第一篇：滑輪經(jīng)典試題1

1

1 ． 如 圖 所 示，重 600N 的 人 站 在 重 5400N 的 船 上，通 過 滑 輪 把 船 勻 速 拉 向 岸 邊 ． 人 拉 繩 的 力 為 500N，人 和 船 相 對 靜 止 ． 不 計 繩 重 和 滑 輪 處 摩 擦，船 受 到 水 的 阻 力 為（A ． 500N B ． 1000N C ． 2500N）

2 ． 如 圖 所 示，重 500N 的 人 站 在 重 2500N 的 船 上，用 滑 輪 組 把 船 勻 速 拉 向 岸 邊，人 和 船 相 對 靜 止 ． 船 受 到 水 的 阻 力 為 1200N ． 不 計 繩 重 和 滑 輪 軸 摩 擦，人 拉 繩 的 力 為（A ． 300N B ． 400N C ． 700N）

3． 如圖所示的裝置中，重 600N 的 人 用 力 拉 繩，使裝置處于靜止． 裝 置 中 的 滑 論 A 重 500N，滑 輪 B 重 200N，底 板 C 重 100N ． 不 計 軸 摩 擦 及 繩 重，人 對 底 板 C 的 壓 力 為

N．

4 ．如 圖 所 示，木 板 和 木 板 上 的 人 通 過 滑 輪 組 靜 止 于 空 中，已 知 滑 輪 A 的 質(zhì) 量 m A 和 滑 輪 B 的 質(zhì) 量 m B 均 為 5kg，木 板 質(zhì) 量 M=10kg，人 的 質(zhì) 量 m=30kg，不 計 摩 擦 與 空 氣 作 用 力．各個滑輪兩側(cè)的細繩（不計質(zhì)量）均處于豎直狀態(tài)，求此時人拉繩的力為多

大．（g=10N/kg）

第二篇：滑輪說課稿

§12.2 《滑輪》說課稿

說課教師：

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本節(jié)課是建立在學生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節(jié)課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備，所以，本節(jié)課是簡單機械的重要內(nèi)容。這節(jié)課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強，利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學目標

1.知識目標：（1）了解定滑輪和動滑輪的構(gòu)造；（2）掌握定滑輪和動滑輪的特點。

2.過程與方法： 培養(yǎng)學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動滑輪的作用）。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動和講解，感受科學就在身邊。體會科學技術(shù)的價值。

（三）教學重點難點：知道定滑輪、動滑輪的特點和作用。

（四）教具準備：多媒體課件、鐵架臺、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計。

二、教法和學法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產(chǎn)中的應用，再探知認識滑輪的作用。在指導學生認識滑輪的作用時，根據(jù)循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導：通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養(yǎng)初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。教學方法： 實驗探究，合作學習教學流程：“提出問題——思考分析——進行假設(shè)——實驗探究——加以應用”

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課：通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質(zhì)預先打下伏筆，做到前后照應。利用生活中滑輪的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發(fā)學生的求知欲，進而介紹滑輪。

（二）新課教學

1.引入新課：在學生初步認識了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2.活動探究

（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？

②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設(shè)計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關(guān)系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關(guān)系。并設(shè)計記錄表格。

動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結(jié)論的得出。

分析歸納：根據(jù)學生的實驗數(shù)據(jù)，進行分組討論、分析并歸納，總結(jié)出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談?wù)剬嶒炘O(shè)計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。

（2）動滑輪

在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？

②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？

③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？ 其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數(shù)據(jù)，分析討論總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質(zhì)。

（三）總結(jié)得出結(jié)論：

1.定滑輪特點：既不省力也不費距離，只改變力的方向。2.動滑輪特點：省一半的力費兩倍的距離，不改變力的方向。

（四）跟蹤訓練，出示動定滑輪的基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)知識。

（五）課堂小結(jié)，師生共同回憶，滑輪分為定滑輪和動滑輪;定滑輪和動滑輪的實質(zhì)和特點。

（六）當堂達標，通過習題檢測本節(jié)課的知識。

四、課后反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。旗桿的頂部有一個可以轉(zhuǎn)動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉(zhuǎn)動一邊隨重物移動的輪子,在生活中這些現(xiàn)象只要留心都可能觀察到。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。

自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學生自己得出動、定滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。

本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題，時間過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都會延緩課堂的教學速度。本節(jié)課中，通過學生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計的初衷，但也正是這一點會占用大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學任務(wù)的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導，及時糾正。

第三篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識點：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動滑輪：動滑輪的實質(zhì)是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動滑輪）其2、2、學習中應注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過動滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。

（3）

動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動力和阻力的一側(cè)，它是動支點。

3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔重物和動滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。

例

2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔重物和動滑輪的繩子段數(shù)應是三段。繩子的起始端應先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計摩擦）

分析與解：

用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習：

1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當于杠桿的動力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。（不計摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習答案：

1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第四篇：《滑輪》說課稿

半壁山中學八年級物理組

第二節(jié)《滑輪》說課稿

半壁山中學

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是建立在學生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節(jié)課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備，所以，本節(jié)課是簡單機械的重要內(nèi)容。這節(jié)課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強，利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學目標

1、知識技能

要求學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、過程與方法

培養(yǎng)學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動滑輪的作用，推想滑輪組的作用）。3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習的自覺性、主動性。

（三）教學重點難點

在使用定滑輪、動滑輪時有什么特點，滑輪組有什么好處，在具體應用時應如何組裝滑輪組？是這節(jié)課的重點。而如何讓學生通過實驗探究得到正確的規(guī)律，則是難點。另外，通過學生活動，歸納使用定滑輪、動滑輪、滑輪組不省功也是一個重要的內(nèi)容。所以，做好對學生探究活動的指導是解決問題的關(guān)鍵。

（四）教具準備

多媒體課件、支架、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計、鐵架臺。

二、教法和學法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產(chǎn)中的應用，再探知認識滑輪的作用。在指導 半壁山中學八年級物理組

學生認識滑輪的作用時，根據(jù)循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導

通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養(yǎng)初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

教學方法： 實驗探究，合作學習

教學流程：“提出問題——思考分析——進行假設(shè)——實驗探究——加以應用”

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課

通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質(zhì)預先打下伏筆，做到前后照應。

利用生活中滑輪的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發(fā)學生的求知欲，進而介紹滑輪。這樣的引課，自然貼切，易于學生接受。

（二）新課教學

1、引申指導

在學生初步認識了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。

此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2、活動探究（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？ ②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設(shè)計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關(guān)系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關(guān)系。并設(shè)計記錄表格。動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結(jié)論的得出。

半壁山中學八年級物理組

分析歸納：根據(jù)學生的實驗數(shù)據(jù)，進行分組討論、分析并歸納，總結(jié)出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談?wù)剬嶒炘O(shè)計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。（2）動滑輪

在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。

提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？ ③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？

其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數(shù)據(jù)，分析討論總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質(zhì)。（3）滑輪組

通過以上的探究，學生對定滑輪、動滑輪已有初步的認識，滑輪組的出現(xiàn)已是呼之欲出，為使學生能夠?qū)κ褂没喗M的好處和特點有更深的印象。采用電腦動畫的形式，展示單獨使用定滑輪、動滑輪的種種不便之處。提出猜想：如何克服困難。

探究設(shè)計：依據(jù)定滑輪和動滑輪的特點，由學生設(shè)計裝置。教師進行點評。合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）實踐性作業(yè)

1、完成課后自我評價部分的練習

2、觀察生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了滑輪？說明其作用

3、自己設(shè)計幾種滑輪組比較其作用有何不同

四、教學評價與反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

半壁山中學八年級物理組

旗桿的頂部有一個可以轉(zhuǎn)動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉(zhuǎn)動一邊隨重物移動的輪子??在生活中這些現(xiàn)象只要留心都可能觀察到。從生活中的實際事例出發(fā)，可以讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。教學中，我認為要關(guān)注學生在前幾課學習基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計實驗方案，自主提出研究主題，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

下面我對本節(jié)教學設(shè)計進行一下自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

二、本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題

時間容易過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都會延緩課堂的教學速度。

本節(jié)課中，通過學生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計的初衷，但也正是這一點會占用大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學任務(wù)的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導，及時糾正。

第五篇：《滑輪》教學設(shè)計

《滑輪》教學設(shè)計

教師：趙方印

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實驗來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動繩子，紅旗就會向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作?？偨Y(jié)：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動滑輪的作用

有的同學會問，固定不動的滑輪叫定滑輪，那是不是有會移動的滑輪呢？

同學們想法很好，生活和生產(chǎn)中真的有會移動的滑輪，那叫動滑輪 概念：動滑輪就是可以隨物體一起一移動的滑輪 那么動滑輪有什么作用呢

1在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動滑輪不能改變力的方向

2用測力計研究動滑輪是否具有省力作用 動滑輪可以省力

總結(jié)：動滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產(chǎn)生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動滑輪和定滑輪巧妙的結(jié)合在一起，就組成了滑輪組?；喗M既有動滑輪的優(yōu)點也有定滑輪的優(yōu)點，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產(chǎn)和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節(jié)課總結(jié)：定滑輪，動滑輪，滑輪組