慮卻顧 沉謀重慮 沉謀研慮 長念卻慮 澄思渺慮 沉思熟慮 朝思暮想 廢寢忘食想入非非不堪設(shè)想浮想聯(lián)翩異想天開左思右想 苦思冥想 可想而知 癡心妄想 瞑思苦想 非分之想冥思苦想想方設(shè)法胡思亂想...微笑 大笑狂笑冷笑恥笑嫣然、莞爾解頤、霽顏、盈盈、啟顏、開顏、展顏、粲然、粲齒、掩口、抿嘴呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、啞然、嘩然捧腹、哄堂、轟然、拊掌、絕倒、脫頜、噴飯、前仰后合、花枝亂顫、冠纓索絕、冠纓絕頂樂開懷、樂滋滋、樂 笑

微笑 大笑 狂笑 冷笑 恥笑 嫣然、莞爾 解頤、霽顏、盈盈、啟顏、開顏、展顏、粲然、粲齒、掩口、抿嘴

呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、啞然、嘩然 捧腹、哄堂、轟然、拊掌、絕倒、脫頜、噴飯、前仰后合、花枝亂顫、冠纓索絕、冠纓絕頂

樂開懷、樂滋滋、樂哈哈、樂呵呵、偷著樂、歡天喜地、狂喜、喜出望外、大喜過望、喜上眉梢、滿臉喜色、暗自竊喜、忍俊不禁、滿面春風

齒冷、訕、誚、哂、嗤、譏嘲、揶揄、齜牙咧嘴、大牙都掉