第一篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組19《草船借箭》教學(xué)設(shè)計教案

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人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組19《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

草船借箭

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字新詞。聯(lián)系上下文領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

2．扣住課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、識天識人的本領(lǐng)。

3．分角色朗讀課文、復(fù)述課文。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣：

1.同學(xué)們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎？你熟悉《三國演義》中哪些人物、哪些故事？（學(xué)生說說）

2.這節(jié)課我們一起來欣賞《三國演義》里的一個故事《草船借箭》。（板題）

二、檢查討論：

昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰能告訴老師課文中出現(xiàn)了哪幾個主要人物？他們之間分別有著怎樣的關(guān)聯(lián)，發(fā)生了什么事？ ⑴周瑜和諸葛亮之間的聯(lián)系。

妒忌的意思、妒忌的原因，妒忌和造箭的聯(lián)系

⑵說說周瑜和魯肅之間的事情

周瑜派魯肅去探聽諸葛亮打算怎樣造箭。

⑶說說諸葛亮和魯肅之間的事情。

A． 弄清諸葛亮請魯肅幫忙，準(zhǔn)備船只、軍士等，并要求魯肅不要把這件事告訴周瑜。

朗讀諸葛亮請魯肅幫忙的話，著重理解諸葛亮向魯肅借些什么，還要如何布置草船。

B．魯肅是怎么做的，抓住“果然”，弄清和上文的關(guān)系。

⑷簡要理解諸葛亮和曹操之間的關(guān)聯(lián)。

諸葛亮在第三天帶著二十條草船假裝進(jìn)攻曹軍，曹操不敢派兵出來，叫了弓駑手射箭防御，諸葛亮的草船上插滿了箭。諸葛亮帶著這些箭駛回去，兌現(xiàn)了當(dāng)初立下的軍令狀。

4．簡要說說課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心

1． 通過前面的閱讀，我們知道了周瑜要求諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，實際上是因妒忌而要陷害他。周瑜怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么接下這個任務(wù)的？讀讀課文第二自然段兩人的一對一答，你會發(fā)現(xiàn)兩人的話很有意思。同桌分角色互讀，然后說說兩人的話分別包含著什么意思。

2． 指名一對學(xué)生分角色朗讀，讀完后分別請學(xué)生以“周瑜”、“諸葛亮”的身份說說自己說的這句話是什么意思，為什么這么說。

教師點撥、指導(dǎo)。針對學(xué)生回答情況，抓住有關(guān)語句指導(dǎo)朗讀，幫助體會人物言外之意。

從周瑜的“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“這是公事，希望先

生不要推托?！薄败娗榫o急,可不能開玩笑”等語言，體會周瑜明知故問，為泄私怨，以公事相要挾，借軍情緊急，步步緊逼的心理活動；從諸葛亮“用箭最好”、“都督委托，當(dāng)然照辦”、“只要三天”、“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意下軍令狀”等語言，體會諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定、胸有成竹。

四、自由讀3—5自然段，說說這一部分的主要意思。

五、精讀課文第6—10自然段

1． 魯肅應(yīng)邀隨諸葛亮一起去取箭，經(jīng)歷的“草船借箭”的一幕使他又驚又嘆。他回來后向周瑜講述諸葛亮的借箭經(jīng)過，肯定會一一贊嘆諸葛亮的一招招神機(jī)妙算。

默讀第6—9自然段，想一想：如果你是魯肅，會發(fā)現(xiàn)諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處、高超之處？在自己有所發(fā)現(xiàn)的地方做上記號，加上簡單的批注；讀不懂的地方也做上記號，準(zhǔn)備共同討論解決。

2． 學(xué)生默讀思考、批注后，用角色置換的方式向大家作交流。你作為魯肅，經(jīng)歷了“草船借箭”的一幕，發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的哪些巧妙、高超之處？

教師參與討論，點撥引導(dǎo)?？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思。

A． 準(zhǔn)備充分。諸葛亮請魯肅幫忙，準(zhǔn)備二十條戰(zhàn)船、布置草把子，一可以用來迷惑曹軍，使對方誤以為戰(zhàn)船上站滿了軍士；二可以使對方射來的箭正好插在上面，達(dá)到借箭的目的。布置青布幔子，使對方看不清船艙內(nèi)的真實情況，每條船上的二十個軍士是用來虛張

聲勢的。

B． 熟悉氣象。諸葛亮安排第三天去曹營借箭，第三天正好有大霧，便于迷惑、欺騙對方。可見諸葛亮對天氣早有預(yù)測，熟悉氣象。

C． 知悉對方?！爸T葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來’”，“曹操下令說‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動’”，可見諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。

D． 布置周密。諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來。船靠近曹軍水寨時,他下令把船頭朝西、船尾朝東，一字兒擺開，這樣船體受箭的面積大，保證曹軍射來的箭不丟失。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，這樣船上另一側(cè)的草把子上又可射滿箭。這樣安排布陣，撤退時船不需再調(diào)頭，順風(fēng)順?biāo)?jié)省時間，及時趕回。

3． 指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)朗讀有關(guān)句段。

六、小結(jié)課文，深化認(rèn)識

1． 周瑜收到了諸葛亮如期送來的十萬支箭，從魯肅那里知道了諸葛亮借箭的經(jīng)過，他會想些什么、說些什么？如果曹操知道了此事會說些什么？

2． 讀完了課文，你覺得文章的題目“草船借箭”起得好不好？

七、復(fù)述課文，進(jìn)一步發(fā)展語言。

八、布置作業(yè)：回家把這個故事講給自己的父母聽。

板書：

草船借箭

周瑜派其探聽魯肅

（氣量?。ㄕ崩蠈?、顧全大局）

造箭請他幫忙

借船和軍士

諸葛亮“借”箭曹操

（神機(jī)妙算）知人、識天（多疑、用兵謹(jǐn)慎）

第二篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組20《景陽岡》教學(xué)設(shè)計教案

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20* 景陽岡

教材簡析：

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

設(shè)計理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。” 《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)

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中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2、把握課文主要內(nèi)容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

3、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。教學(xué)重點：

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。教學(xué)難點：

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。課時安排：004km.cn 1課時 課前準(zhǔn)備：

1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關(guān)句子的課件。

2、學(xué)生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

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教學(xué)過程：

一、談話引入，激趣讀文

1、同學(xué)們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學(xué)習(xí)節(jié)選自《水滸傳》的一篇課文。

2、簡介《水滸傳》

《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。

3、今天我們學(xué)習(xí)的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

[《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學(xué)生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內(nèi)容有較為深入的了解。]

二、自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語

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1、這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。

課件出示：

但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出

你如何不肯賣酒給我吃？

那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松?。ā凹埂睘樯下暋癹ǐ”，“踉”讀liàng，不讀“l(fā)iáng”, “迸”讀“bang”不讀“bìng”。）

2、體會詞語的的含義。篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：這里是“為什么”的意思。但凡：凡是，只要。

請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。

說時遲，那時快：表示當(dāng)時的時間非常短促。舊時說書人的習(xí)慣用語。

三、默讀課文，梳理文章脈絡(luò)

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1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學(xué)們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標(biāo)題。

（學(xué)生默讀，思考，教師巡視與個別學(xué)生交流）

[本單元學(xué)習(xí)的意圖之一就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習(xí)是必要的。]

2、討論，交流。

按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

岡下飲酒：（1－4自然段）武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。

酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡。

岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。板書：

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來

四、品讀“打虎”，體驗精彩

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1.通過剛才的讀書，你認(rèn)為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學(xué)們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。

學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點撥引領(lǐng)。（1）??說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。??原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現(xiàn)出他的機(jī)智靈敏、有勇有謀。）

②.體會“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏。

a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？

b小組討論后交流。

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③同學(xué)們，你們認(rèn)為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現(xiàn)什么？

（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機(jī)智。（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。

武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

武松??提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？

（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）

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b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看

課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學(xué)讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

（突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點。）

[作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會到這些動詞運用的精彩有利于學(xué)生感受武松的豪放、勇武機(jī)智。]

3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。

五、回顧全文，體會寫法

1、“武松打虎”讓我們認(rèn)識了一個豪放而又勇武機(jī)智的武松?！毒瓣枌愤@篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡？

（不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄形象。）

課件出示：

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a武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

b看了看笑道：“??我怕什么！”

c細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?d武松自言自語道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？

(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)

2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認(rèn)為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？

六、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

板書設(shè)計：

練習(xí)設(shè)計：

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1、給加點詞語換上合適的詞。A．你如何不肯賣酒給我吃？（）B．豈不枉送自家性命?。ǎ〤．但有過往客商??（）

D．可趁午間結(jié)伙成對過岡，請勿自誤。（）2.回憶課文內(nèi)容填空。

《水滸傳》這部小說刻畫人物生動而鮮明，武松留給你、、而又 的印象。

今天的你應(yīng)該從武松身上學(xué)習(xí)什么？摒棄什么？

3.通過課外的閱讀，你還知道《水滸傳》中哪些人物，你能用一句話概括他們的特點嗎？

教學(xué)建議：

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1.這是一篇略讀課文，教學(xué)時，可先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點。

2.課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對學(xué)生感受武松這一人物形象起到了重要的作用。在教學(xué)中要充分抓住這些運用準(zhǔn)確而又生動的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點撥，深化學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。

資料鏈接

課本劇 《景陽岡》

人物：武松 店小二

道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒

武松：（手拿哨棒上）連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家?。ㄈ雰?nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！

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小二：（急匆匆地）哎，來了！

武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。小二：好的?。ㄍ讼?，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩?。ㄓ趾Y一碗酒。）

（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？

小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？ 武松：什么大字？

小二：

三、碗、不、過、岡嘛

武松：我正想問你呢，這是什么意思？！

小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。

武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉?。⌒《何疫@酒呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）

武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？ 小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！

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武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡。（欲走）

小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走??！武松：為什么不讓我走？又不少你酒錢！小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎啊！武松：你別拿大老虎來嚇人了。（欲走）

小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！

武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。

小二：好了！好了！我一片好心，你反當(dāng)惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！

武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）

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第三篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組18《將相和》教學(xué)設(shè)計教案（精選）

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18.將 相 和

教材簡析：

課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

選編這篇課文的目的，一是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。

設(shè)計理念：

語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重情感熏陶、注重體驗感悟是語文學(xué)科的特點。本篇課文的教學(xué)讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物的形象與品質(zhì)并通過讀把體驗到的特點展現(xiàn)出來；以了

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解藺相如為切入點，重點研讀這個關(guān)鍵人物，正是教學(xué)中“牽一發(fā)而動全身”的問題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學(xué)生在興趣盎然的讀、悟中領(lǐng)略人物形象。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

2．流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

教學(xué)難點：

把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

課時安排：004km.cn 2課時

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課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生搜集一些歷史故事。2．把相關(guān)的句子制作成課件。教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對歷史故事的興趣

1．同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。

（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募钆c點評。）

[學(xué)生進(jìn)入高年級，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實生活的歷史人物的興趣。] 2．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4.同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對于題目你是如何理解的？

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（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。

2、討論交流： 本文講了三個小故事。

第一個故事（1—10自然段）完璧歸趙。第二個故事（11—15自然段）澠池之會。第三個故事（16－18自然段）負(fù)荊請罪。[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。] 3．自學(xué)生字新詞，讀通課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請罪”讀為” jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng)、為(w?i)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。

(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

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(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝：形容強(qiáng)大無比，每戰(zhàn)必勝。

負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

同學(xué)們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐??）

[通過閱讀，學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步感悟，孩子樂于表達(dá)，但對人物形象的認(rèn)識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。]

2、選讀重點句段，自主感悟人物。

（1）同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

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（2）請同學(xué)們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個性想法。

（學(xué)生讀書、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對他的進(jìn)一步了解，請談一談。

學(xué)生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

②機(jī)智的藺相如當(dāng)時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學(xué)讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想??這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

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①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學(xué)們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回??從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。

②板書：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

4、他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

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①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗，為了國家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。[以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生。]

五、置留問題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請同學(xué)們在課下讀一讀有關(guān)于他的語句，把自己的感受下來。

2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

1．認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

2．回顧課文內(nèi)容。

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3．過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風(fēng)度以及藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生

1．“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？

2.研讀人物，體會表達(dá)

（一）分析藺相如的語言、行動：

行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕?！?/p>

語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

從藺相如的語言、行動你感受到了什么？

（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）

3.再讀藺相如的語言，感悟人物形象。課件出示：

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“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。　?/p>

a．“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如?！边@句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？

（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。）

b．你怎樣理解藺相如的這段話？

4.指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語言。

（二）分析廉頗的語言、行動：

1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

①在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？ ②從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點？

（廉頗居功自傲、性格直率）

行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

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①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時的言行，說說廉頗負(fù)荊請罪的情景。

[學(xué)生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。] ②從 “負(fù)荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？

③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？

討論、交流、點撥：

2.指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

三、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識

1．趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？

（藺相如具有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國家利益為重，勇于認(rèn)錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）

2．討論：三個故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

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交流、點撥：

①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關(guān)系？

（“負(fù)荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

②將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國 [領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點，而通過整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過教師巧妙的引領(lǐng)，這個難點不攻自破。]

四、鼓勵編排課本劇

本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，同學(xué)們可以選擇其中的一個小故事表演。

友情提示：

1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。

2．在有感情地熟練朗讀之后，可以適當(dāng)編排一些動作，朗讀中做一些表演。

3．合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。4.朗讀表演的練習(xí)中，同組評議，看是否抓住了人物的性格特點。

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五、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵讀書

本文是根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽人講講其中的故事。

練習(xí)設(shè)計：

1.給帶點的字選擇正確讀音。

① 正在為(wai w?i)難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個難(nán nàn)題。

② 這話傳（chuán zhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請假(jià jiǎ)不上朝(cháo zhāo)，免得跟廉頗見面。

2.讀讀古人的話，說一說自己的感受。

①藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

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②藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

教學(xué)建議：

1．預(yù)習(xí)時，可了解一下戰(zhàn)國的歷史，使學(xué)生明白當(dāng)時比較強(qiáng)的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。秦國是最強(qiáng)的一個。

2．教學(xué)中，除了以上教案所提供的先整體感知課文內(nèi)容，初讀了解人物特點；研讀人物動作、語言體悟品質(zhì)；回歸整體弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。也可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，給3個故事加小標(biāo)題，并說說3個故事之間的聯(lián)系；然后精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物，并適度總結(jié)、拓展。

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3.感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學(xué)的重點、難點。教學(xué)時，利用語言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物的品質(zhì)。

補(bǔ)充資料 《史記》

《史記》的作者是司馬遷，西漢史學(xué)家，文學(xué)家。司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得盡讀史官所藏圖書。因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。最初該書沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。全書130篇，包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）5個部分，共52萬字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學(xué)研究有深遠(yuǎn)影響。

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《史記》既是歷史的“實錄”，同時具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。

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第四篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組《口語交際習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計教案

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人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第五組《口語交際?習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計

口語交際?習(xí)作五

教材分析：

本次“口語交際?習(xí)作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴(kuò)展，“演演課本劇”既能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生在表演中進(jìn)一步感受課文情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

習(xí)作的內(nèi)容是縮寫，這是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行的首次縮寫練習(xí)。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

設(shè)計理念

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學(xué)生們很樂意以“課本劇”的形式來表達(dá)自己對人物的感受?！罢n本劇”的編排與演出應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的意識，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

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“縮寫”雖是第一次接觸，可學(xué)生寫起來并不困難，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子注意保留的內(nèi)容是否比較準(zhǔn)確、完整，語句是否通順連貫。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力與表演能力。

2.學(xué)習(xí)縮寫方法，能抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到意思準(zhǔn)確、完整，語句連貫通順。

3通過縮寫練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力。

教學(xué)重點

感悟人物鮮明的個性特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。教學(xué)難點

課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:004km.cn 多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。課時安排

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3課時 教學(xué)過程 第一課時

（口語交際）

一、談話激趣，暢談演技

1.同學(xué)們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)?。吭凇度龂萘x》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續(xù)劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

2.據(jù)聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強(qiáng)）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現(xiàn)人物的特點。）

【學(xué)生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學(xué)生興趣，也為課本劇的指導(dǎo)做好鋪墊?！?/p>

二、細(xì)讀文本，播放影片，探討演出

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1.同學(xué)們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領(lǐng)軍士們“霧中借箭“的段落，細(xì)細(xì)去讀，想象他的動作語言。

2.請同學(xué)們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風(fēng)格不同，電視劇與課文有哪些區(qū)別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準(zhǔn)備呢？師生探討

（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。（2）利用提示語加上表情或動作。（3）準(zhǔn)備些簡單的服裝、道具。

【編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾?！?/p>

三、合作創(chuàng)編，賞析表演

1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。2.分組創(chuàng)編，感悟角色

（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導(dǎo)演。（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。

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（根據(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）

【把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟，討論探究，發(fā)展能力，品味成功。】

3.欣賞表演，評價表演。

（1）請同學(xué)們仔細(xì)欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創(chuàng)意，準(zhǔn)備推選出最佳演員、最佳導(dǎo)演獎。

（2）分組表演。（3）評價表演。

4.評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

【自我評價，學(xué)生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。】

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.通過這節(jié)課的表演，老師發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦吁r明的動作、神情的“小導(dǎo)演”。同學(xué)們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

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2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學(xué)們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的古典名著。

第二、三課時（習(xí)作指導(dǎo)）

一、談話引入

通過本組課文的學(xué)習(xí)，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在閱讀四大名著。同學(xué)們也特別希望有交流自己閱讀內(nèi)容的機(jī)會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學(xué)會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)點撥 1.自讀習(xí)作要求，感悟縮寫方法。2.交流： ①什么是縮寫？

②縮寫前要多讀抓要點，根據(jù)主要內(nèi)容，考慮刪減、改寫。③縮寫后要對照，修改。

三、結(jié)合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)

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1.讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。

2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

1.每位同學(xué)將準(zhǔn)備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流。

3.試寫初稿，教師巡視 指導(dǎo)。

五、講評縮寫初稿

1.出示學(xué)生寫的縮寫片斷。

2.再讀習(xí)作提示，縮寫內(nèi)容與原文對照。

明確要求：

（1）修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？

（2）語句是否簡潔、通順、連貫？ 3.全班同學(xué)提出修改意見。

六、學(xué)生修改，展示

1.聽老師、同學(xué)講評片斷后，修改自己寫的片斷。2.四人小組對照要求，評價同學(xué)的片斷。

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3.展示與點評

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第五篇：五年級下冊語文教案19 草船借箭_人教新課標(biāo)-word文檔

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、會認(rèn)“瑜、忌、曹、督、私、擂、丞”七個生字。能在田字格中規(guī)范的書寫“忌、援”兩字。

2、正確讀寫“周瑜、妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

3、抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心。

4、分角色，有感情的朗讀課文，體會魯肅與諸葛亮對話時的言語態(tài)度特點。

（二）能力目標(biāo)：

理清文章的敘述順序，體會故事內(nèi)容的前后呼應(yīng)，分清事情的前因后果。

（三）情感目標(biāo)：

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。

2、了解故事的前因后果，克服嫉妒心理。

3、體會古典文學(xué)中民族文化之美。教學(xué)重難點：

重點：抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心。難點：分角色，有感情的朗讀課文。體會魯肅與諸葛亮對話時的言語態(tài)度特點。教學(xué)設(shè)計理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要放手讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生從文本中迅速提取相關(guān)信息的能力，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作課件；課前閱讀《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計黃蓋受刑》；搜集諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等有關(guān)人物的資料；完成課前閱讀任務(wù)單。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

有人說《三國演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧，對于這樣一個充滿了謀略，充滿智慧的故事，相信同學(xué)們一定會非常感興趣，這節(jié)課我們就來了解一下這智慧中的智慧吧?。◤堎N課題《草船借箭》）【設(shè)計意圖：《三國演義》中諸葛亮是智慧的化身，《草船借箭》這一故事中處處透漏出諸葛亮的的神機(jī)妙算，開門見山的導(dǎo)入，直奔主題，激發(fā)學(xué)生了解課文，探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！?/p>

二、詞語積累：

師：課前讓同學(xué)們觀看《草船借箭》的微視頻，完成觀課任務(wù)單，下面就請同學(xué)們來過關(guān)，有信心嗎？（詞語過關(guān)：周瑜、妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀）

師：誰愿意來讀一讀？哪一小組來展示一下？（找兩個小組讀。）

師：其中這兩個字要特別引起我們的注意，哪一小組愿意來展示一下學(xué)習(xí)成果。交流： 【預(yù)設(shè)】 一組同學(xué)起來交流

生1：我來說它的讀音jì，請同學(xué)們跟我讀JI JI，“忌”形聲字，上下結(jié)構(gòu)。上面的“己”是聲旁，下面的“心”字底是形旁。

生2：我來說它的字義，“忌”意思是嫉妒、憎恨?？梢越M詞妒忌、忌諱。本課是出現(xiàn)在“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@句話里。

生3：我來說它的讀音yuán,請同學(xué)們跟我讀yuan yuan，“援”左右結(jié)構(gòu)，我們可以用換偏旁的方法來記住這個字，“暖和”的“暖”日子旁換成提手旁。

生4：我來說它的字義，“援”是幫助、救助的意思。書寫時要注意右邊，不要漏掉右下的“友”字上的一橫?？梢越M詞支援、孤立無援，你們還有補(bǔ)充的嗎？

師：非常感謝小組同學(xué)帶來的精彩解說。我們來看“忌”字，上下結(jié)構(gòu)，書寫時要上收，下緊，“心”字底要略扁，托住上面的“己”字，一起書空，來—

生仿寫兩遍。

師：我們再來看“援”左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意左低右高，左窄右寬，注重中軸，筆畫的穿插。）伸出右手，書空，一起來寫———唉，注意右邊朋友多了，路好走，所以不要漏掉“友”上一橫。生仿寫兩次，同桌互評。

師：字詞關(guān)我們順利通過，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)草船借箭這個故事吧，齊讀課題《草船借箭》 【設(shè)計意圖：以闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識。通過小組展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作、探究的能力。在合作探究中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，語言的組織運用能力。】

三、初讀課文，解題質(zhì)疑。

師：讀了課題，結(jié)合觀課任務(wù)單，你最想先了解什么問題？ 【預(yù)設(shè)】

生1：我想了解草船借箭這個故事發(fā)生的背景。師：誰來幫他解答？

生：《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計黃蓋受刑》的相關(guān)內(nèi)容改編的。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，讓諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭，以此陷害他。

師：你知道的可真多，我來補(bǔ)充一下，當(dāng)時曹操稱霸長江北岸，孫權(quán)和劉備占據(jù)長江南岸，紅色的地方就是草船借箭發(fā)生的地點。《草船借箭》這一故事中的主要人物都有誰？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操），如果從智慧和謀略的角度，給他們排排隊，你會怎么排？

（找3名同學(xué)交流）

師 ：每位同學(xué)心中對四個人都有一個排序，盡管答案不同，有一點是相同的。生：（齊答）諸葛亮排第一。（板書：諸葛亮）師：那你能一個詞來形容他嗎？ 生：神機(jī)妙算、足智多謀。

師：是啊，這也是草船借箭取得成功的主要原因。下面請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方用波浪線劃出來，然后再仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

小組合作探究，交流。

四、精讀課文，理解神機(jī)妙算。

（一）師：你覺得什么地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。【預(yù)設(shè)】

生1：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示這句話）師：為什么？

生：因為諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了今天有大霧。

師：哦？你能從前文中找到說明這場大霧早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)？

生2：第二自然段諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！睆倪@里可以看出諸葛亮已經(jīng)算好了第三天會有大霧。

師：你知道什么是軍令狀嗎？

（軍令狀類似于保證書，完成不了任務(wù)就要受軍法處置，嚴(yán)重的就要殺頭。）師：哎呀，真可怕，那諸葛亮敢立軍令狀說明什么？ 生：（高度的自信。）

師：是的，非常自信，有把握。接著交流。

生2：第4自然段第三天保管有十萬支箭?！氨９堋眱蓚€字可以看出諸葛亮胸有成竹。

生3：第5自然段第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。第一天、第二天沒動靜，說明諸葛亮在等大霧，沉著冷靜、胸有成竹。

師：到了第三天，果然，大霧漫天，大到什么程度？

生：連面對面都看不清。（我們兩個現(xiàn)在就是——面對面，再找一生和他對視，這就是——面對面。）你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）（板書：知天文）難怪周瑜聽了魯肅的回答后長嘆一聲說——諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

師：再讀這句話，你會提出什么問題？ 生1：為什么要選擇大霧天？

師：是呀！大霧天氣和借箭有什么關(guān)系呢？

生交流，小結(jié)：干擾曹軍的視線，不能看清船上的情況。師：諸葛亮是什么時間靠近曹軍水寨？ 生：天還沒亮（出示課件：天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。）師：為什么選擇這個時間？

生交流：

1、因為天亮了，太陽出來了，霧就散了。

2、這個時間士兵們還在睡覺，倉促之間他們也沒有做好打仗的準(zhǔn)備。

師：是呀，諸葛亮考慮地非常周密。

【設(shè)計意圖：諸葛亮為什么要選擇大霧天借箭？這場大霧是他早已算出來的還是碰巧趕上了？讓學(xué)生在聯(lián)系上下文內(nèi)容中，品味出早在三天前諸葛亮就已經(jīng)算準(zhǔn)了第三天會有大霧，體會諸葛亮的神機(jī)妙算——知天文?！?/p>

二、師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，你再仔細(xì)的讀課文，小組合作找一找，能體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方，注意是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測的，后面是事實發(fā)生的。（小組合作5分鐘）

小組合作交流。師：誰來說？

生：我覺得第七段“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！焙偷?段“諸葛亮下令把船調(diào)過來，船頭東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”這兩句話最精彩。（出示課件：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。）

師：說說理由

生：“一字?jǐn)[開”是為了集中受箭。（出示課件：草船借箭的示意圖）師：接著補(bǔ)充

生：一邊擂鼓，一邊大聲吶喊是為了制造聲勢，讓曹操誤以為有很多人。生：把船調(diào)過來是為了受更多的箭。

生：船頭朝西，船尾朝東是為了返程的時候方便快捷。師：從哪里看出？

生：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。師：你分析的真是有道理，文中還有那些描寫能看出諸葛亮為借箭是做了充分的準(zhǔn)備的？ 生：第4自然段，“你借我20條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊??” 為什么？生自由交流。

師：讓我們再來品味一下諸葛亮的智謀，瞪大眼睛，用心看（播放視頻：借箭的過程）

孩子們，諸葛亮不但事先已經(jīng)預(yù)測好了氣象，也預(yù)測好了地理位置，（板書：曉地理）去的時候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順?biāo)?。難怪魯肅詳細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

【設(shè)計意圖：從借箭的準(zhǔn)備工作到借箭后返回，這其中的細(xì)節(jié)諸葛亮都考慮的很周密，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語句，從中體會出諸葛亮的神機(jī)妙算——曉地理?！?/p>

（三）師：接著交流前面是諸葛亮預(yù)測的，后面是事實發(fā)生額。

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

師：這是諸葛亮預(yù)測的。

生：曹操在營寨里聽到了擂鼓聲，就下令說：”江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，從中可以看出曹操是什么的樣的人？ 生：謹(jǐn)慎、多疑

師：如果換成是一個非常魯莽、好斗的人，這箭能借到嗎？ 生：不能。師：為什么？

生：換成一個魯莽的人，說不定就會不管三七二十一，短兵相接，說打就打。師：這說明諸葛亮對曹操的為人是—— 生：了如指掌。

師：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說諸葛亮智慧高不高？

師：其實借箭的成功還有一個人功不可沒，誰呀？ 生：魯肅 師：從哪里看出？ 生：諸葛亮請魯肅幫忙，諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用。回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

師：魯肅是周瑜的人，諸葛亮請他幫忙，他不怕魯肅告訴周瑜嗎？

生：不怕。我讀過《三國演義》，知道魯肅和諸葛亮是好朋友，他很擔(dān)心諸葛亮完成不了任務(wù)會被殺，所以他不會告密。

師：你的知識真豐富。從中你能看出魯肅是一個什么樣的人？ 生：忠厚、講信用。

師：由此可見，諸葛亮對魯肅也是—— 生：了如指掌。

師：諸葛亮為什么要特意囑咐魯肅不能讓都督知道。生交流：

師：從文章中那些地方能看出來。

生1：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。生2：第二自然段。

師：請你把第二自然段都念一遍，好嗎？

（生讀）這是周瑜心懷不軌，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：你覺得周瑜是一個什么樣的人？ 生：心胸狹窄的人

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，也知道三天后必定有大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要的身家性命，干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生交流

師：也就是說，諸葛亮對周瑜也是了如指掌?！景鍟鹤R人心】

師：所有的這一切都在諸葛亮的預(yù)測之中，第三天四更時，諸葛亮胸有成竹的邀請魯肅到船上喝酒，此時此刻，魯肅喝地安心嗎？ 生：不安心。師：他說什么？

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？” 師：魯肅為什么吃驚？

生：因為他害怕鼓聲、吶喊聲驚動曹操。引導(dǎo)學(xué)生試著讀出吃驚的語氣。師：諸葛亮是怎么回答地？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?師：現(xiàn)在老師就是魯肅，你來安慰安慰我好嗎？ 師生分角色朗讀 小組分角色朗讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，但是只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，你們研究研究看，諸葛亮他在笑誰？

生交流。

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！真實“一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分誰渺茫，驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！?/p>

【設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對四個主要人物的性格分析，體會諸葛亮的神機(jī)妙算——識人心。并通過有感情的朗讀，分角色朗讀品味諸葛亮的“笑”，感悟諸葛亮胸有成竹的自信?！?/p>

五、課堂小結(jié)，加深理解

師：草船借箭的成功，讓我們真切地感受到諸葛亮料事如神、寬宏大量的大將風(fēng)度，使心胸狹窄的周瑜不得不嘆服。（指句子，生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。景鍟荷駲C(jī)妙算】諸葛亮憑著自己的智慧借來十萬支箭，既化解了周瑜的暗算，也為即將到來的大戰(zhàn)籌備了武器，真的是一舉兩得，你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）

【設(shè)計意圖：好文章要不厭其煩讀，每讀一次就有一次的收獲，在品味文本的基礎(chǔ)上再次讀課題，開啟學(xué)生的發(fā)散思維，由此及彼，加深對課文的理解?！?/p>

六、課外閱讀，感受名著的魅力 諸葛亮借的箭有沒有還回去呢？周瑜和諸葛亮的斗智的最終結(jié)果是什么？大家想不想知道？（想），好，想知道結(jié)果就課后閱讀

1、課后閱讀提示：

第49回 七星壇諸葛祭風(fēng),三江口周瑜縱火 第50回 諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操 第51回 曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾 第55回 玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾 第56回 曹操大宴銅雀臺 孔明三氣周公瑾 搜集有關(guān)《三國演義》的成語、詩詞、歇后語

【設(shè)計意圖：拓展學(xué)生的閱讀眼界，激發(fā)學(xué)生研讀《三國演義》的興趣、愛好?！?/p>

七、板書設(shè)計：

草船借箭

知天文

足智多謀

曉地理

（神機(jī)妙算）識人心