第一篇：聽課斷想

從聽《認(rèn)識(shí)三角形》單元的推門課所想到的曹松峰

近期，我們教研室集中兩周的時(shí)間，組織部分學(xué)校的業(yè)務(wù)校長和教研員，到市直初中開展聽評(píng)推門課活動(dòng)。其間，我聽了北師大版七年級(jí)下冊(cè)第五章第一、二單元的8節(jié)課，大多是三角形中的重要線段的內(nèi)容。整體印象是，授課教師大都能夠在課堂教學(xué)中，努力踐行新課程的理念，把自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解融會(huì)到對(duì)學(xué)情的把握之中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中獲取知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)能力，升華智慧，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。但也存在一些不盡如人意的地方，凸顯了部分教師對(duì)新課程理念理解的膚淺、對(duì)教材研究的缺失，特別是少數(shù)教師還在“穿新鞋走老路”，重復(fù)著課改之初所犯的一些低級(jí)性錯(cuò)誤。在新課改深入推進(jìn)的今天，這些現(xiàn)象很有必要引起我們的高度重視，并采取切實(shí)有效的措施予以糾正，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“課改再出發(fā)”。

【片斷1】

師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)三角形中的一些重要線段，請(qǐng)大家打開教材143頁，找到三角形角平分線的定義，齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，一個(gè)內(nèi)角的角平分線與它的對(duì)邊相交，這個(gè)角的頂點(diǎn)與交點(diǎn)之間的線段叫做三角形的角平分線。

??

師：我們接著學(xué)習(xí)三角形的中線，請(qǐng)大家看教材第143頁，把三角形中線的定義齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對(duì)邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。??

師：今天我們學(xué)習(xí)了三角形的角平分線和中線，它們是三角形中的兩種非常重要的線段。請(qǐng)大家再一次齊聲朗誦它們的定義，一定要把它記下來，背熟了??

【評(píng)析】

在課后的座談中，教研員提出了對(duì)上述課堂教學(xué)活動(dòng)的不同看法，作課的教師反問道：“難道實(shí)施了新課程，就不要求學(xué)生熟記一些重要的數(shù)學(xué)概念嗎？”

這里，問題的關(guān)鍵不是數(shù)學(xué)概念是否需要記憶，而是采用什么樣的方法記憶、理解、掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用的問題。毫無疑問，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)中有著舉足輕重的地位，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不可須臾離開。正如有的專家所談，數(shù)學(xué)就是在“玩”概念。對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)概念，包括三角形的角平分線、中線等，學(xué)生應(yīng)在頭腦里形成清晰的表象，以便于在應(yīng)用中做到“死去活來”。新課程淡化了對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的記憶背誦。我們反對(duì)像背誦古文名篇一樣對(duì)數(shù)學(xué)概念的死記硬背，或是把它們作為一堆生死僵硬、毫無生命的東西強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。教師的教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生通過折一折、議一議的思考、操作、交流活動(dòng)，達(dá)到在活動(dòng)中加強(qiáng)記憶、加深理解，進(jìn)而靈活運(yùn)用的目的。我們追求的理想境界是理解基礎(chǔ)上的記憶。學(xué)生在對(duì)概念的探索、質(zhì)疑、體驗(yàn)和應(yīng)用的一系列過程中，不斷深化對(duì)概念的認(rèn)知，使其成為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可或缺的組成部分。了解知識(shí)的發(fā)生過程，探求知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不但知其然，而且知其所以然，至少可以增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性和牢固性，避免學(xué)得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生。常常見到一些初中生在最后階段的數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)中，仍然對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差公式中的（xi-x）是否應(yīng)帶上指數(shù)2拿不準(zhǔn)。究其原因，是沒有認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)差的意義以及非負(fù)數(shù)在防止正偏差和負(fù)偏差相互抵消中的作用。不難相信，在體認(rèn)了公式的探求構(gòu)造過程之后，上述現(xiàn)象發(fā)生的概率將會(huì)大大減小。

【片斷2】

師：對(duì)于不同的三角形，我們可以分別做出它的三條角平分線。

（教師示范，用量角器度量已知角的度數(shù)，畫出它的角平分線。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的做法去做。至于用三角形紙片折出三角形的平分線，留給大家作為課后練習(xí)。

??

【評(píng)析】

我們認(rèn)為該教師的做法有點(diǎn)偷工減料。為什么要把同學(xué)們的思維限定在“仿照老師的做法去做”的范圍內(nèi)，是否有語言和行為霸權(quán)的嫌疑？放手讓同學(xué)們動(dòng)腦去想、動(dòng)手去試，探索做法的多樣化，豈不更好？另外，讓同學(xué)們動(dòng)手“做一做” “折一折”，是課堂上的規(guī)定動(dòng)作，將其留作課后作業(yè)讓學(xué)生做，學(xué)生做不做？做得怎么樣？有什么檢測(cè)措施？不落實(shí)，不檢測(cè)，等于不布置。值得注意的是，到目前為止，仍有一些教師把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生在課堂上的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)看作是可有可無的一件事情，心甘情愿地越俎代庖，干了不少費(fèi)力不討好、事倍功半的事情。在當(dāng)今的課堂上，重結(jié)果輕過程，重講授輕活動(dòng)的現(xiàn)象仍然依稀可見，應(yīng)該下大力氣扭轉(zhuǎn)才是。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，價(jià)值何在？這是不少一線教師的困惑和疑問。學(xué)生通過參與獨(dú)立思考、觀察操作和互動(dòng)交流等活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工、升值，養(yǎng)成多角度、深層次理解問題的自覺，提升對(duì)具體方法進(jìn)行高度概括和解決復(fù)雜問題的能力。毋庸諱言，“過程”之所以與結(jié)果同等重要，就在于一個(gè)人思考問題的方式、價(jià)值觀、處世風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)是在過程中形成的。當(dāng)你以適當(dāng)?shù)乃俣扰芡陜扇缀?，可能也不覺得得到了什么，但如果你經(jīng)常這樣運(yùn)動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更有活力了，免疫力提高了，這就是過程的價(jià)值。認(rèn)知是一個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。任何事情，離開了過程就將一無所成。正如體力運(yùn)動(dòng)可以健身一樣，腦力勞動(dòng)可以益智、怡情、正心、誠意，可以使我們感受先進(jìn)文化的浸潤、浸淫、浸染。

【片斷3】

師：請(qǐng)大家按照教材143頁的要求，每人準(zhǔn)備銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形紙片各一個(gè)，用折紙的辦法得到這三個(gè)三角形的三條中線。

（學(xué)生開始按照教師的要求忙活起來。由于在學(xué)生活動(dòng)前，教師缺乏指向性十分明確的要求，缺乏積極有效的指導(dǎo)，不少學(xué)生操作不得要領(lǐng)，活動(dòng)的實(shí)際效果并不好。）

【評(píng)析】

學(xué)生活動(dòng)的成功與否，取決于教師指導(dǎo)的效度。換言之，學(xué)生的活動(dòng)，是在教師指向非常明確的指導(dǎo)下的活動(dòng)，其目的是加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得對(duì)知識(shí)的體認(rèn)，絕不是漫無目的的瞎折騰一番。那么，就本次的學(xué)生活動(dòng)而言，教師應(yīng)該給于哪些引導(dǎo)呢？應(yīng)該說，課本上的定義、法則、公式、定理，都是經(jīng)過千錘百煉，是最簡潔、最規(guī)范、最凝練的語言，并且其中蘊(yùn)涵著活動(dòng)的操作要領(lǐng)。不是嗎？三角形中線的定義很清楚地告訴我們：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對(duì)邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。首先，找到“對(duì)邊中點(diǎn)”。將一個(gè)頂點(diǎn)的對(duì)邊的兩個(gè)端點(diǎn)對(duì)折重合，折痕就是它的中點(diǎn)。接著，折過頂點(diǎn)與這一折痕的折線，所成的線段就是該三角形的一條中線。十分簡單明了，完全是程序化的知識(shí)。但我們的教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生搞明白，定義中蘊(yùn)涵著學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟！我們?cè)阢@研教材中悟出來了嗎？不得而知。如果悟出來了，那又為什么沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？

【片斷4】

師：請(qǐng)大家按照課本第143頁“做一做”的要求，以小組為單位，討論解決問題。（學(xué)生活動(dòng)5分鐘以后。）

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)各小組展示你們交流的結(jié)果。

小組1：我所畫的三角形的角平分線??

小組2：我所折的三角形的角平分線??

（由于發(fā)言代表折的三角形紙片很小，距離較遠(yuǎn)的同學(xué)不容易看清楚，有的無可奈何地在那里擺弄自己的小紙片，展示并沒有達(dá)到請(qǐng)大家共同參與之目的。）

【評(píng)析】

不難看出，該教學(xué)片斷存在如下的問題：首先，由于作課教師對(duì)同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備缺乏具體明確的要求，在我聽課的第一個(gè)班中，坐在最后一排的四個(gè)同學(xué)中沒有一人帶三角板、量角器等學(xué)具。第二個(gè)班中，坐在我旁邊的左右兩個(gè)同學(xué)只有一個(gè)人帶了直尺。因此，他們只能借助于課本的邊緣畫三角形的邊，在畫角平分線的過程中，只能按照老師的建議“大致畫一下就行了”，感悟不到角平分線概念的真諦，對(duì)角平分線、中線、高線三者的區(qū)別也不甚明晰。還有的同學(xué)徒手畫了三角形，然后就在那里描來描去，沒有再往前走一步。課前，教師沒能準(zhǔn)備尺寸合適的三角形硬紙片一類的教具，指靠學(xué)生拿很小的三角形紙片演示，使得演示效果大打折扣。在現(xiàn)代信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今天，我們?nèi)詰?yīng)盡力發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢(shì)。還應(yīng)特別指出的是，教師上每節(jié)課都要有備而來，有充分準(zhǔn)備而來，絕對(duì)不能打無準(zhǔn)備之仗。這是我們對(duì)高效優(yōu)質(zhì)的課堂最基本的、一以貫之的要求。

再就是，本節(jié)課的小組合作交流流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。這樣的“做一做”，重在學(xué)生自我思考，動(dòng)手操作，如果教師能在學(xué)生操作之前，給以適度的引導(dǎo)，學(xué)生是完全可以獨(dú)立完成的。有效的小組合作交流應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作的基礎(chǔ)上，通過交流活動(dòng)解決單打獨(dú)斗難以解決的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作探究的問題應(yīng)有一定的深度，接近同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”。本次交流后的小組發(fā)言中，同學(xué)們自然流露出的“我所畫”“我所折”等話語，應(yīng)該引起我們的深刻反思：如此的合作交流有必要嗎？有效嗎？（作者單位：河南省焦作市基礎(chǔ)教研室）

第二篇：聽課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感

聽課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感

本學(xué)期，利用閑暇斷斷續(xù)續(xù)讀了《聽課評(píng)課與教學(xué)斷想》一書，于文森教授在書中通過對(duì)課堂聽評(píng)課的分析，對(duì)有關(guān)教學(xué)問題的思考和感悟，用各種教學(xué)隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學(xué)思想，讀后讓我受益匪淺。

一、聽課評(píng)課，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)

于教授說，真正的教育學(xué)是活在課堂里的?！豆_課斷想》一文中講到公開課的意義是對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。我們每學(xué)期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準(zhǔn)備過的，其實(shí)都是最好的教育資源，常常有許多可學(xué)之處，值得學(xué)習(xí)和借鑒。聽課后的一些思考、點(diǎn)評(píng)和分析，能帶給我們?cè)S多啟發(fā)和靈感，讓我們感受到課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，從而學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過程中也可以學(xué)到很多東西，教學(xué)水平得到提升，如今年我校教師在市學(xué)業(yè)水平考試培訓(xùn)會(huì)上公開課《認(rèn)識(shí)國家》，在磨課過程中，我們組的同事共同聽課、評(píng)課，提出建議，幫助老師備課，每個(gè)人都學(xué)習(xí)感悟，有不同程度的提高。

教學(xué)專題，表達(dá)的是余文森教授對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和問題的相對(duì)專業(yè)化的看法和見解；對(duì)比自己的教學(xué)實(shí)踐，感受到教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體上，尊重學(xué)生，隨著新課程課堂變革的實(shí)施，我開始調(diào)整自己的課堂教學(xué)，逐漸改變教師講為主到學(xué)生學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、勤思考、勤動(dòng)手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉(zhuǎn)變。不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思自己教學(xué)中存在的問題，及時(shí)取長補(bǔ)短。自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有很多感受和收獲。

二、課堂落實(shí)，創(chuàng)造高效課堂

《課堂教學(xué)要抓落實(shí)》一文認(rèn)為課堂要特別注重抓落實(shí)。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要抓落實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)具體清晰。要求認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)要求認(rèn)真鉆研教材，整體把握全冊(cè)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容及每課的主要內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，通過對(duì)教材的深刻理解制定出具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)老師要想好教什么，什么需要教，只教學(xué)生不會(huì)的，這種“針對(duì)性”非常重要。凡是學(xué)生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能懂的，也不教。上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合目標(biāo)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣目標(biāo)具體明確，效率就高。課后作業(yè)向課堂轉(zhuǎn)移，極大地減輕了自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

始終以生為本，及時(shí)解決課堂問題。如常常采用小組合作學(xué)習(xí)，常?？吹叫〗M內(nèi)組長與部分同學(xué)在討論、學(xué)習(xí)，甚至是獨(dú)自學(xué)習(xí)，其余同學(xué)在閑聊。組長匯報(bào)時(shí)還說是經(jīng)過了小組成員深入的討論。通過老師指導(dǎo)，讓沒參與自主、合作學(xué)習(xí)的參與到自主、合作學(xué)習(xí)之中。幫助到位是在學(xué)生愿意學(xué)又學(xué)不會(huì)時(shí)，教師起到幫助作用。只要學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)之時(shí)，及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中去，有個(gè)別問題就講解點(diǎn)撥，共性的問題再面向全體同學(xué)一起探討解決，課堂才為更加有效。

三、不斷反思，努力提高自身素養(yǎng)

書中還講到作為教師要，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)習(xí)不在于年齡多大，有沒有時(shí)間，而在于你是不是愿意去學(xué)，樂不樂意去動(dòng)手。在今后的工作中，我將繼續(xù)閱讀各種有益書籍，使自己各方面的知識(shí)得到進(jìn)一步的提高，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長！我們現(xiàn)在開展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學(xué)服務(wù)的。積極實(shí)踐，及時(shí)反思，才能做得更好。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，促使自己不斷進(jìn)步。在今后的工作中，我將繼續(xù)通過不斷地學(xué)習(xí)，力求把新理念，新方法運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、升華的過程不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況加以改造和實(shí)施，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使其變成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：《跨越百年的美麗》和《七律 長征》聽課斷想

《跨越百年的美麗》和《七律 長征》聽課斷想

深圳南山華僑城小學(xué)周曉燕

今日，我校和陽光小學(xué)組織了一次小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)。我校胡葵老師執(zhí)教了六年級(jí)課文《跨越百年的美麗》，陽光小學(xué)也奉獻(xiàn)了一堂五年級(jí)的課《七律長征》。

課后，各個(gè)學(xué)校的老師分別對(duì)這兩堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。發(fā)言者似乎都是提前指定好了的，所以大家的發(fā)言結(jié)構(gòu)驚人的相似。一律都是對(duì)這兩堂課的溢美之辭，最后不痛不癢地說點(diǎn)遺憾之處。這種點(diǎn)評(píng)方式大家已經(jīng)司空見慣，也就不以為然。拿著麥克風(fēng)當(dāng)著兄弟學(xué)校的這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)說話，自然要有點(diǎn)分寸，如果口無遮攔胡亂侃一通，不但得罪了人，也傷了老師和領(lǐng)導(dǎo)們的面子。

南山教研室的鄭主任終究是個(gè)性情中人，在夸贊兩位老師的課以及教師的素養(yǎng)之后，突然激動(dòng)起來。原來，鄭主任的語文教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的讀書，對(duì)于這兩堂課上學(xué)生的朗誦情況，似乎遺憾得痛心疾首起來。末了，又覺得自己話說重了些，于是又恢復(fù)他一慣謙虛、低調(diào)、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，說純屬自己的觀點(diǎn)，也許不對(duì)云云??

坐在臺(tái)下的我不禁暗嘆：鄭主任實(shí)乃一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的好好人??！

想起以前我在湖北工作時(shí)，上完一節(jié)公開課，自己就像被斗地主一般挨全體聽課老師的“批斗”。有時(shí)候，還把實(shí)況錄象拿出來，一段一段地播放，讓自己看看自己哪些小動(dòng)作不該有，哪些廢話不該說。老師們也個(gè)個(gè)毫不留情，把我的傷口一層層地翻開來檢查、治療。那個(gè)時(shí)候，眼淚啊，嘩啦啦地流了又流?？偨Y(jié)起來，那就是——痛，并收獲著??！

我甚至想，如果我沒有來深圳，一直在老家的學(xué)校經(jīng)受這樣的“批斗”，我的教學(xué)能力和水平是不是比現(xiàn)在更加成熟和完善呢？

當(dāng)然，深圳畢竟是一座現(xiàn)代化的大城市，其所擁有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源是老家的學(xué)校望塵莫及的。這個(gè)城市里的老師也是個(gè)性張揚(yáng)、魅力十足的。在這樣一個(gè)地方，再加上自己臨聘老師的身份，感覺自己就像一只灰麻雀，只敢躲在暗處悄悄地關(guān)注、欣賞周圍亮麗的風(fēng)景，從不敢站在陽光照耀的枝頭高聲鳴叫幾聲。

但是，自己畢竟是個(gè)教書的人，聽了人家精心準(zhǔn)備的公開課，不說幾句似乎

會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為“不積極”，也辜負(fù)了執(zhí)教老師的一番心血。因此，就在這文字間叫喚幾句，倘若不中聽，權(quán)且把我當(dāng)作是只黑烏鴉而非灰麻雀罷了。

1、公開課能不能連續(xù)上兩節(jié)課或者三節(jié)課？

這里的兩節(jié)課或三節(jié)課，是指該課文所要求的是兩課時(shí)還是三課時(shí)而言的。我們聽到的公開課，往往都是第二課時(shí)。究竟第一課時(shí)是怎么安排的，我們無從得知。只好根據(jù)第二課時(shí)授課的情況，推測(cè)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師是不是在第一課時(shí)解決啦？還有些內(nèi)容是不是要安排在第三課時(shí)完成??？

如今天的《七律長征》，我?guī)缀鯚o法得知，學(xué)生是不是在第一課時(shí)就已經(jīng)理解了“逶迤”、“等閑” 等詞語？是不是就已經(jīng)了解了七律是古詩的一種形式？是不是還安排了一個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的背誦，以及講解夸張、總分總的表現(xiàn)手法啊？

如果這個(gè)老師沒有落實(shí)語文教學(xué)的字、詞、句，沒有落實(shí)語文教學(xué)的聽、說、讀、寫、背、練，那么這節(jié)課是不是追求形式勝過追求內(nèi)容呢？《七律 長征》畢竟是一節(jié)語文課，既不是歷史課，也不是政治課，語文這門學(xué)科原本具備的學(xué)科特點(diǎn)必須在語文課堂上展現(xiàn)出來。

如果一節(jié)公開課留給聽課老師太多的疑惑、太多的不理解是不客觀的。在不理解的基礎(chǔ)上，誰又敢妄談自己的想法，點(diǎn)評(píng)他人的課堂呢？如果不點(diǎn)評(píng)，思維上不碰撞，那教研教研的“研”字又何以體現(xiàn)呢？

因此，我想，公開課能不能不止上一節(jié)課，如果能讓大家從頭聽到尾，是不是更能體現(xiàn)課堂的實(shí)在和質(zhì)效呢？

2、公開課能不能先聽授課老師的備課思路，再聽老師的評(píng)課？

在任何事情上，我一貫主張：沒有了解，就沒有發(fā)言權(quán)。

在教學(xué)評(píng)課上，我也是這樣認(rèn)為。授課老師授課完畢，我們都只聽到其中的一部分，根本不了解老師的備課思路。在這樣的基礎(chǔ)上，你的發(fā)言是不是太武斷、是不是揣摩的成分太多、是不是個(gè)人本位主義的觀點(diǎn)太強(qiáng)？

如今天的《跨越百年的美麗》，胡葵老師在沒有闡述其備課思路之前，我不禁擔(dān)心他究竟要如何完成后面的教學(xué)？如何來詮釋“美麗”的內(nèi)涵？如何要安排這樣一個(gè)寫作的訓(xùn)練？可是后來，當(dāng)他在辦公室里解讀了自己的備課思路之后，我發(fā)現(xiàn)，這樣的思路實(shí)在是太妙了。內(nèi)涵深刻，觀點(diǎn)獨(dú)特，方式方法是獨(dú)辟

蹊徑。這樣的備課思路何止是備課，完全是對(duì)文本的一次徹底地解讀。那么問題的關(guān)鍵就變成了：如何在課堂上體現(xiàn)實(shí)施這一備課思路。這樣一來，我們探討的問題就清晰地呈現(xiàn)為體現(xiàn)實(shí)施的手法此類設(shè)計(jì)性的東西了。

因此，如果先聽一聽授課老師的備課思路，再暢談我們對(duì)實(shí)際授課的直觀感受和理性思考，我們教研的對(duì)象不是更加客觀、更有針對(duì)性了嗎？

3、公開課的機(jī)會(huì)是不是要更多地留給年輕教師？

一個(gè)學(xué)校想辦成一所優(yōu)秀的學(xué)校，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是至關(guān)重要的。如果學(xué)校里百分之百的教師，或者只是百分之八十的教師，在業(yè)務(wù)上都是一把好手，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)何愁任何質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的抽測(cè)和檢查？

一個(gè)業(yè)務(wù)優(yōu)秀的教師是需要給機(jī)會(huì)培養(yǎng)的。就好象大多數(shù)學(xué)生一樣，是需要家長和老師的幫助教育的。試問：真正自學(xué)成材的學(xué)生又有幾個(gè)呢？同樣的道理，真正自我鞭策、自我提高的教師又有幾個(gè)呢？

我以為，給年輕教師上公開課的機(jī)會(huì)，就相當(dāng)于家長和老師對(duì)孩子的幫助教育。在幫助教育的過程中，這個(gè)對(duì)象或許是痛苦的、或許是有怨言的、可是當(dāng)他收獲豐碩成熟的果實(shí)時(shí)，他定會(huì)感謝那段幫助和教育。

不可否認(rèn)，胡葵老師可稱得上我校大師級(jí)的人物。但是，光有他一個(gè)還不夠啊，他畢竟是四字出頭的人物了，但是三字出頭的人物呢？二字出頭的人物呢？一個(gè)學(xué)校如果在教學(xué)上出現(xiàn)青黃不接的情況，是不是一種莫大的遺憾？

因此，我以為，把公開課的機(jī)會(huì)多留給年輕的教師，尤其是那些剛剛參加工作三年五年的老師。他們有激情、有拼勁，也有時(shí)間去探索和追求。試想：每年分進(jìn)我校的年輕教師如果是三個(gè)的話，十年就是三十個(gè)，這三十個(gè)老師人人都經(jīng)過“痛，并收獲著”的鍛煉的話，他們?cè)谑曛笕际仟?dú)擋一面的好手，二十年之后，就有六十個(gè)優(yōu)秀的老師，三十年之后，則有九十個(gè)業(yè)務(wù)過硬的能人??如此以來，一所學(xué)校擁有了如此驕人的教師隊(duì)伍，在任何教學(xué)質(zhì)量的較量中是不是都能所向披靡！

寫下以上文字，我暗思自己是不是太過于理想化。不過好在前面有言在先，如果不中聽。權(quán)且當(dāng)作黑烏鴉叫喚幾聲罷了。嘿嘿！千萬不要用磚拍我，如果拍成腦震蕩的話，今后胡話可就更多了！

第四篇：開學(xué)斷想

開學(xué)斷想

開學(xué)了，心情很是雀躍！

天天躺在床上看書，連續(xù)半個(gè)月不下樓，我想我應(yīng)該是創(chuàng)下紀(jì)錄了！最終真的是頭暈眼花！估計(jì)我的左眼又“進(jìn)步”了！上班了，我想就可以有節(jié)制地看看書，上樓下樓，上課下課，盡管累是必須的，生活畢竟又走入了正軌。開學(xué)第一天，領(lǐng)導(dǎo)給了我一個(gè)大大的“驚喜”：二班的課光榮滴落到了我的名

下！真是讓人吃驚不?。∵@是假前我們?cè)?jīng)長時(shí)間議論的一個(gè)話題：二班老師年紀(jì)很大了，不再帶班（盡管是在半途），其實(shí)也是很正常的一件事。然而誰接著教下學(xué)期的課？是不是有新人進(jìn)入?。亢笳呤俏覀冏罾硐氲南敕?。再者說，我家的小寶寶還不是很大，不到3周歲，我以為領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)讓我接這個(gè)班呢。但是，事實(shí)擺在面前，我也只有尷尬地笑著接受這一挑戰(zhàn)。還有什么好說的？既然頭兒信任咱，擼胳膊挽袖子干唄！提條件？那不是我的作風(fēng)！帶一個(gè)班是帶，帶兩個(gè)三個(gè)？又不是沒帶過！忽然想起魯迅先生的一句話：“自卑”固然不好，“自負(fù)”也不好，容易使人停滯。我想，頂好是不要自餒，總是干；但也不可自滿，仍舊總是用功。在這里為我的心情做一下注腳罷！

惟愿那些未曾謀面的新寶貝兒們，能像我原來的寶貝一樣“親其師，信其道”！當(dāng)然，我自己首先應(yīng)該記住的一點(diǎn)就是，不能帶著前任老師的有色眼鏡看待他們！記?。河肋h(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

第五篇：清明節(jié)斷想

一篇寫清明節(jié)的學(xué)生作文，請(qǐng)?jiān)谙轮芪逯敖桓?。（編輯：程?/p>

2010.1.15）作文周刊（初一·讀寫強(qiáng)化版）2010年第14期

清明節(jié)斷想

孫遠(yuǎn)遠(yuǎn)

綿綿的雨揉打著我的心扉，淡淡的霧搖曳著我的懷念，淚眼朦朧，依稀望見黛山傷燈火闌珊處，思想有些迷蒙，心靈有些顫動(dòng)——題記

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！眱H此一個(gè)“斷”字，就給人了無限幻想。

一曲黯然、凄婉的古箏，奏出了對(duì)親人魂?duì)繅?mèng)繞的懷念。幽幽的琴聲，傳送著對(duì)逝去的親人思念，也為他們?cè)鎏硪环莅踩唬?/p>

清明時(shí)節(jié)，舉起一把傘，透過蒙蒙的雨絲，似乎又回到了那快樂的山坡。滿山的小草是那么的嫩綠，還有五顏六色的野花??物是人非，親人已不在，可這又怎能斷卻手握風(fēng)箏的軸線？

在坡前的亭子里，靜靜地坐下，雨中的風(fēng)帶著寒意，可身體的冰冷，怎抵得過心中的寒意？親人的離去，惟有淚水連接美好的記憶。漣漪漫漫，淚隨雨水滴入池塘。淚可以斷，而心中的愛永恒。

清明掃墓，幾千年來中華子弟為紀(jì)念先祖而舉行的懷舊活動(dòng)。一座座墳前，一束束素華，寄托著對(duì)親人的無限哀思，而這不僅僅在于用自己真誠的心去接觸先祖?zhèn)兊哪贡?，也不在于去聆聽前輩們的豐功偉績，在于的是，把持住那一根似乎逐漸斷裂的相思愁。

“嘩嘩嘩”雨似乎越下越大，疾步向前走，朦朧中眼前出現(xiàn)了一塊路牌，定睛一看，路牌上頜然屹立著三個(gè)殘缺的大字：“杏花村”。仔細(xì)一想，好像在哪見過，是緬懷先祖的必經(jīng)之路，還是那“風(fēng)箏軸線”的斷裂之處。頓時(shí)，腦子里又是一片模糊。

雨停了，雨水順著傘沿滑落而下，多么晶瑩透徹。

突然，四周似乎聚集了形態(tài)各異的魂魄，一些在自夸，一些在嘆息，一些在沉默，但它們都想著一點(diǎn)：希望不要斷開那濃濃的相思愁。【點(diǎn)評(píng)】

清明――中華民族祭祖掃墓的傳統(tǒng)節(jié)日，人們用不同的形式寄托著對(duì)逝去親友的哀思。小作者一改常人的之法，沒有去寫人們?cè)谟H人的墳前多么的悲哀，而是通過自己在清明節(jié)所見、所感，并從維系與親人心靈相通的凄婉的箏曲和風(fēng)箏的軸線，寫出自己對(duì)親友的思念。立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)新穎、嚴(yán)謹(jǐn)。

指導(dǎo)教師：張國良