第一篇：西安藍(lán)海豚兒童康復(fù)訓(xùn)練中心

西安藍(lán)海豚兒童康復(fù)訓(xùn)練中心

西安心心特殊兒童發(fā)展中心（心心幼兒園）西安兒童智障康復(fù)站

西安百合花自閉兒童康復(fù)中心

陜西尚愛啟智培訓(xùn)中心

西安拉拉手智障人士康復(fù)支援中心 西安市雁塔區(qū)慧心兒童教育康復(fù)中心 西安星星天使陽光家園

西安市陽光明惠家園

西安市蓮湖區(qū)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心西安市蓮湖區(qū)智慧島兒童智能培訓(xùn)中心西安市蓮湖區(qū)天寶自閉癥康復(fù)院西安慧心兒童教育康復(fù)中心

咸陽市七彩虹自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心咸陽華僑兒童智能培訓(xùn)中心

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

對智障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。功能訓(xùn)練

1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間知覺)2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)3．大肌肉群活動川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)4．手功能活動訓(xùn)練(粗大運(yùn)動訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練)智能訓(xùn)練

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰 智能障礙的定義

智能障德指現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)有實(shí)際上的限制，其特征為：

顯著低于平均的智力水準(zhǔn)(IQ70以下)。

同時(shí)有下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種以上的相關(guān)限制：

●溝通 ●居家生活 ●自我照顧 ●社交技巧 ●使用社區(qū) ●自我引導(dǎo) ●健康安全 ●功能性學(xué)科能力 ●休閑娛樂 ●工作 ●智能障礙發(fā)生于十八歲以前 早期干預(yù)與系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練

一、什么叫時(shí)期干預(yù)

“早期”從年齡來講，是指從出生0歲到上學(xué)6-7這段時(shí)間，也就是人生最初階段?！案深A(yù)”包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會心理咨詢。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。

二、早期干預(yù)的效果

兒童在生長發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)東西最容易，最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的可塑性很大，不失時(shí)機(jī)地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)等角度對兒童進(jìn)行干預(yù)，可以促進(jìn)兒童運(yùn)動能力，感知能力、認(rèn)知能力，語言交往能力，社會生活能力，生活自理能力，以及個(gè)性的形成和發(fā)展。

受過早期干預(yù)的智障兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)或培智學(xué)校。

三、障礙系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練 1．系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的領(lǐng)域

我們把康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容分解為可以觀察測評的六個(gè)部分，每個(gè)部分稱為一個(gè)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。他們分別是：運(yùn)動、感知、認(rèn)知、語言互往，生活自理和社會適應(yīng)等六個(gè)領(lǐng)域。2．個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃

由于智障兒童存在著顯著的個(gè)別差異，每一個(gè)智障兒童在上述六個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個(gè)兒童制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。

3．制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：

我們將六個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對兒童的評量，得到符合每個(gè)兒童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個(gè)兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。4．康復(fù)訓(xùn)練過程

在個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練活動將智障兒童的個(gè)別訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化成康復(fù)練活動，通過機(jī)構(gòu)康復(fù)和家庭康復(fù)兩個(gè)途徑為這些兒童提供系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。5．康復(fù)效果評估

系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練效果通過評估進(jìn)行全面總結(jié)。分別為階段評估和總結(jié)評估。

階段評估是在康復(fù)訓(xùn)練過程中，對每一階段的康復(fù)訓(xùn)練效果進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)下一階段的康復(fù)訓(xùn)練活動。

總結(jié)評估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)行的評估，它對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過程和成效作出全面總結(jié)。生活自理康復(fù) 訓(xùn)練方法目標(biāo) 孩子不能生活自理怎么辦？ 年齡：2-3

目標(biāo)：調(diào)節(jié)水洗手，洗臉 方法：

1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵他模仿你的動作。

2．孩子洗手，洗臉時(shí)，要給予口頭上的指導(dǎo)。如果他學(xué)會了，不再需要幫助和口頭指導(dǎo)了，你要表揚(yáng)他。

3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。年齡：2-3

目標(biāo)：模仿刷牙 方法：

1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚(yáng)他。

3．在刷牙的時(shí)候，要輔導(dǎo)他。在他學(xué)會之后，逐漸減少對他的輔導(dǎo)。

4．讓孩子自己對著鏡子刷牙。

5．開始時(shí)，你握著他的手，幫他作上下刷的動作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導(dǎo)他。年齡：2-3

目標(biāo)：用話語要求上廁所 方法：

1．當(dāng)看到孩子想上廁所的樣子時(shí)，問他是否要上廁所。

2．在訓(xùn)練上廁所時(shí)，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

3．定時(shí)讓孩子上廁所。當(dāng)他自己說出要上廁所時(shí)，要好好表揚(yáng)他。

4．如出現(xiàn)意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵孩子大部分衣服由他自己去脫換。

5．家人示范想上廁所。年齡：2-3

目標(biāo)：把松開的衣服脫下來 方法：

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵他，對他說；“噢，長大了!當(dāng)哥哥(姐姐)了!” 2．每當(dāng)他自己脫下衣服時(shí)，可以獎勵他一張不干膠貼紙。

3．練習(xí)給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數(shù)。

5．無論從哪一種衣服開始練習(xí)，都要一邊用話語指導(dǎo)他，一邊動手幫助他，等他學(xué)會了就逐漸減少幫助。請分析一下原因 病理原因：

肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統(tǒng)合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發(fā)育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥。心理原因：

依賴性強(qiáng)：動機(jī)不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。環(huán)境原因：

家長教育態(tài)度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴(yán)厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時(shí)間教；家庭各成員態(tài)度不統(tǒng)一；重視文化教育，不重視生活教育。感知訓(xùn)練

功能訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。

功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動訓(xùn)練手功能活動訓(xùn)練。

感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

對智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，再通過視神經(jīng)將沖動傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

對智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強(qiáng)視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓(xùn)練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗)辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練

基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍(lán)天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。通過繪畫調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。形狀知覺訓(xùn)練

結(jié)合實(shí)物，訓(xùn)練認(rèn)識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓(xùn)練

訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。方位知覺訓(xùn)練

一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓(xùn)練

聽覺是由耳、聽覺神經(jīng)和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細(xì)胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產(chǎn)生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經(jīng)末梢，發(fā)出神經(jīng)沖動，經(jīng)過神經(jīng)傳至大腦顳葉，引起聽覺。

對障兒童聽覺訓(xùn)練目的是提高聽覺能力。音響度辨別訓(xùn)練

由于音波越強(qiáng)，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓(xùn)練時(shí)先由輕到重，由熟悉的到不經(jīng)常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區(qū)分辨別聲音響度的聽覺訓(xùn)練。音高度區(qū)別訓(xùn)練

音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

訓(xùn)練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛)訓(xùn)練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉)訓(xùn)練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。聽覺記憶訓(xùn)練

聽記不連貫的為數(shù)字。

聽記并學(xué)各種動物鳴叫聲。

聽記圖形內(nèi)容，顏色

注意訓(xùn)練中家長朗誦訓(xùn)練材料時(shí)速度要適宜。音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

音調(diào)可以充分表達(dá)一個(gè)人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。律動音訓(xùn)練

根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動作，以體態(tài)律動打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)根據(jù)勞動動作，編進(jìn)律動音訓(xùn)練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡單舞蹈步訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練 訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性?；旌蠀^(qū)別訓(xùn)練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓(xùn)練時(shí)從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5、時(shí)間知覺訓(xùn)練

通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時(shí)間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。提 示：

對智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時(shí)可以提高他們的智力水平。因?yàn)椤昂⒆拥木衽c環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的?！?在訓(xùn)練感知器官的識別能力的同時(shí)，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時(shí)間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。口 語 訓(xùn) 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓(xùn)練時(shí)，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個(gè)別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓(xùn)練：

語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。訓(xùn)練時(shí)分五步：

1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容提示有三： 1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度?？谡Z訓(xùn)練

口語訓(xùn)練的趣味性

口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動物內(nèi)容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習(xí)?？谡Z訓(xùn)練的趣味性

講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內(nèi)容。

錄音機(jī)錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運(yùn)用語言和非語言活動，結(jié)合動作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。大肌肉群體活動訓(xùn)練

對智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。爬行訓(xùn)練

智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動。

爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。

爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓(xùn)練

便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競走、踏線走踏點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練

操場常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓(xùn)練

拉力器運(yùn)動、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動；

提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。協(xié)調(diào)訓(xùn)練

橫列行進(jìn)，縱列近距離行進(jìn)：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓(xùn)練：

雙手同時(shí)同方向前后擺動行走；

一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側(cè)向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓(xùn)練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉(zhuǎn)定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運(yùn)動。手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師。” “手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。” “兒童的智慧在他的手指尖上?！? “兒童多動手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。” 手功能訓(xùn)練包括粗大運(yùn)動和精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練。粗大運(yùn)動訓(xùn)練

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行。

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練 早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關(guān)機(jī)構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進(jìn)行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識世界，了解社會，遲早融人社會。孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應(yīng)或只對某種聲音有反應(yīng)。

對語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

說話時(shí)聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時(shí)吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。”

說話時(shí)語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

在回答總是或表達(dá)思想感情時(shí)，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

自言自語，或只會重復(fù)別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓(xùn)練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球)唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響)舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)頸部練習(xí)(張合嘴)面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓(xùn)練孩子語言能力的策略

訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵他繼續(xù)努力。

訓(xùn)練時(shí)采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時(shí)注意孩子的需求，認(rèn)真對待孩子。

利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時(shí)間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時(shí)隨地對孩子進(jìn)行語言刺激，并持之以恒。注意事項(xiàng)

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時(shí)聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持互動，訓(xùn)練要持之以恒。

及時(shí)強(qiáng)化，對孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

盡可能讓孩子對訓(xùn)練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進(jìn)行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵。

訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢

大人與孩子說話時(shí)應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓(xùn)練孩子的語言理解能力

如：下達(dá)指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個(gè)指令意思。

訓(xùn)練時(shí)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運(yùn)用困難；

呼吸器官運(yùn)用困難；

發(fā)聲器官運(yùn)用困難；

腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

語言表達(dá)中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質(zhì)不愛說話；

性格內(nèi)向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時(shí)反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運(yùn)動能力訓(xùn)練

早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即請相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)動訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動作技能訓(xùn)練。孩子動作發(fā)展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？

一歲時(shí)：

俯臥時(shí)不會抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會爬行 不會翻身 不會坐 二歲時(shí)：

不會獨(dú)立站 不會走 當(dāng)坐在椅子上時(shí) 不能自己站起來 不會跑。

三歲時(shí)：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時(shí)常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時(shí)：

不會獨(dú)立跑步 不會獨(dú)立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時(shí)：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運(yùn)動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時(shí)因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動場地太少，缺少活動機(jī)會；家長怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動?；緞幼饔?xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動，作拉鋸游戲，從增強(qiáng)孩子軸心轉(zhuǎn)體意識。3．前傾訓(xùn)練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對位置的感覺。5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓(xùn)練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓(xùn)練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練

孩子側(cè)臥時(shí)，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時(shí)可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時(shí)，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時(shí)可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強(qiáng)運(yùn)動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無*背的椅子；

讓孩子多練習(xí)提重物走。

第三篇：自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得

西豐縣特殊教育學(xué)校 雷旺

通過近幾年的教育實(shí)踐，我感覺對自閉癥兒童的補(bǔ)償教育重要并不僅僅取決于課程設(shè)計(jì)本身，還取決于實(shí)施補(bǔ)償教育中教師對自閉癥兒童的態(tài)度與行為。

1、要能無條件地接納孩子

每一個(gè)孩子都是天使，這話說起來容易做起來難。自閉癥患兒普遍表現(xiàn)出對親人沒有依戀感，會出現(xiàn)不明原因的問題行為。這些孩子在人際交往方面的缺陷往往會讓父母都覺得很絕望。作為特殊學(xué)校的教師，實(shí)施補(bǔ)償性課程的前提是接納孩子，無條件全方位地接納孩子。這個(gè)原則對教師提出了很高的要求：理解問題行為，寬容刻板行為，緩解損傷性行為，保護(hù)好孩子，給孩子安全感。

2、學(xué)會走近孩子的世界

自閉癥孩子像是和我們生活在兩個(gè)世界里，我們和他們之間有很大的隔閡。真的像有些人詩意的描述：這些孩子是星星的孩子。正常的人在交往溝通中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這些被人們打入另冊的自閉癥孩子。教學(xué)行動守則的第一條是無條件的接納孩子，第二條就要更進(jìn)一步，走近孩子的世界。不是“走進(jìn)”，是走近，每個(gè)人都無法真正走進(jìn)另一個(gè)人的世界，我們只是希望能去靠近他們，走出互動的第一步。

3、行為訓(xùn)練比智力開發(fā)更重要

自閉癥孩子的教育訓(xùn)練中普遍有這樣的誤區(qū)，重認(rèn)知，輕生活能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。不少自閉癥孩子記憶力不錯或者有某些方面特長，家長在為孩子不是弱智慶幸的同時(shí)，也走進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)的死胡同，很多機(jī)構(gòu)和教師也有此傾向，這樣的孩子雖然可以學(xué)會很多特殊本領(lǐng)，可是很難主動進(jìn)行社會交往與溝通，獨(dú)立生存與生活，他們的情緒行為問題還會為今后的父母、社會的撫養(yǎng)造成很大負(fù)擔(dān)。

4、情感溝通比語言本身更重要

語言是思想和情感的載體，是溝通和交流的工具。自閉癥兒童很多都有語言，有的孩子很能說，但是他們的語言缺乏溝通作用。所以我們教師一定要把握這個(gè)原則，那就是實(shí)實(shí)在在的溝通交往比語言本身重要。不要在課堂里讓自閉癥孩子僅僅是模仿語言本身，而是要著重讓語言發(fā)揮其溝通功能。

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，只要我們教師多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，用心去研究，精心去訓(xùn)練，這些兒童的明天會美好的。

第四篇：自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃

自閉癥兒童通常具有以下特征：

1、表現(xiàn)出對周圍的事物沒有興趣，不與人交往寧愿一個(gè)人玩；

2、缺乏正常的情感反應(yīng)，封閉在自我的世界里；

3、刻板行為，表現(xiàn)為某些反復(fù)性動作或強(qiáng)迫行為。

而且，孤獨(dú)癥兒童發(fā)病較早，絕大多數(shù)還伴有不同程度的智力問題，從而引發(fā)一定的語言障礙或運(yùn)動障礙。鑒于這些情況，針對孤獨(dú)癥的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該以教育和行為矯正為主，康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的，最重要的是訓(xùn)練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會技能?？祻?fù)訓(xùn)練計(jì)劃：

1、幫助兒童創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量多與兒童講話，同時(shí)糾正錯誤發(fā)音；

2、訓(xùn)練兒童遵循良好的作息規(guī)律（包括吃飯睡覺排便等），讓兒童知道什么時(shí)候該做什么；

3、教會孩子自己吃飯，自己穿衣等基本的自理能力；（同時(shí)要鼓勵他們學(xué)會自己解決面對的問題，如餓的時(shí)候自己要求吃飯等，并通過反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到訓(xùn)練目的）

4、教他們一些基本的生活常識，如進(jìn)學(xué)校向老師敬禮，過馬路看紅綠燈等。

5、逐步幫助兒童克服其已有的不良習(xí)慣；（如在訓(xùn)練兒童擺脫刻板行為的時(shí)候，兒童出現(xiàn)暴躁、發(fā)脾氣的情況，此時(shí)對這些不良的傾向應(yīng)盡早糾正，比如對耍賴發(fā)脾氣不予理睬，仍然要求其按時(shí)吃飯睡覺，而不是聽之任之。一開始可能兒童反應(yīng)會非常強(qiáng)烈，但經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服其某些不良習(xí)慣。）

6、如兒童存在明顯的運(yùn)動障礙，可適當(dāng)安排體育活動項(xiàng)目，如拍球、跳繩、沿直線行走等，訓(xùn)練兒童的運(yùn)動平衡能力；

7、精細(xì)動作的訓(xùn)練，如串珠、拼圖等，培養(yǎng)兒童肢體控制能力，也可以達(dá)到培養(yǎng)兒童的注意力集中的效果。

8、當(dāng)兒童的程度得到一定改善之后，可以進(jìn)一步地訓(xùn)練其語言、計(jì)算能力。（如一開始手把手教其寫字，從簡單的“一”“二”開始；數(shù)學(xué)可從數(shù)數(shù)開始，可利用一些生動有趣的實(shí)物對兒童進(jìn)行數(shù)數(shù)的訓(xùn)練。）由于這些兒童長期封閉在自己的世界里，以上看似簡單的訓(xùn)練實(shí)施起來都會因?yàn)閮和牟慌浜隙a(chǎn)生相當(dāng)?shù)睦щy，所以在對孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，家長與教師的耐心是非常重要的，只有按照步驟，耐心地循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，才能達(dá)到對孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的理想的效果。

第五篇：康復(fù)訓(xùn)練中心管理制度

康復(fù)訓(xùn)練中心管理制度

為了促進(jìn)科學(xué)健身，防止造成人員意外傷害，保障設(shè)備和器材完好率，提高設(shè)備和器材的使用率，特制定本制度。

1、在健身房健身的人員必須遵守有關(guān)規(guī)章制度，服從管理人員的管理。

2、進(jìn)入健身房應(yīng)注意統(tǒng)一著裝，以軟底鞋為主。

3、活動前做好熱身運(yùn)動，活動中不得大聲喧嘩，與他人交談，不得影響他人正常鍛煉。

4、愛護(hù)室內(nèi)健身活動設(shè)施，按說明正確使用健身器械，不得違規(guī)操作，不得隨意玩弄器材，以免造成傷害。因使用不當(dāng)造成自傷的，后果自負(fù)，故意造成的器材損壞，照原價(jià)賠償。

5、如有技術(shù)問題或發(fā)現(xiàn)器材故障請及時(shí)通知管理人員，切勿自行操作，以免運(yùn)動傷害。

6、如患有嚴(yán)重高血壓、心臟病的學(xué)員請勿進(jìn)入健身房，擅自參加活動者，如發(fā)生事故，后果自負(fù)。

7、嚴(yán)禁在器械上做危害他人安全的動作，若給他人造成傷害，由其承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任。

8、未經(jīng)允許，禁止將健身器材拿（推）到室外或任意挪動，以免損壞或丟失器材。

9、健身房內(nèi)禁止吸煙，不得隨地吐痰、亂丟雜物垃圾 ,保持室內(nèi)衛(wèi)生。

10、請遵守健身房秩序，互愛互讓，相互關(guān)照，爭做文明運(yùn)動者，營造健身房和諧友好的氛圍。

11、如違反以上管理制度自行進(jìn)行鍛煉者，造成不良后果，責(zé)任自負(fù)。