第一篇：小學(xué)六年級應(yīng)用題的教學(xué)反思

靈活、多變、掌握、提高

小學(xué)六年級應(yīng)用題的教學(xué)反思

西昌四小龍廷海

在實施新課程的背景下，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)將顯得責(zé)任更重大。為了學(xué)生的能更好的適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)是擺在我們面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

本期我從事小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在這方面的體會尤其深刻，下面就是我在最重要的應(yīng)用題教學(xué)方面的一些教學(xué)反思，提出來供大家參考并提出意見：

一、重視解題思路的訓(xùn)練

應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身一般比較復(fù)雜是一個原因，但從教學(xué)法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學(xué)生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學(xué)生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了，學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。對于這樣的問題，我根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計了一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法：

1．讀題通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

2．畫批就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

3．畫圖就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

4．說理說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中，讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言，說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。

通過上述讀、畫、說，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點

二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同條件，展開合理想象、推理。例如：“一本書80頁，小紅第一天看了全書的40％，第二天看了全書的30％，”三個條件中，可以想象出什么結(jié)果，經(jīng)過思考后學(xué)生提出：

1、從第一個條件和第二個條件可知小紅第一天讀書的頁數(shù)。

2、從第一個條件和第三個條件中可知小紅第二天讀的頁數(shù)。

3、從第二個條件和第三個條件中可知：（1）兩天共看56頁。（2）還剩24頁沒有看。

（3）第一天比第二天多看8頁。

4、兩天看的頁數(shù)比是4比3。

??通過訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性得到了鍛煉；解題思路比以前活躍；化難為易的本領(lǐng)也逐步具備。

學(xué)生學(xué)會多向思維，就能開闊思路，使思維敏捷，達(dá)到融會貫通，舉一反三的目的。

三、自我評估，比較鑒別培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

少數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時解答了卻不知確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結(jié)果，先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映數(shù)量關(guān)系，檢驗自己的思維是否合理正確。

有的題雖然計算出結(jié)果，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。例如：“車站有貨45噸，用甲汽車10小時可運完，用乙汽車15小時可運完，兩車同運，幾小時可運完？”有的學(xué)生算式誤為： 45÷（＋）?＝270（小時）。

我先不肯定結(jié)果是否正確，而是讓學(xué)生估算結(jié)果是否符合題意。（1）同一批貨物，用兩輛車同時運比一輛車單獨運所用時間一定要少，而270小時卻大大超過一輛車運所用的時間；（2）甲10小時能運45噸，乙15小時能運出45噸，?如果甲、乙各運270小時，所運貨物總重量應(yīng)大大超過45噸；（3）甲運45噸需10小時，每小時運4.5噸；乙運45噸需15小時，?每小時運3噸，則甲乙一小時共運（3＋4.5）噸，甲乙共運45噸，只需45÷7.5＝6小時。

由于平時重視培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，學(xué)生對各類題目的理解透徹，分析問題和解決問題的能力大大提高，思維的正確性明顯增強(qiáng)。但仍有學(xué)生思維狹窄，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。四、一題多解

一題多解主要指根據(jù)實際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。

例

1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

（1）用分?jǐn)?shù)方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

（2）用方程方法解：X＋2/3X=50或X（1+2/3）=50X=30

（3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

例

2、某工廠計劃10天制造200臺機(jī)器。結(jié)果2 天就完成了計劃的25％。照這樣計算，可以提前幾天完成任務(wù)？

有以下幾種解法：

（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

（2）把計劃產(chǎn)量看作“1”。

①、10－1÷（25％÷2）=2（天）

②、10－2×（1÷25％）=2（天）

③、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

（3）把實際天數(shù)看作“1”。

10-2÷25％=2（天）

這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運用解答方法。”

通過以上形式多樣的練習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達(dá)到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。

五、在算法多樣化中拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維，要落實在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維將是十分有益的。

如在學(xué)習(xí)比的應(yīng)用時，有一道這樣的題目：“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3:2:1，按角分這個三角形是什么角的三角形？”在學(xué)習(xí)該題時，我通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，又通過思路的多樣化，分層遞進(jìn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的解題能力。第一層次：求出三個內(nèi)角判斷法。因為三角形的內(nèi)角和是180°，所以用

180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90

這是學(xué)生開始時常用的方法。因為求得三個內(nèi)角分別為90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。

第二層次：求一個角判斷法。引導(dǎo)學(xué)生思考“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學(xué)生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。

第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。

通過討論，學(xué)生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從會做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學(xué)生也不會只滿足于會做題，而會向著最優(yōu)思路的方向去努力。

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

2010-07-05

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思

馬武小學(xué)：譚朝位

“應(yīng)用題”這種題型不可能從小學(xué)數(shù)學(xué)中消亡，教師更不應(yīng)該不敢提“應(yīng)用題”這一名稱。應(yīng)用題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)依然必須繼承。比如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，這些都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得繼承的好辦法?！皢栴}情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展”。恰恰是“建立模型”這個重要階段，在課堂教學(xué)過程中被“弱化”，甚至忽視了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。筆者結(jié)合新課程人教版教材談?wù)勗诮窈蟮膽?yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾點。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要適恰

新課程實施過程中，有不少專家呼吁數(shù)學(xué)課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝?！皩嵱谩奔戎杆夭脑诮虒W(xué)中實用，又指素材要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是現(xiàn)實的、有意義的。在教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況，給學(xué)生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。

總之，良好的學(xué)習(xí)情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容選擇素材，聯(lián)系生活實際、特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識水平，切不可讓“情境”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，迷糊了學(xué)生；同時，教師要善于把握時機(jī)，張弛有度，忌“流連忘返”。

（二）教材把握要準(zhǔn)確

新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計”這一節(jié)，作為統(tǒng)計中的一個重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)的模式化的要求，不再片面強(qiáng)調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”，而是強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點。

（三）傳統(tǒng)精華要繼承

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾，分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等等，都可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課改時，老師引導(dǎo)學(xué)生去“自主地從實際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后試圖去解決的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程”值得傳承的好辦法。應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)的線段圖法，分析法，綜合法等，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透，相互儲存的，借助于圖形、圖表、多媒體演示等策略，來幫助解題。合理運用聯(lián)系、分析、想象等基本解題策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一種具有廣泛遷移性的解任何題都需具備的能力，是一種終生受用的本領(lǐng)。

第三篇：應(yīng)用題教學(xué)反思

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思 作者： 尕藏本(小學(xué)數(shù)學(xué) 青海海南小學(xué)數(shù)學(xué)六班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 1 發(fā)

表日期： 2012-12-05 11:38:49 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思

興?？h民族寄宿制完全小學(xué) 尕藏本

摘要：新課程實施后，給教師的教學(xué)帶來前所未有的沖擊,不少教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部打包封存，重起爐灶，在教學(xué)中重形式，輕實效。筆者再次解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)用題教學(xué)的要求，反思小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)缺點和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行原因分析，結(jié)合教學(xué)實例提出應(yīng)用題教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；新課程

在以前的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，是將小學(xué)應(yīng)用題歸類成多種典型應(yīng)用題進(jìn)行的。后來在多次解革中，出現(xiàn)了幾種新情況。

一是有很多大家認(rèn)為，小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不能進(jìn)行歸類教學(xué)，應(yīng)該就各題進(jìn)行分析求解。關(guān)于這一點，我一直都有異議：小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)，正是將現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的實際問題，抽象成數(shù)學(xué)的不同問題的具體過程。因此，歸類教學(xué)既便于學(xué)生理解、接受、掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)對簡易方程的引入，我很多應(yīng)用題用簡易方程解答得到了簡化，因而讓一些教師忽視了對應(yīng)用題的教學(xué)。他們大都認(rèn)為，應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)在不重要了，一切都讓他們用方程去解答好了。他們沒考慮到，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程，首先是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維，再次是培養(yǎng)學(xué)生將生活中的現(xiàn)實問題，抽象成數(shù)學(xué)問題的思想等方面的過程。除此以外，他們還忽略了一個重要問題，那就是列方程解應(yīng)用題是建立在小學(xué)用算術(shù)法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上的。正是我們在小學(xué)讓學(xué)生在解應(yīng)用題的過程中，了解和掌握了一般數(shù)量之間的關(guān)系，他們才會在列方程解應(yīng)用題時，會“用適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)式表示題中相等關(guān)系中的量，從而列出方程”。沒有小學(xué)中所學(xué)的數(shù)量之間的關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生是無法完成列方程解應(yīng)用題中的這一步的。例如，不知道“路程=速度*時間”當(dāng)題中出現(xiàn)：“某汽車用每小時80千米的速度行了x小時”時，他就不會用“80x”來表示這輛汽車x小時所行的路程了。鑒于以上情況，小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)自然有他的積極進(jìn)步意義，然而緊跟時代發(fā)展和社會需求也是非常重要的。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多教師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實質(zhì)。很多教師對新課程理解得不夠深刻，導(dǎo)致課堂上把握不準(zhǔn)，而又否定了傳統(tǒng)的一切。

（一）情境創(chuàng)設(shè)過度

“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事，老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔(dān)心聽課者會怎么評價這節(jié)課，總是挖空心思去思考。生動有趣的情境，能使得課堂更有活力，但忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的。有些教師不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，為采擷、提取數(shù)學(xué)素材，把教材丟于一邊，甚至把購物作為必不可少的情景，片面追求教學(xué)的生活化而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，脫離教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生實際。有些教師把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，光注意吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣上，很少考慮讓學(xué)生在情境中“體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切性”，創(chuàng)設(shè)的情境沒有或不能很好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，有些更是流于一種形式。有些教師創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計不嚴(yán)密，不能在短時間內(nèi)把知識的發(fā)生過程詳盡的展示在學(xué)生面前，時間過長，或過程乏味，起不到預(yù)期的效果，甚至浪費了教學(xué)的時間。

（二）教材把握不準(zhǔn)

新教材不單設(shè)章節(jié)教學(xué)應(yīng)用題，分散到例題和練習(xí)題中；不分類型出現(xiàn)應(yīng)用題，不同類型的應(yīng)用題會同時出現(xiàn)；新教材中很多以圖畫形式出現(xiàn)，條

件和問題在畫面中，不同序的應(yīng)用題特別多。以前教師感覺應(yīng)用題教學(xué)難，現(xiàn)在教師心里更不明確了，不知道什么時候該做什么事，不知如何面對不分類型的應(yīng)用題教學(xué)。我們部分老師不適應(yīng)新教材應(yīng)用題教學(xué)的編排特點，不能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)中削弱了應(yīng)用題教學(xué)。新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，缺乏引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的策略與方法。

（三）對傳統(tǒng)精華的否定

新課程實施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。雖然新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。但很多教師不敢用，也不想用。比如過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等），現(xiàn)在教師更多地重視學(xué)生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自

己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。

二、新課標(biāo)對應(yīng)用題的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》的“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個詞表述），是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個特色。對這部分內(nèi)容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識和能力，情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，為個性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點：

（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具

應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會有全新的面貌。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更多地以“原型篇二：《簡單的加減法應(yīng)用題》教學(xué)反思 《簡單的加減法應(yīng)用題》教學(xué)反思

梧桐中心小學(xué) 陳淑貞

本課時教學(xué)文字應(yīng)用題，它是在學(xué)生已有的圖文應(yīng)用題基礎(chǔ)上過渡到文字應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)用題的形式，結(jié)構(gòu)及解答方法。課堂的設(shè)計特點在于：

1、設(shè)計挖掘了學(xué)生的生活資源，創(chuàng)造性使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用了設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)活動，通過猜數(shù)的游戲，從舊知引出新知，很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛。

2、變抽象為直觀，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

通過學(xué)生親自參與的觀察、提出問題，從而解決問題，獲得解題技能兩項游園活動，將教材活生生地擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受到兩數(shù)之和用加法，從總數(shù)中去掉一部分，求還剩幾用減法的解題道理。讓學(xué)生在經(jīng)歷活動中培養(yǎng)起觀察能力及口頭表達(dá)能力。實現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中悟、活動中得到成功體驗的教學(xué)理念。

3、練習(xí)具針對性、開放性。

設(shè)計的3道練習(xí)一是加深鞏固對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，二是在對比題型中深入解題的方法，三是聯(lián)系生活實際，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步提高能力，拓展思維。讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實生活服務(wù)。

可是，數(shù)學(xué)活動在實施教學(xué)過程中，我覺得很遺憾的一點是沒能提供更多的機(jī)會給學(xué)生參與活動。也就是沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。這讓學(xué)生理解兩數(shù)之和、兩數(shù)之差的應(yīng)用題框架結(jié)構(gòu)還只是停留在較淺的程度。另一點遺憾的是自己的教學(xué)功底還不夠深厚，缺乏教學(xué)機(jī)智，在評價學(xué)生時沒能做到客觀、到位。篇三：列方程解應(yīng)用題的教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題的教學(xué)反思

王志勇

教學(xué)背景

列方程解應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，它和用算術(shù)方法解應(yīng)用題一樣都是以四則計算和常見的數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，但在解題思路上有所不同。學(xué)生在一至四年級的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，已經(jīng)養(yǎng)成用算術(shù)方法解題的習(xí)慣。因此，本課教學(xué)以讓學(xué)生初步掌握用方程來描述等量關(guān)系為重點。在根據(jù)題意尋找等量關(guān)系的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生能說出2～3個等量關(guān)系。通過自主選擇等量關(guān)系列式的環(huán)節(jié)，構(gòu)建新舊知識的矛盾沖突，從而自然的引出“將未知數(shù)設(shè)為x來列式”的新知。在師生共同探究得到列方程解應(yīng)用題的基本格式后，通過再次自主選擇以鞏固解題步驟。例2則以嘗試題的形式出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn):改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。1.改革例題呈現(xiàn)方式,增大學(xué)生探索空間。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過

程,而應(yīng)該更具有探索性和思考性,鼓勵學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神?；苏J(rèn)識,我們把要講解的例題變成適合學(xué)生探究瓶的素材,呈現(xiàn)出真實的有探討價值的實際生活問題情境,以《今天我當(dāng)家》中的上街購物用錢找錢的實際情境,讓學(xué)生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)的價值,逐步掌握解決問題的方法,而且增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會,去解決日常生活中的問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。2.突破練習(xí)常規(guī)作法,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為,每個學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué),不同的學(xué)生要學(xué)不同水平的數(shù)學(xué),允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)。只有個性化的學(xué)習(xí),才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。教師所要做的,就是讓這些具有不同思維特點的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。為此,我們打破傳統(tǒng)教學(xué)的鞏固練習(xí)常規(guī),把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的生活實際緊密結(jié)合起來,在課堂上設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,提供具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境,給學(xué)生的求異思維創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的空間,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力采取合作學(xué)習(xí)、自主探索的方式,面向全體,滿足

不同層次學(xué)生的需要,以促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。3.優(yōu)化數(shù)學(xué)建模過程,加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。以真實生活的原型進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,通過建模解模培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生在視聽(再現(xiàn)生活原型--看錄?quot;今天我當(dāng)家)采頓有關(guān)數(shù)據(jù)中掌握多種類型的問題特點的基礎(chǔ)上將應(yīng)用問題與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來,從己知的數(shù)量關(guān)系推理、聯(lián)想、判斷出屬于哪類問題,如本節(jié)課的開放性練習(xí),建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型之后,運用數(shù)學(xué)知識和方法來解答純數(shù)學(xué)問題。學(xué)生解答應(yīng)用題的過程就是在獲取問題信息、理解題意的基礎(chǔ)上,把實際問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,-再利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究,得到數(shù)學(xué)答案,然后再把數(shù)學(xué)答案返回到實際問題中去。即引導(dǎo)學(xué)生解模的過程正是對學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、深刻性、靈活性、多樣性。篇四：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

虹橋小學(xué) 浦榮仙

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對這部分知識有以下體會：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個解答步驟以達(dá)到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分率。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答?？傊?，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。篇五：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

——2013年春季學(xué)期五年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思之一

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過這一學(xué)期的教學(xué)，對這部分知識有以下體會：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個解答步驟以達(dá)到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分率。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答?？傊?，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

第四篇：六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

田公中心學(xué)校 鄧洪成

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。因此在總復(fù)習(xí)中它至關(guān)重要。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解概念，掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談對應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)的體會。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時，我特意安排了一些補充條件的問題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個條件；看到兩個條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。對易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、綜合運用知識，拓寬解題思路能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復(fù)習(xí)時側(cè)重教給分析法。如：李師傅計劃做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產(chǎn)多少個（820個）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個數(shù)（50個）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。

三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20％，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法： 1、80×（1+20％）×12.5÷8=15（天）2、12.5×（1+20％）=15（天）

3、設(shè)計劃用x天完成。80x=80×（1+20％）×12.5 x=15

4、設(shè)原計劃用x天完成。80∶80×（1+20％）=12.5∶x x=15

上述四種解法分別是按解一般應(yīng)用題的思路、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路、方程的思路和用比例解的思路進(jìn)行分析的。通過本題的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)過的解應(yīng)用題的各種知識得以融會貫通和綜合應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的解題思路。

2015.6.10

第五篇：小學(xué)應(yīng)用題六年級3

1.小蘭的身高1.5m,她的影子長為2.4米，如，果同一時間，同一地點測得的一棵樹的影子長4m，這棵樹有多高？

2.工程隊修一條水渠，每天工作6小時，12天可以完成，如果工作效率不變，每天工作8小時，多少天可以完成？

3.我國發(fā)射的科學(xué)實驗衛(wèi)星，在空中繞地

球運行6周需要10.6小時，運行14周要用多少小時？

4一個曬鹽場用100g的海水可以曬出3g的鹽。照這樣計算，一塊鹽田如果一次放入585000噸海水，可以曬出多少噸鹽？多少噸海水可以曬出9噸鹽？

5一輛車去某地，去時每小時行60千米，6.5小時到達(dá)，回來時每小時行駛78千米，幾小時返回原地、?

6.學(xué)校舉行團(tuán)體操表演，如果每列25人，要排24列，如果每列20人要排多少列？

7.六年級辦公室買一包白紙，計劃每天用20張，可以用28天。由于注意節(jié)約用紙，實際每天只用了16張，實際比計劃多用多少天？

8.風(fēng)景區(qū)去年接待客人196萬，上半年接待客人是全年的3/7.第三季度接待游客數(shù)是上半年的3/4,第三季度接待游客多少人？

9.服裝廠原來生產(chǎn)一件服裝的成本是160元，由于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，使每套服裝的成本降低了20%?，F(xiàn)在每套服裝的成本是多少元？

10.樹苗成活率是98%，為了保證成活380棵，要種多少樹苗？