第一篇：教學(xué)改革,觀念為先

教學(xué)改革，觀念為先

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研中心叢萍

2012“國(guó)培計(jì)劃”第一天下午，我們有幸聆聽了國(guó)家級(jí)骨干教師、國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)專家、山東省教學(xué)能手、山東省教學(xué)研究室化學(xué)研究員盧巍老師關(guān)于《化學(xué)學(xué)科基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)建構(gòu)》的精彩報(bào)告。

盧老師從“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活奠基”的高度，闡述了化學(xué)基本觀念教學(xué)的價(jià)值。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念決定行為目標(biāo)、影響行為的方式，正確的觀念能夠幫助學(xué)生為自己、為社會(huì)更好地行為。盧老師系統(tǒng)地講述了初中化學(xué)教材涉及的基本觀念（微粒觀、元素觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、符號(hào)觀、計(jì)量觀）以及這些基本觀念的教學(xué)要求和相互關(guān)系，并且理論聯(lián)系實(shí)際，用大量的事實(shí)說(shuō)明學(xué)生在課堂上學(xué)到的基本觀念可以直接影響甚至改變個(gè)體的行為方式。

盧老師的精彩報(bào)告為我們今后的學(xué)科教學(xué)指明了方向，必將推動(dòng)教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)地全面提升。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動(dòng)有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是由云南省教育廳委托上海方略教育集團(tuán)組織進(jìn)行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進(jìn)的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實(shí)施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)共計(jì)140余人，都是來(lái)自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長(zhǎng)和教師。訪學(xué)活動(dòng)的形式主要是以聽課、聽報(bào)告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動(dòng)交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一共聽課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽了一些專家和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的報(bào)告10余次，與優(yōu)秀教研組長(zhǎng)互動(dòng)10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團(tuán)安排的要求認(rèn)真完成了一次心得體會(huì)、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡(jiǎn)介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來(lái)的薄弱校，學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽(yáng)光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單概括為“陽(yáng)光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式?！?24”即“一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)環(huán)節(jié)”。

“一個(gè)中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由地成長(zhǎng)?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個(gè)關(guān)鍵。“124”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達(dá)和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問(wèn)題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個(gè)學(xué)生圍坐成一個(gè)小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，然后就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開交流和討論。討論中能解決的問(wèn)題要形成具體結(jié)論，不能解決的問(wèn)題留到第3個(gè)環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問(wèn)，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達(dá)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問(wèn)或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動(dòng)和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時(shí)，評(píng)價(jià)必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵(lì)性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬(wàn)㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個(gè)教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，教師把時(shí)間充分留給學(xué)生，整個(gè)課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案;

課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽(yáng)光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。

經(jīng)過(guò)兩周的訪學(xué),我認(rèn)為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點(diǎn)：

(1)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識(shí)面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過(guò)程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機(jī)械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問(wèn)題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)的接收到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)新格局。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。教師不能把知識(shí)作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評(píng)價(jià) 研究

新課改對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些困惑。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)并快樂(lè)著。

教師有了新理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺(jué)地完成從被動(dòng)地教教材到主動(dòng)地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成為生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過(guò)程，重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。同時(shí)，課堂軸心也由講向?qū)нM(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對(duì)知識(shí)有整體地把握和調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個(gè)教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢(shì)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n改要求教師要注重過(guò)程，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會(huì)使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢(shì)，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機(jī)器，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可將平時(shí)的個(gè)人代表作品、活動(dòng)課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細(xì)記錄，而后學(xué)生先自評(píng)，小組再互評(píng)，并如實(shí)地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時(shí)分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時(shí)老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績(jī)作客觀的總評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、有了新教材，但教師不是機(jī)械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實(shí)踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者。這就要求教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師反思的意識(shí)應(yīng)該自覺(jué)，應(yīng)該特別強(qiáng)。在我自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地?cái)U(kuò)展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過(guò)案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時(shí)，也要做開拓者，教師不能被動(dòng)地去工作，要積極地、主動(dòng)地、開拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進(jìn)行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進(jìn)新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)關(guān)于實(shí)施“質(zhì)量工程”《若干意見》的講話

第四篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章中寫到“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”。

是啊，家長(zhǎng)把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長(zhǎng)一個(gè)什么樣的孩子？我時(shí)常思考學(xué)校是什么場(chǎng)所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？

答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人?！坝恕辈攀墙逃谋举|(zhì)。

我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實(shí)，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。

我們認(rèn)為育人比知識(shí)更重要，育人要寓于教學(xué)之中。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革

我們認(rèn)為只有課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；只有課堂優(yōu)質(zhì)，教育才會(huì)優(yōu)質(zhì)。課堂教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過(guò)深化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！白屴r(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村孩子得到全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校?！笔俏覀兊氖姑?。

二、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn) 1.加強(qiáng)師德建設(shè)

責(zé)任心是干好一切事業(yè)的根本，沒(méi)有責(zé)任心，就會(huì)一事無(wú)成；有了責(zé)任心，就能干成事業(yè)。教育也是如此。

然而當(dāng)今教師工作的責(zé)任心實(shí)在不強(qiáng)。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。這部分人對(duì)未來(lái)沒(méi)有追求，覺(jué)得眼前的一切很安穩(wěn)，沒(méi)有職業(yè)危機(jī)感。二懶于學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。一部分教師對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，懶于學(xué)習(xí)，不知讀書。教師不學(xué)習(xí)，不讀書，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很難想象一個(gè)不讀書不學(xué)習(xí)的教師會(huì)教出素質(zhì)高的學(xué)生。三急功近利，心態(tài)浮躁。相當(dāng)一部分教師非常看重教學(xué)成績(jī)，這無(wú)可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了。現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的教師，沒(méi)有評(píng)為高級(jí)教師時(shí)，還努力工作，一旦是高級(jí)教師時(shí)，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺(jué)得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業(yè)。凡此種種，正是缺乏教書育人責(zé)任心的表現(xiàn)。如何改變教師的這些狀態(tài)呢？

通過(guò)集體學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、習(xí)書記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺(jué)悟，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

通過(guò)組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進(jìn)典型，提高教師思想覺(jué)悟。

開展學(xué)生“最喜愛(ài)的教師”評(píng)選活動(dòng)，樹立榜樣。評(píng)選出首屆“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來(lái)激勵(lì)教師教書育人責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的讓人民滿意的優(yōu)秀教師。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。

因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)是育人。我們要求教師做到“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變?！敖處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”；“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“班級(jí)授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。3.加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)

我們采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式組織教師學(xué)習(xí)。自2012年9月以來(lái)，我們先后組織教師到永威中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改名校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師們開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了課改的信心。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)，把診問(wèn)脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進(jìn)行。

另一方面，我們還積極開展校本培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)，使教師體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣及合作的要領(lǐng)。通過(guò)班主任論壇，提高班級(jí)管理水平。

（二）學(xué)生養(yǎng)成教育和自主管理 1.學(xué)生養(yǎng)成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹人”的教育思想，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，以學(xué)生為主體，多方位體驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，以“讓學(xué)生自主、和諧發(fā)展”為指針，以養(yǎng)成教育為切入口，以良好的行為習(xí)慣和正確的禮儀規(guī)范為重點(diǎn)，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開展提升自我管理能力的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的不斷創(chuàng)新和深化。育人途徑：

通過(guò)活動(dòng)育人，人和一中德育教育活動(dòng)堅(jiān)持做到月月有活動(dòng)主題，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目。人和一中的體驗(yàn)式德育已經(jīng)生活化，常態(tài)化，讓學(xué)生在常態(tài)的生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。

通過(guò)文化育人，創(chuàng)辦校報(bào)《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺(tái)，提升了校園文化品位。

校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，小組文化建設(shè)。開展最美班級(jí)評(píng)選。創(chuàng)造有利于課改的文化氛圍。

通過(guò)課堂育人，我校自2012年9月以來(lái)，推進(jìn)“四環(huán)九步”課堂模式，““四環(huán)九步”高效課堂把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把教師還原為“教練員”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意的讓孩子做主人，又要嚴(yán)格的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸等原則，構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一中新型育人模式。教學(xué)效果顯著。2.學(xué)生自主管理

自主管理就是把班級(jí)和學(xué)校管理，交給學(xué)生去管理、去布置。學(xué)校通過(guò)競(jìng)聘成立校級(jí)自主管理委員會(huì)，班級(jí)競(jìng)聘成立班級(jí)自主管理委員會(huì)，參與學(xué)校班級(jí)自主管理工作。

校級(jí)自主管理委員會(huì)設(shè)置會(huì)長(zhǎng)（團(tuán)支部書記）、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等；班級(jí)自主管理委員會(huì)管理崗位設(shè)置班長(zhǎng)、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等。

學(xué)生自主管理是學(xué)生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學(xué)校事務(wù)責(zé)任到班，班級(jí)事務(wù)責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中發(fā)展自己，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己。

3.學(xué)生德育千分考核

（1）每學(xué)期按20周計(jì)算，每位學(xué)生每周基本分為50分，學(xué)生每周德育考核分=50分+獎(jiǎng)勵(lì)分-罰分。每位學(xué)生學(xué)期末以1000分為基本分，凡學(xué)期最后得分不滿950分者，不得評(píng)為三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部；不滿900分者，考核等級(jí)不得為優(yōu)；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節(jié)作處理。

（2）各班在班內(nèi)成立1個(gè)考核小組，一個(gè)監(jiān)督小組，對(duì)全班學(xué)生互評(píng)，每周將考核記載報(bào)班主匯總，并將加分和扣分名單在班內(nèi)公布。

（3）每月由班主任根據(jù)班內(nèi)考評(píng)小組記錄對(duì)班內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號(hào)報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)匯總，由年級(jí)組長(zhǎng)在年級(jí)內(nèi)公布并報(bào)德育處匯總。評(píng)選德育標(biāo)兵。

（4）除班主任作好日?？己送?，我們將由德育處、團(tuán)委會(huì)及年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文明行為進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督及突擊檢查，并將檢查結(jié)果每月匯總反饋給班主任，凡出現(xiàn)每周考核總分不滿30分的學(xué)生，班主任須及時(shí)報(bào)德育處并開列清單，由德育處每月組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，共同努力提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、課改取得的效果

通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)改革，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年、2013年、2014年學(xué)校連續(xù)三年被縣教育局表彰為“教育教學(xué)綜合評(píng)估先進(jìn)單位”，連續(xù)三年榮獲“中招質(zhì)量先進(jìn)單位”。2013年七年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第四名；2014年七八年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第三名；2013年王珂中招成績(jī)617分，2014年王培杰被縣重點(diǎn)高中“自強(qiáng)班”錄取。2014年縣重點(diǎn)高中分配生分?jǐn)?shù)為429分，我校學(xué)生達(dá)到441分才能享受分配生的優(yōu)惠政策，分配生的指標(biāo)不夠用。2015年縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)八年級(jí)成績(jī)較上年提高了1.26%，2015年中招成績(jī)，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問(wèn)題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒(méi)有得到徹底的改變，對(duì)課堂教學(xué)改革還存在顧慮。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和事實(shí)來(lái)做好這部分教師的思想轉(zhuǎn)變工作。

2.部分教師的教育教學(xué)技能還有待提高，有一部分教師不敢進(jìn)行課改，原因在于這部分教師的教學(xué)技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教師教書育人的本領(lǐng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范。這將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在課堂中，活動(dòng)中慢慢的打磨。

4.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度有待探索。

5.校本課程有待開發(fā)，以確保更好的進(jìn)行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會(huì)遇到很多困難和挫折。但我們堅(jiān)信只要堅(jiān)守教育理想，目標(biāo)正確，方法總會(huì)有的，只要堅(jiān)持不懈，效果總會(huì)有的。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

二零一五年七月

第五篇：育人為先

育人為先，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作

——洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)“道德信用社”創(chuàng)建情況匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！今天我很榮幸能向大家介紹德育工作，在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校老師向一直以來(lái)關(guān)心和支持該校工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)人士表示衷心地感謝！該校堅(jiān)持“以人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作。

洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)近些年根據(jù)實(shí)際情況，把全鎮(zhèn)數(shù)個(gè)村小進(jìn)行了合并，從三年級(jí)以上，學(xué)生來(lái)自各個(gè)村完小，他們的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣及思想品德狀況都不同，給學(xué)校的德育教育及學(xué)校管理帶來(lái)一定的困難；另外，當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展，電視、電腦及其所處的社會(huì)環(huán)境時(shí)刻影響著學(xué)生，這些影響既有正面的，也存在不少負(fù)面的東西，嚴(yán)重影響學(xué)生的良好的道德品質(zhì)的形成；面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)、社會(huì)都對(duì)學(xué)校寄予厚望，洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)在經(jīng)過(guò)探討、總結(jié)、完善的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“道德信用社”這一新的德育教育形式，用儲(chǔ)蓄的形式強(qiáng)化學(xué)生道德自律，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

下面，我從活動(dòng)宗旨、主要做法、活動(dòng)成效三個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹我校創(chuàng)建的“道德信用社”。

活動(dòng)宗旨：“道德信用社”以“儲(chǔ)蓄美德、完善品行”為宗旨，借助農(nóng)村信用社的運(yùn)作模式，把道德與信用社進(jìn)行“聯(lián)姻”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生道德行為的量化管理、長(zhǎng)效管理。“道德信用社”通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的良性互動(dòng)，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的道德行為納入管理范疇，加強(qiáng)學(xué)生道德自我管理與日常監(jiān)督，累積道德儲(chǔ)蓄分值，規(guī)范學(xué)生日常道德行為，使學(xué)生的道德行為由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自律，有效促進(jìn)了學(xué)生道德素質(zhì)的自我提升，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“學(xué)校的好學(xué)生、家庭的好孩子、社會(huì)的好少年”。

主要做法：學(xué)校以《八榮八恥》、《公民道德行為綱要》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、小學(xué)生禮儀規(guī)范、校紀(jì)班規(guī)等為主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行合理評(píng)判，量化打分，儲(chǔ)蓄分值，每月表彰道德先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，做一個(gè)有道德的人。

“道德信用社”建立了“學(xué)校、教師、學(xué)生”三級(jí)共管機(jī)制、“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體工作體系、學(xué)生道德行為監(jiān)督管理與道德行為引導(dǎo)教育并重，道德分級(jí)與獎(jiǎng)勵(lì)等工作模式。

一、“學(xué)校、教師、學(xué)生”三級(jí)共管，形成管理合力。

以往的德育教育都是學(xué)校、教師作為管理方，而學(xué)生則作為被管理方。我校創(chuàng)建的“道德信用社”打破這種傳統(tǒng)，將學(xué)生吸收進(jìn)入管理者行列，并且每個(gè)學(xué)生只要表現(xiàn)優(yōu)秀，都可以參與到管理中來(lái)。

學(xué)校成立了“道德信用社”工作機(jī)構(gòu)，設(shè)立“道德信用社”總社，由校長(zhǎng)任總社長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)、政教主任任副社長(zhǎng)，負(fù)責(zé)“道德信用社”的日常管理事務(wù)，保障“道德信用社”正常運(yùn)行；各班設(shè)立道德信用社分社，由班主任兼任分社社長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班學(xué)生道德行為的評(píng)判打分，累計(jì)、儲(chǔ)蓄學(xué)生道德積分等工作；成立學(xué)校道德巡查隊(duì)，由每月評(píng)出的校級(jí)“道德明星”擔(dān)任巡查隊(duì)員，接受師生舉報(bào)，巡查學(xué)生的日常道德行為。

二、“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體，構(gòu)筑全方位管理體系。

“道德信用社”改變了以往校內(nèi)教育、校外反彈的狀況，把家庭、社會(huì)納入管理范疇，形成“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體管理體系。我校制定了《校家聯(lián)系機(jī)制》，制作了《校家聯(lián)系卡》，由家長(zhǎng)如實(shí)記錄學(xué)生在家的道德行為，并每周一次反饋至班級(jí)分社，由分社社長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)判打分，納入道德儲(chǔ)蓄積分，有效預(yù)防了學(xué)生在學(xué)校與家庭道德行為不一致現(xiàn)象的發(fā)生。每半個(gè)學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的道德積分情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生日常道德行為中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，與家長(zhǎng)探討交流學(xué)生養(yǎng)成教育的好途徑好方法。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)多種途徑，接受社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，把社會(huì)監(jiān)督情況記入學(xué)生的道德儲(chǔ)蓄卡，使“道德信用社”的工作延伸至社會(huì)層面中。

三、儲(chǔ)蓄分值，道德評(píng)級(jí)，形成道德自覺(jué)。

學(xué)校制定嚴(yán)格的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作程序，儲(chǔ)蓄道德分值，評(píng)定道德級(jí)別，使學(xué)生的道德行為隨時(shí)接受監(jiān)督和管理，形成道德自覺(jué)行為。

學(xué)校制定了《道德信用社章程》等系列規(guī)章制度，規(guī)范“道德信用社”的建設(shè)和日常管理工作。制定了《道德行為界定標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生的日常道德行為表現(xiàn)，依據(jù)《道德行為界定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)判，量化打分，并如實(shí)填寫在學(xué)生《道德積分卡》上，儲(chǔ)蓄學(xué)生的道德積分?！暗赖滦袨椤狈譃椤罢诸悺焙汀柏?fù)分類”兩種，每種行為又分“一般行為”“重大行為”“特別重大行為”三個(gè)級(jí)別，正分類行為依據(jù)三個(gè)級(jí)別分別計(jì)分+

1、+

3、+5分；負(fù)分類依據(jù)三個(gè)級(jí)別分別計(jì)分-

1、-

3、-5分。

以班級(jí)為單位，月底統(tǒng)計(jì)學(xué)生道德積分，根據(jù)積分將道德行為分成八個(gè)道德級(jí)別。積分最高的學(xué)生為班級(jí)“道德首富”，推薦為學(xué)?！暗赖旅餍恰?，作為學(xué)校下月的“道德巡查員”；積分第二、第三的同學(xué)為“五星級(jí)道德人”，為班級(jí)“道德明星”；其余積正分的學(xué)生平均分成一至四星級(jí)道德人；積分為零分者，為“道德平民”；積分為負(fù)分者，則為“道德負(fù)債人”。

“道德信用社”制定了“道德貸款”制度，即每月獲得負(fù)分的同學(xué)，可以申請(qǐng)道德貸款，通過(guò)貸款，使自己當(dāng)月的積分分值為“0”，由“道德負(fù)債”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗赖缕矫瘛?，貸款者則需要在下月通過(guò)多做好事等優(yōu)良的道德行為獲得積分，將貸款還上。通過(guò)這種貸款制度，促使學(xué)生有意識(shí)的多做好事，優(yōu)化自己的日常行為，強(qiáng)化道德意識(shí)，逐步形成自覺(jué)的道德行

為習(xí)慣。

四、注重引導(dǎo)，參與實(shí)踐，體驗(yàn)道德情感。

我校在鎮(zhèn)敬老院、里陳園藝場(chǎng)建立了兩個(gè) “道德實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織學(xué)生開展經(jīng)常性的道德實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立孝親敬老、樂(lè)于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)的道德觀念，并在實(shí)踐中體驗(yàn)幫助他人、親身勞動(dòng)的喜悅。另一方面，“道德信用社”根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，通過(guò)召開主題班會(huì)、參加公益勞動(dòng)等途徑，有針對(duì)性地開展系列主題道德實(shí)踐活動(dòng)，如“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”、“學(xué)雷鋒見行動(dòng)”、“節(jié)約用水用電”、“我為環(huán)保做貢獻(xiàn)”、“建設(shè)新校園”、“做一個(gè)有道德的人”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得道德認(rèn)知，體驗(yàn)道德情感。

五、形式多樣，表彰激勵(lì)，促進(jìn)道德發(fā)展。

我校對(duì)每月評(píng)出的“道德明星”頒發(fā)道德喜報(bào)，將學(xué)?！暗赖旅餍恰焙桶嗉?jí)“五星級(jí)道德人”的照片張貼在宣傳櫥窗的“道德評(píng)比欄”里，并在每周一的升旗儀式上，安排一名“道德明星”做國(guó)旗下講話；學(xué)期末，累計(jì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的道德儲(chǔ)蓄積分，對(duì)各班級(jí)儲(chǔ)蓄積分最高者進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并享有評(píng)先評(píng)優(yōu)的優(yōu)先權(quán)，以此激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“五星道德人”，爭(zhēng)當(dāng)“道德明星”。

活動(dòng)成效：道德信用社的創(chuàng)建，給學(xué)生帶來(lái)三個(gè)顯著變化：

一是學(xué)生對(duì)道德行為有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到美德行為不僅是助人為樂(lè)，講文明、懂禮儀、隨手關(guān)水關(guān)電、愛(ài)護(hù)環(huán)境等良好的行為習(xí)慣也都是美德行為，從而知道什么該做，什么不該做。

二是學(xué)生更樂(lè)于參與到實(shí)踐中去。以前那種隨手亂扔紙屑、食堂里擁擠浪費(fèi)、寢室中吵鬧影響他人的現(xiàn)象沒(méi)有了。學(xué)生更能主動(dòng)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，主動(dòng)宣講社會(huì)文明，主動(dòng)參與道德實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)不良道德行為及時(shí)制止。

三是學(xué)生有了更高的道德自覺(jué)性。道德教育的最高目的是讓受教育者的道德行為由他律變成自律。我校的道德儲(chǔ)蓄形式，使學(xué)生能自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)，把自己的道德行為變成自覺(jué)行為。改變了以前德育訓(xùn)導(dǎo)、空洞說(shuō)教的形式，學(xué)校的德育工作也變得輕松起來(lái)。

危瀟，原洽灣中心小學(xué)學(xué)生，2007由該鎮(zhèn)西坪完小并入，是一個(gè)極為調(diào)皮的學(xué)生，打架、破壞財(cái)物等不良行為經(jīng)常發(fā)生，班主任經(jīng)常為他“頭疼”，2008年下學(xué)期進(jìn)入該鎮(zhèn)中學(xué)，一個(gè)學(xué)期沒(méi)有讀完，其家長(zhǎng)因?yàn)樗谥袑W(xué)調(diào)皮搗蛋，影響學(xué)習(xí)，又將他重新送到洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)讀六年級(jí)，一年后，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但卻使他有了驚人的變化：他不再搗亂、打架了，對(duì)學(xué)習(xí)也有了濃厚的興趣，2009年他以優(yōu)異的成績(jī)考入我縣重點(diǎn)中學(xué)——南豐一中的少年班，現(xiàn)在，他在該班是數(shù)學(xué)課代表。他的改變，與該校“道德信用社”的活動(dòng)是分不開的，“道德信用社”摒棄說(shuō)教，用潛移默化的方式教育了他、改變了他。

以前，學(xué)校最頭疼的是學(xué)生的行為習(xí)慣不好：亂扔果皮、紙屑，看見垃圾視若無(wú)睹，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生經(jīng)常是掃了又掃，但就是不見干凈?！暗赖滦庞蒙纭被顒?dòng)的開展，使這種情況得到極大改善，新的學(xué)校，干凈衛(wèi)生的環(huán)境，使該校

已成長(zhǎng)為我縣一流學(xué)校。

“道德信用社”的創(chuàng)建，給該校的德育工作注入了新的活力，該校的德育工作出現(xiàn)了喜人的形勢(shì)，好學(xué)上進(jìn)、助人為樂(lè)、拾金不昧等美德善行在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，涌現(xiàn)出一批道德明星、美德少年。

“道德信用社”的創(chuàng)建得到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。省市文明辦、縣宣傳部、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨指導(dǎo)，并給予高度評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)也紛紛口言相傳，贊賞學(xué)校的這一成功做法。實(shí)踐證明，“道德信用社”是加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生良好道德品行養(yǎng)成的良方，通過(guò)“道德信用社”的實(shí)踐，學(xué)生的道德意識(shí)明顯增強(qiáng)，道德素質(zhì)得到了顯著提升。

當(dāng)然，在具體的操作實(shí)踐中，“道德信用社”還有待進(jìn)一步總結(jié)、提煉、深化，希望各位領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見，以便讓“道德信用社”這一德育模式更加完善，更具實(shí)用價(jià)值，成為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間良性互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。