第一篇：激發(fā)早期閱讀興趣 培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

激發(fā)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

姓名:吳秋香工作單位:龍游羅家小學(xué)職稱:小學(xué)一級通訊地址:浙江省龍游縣羅家中心幼兒園電話0570-7084035手機(jī) ***Emailqznjt7684415@163.com

【內(nèi)容摘要】早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。”在高度信息化知識型學(xué)習(xí)型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，幼兒學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。本文以在早期閱讀活動中，通過多樣化的方法和策略，談筆者的實(shí)踐與感悟。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀自主閱讀能力興趣培養(yǎng)

【正文】

國內(nèi)外眾多研究表明，“3—8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期”。在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。國家教委頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。幼兒早期閱讀活動中，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力是值得我們探討的問題?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄凹ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主閱讀能力，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。”如何激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。下面談筆者的做法和感悟

一、適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

綱要指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對幼兒的教育作用是無庸置疑的。如何利用環(huán)境的教育力量，引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力？我們做了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）、閱讀長廊的創(chuàng)設(shè)、利用

我們在幼兒進(jìn)入教室的走廊邊創(chuàng)設(shè)了一個“閱讀長廊”，讓家長和幼兒出入教室時隨意閱讀，感受閱讀，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。我們根據(jù)各年齡幼兒特點(diǎn)，將禮貌用語、交通常識、日常行為規(guī)范、幼兒活動時的照片??張貼在閱讀廊，讓幼兒自由閱讀。如：開學(xué)初，小班老師把“小動物上幼兒園”張貼在閱讀廊里，色彩鮮艷有趣的畫面，吸引小班幼兒的眼球，走過閱讀廊時，總會用手指指、認(rèn)認(rèn)，在老師、家長指導(dǎo)下漸漸地會說圖上的內(nèi)容。又如我們把幼兒讀過的閱讀材料分頁張貼在閱讀廊上，孩子們會三三兩兩結(jié)伴進(jìn)行講述，甚至家長 1

來園時會自豪地讀給家長聽。我們還針對家長對閱讀不理解情況，在閱讀廊上方張貼家長閱讀內(nèi)容。如：“閱讀的作用” “如何指導(dǎo)孩子閱讀”“怎樣使孩子愛閱讀”等文章，讓家長認(rèn)識到閱讀的重要，了解指導(dǎo)孩子閱讀的方法。閱讀長廊的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀內(nèi)容，引起幼兒主動探索和觀察，充分感受書面語言，獲得成功的體驗(yàn)，而且家長的學(xué)習(xí)積極性和參與性得到有效利用，大大提高我們閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力。

（二）圖書角的創(chuàng)設(shè)、利用

為了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，我們在教室的一角布置了用布縫制的圖書袋，將各種幼兒

讀物分門別類放制在各個小圖書袋中，讓幼兒自由選擇閱讀。圖書角不同類型、色彩鮮艷的圖書很吸引幼兒的注意力，但漸漸的我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖書角看書總是靜不下來，拿一本書草草翻幾下又換另一本書。老師問他：“好看嗎？”他會說：“好看?！倍鴨査麜袑懯裁矗终f不出來。當(dāng)指導(dǎo)他們要仔細(xì)翻看，不要急于換書時，他們卻認(rèn)真的說：“我看完了呀?！贬槍@些情況，我們思考后調(diào)整了策略。教師進(jìn)入圖書角，帶領(lǐng)閱讀。當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書角時，教師和幼兒一起閱讀，適時指導(dǎo)看書的方法，如有意識地引導(dǎo)幼兒一頁一頁往后翻書，從上到下從左往右看等。做到幼兒隨意閱讀教師因人施教，有意指導(dǎo)。在教師的示范指導(dǎo)下，幼兒慢慢學(xué)會了看書，也找到了閱讀的樂趣。并通過與其他班互換圖書、讓幼兒從家中帶圖書、大班幼兒自制圖書等方法，增加了閱讀內(nèi)容，很快引起幼兒閱讀興趣。取得較好效果。

二、有效方法的運(yùn)用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

早期閱讀教學(xué)活動中，我們看到有些幼兒并不是很喜歡閱讀，因此，我們必須通過有效的方法，激發(fā)幼兒內(nèi)部動機(jī)，以引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱

讀能力。

（一）設(shè)置懸念法

幼兒具有好奇心。在組織幼兒集體閱讀活動中，我們就經(jīng)常利用這一特點(diǎn)，設(shè)置一些有

趣又充滿神秘感的懸念，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒帶入與

懸念有關(guān)的情景中，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。例如，在早期閱讀活動《會移動的房子》

中，我一開始就設(shè)置了這樣一個懸念：房子怎么會移動呢？這到底是怎么回事？從而利用懸

念來激發(fā)孩子主動閱讀，以探求真相。又如，當(dāng)給幼兒閱讀一個新故事時，我事先不告訴幼

兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒大膽地預(yù)測故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？同時也引導(dǎo)幼兒懂得這些故事都是從書中看來的，書里有

許多知識，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。又如我們根據(jù)幼兒經(jīng)常會沉靜在童話世界中，他們認(rèn)為所有的生物都是和人一樣會說會笑的特點(diǎn)，經(jīng)常將一本故事書變成一個“連續(xù)劇”，每天給幼兒

講一集，在每集的后面留下一個懸念，讓孩子自己去猜測，去等待第二天老師的講述。這樣

就牢牢地將孩子的興趣吸引到書中來。

（二）交流法

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人或同伴的感染。而大班幼

兒又具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，我經(jīng)常在班中開展“讀一讀，講一講，比一比”的交流

活動，誰先看懂故事，誰的故事講得好。每次閱讀活動后，都不會忘記小結(jié)幼兒的閱讀效果。經(jīng)常提出這樣的問題，如“你看了一本什么書？書中講了什么有趣的事？”等等。通過這樣的同伴間或師幼間的交流互動活動，加深了幼兒對讀物的理解，積累了書面語言，促進(jìn)了同

伴間的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，并讓每個幼兒都體會到閱讀的樂趣，激發(fā)了他們閱讀的積極性。

（三）激情法

在集體閱讀活動中，重視情感作用?！袄蠋熧澷p和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑”。教師一

個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、一個親昵的動作可以喚起幼兒的積極情感，激起閱讀的愿望。因此，活動中我們總不忘用積極的語言來調(diào)動幼兒情緒，鼓勵幼兒積極閱讀。如“你看得真仔細(xì)”“你的說得太好了”“你真會動腦筋”等積極的語言來激發(fā)幼兒閱讀的情感，磨練幼兒閱讀的意志，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

三、媒體教學(xué)的運(yùn)用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

傳統(tǒng)的集體閱讀教學(xué)活動，大多是授課的形式。如出示一幅大圖，集體觀看。教師問，幼兒答。幼兒的興趣不濃。多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合成于一體。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動參與閱讀教學(xué)活動?！耙坏┯變簩φZ言教學(xué)內(nèi)容感興趣，老師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙。”

例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運(yùn)用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動

態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。

又如：故事《金雞冠的公雞》一課，目標(biāo)是幼兒理解故事，并有表情的進(jìn)行表演，培養(yǎng)

幼兒語言表達(dá)能力。把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了。一只長著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，幼兒根據(jù)這個場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，積極舉手發(fā)言，爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中?？梢姸嗝襟w技術(shù)聲情并茂，又具有喜聞樂見的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)用于閱讀教學(xué)活動中，更能激發(fā)幼兒語言活動興趣，培養(yǎng)幼兒的注意力，提高幼兒自主閱讀能力。

四、多形式活動的開展，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

（一）“以大帶小”活動

進(jìn)入中大班的孩子都有一種“我長大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我們就充分地利用

孩子的這種心理，開展“以大帶小”活動，鼓勵幼兒先自己看懂一個好聽的故事，然后講給小班的弟弟妹妹聽。這樣的活動讓幼兒充分體驗(yàn)到長大的自豪感，樹立閱讀的自信心，從而

進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

（二）開展游戲、表演活動

在日常閱讀延續(xù)活動中，我們常為幼兒提供一些輔助材料，如頭飾、木偶、玩具、半成品材料等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。把靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為具體的形象和動態(tài)的活動，綜合地運(yùn)用聲音、動作、情感，動手、動腦、動口，多種感覺器官共同參與嘗試，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)表演、創(chuàng)編故事活動的樂趣。例如：聽了故事《小豬蓋房子》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說角色間的對話。此外，為幼兒準(zhǔn)備一定的頭飾、積木等材料，讓幼兒邊玩邊說。又如“小小播音員”的游戲中，我們用大盒子做成電視機(jī)，然后身臨起境邊編邊演。這樣，幼兒通過多種方式進(jìn)行閱讀，不僅大大加深了幼兒對圖書內(nèi)容的了解，而且幼兒參與閱讀的主動性、積極性也得到很大的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的興趣。

（三）圖書制作活動

采用粘粘貼貼講講，畫畫講講的形式，指導(dǎo)幼兒開展圖書制作活動，讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)小作

家的自豪和自信，激發(fā)幼兒閱讀興趣。如把幼兒自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

“啟其蒙而引其趣”是我們進(jìn)行早期閱讀教育的首要任務(wù)，實(shí)踐中筆者深刻領(lǐng)悟到，興

趣將會引導(dǎo)、推進(jìn)和支持幼兒的早期閱讀活動。在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機(jī)可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果，有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

當(dāng)然，在幼兒早期閱讀活動中，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力的方法策略是多種多

樣的。我們只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的自主探索精神，才能真正逐步地培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1、周兢，南京師范大學(xué)《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》江蘇教育出版社2002年4月

2、余珍有《學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存——第二次全國幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會綜述》幼兒教育2005.23、張明紅華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院《早期閱讀教育改革趨向前瞻》幼兒教育2005.24、孫秀榮：《幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略》，幼兒教育2000。（7-8）

5、李莉揚(yáng)州教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園《幼兒早期閱讀：一種文化視角》早期教育2007.5

2009．06．02

第二篇：激發(fā)主動識字興趣_培養(yǎng)自主識字能力

激發(fā)主動識字興趣 培養(yǎng)自主識字能力

【摘 要】 小學(xué)識字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，組織識字活動，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析小學(xué)識字教學(xué)的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標(biāo)識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對學(xué)生的識字要求有明確的規(guī)定。其中識字的知識方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級）認(rèn)識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學(xué)段（3—4年級）認(rèn)識2500個，2000個左右會寫，第三學(xué)段（5—6年級）認(rèn)識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會字（音、形、義、寫均有要求）和會認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識字的能力方面，要學(xué)會使用字典、詞典，具有獨(dú)立識字的能力，有條件的地方，要學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優(yōu)美。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識字的重點(diǎn)在前兩個學(xué)段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時學(xué)生對漢字的特點(diǎn)有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學(xué)語文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點(diǎn)，因此“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學(xué)生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實(shí)施中有不少老師反映，學(xué)生識字難度大，因?yàn)榉綁K字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴(yán)重了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：

1、識字量與課時的矛盾。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現(xiàn)的漢字2108個，其中應(yīng)認(rèn)識的字量為1661個，應(yīng)掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級語文教學(xué)的總課時數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識字22個，學(xué)生每天的識字量為 5個。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務(wù)長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會不多。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。綜上所述，我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力實(shí)施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的研究具體從五個方面實(shí)施：

（一）為學(xué)生建立識字檔案袋小學(xué)生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學(xué)生的識字過程，我為每一位學(xué)生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學(xué)生識字的歷程。識字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的所識的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。識字檔案袋記錄了學(xué)生在識字領(lǐng)域上的進(jìn)步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準(zhǔn)備：要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好對檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認(rèn)識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進(jìn)識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識字檔案袋，及時了解學(xué)生自主識字情況（識字的進(jìn)度、識字量的多少、所識字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在一個階段以后，進(jìn)行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報(bào)會。會上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認(rèn)識這個字的；可回憶自己認(rèn)識這個字時的情景；可講一講關(guān)于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學(xué)生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動力，使整個實(shí)驗(yàn)朝著更高層次有序開展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動?！弊R字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學(xué)生處于被評價(jià)的被動地位的評價(jià)形式，構(gòu)成自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長參與的整體評價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評價(jià)作用，每月定期對學(xué)生的識字量、識字能力、識字習(xí)慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。課內(nèi)的識字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識字語境，利用詞串識字?！霸~串識字”是國標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記??；另一方面，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實(shí)是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。（1）針對低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想，同時也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會，結(jié)合認(rèn)識一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時，請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請猜一個字?！彼麄儠屑?xì)觀察，積極動腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學(xué)生自己積極主動地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。

3、創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強(qiáng)識字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。教師引導(dǎo)學(xué)生動手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競爭意識強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識字為拓寬學(xué)生的識字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。同時，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認(rèn)識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、相形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識字的效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵式的方式評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生在識字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予語言、動作上的激勵；對學(xué)生創(chuàng)造上的點(diǎn)滴成功都給予充分的賞識。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾?，課堂內(nèi)的識字教學(xué)要豐富兒童使用識字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會控制和調(diào)整自己的識字學(xué)習(xí)過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除與識字學(xué)習(xí)無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的識字活動?；顒觽?cè)重于以學(xué)生的識字活動為中心，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動配合參與下，通過實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第三篇：淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

摘要：早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 興趣

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。

幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言

記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容 閱讀活動是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn)會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

3．充分利用圖畫、多媒體進(jìn)行閱讀活動。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)?？磮D是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。

在閱讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺和感覺，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。

四、以游戲?yàn)榛净顒?，注重閱讀的分享過程

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識書時我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣；給每個幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車頭，用開小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動詞時看字做相應(yīng)動作，看到動物字詞時則模仿動物形態(tài)表演?；顒雍?，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

五、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭，是人一生教育的起點(diǎn)；父母，是孩子一生教育的第一位老師；早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)也需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，家長可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，這樣不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進(jìn)步的肯定；家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此我們指導(dǎo)家長經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容地去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書。另外，在家里也為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

總之，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3］牟群英：關(guān)于早期閱讀教育［J］，幼兒教育，2003年第9期

第四篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢姡瑢τ變哼M(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動中的一點(diǎn)心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機(jī)會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動。并還設(shè)置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認(rèn)識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時間的練習(xí)，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學(xué)會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認(rèn)識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤??？有的說：“請?bào)π穪韼兔Γ阳~鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個幼兒，仔細(xì)傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動與識字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號，有標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習(xí)得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第五篇：激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力[范文]

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力（縣級二等獎）

宜陽縣高村鄉(xiāng)張?jiān)W(xué) 史笑麗

在語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現(xiàn)代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領(lǐng)會其內(nèi)容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！遍喿x是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師教學(xué)研究的永恒話題，在這里，我就激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力兩個方面談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點(diǎn)！

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)100萬字以上。要完成這樣一項(xiàng)巨大的任務(wù)，光靠教師的指令是很難實(shí)現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學(xué)生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質(zhì)量。由于教師讀的書都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應(yīng)”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2.教給方法。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進(jìn)行仿寫。2、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3.時間保障。這里說的時間，是指學(xué)生自由閱讀的時間。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學(xué)生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導(dǎo)下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學(xué)習(xí)方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學(xué)生自由閱讀的需要，筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時間，而這個時間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現(xiàn)自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學(xué)校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內(nèi)容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發(fā)，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報(bào)、征文比賽等讀書交流活動，學(xué)生展現(xiàn)自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的情感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

1.培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。詞語是構(gòu)成句子的基本元素，句子是組成文章的細(xì)胞。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)出真情實(shí)感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中就要加強(qiáng)詞語和句子的訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練要重視理解和運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來，要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，學(xué)會使用。在教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法，實(shí)際就是對詞語和句子的訓(xùn)練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養(yǎng)閱讀能力，要從實(shí)際出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。

小學(xué)語文教學(xué)往往不相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結(jié)果只能令學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練是一個不錯的選擇，這樣的訓(xùn)練學(xué)生容易接受，能收到較好的訓(xùn)練效果。具體來說可以分為：能力訓(xùn)練專題、作家訓(xùn)練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關(guān)注，就可以進(jìn)行能力專題訓(xùn)練；魯迅、茅盾等影響深遠(yuǎn)的作家可以進(jìn)行作家專題訓(xùn)練；革命文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)等可以進(jìn)行作品專題訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)閱讀交流。閱讀教學(xué)實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，我們就應(yīng)該及時創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，讓學(xué)生的成功體驗(yàn)飛揚(yáng)起來。因此，每學(xué)期，應(yīng)組織1-2次讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生把讀過的好書帶到教室進(jìn)行交流。在讀書會上，我們可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學(xué)生談自己的真實(shí)體驗(yàn)。這樣，一方面可讓學(xué)生再次體驗(yàn)到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強(qiáng)化成就感，另一方面也會使其他的同學(xué)受到感染，從而自發(fā)地更積極地參與到閱讀中來。

5.培養(yǎng)閱讀能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！耙伞笔谴碳W(xué)生思維的誘導(dǎo)因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，在課堂上要放手讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，一改傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的被動局面，引領(lǐng)學(xué)生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨(dú)立見解，甚至標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨(dú)立解決問題的思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生從小就樹立起科技意識，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。