第一篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大悟縣河口鎮(zhèn)中學(xué)汪攀

興趣是指一個人認(rèn)識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向。它在人的學(xué)習(xí)、工作等活動中起著重要的作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強(qiáng)人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理、巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一個具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的良好情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的開拓者。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

巧設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的一種最有效的方法。例如：在數(shù)學(xué)“數(shù)的乘方”這一節(jié)時，提出這樣的問題：（-1）1989是多少？同學(xué)們開始時都表示不知道。這樣，使他們帶著問題，帶著渴望參與數(shù)學(xué)活動，教師再因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起尋找“數(shù)的乘方”的運算規(guī)律，使教學(xué)過程生動活潑，緊張有趣，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取心，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、直觀表演，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識

例如：在教學(xué)“三角形三條邊關(guān)系定理和推論”時，可要求學(xué)生每人課前準(zhǔn)備木棒，教師自己準(zhǔn)備兩根木棒，課前請同學(xué)們拿著自己

準(zhǔn)備好的木棒，與教師的兩根木棒圍成三角形，并把每根木棒的長度記下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這些記錄下來的數(shù)據(jù)，哪些長度的木棒可以圍成三角形，而哪些不能圍成三角形。通過分析、研究，得出了這樣的結(jié)論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。這樣學(xué)生能在輕松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握新知識，并較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索意識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識

例如：在教學(xué)“等腰三角形判定定理”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題，情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實際的問題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，得出幾種不同解決方案，由此引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書本上的知識，而且能靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、巧變問題，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新能力

例如：在教學(xué)“列一元一次方程解應(yīng)用題”后，可提出下面的問題：

請將下面這道題補(bǔ)充完整，并列出方程求解：一件工作，甲單獨做要9小時完成，乙單獨做要12小時完成，？

問題提出，學(xué)生反映熱烈，情緒高漲，經(jīng)過一番討論，提出了許多答案，例如：

1、甲、乙合作，需要多少小時完成？

2、先由甲單獨做2小時，剩下的部分甲、乙合作，共需要多少小時完成？

3、先由甲單獨做2小時，剩下的部分甲、乙合做，剩下的部分需要多少小時完成？

4、甲、乙合作2小時，再由甲單獨完成剩下的部分，共需多少小時完成？

又如，在教學(xué)勾股定理后，教師用設(shè)計這樣的三組數(shù)據(jù)：（1）5、12、13；（2）5、8、10；（3）6、8、10。問哪幾組數(shù)據(jù)能組成直角三角形？為什么？學(xué)生通過動手計算，找出了正確答案。這樣既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)勾股定理的逆定理的逆定理做好了鋪墊。

實踐證明，要使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持久和鞏固，唯有不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

石鼓小學(xué)

黃榮乾

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率建立在濃厚的興趣之上。為了讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，我們要把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維擺在重要的地位，在教學(xué)中我注意了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新欲望

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！眱和M(jìn)行繪畫創(chuàng)作，首先要有濃厚的興趣，才能激發(fā)創(chuàng)作靈感和欲望。而這種興趣則需要師長的鼓勵，增強(qiáng)其信心，從而才能促使兒童創(chuàng)作出充滿童真童趣的創(chuàng)造性作品，使其創(chuàng)造個性得以展現(xiàn)。因此對待兒童的創(chuàng)作，應(yīng)多一些鼓勵，少一些指責(zé)，多給予肯定和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子多一分自信，多一分自豪，少一分失望和灰心。有的家長和教師不了解兒童的特征，一味強(qiáng)調(diào)孩子每畫一張畫，都必須很像，只要有一點不像就會受到指責(zé)，這兒不對，那兒不對，總是不滿意，兒童的興趣沒有了，熱情減少了，藝術(shù)生命在于創(chuàng)新，這樣怎樣能創(chuàng)新呢？

1、激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣

興趣是最好的教師，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，安排教學(xué)程序，激發(fā)興趣，使學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)，而且要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮在認(rèn)識過程中的主體作用，以興趣作向?qū)А１热纾涸诮趟哪昙壍摹兜裉}卜》時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先拿出幾個雕好的蘿卜，讓同學(xué)們觀察，“呀！多么有趣的雕刻??！”同學(xué)們都很驚奇，于是我讓他們猜一猜是用什么做的？原來是普通的蘿卜，紅皮白肉，青皮紅心，雕出來是那么妙趣橫生，色彩鮮明。這時學(xué)生的興趣濃厚，急于嘗試，我便啟發(fā)孩子們，如果你來雕刻，你準(zhǔn)備雕什么？同學(xué)們互相討論，把自己的想法說出來，有了想法，再進(jìn)行制作。這樣，提高了他們的認(rèn)識興趣。

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心理

創(chuàng)造主要是在內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)下產(chǎn)生的，由于內(nèi)在動機(jī)是個體評價與自己的興趣相匹配的，所以在創(chuàng)造過程中，內(nèi)在動機(jī)與興趣直接相聯(lián)系。例如指導(dǎo)孩子嘗試使用新的繪畫材料，激發(fā)他們的探索欲望，滿足兒童的好奇心。好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇心理就不會產(chǎn)生興趣。在課堂上先讓學(xué)生用蠟筆，后來再讓學(xué)生用油畫棒，再后來又用水彩、水粉，每一種嘗試都會帶來不同的畫法和效果，學(xué)生的繪畫越來越活，創(chuàng)造性也隨著不斷地發(fā)揮。再如我在教小朋友畫《美麗的魚》時，我是這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心的，拿出一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有各種各樣、多姿多彩的魚?！巴瑢W(xué)們想不想真正的看一下小魚在水中無拘無束的游泳？”隨之，我便端出一魚缸放在講臺上，里面放著五顏六色的魚，孩子們瞪大眼睛觀察，這時我便說出要求：同學(xué)們大膽進(jìn)行簡化夸張，讓你們筆下的小魚變得更加生動活潑。同學(xué)們在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，得到了認(rèn)真觀察，對魚有了更直觀的認(rèn)識，發(fā)生了興趣。于是，想象力豐富，又新穎，奇特又美麗的魚便出現(xiàn)了。

3、激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

我們要針對兒童的心理特征，引導(dǎo)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在科學(xué)界里，大家知道有個大發(fā)明家叫愛迪生，他小時候看到母雞在孵蛋，自已也跟母雞一樣趴在一個雞蛋上，他這種對事物的興趣和好奇，使他一步步成為舉世聞名的大發(fā)明家。藝術(shù)和科學(xué)發(fā)明一樣，需要好奇心和濃厚的興趣，如有效地運用智力玩具、七巧板拼圖、彩色木塊拼圖等以此來啟發(fā)兒童的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。孩子們易產(chǎn)生“畫畫好玩”心理，有利于孩子想像力的培養(yǎng)。同樣，不斷的變化教學(xué)形式，則更會令小朋友大開眼界、熱情倍增，比如，室外寫生教學(xué)，采用做游戲、講故事、聽音樂等形式輔助教學(xué)。通過實踐，孩子們的作品更具靈性，繪畫語言也豐富多樣、極具個性。

4、激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情。為啟發(fā)孩子們的繪畫靈感，使他們的繪畫熱情在一堂課中自始至終得以保持，對兒童適時進(jìn)行一些物質(zhì)激勵。在教學(xué)中，制作孩子們喜愛的卡通畫（如孫悟空、美少女戰(zhàn)士、宇宙英雄奧特曼等），蓋上學(xué)校印章，寫上碩大的獎字，要求孩子們給涂上色彩。這樣，孩子既受到表揚，又多了一次涂色練習(xí)，一舉兩得，孩子們亦興奮不已，繪畫熱情高漲。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的技能靠過多的臨摹，尤其是簡筆畫教學(xué)，造成了兒童繪畫的公式化，影響了兒童天性的發(fā)展，使兒童的稚趣、童真被死板與茫然替代，想像逐漸枯萎。而畫畫則需要一次次的求新求異，讓思維不息地跳躍，持能不斷地靈變，才能有充滿個性色彩的作品產(chǎn)生。因此，教師的責(zé)任就是如何去正確在啟發(fā)引導(dǎo)，使兒童在繪畫創(chuàng)作中讓個性得到最好的發(fā)揮與發(fā)展。這就要求教師做到怎樣去發(fā)現(xiàn)兒童的自我意識，發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵他們大膽去創(chuàng)新，愛護(hù)他們“自我意識”的流露，使他們能夠獨立思考，隨意發(fā)揮，自由創(chuàng)作。不管他們想得多離奇，讓他們畫自己所知、所感、所想，切勿用成人的框框套著他們，束縛他們異想天開的天性，羈絆他們豐富的想像，抑制其靈感。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思。作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供想象的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走向成功之路。

1、在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，新奇的想法來源于實踐，多感才能多知。孩子生活的空間太小，小孩子自由支配時間太少，這是傳統(tǒng)教育所造成弊端。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生與大自然接觸，面對真花，真草進(jìn)行寫生，這樣便于兒童認(rèn)識大自然，了解大自然。常帶學(xué)生去公園、去碼頭寫生，讓他們與社會接觸，認(rèn)識社會，了解社會，這樣他們通過各種方式面對大自然，面對社會，在接觸中，既豐富了他們的廣博知識，對他們進(jìn)一步創(chuàng)造繪畫 也打下良好的基礎(chǔ)。如教《房屋》一課時，讓學(xué)生去寫生，在寫生過程中注意把繁雜的事物概括成簡練的畫面，如果完全照搬畫面，肯定不好看。因此，在寫生中，注意觀察自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法的方式，減去不能入畫的部分，去粗取精，創(chuàng)造出比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。

2、在動手動腦中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

在我們的現(xiàn)在生活中有很多物體通過我們靈巧的雙手，一件件藝術(shù)品便會展現(xiàn)在我們眼前，在教五年級《我設(shè)計的鞋》時，我便讓學(xué)生用廢紙盒、易拉罐、紙條、粘土等材料來制作，大膽地想象，設(shè)計出具有自己的獨特想法的鞋。最后，我在班上開了一個鞋子展覽，讓同學(xué)們把自己的作品“推銷”出去。這一課給同學(xué)們提供了一個展示自己才能的機(jī)會，同學(xué)們不僅動手，還要動腦構(gòu)思，創(chuàng)造性思維能力得到提高。

三、尊重兒童的獨特感受

在美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，還應(yīng)注意保護(hù)兒童的獨特的個性，尊重兒童的獨特感受，并給予其發(fā)揮個性的自由空間，鼓勵兒童對他人的藝術(shù)作品發(fā)表自已與眾不同的見解。近日看到一幅漫畫，畫的是在一堂美術(shù)課上，老師在黑板上畫了一片葉子，全班的學(xué)生照著老師的畫依葫蘆畫瓢，其中有一學(xué)生畫了一只蟲子把葉子吃了一大半，正被老師叫到一邊訓(xùn)斥著。在這幅漫畫上，可以看出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式：黑板-學(xué)生的眼睛-經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來，是一個簡單的由眼睛到手的過程。如果一個人從小就反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，久而久之就會習(xí)慣性地以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)來要求自已。用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)出的學(xué)生，缺乏創(chuàng)造力、自信心。我們的教育模式就是一種重復(fù)他人、扼殺創(chuàng)造的教育，一種與科學(xué)創(chuàng)新精神背道而馳的教育。作為美術(shù)教育者，我們應(yīng)該做到：注意每位兒童獨特的感受和表現(xiàn)，保護(hù)他們的與眾不同之處，因為創(chuàng)造性正是由此產(chǎn)生的，如果小時候本來能夠很敏銳地表達(dá)自已的觀察結(jié)果，卻總是被別人指正，那他就不再相信自已所看到、想到或感覺到的事物，而是想方設(shè)法說出別人想要聽的話。孩子們的求知欲、想像力、好奇心也全被磨滅殆盡了，那么，下一代的愛因斯坦和牛頓哪里去找呢？

四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

兒童筆下的世界，總蘊(yùn)含著大膽的想像，他們敢想成人之不敢想，敢畫成人之不敢畫，正是想像才使孩子獲得了繪畫中靈感。在兒童的頭腦中，太陽被想像成和藹的老爺爺，小鳥是藍(lán)色，海洋是玫瑰色等，把許多形象都擬人化，賦予它們生命，他們通過想像來描繪客觀事物，不僅提高了造型與配色能力，更重要的是豐富和發(fā)展了他們的審美觀察力、感受力、想像力和表現(xiàn)力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們要打破以往的老框框，鼓勵學(xué)生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，以新奇的思維去探索問題。為此，教師要做到每一次活動都給學(xué)生留出一塊個性發(fā)揮的余地。如教“曲線運用”，我畫了一條蛇，大部分同學(xué)都模仿范畫來畫，突然有位同學(xué)告狀：“老師，他的蛇畫的不好，畫了一個帶翅膀，有輪子的蛇?！蓖瑢W(xué)們都笑起來，這時，我并沒有指責(zé)那位同學(xué)，而是讓他把他的想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上走，我畫了翅膀，它就能上天，像飛機(jī)一樣，帶輪子是在地上像小汽車，我的蛇既能在天上飛，又能在地上跑?！彼膭?chuàng)作打破了蛇本身的形體，大膽探索、大膽設(shè)想，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能便得到了充分發(fā)揮。為不束縛孩子們思維的隨意張揚，鼓勵他們?nèi)フ归_想像的翅膀，我們應(yīng)及時把那些迸發(fā)智慧火花的佳作展示給其他小朋友借鑒，就其中的閃光點（或獨特想法、創(chuàng)意，或是技法上的東西）作深入淺出的點評。孩子們需要鼓勵，需要相互影響、相互啟迪。教師若作出“期待佳作出現(xiàn)”的意向，孩子們會更加樂意去想像、豐富畫面。如在畫《太陽》時，學(xué)生們充分想象，有的把它畫成一位仁慈、博愛的媽媽，有的孩子畫了四季的太陽，春天他們聯(lián)想到綠葉、鮮花、微風(fēng)等，夏天他們聯(lián)想到針、刺，秋天，有的同學(xué)畫了豐收的場面，用收獲來表現(xiàn)太陽，冬天，用寒風(fēng)刺骨、結(jié)冰、雪花來表現(xiàn)。這都是孩子們創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。在藝術(shù)的天地中，他們自由地發(fā)揮，自由創(chuàng)造。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉?！碧障壬脑捀嬲]我們：在教學(xué)中要勇于發(fā)掘孩子們思維的潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

2015年1月19日

第三篇：激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力[范文]

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力（縣級二等獎）

宜陽縣高村鄉(xiāng)張元小學(xué) 史笑麗

在語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現(xiàn)代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領(lǐng)會其內(nèi)容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！遍喿x是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師教學(xué)研究的永恒話題，在這里，我就激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力兩個方面談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點！

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)100萬字以上。要完成這樣一項巨大的任務(wù)，光靠教師的指令是很難實現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學(xué)生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質(zhì)量。由于教師讀的書都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事?！懊诵?yīng)”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2.教給方法。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進(jìn)行仿寫。2、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.時間保障。這里說的時間，是指學(xué)生自由閱讀的時間。因為只有進(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學(xué)生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導(dǎo)下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學(xué)習(xí)方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學(xué)生自由閱讀的需要，筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時間，而這個時間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現(xiàn)自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學(xué)校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內(nèi)容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發(fā)，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學(xué)生展現(xiàn)自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的情感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

1.培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。詞語是構(gòu)成句子的基本元素，句子是組成文章的細(xì)胞。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中就要加強(qiáng)詞語和句子的訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練要重視理解和運用，把學(xué)和用結(jié)合起來，要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，學(xué)會使用。在教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓(xùn)練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養(yǎng)閱讀能力，要從實際出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。

小學(xué)語文教學(xué)往往不相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結(jié)果只能令學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練是一個不錯的選擇，這樣的訓(xùn)練學(xué)生容易接受，能收到較好的訓(xùn)練效果。具體來說可以分為：能力訓(xùn)練專題、作家訓(xùn)練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關(guān)注，就可以進(jìn)行能力專題訓(xùn)練；魯迅、茅盾等影響深遠(yuǎn)的作家可以進(jìn)行作家專題訓(xùn)練；革命文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)等可以進(jìn)行作品專題訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)閱讀交流。閱讀教學(xué)實際上是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，我們就應(yīng)該及時創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，讓學(xué)生的成功體驗飛揚起來。因此，每學(xué)期，應(yīng)組織1-2次讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生把讀過的好書帶到教室進(jìn)行交流。在讀書會上，我們可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學(xué)生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學(xué)生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強(qiáng)化成就感，另一方面也會使其他的同學(xué)受到感染，從而自發(fā)地更積極地參與到閱讀中來。

5.培養(yǎng)閱讀能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！耙伞笔谴碳W(xué)生思維的誘導(dǎo)因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，在課堂上要放手讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，一改傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的被動局面，引領(lǐng)學(xué)生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨立見解，甚至標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教學(xué)的重點，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生從小就樹立起科技意識，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

第四篇：激發(fā)主動識字興趣_培養(yǎng)自主識字能力

激發(fā)主動識字興趣 培養(yǎng)自主識字能力

【摘 要】 小學(xué)識字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，組織識字活動，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。【關(guān)鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析小學(xué)識字教學(xué)的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標(biāo)識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對學(xué)生的識字要求有明確的規(guī)定。其中識字的知識方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級）認(rèn)識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學(xué)段（3—4年級）認(rèn)識2500個，2000個左右會寫，第三學(xué)段（5—6年級）認(rèn)識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會字（音、形、義、寫均有要求）和會認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識字的能力方面，要學(xué)會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優(yōu)美。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識字的重點在前兩個學(xué)段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時學(xué)生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學(xué)語文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學(xué)生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學(xué)生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴(yán)重了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：

1、識字量與課時的矛盾。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現(xiàn)的漢字2108個，其中應(yīng)認(rèn)識的字量為1661個，應(yīng)掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級語文教學(xué)的總課時數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識字22個，學(xué)生每天的識字量為 5個。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務(wù)長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點和年齡特點，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會不多。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。綜上所述，我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力實施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學(xué)生建立識字檔案袋小學(xué)生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學(xué)生的識字過程，我為每一位學(xué)生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學(xué)生識字的歷程。識字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的所識的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。識字檔案袋記錄了學(xué)生在識字領(lǐng)域上的進(jìn)步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準(zhǔn)備：要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好對檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認(rèn)識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進(jìn)識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識字檔案袋，及時了解學(xué)生自主識字情況（識字的進(jìn)度、識字量的多少、所識字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在一個階段以后，進(jìn)行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認(rèn)識這個字的；可回憶自己認(rèn)識這個字時的情景；可講一講關(guān)于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學(xué)生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！弊R字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學(xué)生的識字量、識字能力、識字習(xí)慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。課內(nèi)的識字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識字語境，利用詞串識字?！霸~串識字”是國標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記?。涣硪环矫?，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚了學(xué)生個性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用。（1）針對低段學(xué)生善于想象的特點，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想，同時也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會，結(jié)合認(rèn)識一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時，請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設(shè)計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細(xì)觀察，積極動腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學(xué)生自己積極主動地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。

3、創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強(qiáng)識字的趣味，而且很容易點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。教師引導(dǎo)學(xué)生動手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競爭意識強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識字為拓寬學(xué)生的識字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。同時，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認(rèn)識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、相形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用多種方式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵式的方式評價學(xué)生。對學(xué)生在識字過程中的點滴進(jìn)步都給予語言、動作上的激勵；對學(xué)生創(chuàng)造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾n堂內(nèi)的識字教學(xué)要豐富兒童使用識字認(rèn)知策略的體驗，學(xué)會控制和調(diào)整自己的識字學(xué)習(xí)過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學(xué)習(xí)無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的識字活動?；顒觽?cè)重于以學(xué)生的識字活動為中心，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第五篇：淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣

淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣

發(fā)布：周靜波

時間：2008-1-2 9:11:07 來源：新渠稍小學(xué) 周靜波

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識字教學(xué)是小學(xué)一、二年級語文教學(xué)的重點，且貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個階段，它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行讀寫的先決條件，識字教學(xué)進(jìn)行的好，閱讀教學(xué)就能順利地進(jìn)行，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，更是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐。主要通過課內(nèi)識字和課外延伸相結(jié)合的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字。

一、抓好課堂識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識字興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢姡瑥?qiáng)烈的求知欲，愉悅的心境，主動學(xué)習(xí)的行動，乃至是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了興趣，就會學(xué)有成效，有了成效更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

體驗是由學(xué)習(xí)主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學(xué)生識字的方法多種多樣，只要是能成為學(xué)生識字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產(chǎn)生獨有的學(xué)習(xí)體驗。

1、編字謎識字。小學(xué)生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學(xué)們?nèi)プx、去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學(xué)習(xí)就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學(xué)生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)。

2、記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”?！岸藦模吮?；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

3、做游戲識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學(xué)做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學(xué)手中，其它同學(xué)一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字?！彼屯晷?，請拿到信的同學(xué)一個一個上臺來領(lǐng)讀。學(xué)生既識了字，又玩了個痛快。

4、接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識字面。如教學(xué)“生”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎(chǔ)上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學(xué)生識字的興趣。

5、開花識字?，F(xiàn)在，孩子們學(xué)字的方法可多了，在實踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學(xué)生學(xué)“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學(xué)生稱為生字開花。加偏旁記憶便成了學(xué)生識記生字的主要方法，學(xué)習(xí)“放”時，學(xué)生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了。

6、找朋友。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個完整的字。

二、拓寬課外識字空間，生活就是大課堂。

1、自制“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

學(xué)習(xí)主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產(chǎn)生，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產(chǎn)生具體深切的學(xué)習(xí)體驗。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會的大課堂里去體驗。把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2、借助“展示臺”，讓學(xué)生在收集資料中識字。

為了增大識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學(xué)生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在床上，床上睡午覺。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺這個機(jī)會，學(xué)生在生活情景中識字，從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。

實踐下來，我感到學(xué)生沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差距也不太大，每個學(xué)生都能把學(xué)會的識字本領(lǐng)靈活運用，人人都有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴(kuò)大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小。