第一篇：培養(yǎng)學生美術觀察能力及教學探究

培養(yǎng)學生美術觀察能力及教學探究

淺談初中美術“觀察·審美”教學法

觀察即是對事物的仔細察看。觀察能力的培養(yǎng)幾乎遍及每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養(yǎng)，則是重中之重。因為無論是對事物的塑造或表達，還是美術學習過程本身，都把觀察能力的激發(fā)與培養(yǎng)放在了首要地位。在新頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中，無論是造型·表現(xiàn)、設計·應用，還是欣賞·評述和綜合·探索，觀察能力的培養(yǎng)都是教學展開的重要基礎。要學生表現(xiàn)、設計、欣賞和探索，都離不開美術觀察，其重要性毋庸質疑。在初中美術教學的實踐中，我非常重視學生美術觀察能力的培養(yǎng)，在教學活動的展開中，我主要是從理論探討、寫生訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。下面就將我在教學上所做的探索作些歸納整理。

一、通過情境設計中理論問題的探討，讓學生自主認識觀察能力培養(yǎng)的重要性。美術觀察能力和想象力的培養(yǎng)是現(xiàn)代美術基礎教育的重要課題之一。日本美術教育的目標是“擴展表現(xiàn)及鑒賞能力，在體驗到造型創(chuàng)作活動喜悅的基礎上，培養(yǎng)愛好美術的心理，培養(yǎng)高尚情操?！泵佬g教育的重要意義在于幫助每一個學生形成深刻獨立的自我。因此，美術教育必須考慮在美術指導中創(chuàng)設良好的環(huán)境。在潛移默化中，引導學生的興趣愛好，發(fā)展審美趣味。我在美術教學實踐中曾設計了幾節(jié)美術活動課，以情境設置和案例分析為主要內容，我將其稱為“美術情境教學”。

在一節(jié)以“美術學習中的觀察和體驗”為主題的情境教學中，我選擇了一個“十歲兒童畫樹”的例子，在案例中，有一個開場的問題是這樣的：

“今天我有一個問題要請教大家，這其實也是一位美國美術教師與我在昨晚夢中邂逅時所共同提出的，我們幾乎難于找到合情合理的答案，于是請大家解決?? 那是一個陽光燦爛的早晨，空氣是格外的清新，清脆的鳥鳴奏起了晨曲交響詩，一群孩子們在教室里面思考著一個問題：如何畫好一棵樹??這時候一個學生要求他的美術老師：

‘我不能畫好一棵樹，老師！請您替我畫他吧！’

美術老師非常震驚的樣子說：‘替你畫？’

孩子再一次懇切地請求道：‘是的，畫給我們看看吧！’”

（注：該題材源自科漢/蓋納著《美術，另一種學習的語言》）

我給學生的問題就是：這個美術教師該不該幫這個小孩畫？問題提出后，學生們積極的思考，因為在他們心中這是個常見的事，有很多人都要求過他的美術老師。再者，他們之所以積極參與，是因為他們以前從未在美術課上解決過這樣的問題。最后大多數(shù)學生的回答是選擇要學生自己觀察，老師做指導工作。繼而，我又向他們講述了在“十歲兒童畫樹”的這節(jié)課中，學生與老師的展開活動，讓他們了解到了在美國的美術課堂中，師生的活動是如何展開，老師是如何引導學生，以及學生又是如何主動觀察的。通過這節(jié)情境教學，不僅使學生學習的興趣大大的有了提高，而且大多數(shù)人能主動地去觀察事物，并且知道“每個人的觀察都明顯帶有自己的個性”。

初中學生不同與小學生，他們的思維已經開始了由形象思維向抽象思維的過渡。在初中美術教學中設置一些具有簡單思辨性格的情境教學活動，是非常有必要的。

在一節(jié)以“美術觀察的差異和幻想價值的討論”為主題的情境教學中，我又一次體會到了教學上的成就感，又一次加強了在初中美術教學中設置情境教學活動的自信心。

這節(jié)情境教學的課題是“在視覺和幻想中交織的藝術”。組織教學后，我以一個觀察的案例導入，然后是讓學生完成一系列的討論。第一個討論是“天是什么顏色？”其目的是要揭示時空環(huán)境的不同會導致觀察的差異。第二個討論是圍繞“一個五歲兒童眼中的媽媽”展開的，其目的是要揭示視角的不同會導致觀察的差異。為了構筑觀察與幻想之間的橋梁，我在討論三中設置了兩段音樂，由我用口琴吹奏的柴可夫斯基《1812序曲》的引子和舒伯特《小夜曲》。聽過音樂的人會很快找到其間的巨大差異。我要求學生在聽了之后用語言描述內心的感受，最后我布置的作業(yè)是要求學生們用語言描述一段觀察某一事物后產生的想象畫面，并盡可能的用繪畫工具描繪下來。

在這個情境教學被應用在實踐中以前，我原以為學生接受起來會比較難，甚至已作好了學生不積極配合的心理準備，沒想到實踐證明學生們的熱情很高，勁頭十足，他們的作業(yè)也出乎意料的好。我在活動設計的指導思想中有這樣的一段話：“本活動設計主要以學生討論的形式展開教學，旨在通過討論讓學生更進一步地了解美術觀察和幻想在基礎教育中的重要作用，并且以實例分析為載體，讓學生在實例的體驗中學會將觀察和幻想運用于現(xiàn)實生活。對學生視知覺、創(chuàng)造力、想象力、語言表達能力和相互合作能力等的培養(yǎng)也是本活動設計的主旨。另外，在活動設計的展開過程中，還進行了一些跨學科教學的嘗試。”

回想起許多學者們講的“理論先行”，我頗有感觸，在初中學校美術基礎教學中，以情境教學來培養(yǎng)學生的觀察能力，看來也可以被視作是“理論先行”的一個范例。

二、通過寫生訓練教學，初步讓學生運用自己的觀察能力，有目的的表現(xiàn)物象

經過情境教學的“理論先行”，在實踐中，其效果是明顯的。這首先表現(xiàn)在寫生訓練教學中。學生寫生直接的取法對象就是實物，這時候學生必須有良好的觀察能力才能有選擇的抓住該畫什么、該舍棄什么，畫白楊樹與松樹，其調動的技巧語匯顯然不同；描繪一個人的站立、行走、半蹲和坐姿，都要通過細致的觀察。我認為學會觀察并不僅僅只是看清物象的結構、形體質感、色彩等物理性特征，尤其是美術領域的觀察，它至少還應該具有選擇功能。善于觀察的眼睛就是一把無形的剪刀，所謂“因勢生形”、“遷想妙得”就是這個道理。觀察的表象是看清物象、分清特性，而其實質則是選優(yōu)去次，落實到美術中，則是學生觀察時的選擇、組織、創(chuàng)造能力。

在教學實際中，我不會要求學生原物照搬地描繪，不會主張那種標本型描摹，而是要求他們要有構思，講求構圖，讓畫面如何產生飽滿的視覺效果，如何生發(fā)出意境之美，有時就是大膽的要求他們移景取象。一切觀察為作品，一切觀察為畫面，一切觀察要體現(xiàn)構圖的形式美法則和審美需求。學生對于簡與繁、疏與密、黑與白、詳與略等對比因素，在這樣的觀察訓練與形式追求中得到了深切的體驗。有時候，我還要求他們先確定一個畫面的形式追求，然后再出去寫生，在寫生中教師則依據學生在先前提出的目的追求作輔助性的指導。如果說情境教學是本于意識觀念層，那么寫生訓練教學則可以被看作是意識觀念在實踐中的運用。

三、通過欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力的精確程度

美術作品的欣賞與臨摹教學對學生觀察能力的培養(yǎng)也起到了非常關鍵的作用，尤其是對學生美術觀察能力之精確程度的提高。與寫生訓練教學不同，欣賞、臨摹教學中的觀察對象已經是既定的美術作品。那么欣賞與臨摹教學中的觀察就不僅僅只限于作品本身，在很多時候，還要體驗作者的情感，這是觀察的最高境界，即通過靜止的美術作品觀察體會作者生動、鮮活而強烈的情感。在臨摹教學中，還存在一個表現(xiàn)“體驗”這一

重要的教學課題。

初中的美術教學，在欣賞與臨摹的實踐中，雖沒有上述那樣高的美學要求和鑒賞難度，但其過程我們仍要注意，尤其是對作者情感的體驗這一環(huán)節(jié)。在欣賞教學中，我利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞尼德蘭畫家揚·凡·?？恕栋栔Z芬尼夫婦像》的教學中，兩個主人翁之間的鏡子里的圖象，將其放大后，學生驚訝的表情出現(xiàn)了，他們體會到原來原畫是這樣的精細入微。又如在對西班牙17世紀畫家委拉斯貴支《教皇英諾森十世肖像》的欣賞中，對教皇面部表情的觀察。值得驚訝的是，學生們居然能很快的用兇狠、狡猾和精神虛弱等形容詞來表達對主人翁的印象，證明在大師的作品面前學生們的觀察能力是精細的，其感受力也非常值得稱道。經常作這樣的訓練，我相信對學生觀察能力的培養(yǎng)是非常有好處的。在臨摹教學的展開中，我把教學的目的定位在以形式美的臨摹為主，以作者情感的體驗性臨摹為輔。對于畫的形式的臨摹，我要求他們可以選擇三種方式：第一種是用坐標格作準確臨??；第二種是自由而準確的臨?。坏谌N則是純自由的臨摹。我所選的一些范本基本上屬于現(xiàn)實主義作品，例如米勒的《農婦對話》、希施金的《橡樹》等。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握，對于純自由的臨摹實際上就是向體驗性臨摹的靠近。在體驗性臨摹中我選擇的是一些寫意類的繪畫作品，例如馬蒂斯的小速寫、中國的寫意畫范本等，主要是要他們體驗用筆繪畫時的情緒與情感投入。有時候，我還要求大家進行變形式的臨摹，即對原作進行夸張、變形的處理。不過在形式上的變形、夸張與新的構成不能脫離原作的風格面貌。這些在教學實踐中都收到了比較好的效果。

四、通過評論教學的開展，提高學生對觀察的自我培養(yǎng)能力。

學生美術觀察能力的培養(yǎng)，除了教學上的意識與技術訓練外，在評論教學的展開中，亦能使其得到一定的培養(yǎng)。我在教學安排上，只要是有繪畫的練習課，到下課前的十分鐘，都會開展評論教學，讓他們相互之間評論別人的畫作或者讓他們進行作品的自評訓練。這不僅培養(yǎng)了學生比較、分析的能力，讓觀察能力依此而加強，而且還培養(yǎng)了學生的語言表達能力和對同齡人美術作品的鑒賞能力。甚至，我們還可以說從一個側面發(fā)展了學生的自主精神，一舉多得。

美術教學是一種復雜的,多元的活動,需要每一位美術教育工作者在教學實踐中不斷總結新經驗,反思新問題,提高教學效果,要想學生在美術課中興致勃勃,主動地學習,教師的素質是相當重要的,美術教師要與時俱進,具備以人為本的思想,把握學生的身心特點和認知規(guī)律,不斷探求新的教學方法,這樣才能提高美術課堂教學的藝術,創(chuàng)造出新的教學方式。

培養(yǎng)學生美術觀察能力及教學探究

淺談初中美術“觀察·審美”教學法

阜新市第十八中學

周畫美

2010.3

第二篇：美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

引言

觀察體驗是視覺藝術最基本的活動, 也是美術教學訓練的起點, 它始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗, 不論是具象的, 還是意象的, 都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業(yè)藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。

美術教學過程是一種在老師指導下，學生掌握美術知識、技能，并形成一定思想品質的過程。這一過程是一個多因素相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。畢可秉在《對美術教學過程的思考》中指出“當前我們的美術教學中存在著某些偏差，發(fā)動學習主體—學生的應有認識，忽視了學生主題的主觀能動作用。”美術的教學過程是由教師、學生、教材和教學環(huán)境四個基本要素構成的。美術教學過程在培養(yǎng)學生個性方面具有獨特作用。李婷在《談美術教學中的師生關系》中提到“主動思考和被動思考是兩種性質的思考。主動思考，學生的思考是積極的、全面的，有利于學生對專業(yè)知識的理解，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力?！边@個過程也可以講是學生個性的培養(yǎng)、形成、發(fā)展的過程。個性化教育也是當下教育的一項重要而迫切的任務，個性化的培養(yǎng)是美術教學中必不可少的關鍵所在，沒有個性就沒有創(chuàng)造力，失去個性就意味著失去了它的生命。在這一過程中，學生的觀察能力尤其重要。

在謝旭斌，楊軍林《談寫生教學中觀察能力的培養(yǎng)》中，作者提到：“人們認識事物都是從觀察開始，并伴隨著積極的思維。所以，觀察是人們認識世界、增長智慧的主要手段。良好的觀察能力是美術造型技能提高的基礎，并且對學生形象思維能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展都有著非常重要的作用。只有學生的觀察能力提高了，才能提高對事物的認識和表現(xiàn)能力?！蓖踅ㄈA在《營造美，實施美》一文中強調“觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術教學中學生學會學習的一扇大門?！睆埦暝凇稖\談小學美術教學》中也提到“直觀是一種為感性活動所專有的認識能力，在美術教育中占有重要地位。小學生的認識主要靠直觀發(fā)展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。小學生的早期藝術形式，含有高度抽象的集合圖形。小學美術教學必須根據根據兒童的認知特征，培養(yǎng)小學生的觀察力?！薄毒拍炅x務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》中也指出通過有趣的美術表現(xiàn)和觀察活動啟發(fā)學生感受并表現(xiàn)周圍生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。以往我們在美術教學中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學生的內在觀察能力。

1相關概念界定

1.1觀察

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力是人們從事觀察活動的能力。

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

它是一種感性的認識活動。它具有目的性和計劃性。觀察并不是一種憑借人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作為自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務所制約。在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑借自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用于觀察對象，獲取關于觀察對象的各種信息。

1.2觀察能力

觀察能力屬于感覺能力的范疇，是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養(yǎng)應該滲透到各種基本方法的設計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養(yǎng)方法與記憶能力培養(yǎng)方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規(guī)律觀察出來，然后才能夠運用組合規(guī)則使用記憶方法，將內部的心理過程以動手操作的方式展現(xiàn)出來。觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關系到學業(yè)成績的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育學家贊科夫根據他對學習落后學生的長期研究后發(fā)現(xiàn)，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發(fā)現(xiàn)知識間的特點和聯(lián)系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養(yǎng)學生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質和特點，首先觀察具有明確的目的性。其次觀察具有順序性、條理性。再次觀察具有理解性，即善于發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。最后觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

1.3觀察能力意義

觀察能力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內，我們忽視了培養(yǎng)觀察力這項工作。實踐證明：培養(yǎng)孩子正確敏銳的觀察方法，對生活中人，事，物等進行積累與儲存是表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的前提條件。同時孩子在細致觀察事物的過程中，審美感知能力，認識，分析事物，解決問題的能力都得到提高與發(fā)展。

1.4觀察能力與美術教學的關系

觀察是認識事物的開端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現(xiàn)方法。正確的觀察方法是正確認

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

識方法形成的前提，有了正確的認識方法才會形成正確的表現(xiàn)方法。尤其在美術這門以觀察為基礎的課程中顯得更加重要。因此在美術教學中培養(yǎng)學生正確的觀察方法具有舉足輕重的地位。美術學科的教學，是以審美教育為主線，發(fā)展學生各方面的能力，提高學生綜合素質為目的的。學生的學習過程是從對外部事物的觀察開始的，特別是在山區(qū)農村，很多學校對美術教學重視不夠，美術課教學停留在最原始的描畫階段，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認為：美術教師必須強化認識，指導學生通過觀察，把握事物形體、色彩、結構、質量等外部特征，全面、深入認識事物，培養(yǎng)學生的藝術想象力、表現(xiàn)力，創(chuàng)造力和審美能力的。美術課堂教學的主線是審美教育，一切的美術活動都離不開培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，因此，培養(yǎng)學生觀察事物的活動中也要注意和審美相結合。人教版第二冊《影子的游戲》一課教學時，教學目標其中一個是：觀察陽光下自己的影子和描繪自己的影子感受圖形的外形美。于是，我把學生帶到校園里，站在陽光下，讓學生自己觀察或交換觀察影子，引導學生感受影子由人物的不同動態(tài)帶來的不同的美。再引導學生繪畫自己的影子，用最簡單的圖形表現(xiàn)。展示評價時，學生們能夠相互觀看別人的作品，還能知道繪畫的工具和方法，更重要的是學生們能夠體會作品的美，能用“我覺得這個彎腰的影子像一只小貓，真可愛！”“呀，小樹和他拉手了！”等等稚嫩、簡單的語言表達自己對作品的喜愛和欣賞。我想，正是通過觀察和審美相結合，學生們才能這么深刻地發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美和積極熱情地欣賞別人創(chuàng)造出來的美。

羅丹說過“世界上并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，從事美術教育工作的我們，要給每一個學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛勢必要先培養(yǎng)學生的觀察能力。而學生觀察能力的培養(yǎng)是美術課堂教學中長期的首要任務，要加強引導，才能有效提高學生觀察的能力，使學生逐步養(yǎng)成善于觀察事物的好習慣，并且能著眼觀察社會生活，去發(fā)現(xiàn)體會大自然和社會中的美好事物。小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。

2科學觀察的特點和方式

科學觀察，即科學研究中的觀察，講究客觀性、準確性、真實性，以求真為目的?；痉椒ㄓ腥N：一是歷時性的跟蹤觀察，也叫動態(tài)觀察，即自始至終地觀察事物的成長過程和發(fā)展變化的脈絡。二是共時性的透視觀察，也叫靜態(tài)觀察，即用類似解剖的方法，由表及里地觀察事物的本質特征。三是超越時空、打破各種限制的跨越式觀察，也叫比較觀察，即由此及彼地觀察事物的橫向聯(lián)系，找出事物的差異，從中發(fā)現(xiàn)事物的特殊性。科學觀察，適合于科學論文、科學說明文、科學小品文的寫作。

2.1科學觀察的特點

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

觀察與觀察者個人的學術素養(yǎng)、習慣、積極性有很大的關系。觀察作為人類最主要的知覺活動分為有意識觀察和無意識觀察。無意識觀察可能由外界對象的特點(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個人興趣有關;在有意識觀察中, 觀察者具有目的性, 他們有意識地選擇觀察對象, 以便證實或證偽自己的意圖觀察具有自主性、系統(tǒng)性、整體性和個體特征的特點。觀察者分為四個基本的類型: 分析型、綜合型、分析綜合型、情緒型。分析型的觀察者在觀察對象時, 首先注意事物的細節(jié)和局部, 缺乏對事物特征的整體概括說明的能力, 他們過分注意細節(jié), 難于把握、理解事物的本質；綜合型的觀察者注意對象的整體特征, 但不注意事物的細節(jié)和過程的分析綜合型的觀察者既能理解事物的本質, 又能用細節(jié)對本質加以說明, 這種類型的人總是把個別部分的分析與結構相比較, 把事物的真相與相關的理論解釋作比較, 具有這種品質的人更有利于從事科學活動；情緒型的觀察者, 對于各種外界刺激都表現(xiàn)出過高的情緒興奮度, 他們往往過分注意自己的體驗, 并用這種體驗代替周圍觀察的真實面貌這4 種類型的劃分不是固定不變的, 觀察者往往由于年齡、知識水平、性格的變化或由于所處的環(huán)境和文化氛圍特點的變化而改變自己的觀察習慣。

2.2科學觀察的方式

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的。特別是對小學生而言，科學的觀察方式尤其重要。要從小養(yǎng)成自覺地、認真地觀察各種自然現(xiàn)象的習慣、興趣和能力。學會比較與鑒別，逐步達到加深對各種事物特征的認識、理解和記憶。這對他們學習其他學科的知識有很大幫助，甚至會使他們終身受益。為了有效地進行觀察．更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。在實習過程中我采用的方法是：階段指導循序漸進、觀察寫生與創(chuàng)作練習相結合。

3在美術教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

美術是借助于各種物質媒介，表現(xiàn)瞬間特定的事物而作用于人的視覺藝術，直觀可視性是美術的最基本的特征，美術始終把視覺形式和視覺心理作為其研究對象。觀察體驗是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點，并始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗，不論是具象的，還是“意象”的，都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業(yè)藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。美術是空間藝術。美術教學訓練中，觀察體驗的空間意識包括三個方面。其一，是對客觀實際空間的認識。如學生在觀察人物、景物等所感受到的視覺審美表象的空間距離、空間透視、空間的虛實等。其二，是對創(chuàng)作空間的把握。這就是依據觀察體驗的直覺，組織和調整平面空間的布局構圖。在把握創(chuàng)造空間的過程中，必須注重均衡、對比與呼應、變化與統(tǒng)一的視覺諧調的美感體現(xiàn)。其三，是觀察的心理空間的體驗。不同的空間形式的視覺感應，將產生不同的審美心態(tài)和情緒。如莊嚴、寂靜的穩(wěn)定之感;壓

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

抑、緊促的離心之感;和諧、舒暢的向心之感等等，這幾種感覺就是心理空間的情感定向。

3.1在美術教學中培養(yǎng)學生觀察的興趣

小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。一般來說，在美術教學中，教師首先應該設法引起學生的興趣，產生好奇心，即產生強烈的要了解形式美感的愿望。學生的興趣一部分是由自身審美素質自發(fā)的，但大部分則需要教師以教學形式誘導引發(fā)的，這是美術教學過程中，不可忽視的方面。如在人教版第一冊《我的新朋友》一課，旨在通過美術教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識傳遞給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關系。由于剛入學，學生之間的相互認識這個活動是非常有趣的，能夠很好的吸引一年級的學生。而認識一個人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導上，借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。于是，在課堂中，我為了達到讓學生仔細觀察自己好朋友的目的，設計了“猜朋友”的環(huán)節(jié)，通過“你的朋友是男孩還是女孩？”“她/他胖還是瘦？”“臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？”“頭發(fā)怎樣的？”“今天穿什么衣服呢？”等問題加強學生對朋友外形的觀察。學生的興趣一下就提上來了。由于環(huán)節(jié)設計得貼切學生的心理，教師的提問有效地引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生對自己的朋友的外形觀察得比較仔細，突破了重點，使學生獲得了大量感性認識。

3.2在美術教學中指導學生觀察的方法

在美術活動中，學生的思維能力發(fā)展同美術水平的發(fā)展是平行的。學生作品千姿百態(tài)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造才能，這除了學生本身掌握了繪畫的知識和技能之外，離不開老師善于引導學生進行觀察和思考，讓學生用自己的眼睛、大腦、小手去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪出一幅幅豐富多彩的圖畫。

3.3開展學生觀察實踐

美術教學中的觀察體驗不能僅僅局限于表面效果, 而應從事物的整體結構出發(fā), 應用幾何的分析方法、充分地理解形體的構成, 透過繁瑣復雜的形體表象,去抓住形體結構的本質東西。運用視覺的造型基本元素去把握事物的形體特征, 更重要的是要把握其氣質特征, 做到“以形寫神, 形神兼?zhèn)洹薄４笄澜缰? 各種各樣的事物都具有各自本身的特質,在描繪各種不同的事物時, 通過觀察體驗, 在視覺上能感到各種不同的事物特質, 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質感, 給人以不同的心理感覺。即使同一物體在不同的環(huán)境和光線下, 質感的視覺效果也是不同的。所以, 只有通過周密觀察、具體分析事物的特質, 才能充分而生動地表現(xiàn)出逼真的質感。這些真實的特質感受, 是通過觀察實踐得來的。

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

3.3.1演示性觀察

首先，向學生提出挑戰(zhàn)性的目標或采用激將法。如：“你覺得這幅作品中還有什么地方改動一下可以更美？請你試一試”，“我的飛機設計好了，你能添畫幾筆使它的功能更多嗎”，“老師敢說你們中沒有人能做得更好”，這些具有試探性對話，幫助學生邁出了創(chuàng)新的第一步，但我們必須認識到學生從模仿到創(chuàng)新是有一個過程的，教師不能操之過急，必須循循善誘，一步步提高要求，一開始讓他們在老師的演示性作品之上局部創(chuàng)新，往后在逐漸提高要求。

其次，讓學生明白演示性觀察的目的。演示性觀察的目的是讓學生從中理解、掌握一定的方法和技巧，并用掌握的方法和技巧去表現(xiàn)更多的對象。教師在進行教學示范時不能過高要求學生像自己一樣嫻熟的表現(xiàn)，要讓學生意識到老師更在意方法的運用而不是畫的像或好。如：對敢于嘗試創(chuàng)新的學生給予多一些關注，對喜愛模仿的學生提出一些具體要求。再這其中我們也要處理好與學生的關系，當學生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學生投其所好，按照你的預期目標發(fā)展。

再次：教學演示性觀察要適應學生。教師的教學演示性觀察要考慮到各班學生的整體素質、年齡的差異、智力水平，認知能力等實際因素，示范內容要適應學生，演示性觀察手法也要適應學生。不宜過難過繁或過簡過易，要讓他們伸伸手就能夠得著。

總的來講，在教學中我們的教學演示性觀察應關注學生的發(fā)展，并隨機應變，為了學生的成長而服務。演示性觀察使我與孩子們走得更進，演示性觀察讓孩子們更喜歡我。讓恰當適時的演示性觀察與新課程同成長。

3.3.2在日常生活中觀察

美術欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。比如農村到處都有美的存在，如民間藝術的美、農村風景的美、農民伯伯勞動的美、農村風俗人情的美等等。農村美術教學的目標就是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。有了發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術的美。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如此說來，在美術教學中培養(yǎng)學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，產生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設計與應用）》這一課時，課前我組織學生社區(qū)或村莊、公共場所、學校、醫(yī)院等參觀感受設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。

3.3培養(yǎng)良好的觀察習慣

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度關注事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習慣比擁有大量的學術知識更重要。”為了鍛煉觀察能力，養(yǎng)成持久的觀察習慣。促使學生津津有味地進行多樣觀察，增長知識。打開思路，采取了創(chuàng)意寫生的繪畫練習。在寫生的基礎上進行想象添畫。如寫生螃蟹時，有意提醒學生仔細觀察蟹殼，想象它的花紋、功能，讓學生大膽添加。在教師的誘導鼓勵下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰(zhàn)車”等一幅幅新奇作品紛紛出現(xiàn)，學生們越畫越想畫、越畫越愛畫，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養(yǎng)了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫表達能力。

4小結

在美術教學訓練中，樹立觀察體驗的整體觀念，不僅是視覺方式問題，也是一個審美要求問題，事物的整體視覺效應是觀察體驗的最高標準。從整體出發(fā)，進行觀察體驗、分析比較、才能把握事物的形態(tài)和氣質，才能領悟到事物的情趣和意味。觀察由感性的認識推到理性的分析。體驗由表及里地探索事物的本質。在不斷深入觀察體驗的過程中，要善于強化和把握事物的重點、主導、本質的東西，使事物的整體更概括、更有神韻，這就將視覺的自然事物升華為藝術的審美事物了。新世紀，向教育提出了新的要求，越來越重視對學生的智力和能力的培養(yǎng)，而觀察力是智力的門戶。所以，培養(yǎng)學生良好觀察習慣，發(fā)展他們的正確觀察力，是美術教學中的首要任務。

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

參考文獻

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美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

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第三篇：語文教學與學生探究能力的培養(yǎng)

語文教學與學生探究能力的培養(yǎng)

學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。語文探究性學習注重學生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重學生學習過程中的體驗、感悟和建構。在教師的引導下，學生自主地對文本中的問題或文本的某方面進行深入的探究，在自主感悟和主動發(fā)現(xiàn)的基礎上建構起自己的理解，并獲得知識、能力與情感態(tài)度。

初中階段是童年向青年轉變的關鍵時期，初中生通過小學六年的學習積累了一些語文基礎知識，獲得了一定的語文學習方法，具備了初步的語文素養(yǎng)。初中生求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，他們好奇心強，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學習奠定了良好的知識基礎和心理基礎。初中生探究能力的培養(yǎng)，對學生的長遠乃至終身發(fā)展產生影響。筆者根據新課改精神以及自身的語文教學實踐，就語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)談幾點體會。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養(yǎng)學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發(fā)學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養(yǎng)學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生的愛國愛家情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發(fā)。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創(chuàng)新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個體能動性的發(fā)揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環(huán)節(jié)，給學生發(fā)現(xiàn)疑點的機會。

四、設置開放性的題目，激發(fā)學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環(huán)境。

五、加強方法指導，注重探究能力的培養(yǎng)。語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。探究性學習既包含對課本知識的探究，還包含對學習方法的探究。在語文課堂教學中，教師要有意識對學生進行探究方法的指導。學生掌握了科學的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學習的初始階段，教師可引導學生進行探究性閱讀，幫助學生掌握學習的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學習的有效方法。比較閱讀的對象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現(xiàn)方式的作品。比較閱讀能夠幫助學生對知識進行融會貫通，更深刻地認識作品的本質特征，為日后的探索積累經驗。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的全新的學習方式，它注重學生語文素養(yǎng)的提高和學習習慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學生的探究學習能力, 在教學過程中教師要加強學習，開闊視野，提高自身理論和實踐水平，更好地幫助學生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學生初步掌握語文學習的方法, 形成終身學習的意識和能力。

第四篇：注意培養(yǎng)學生的觀察能力

注意培養(yǎng)學生的觀察能力

在三年級的作文教學中，老師應該積極地“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣”。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息都要通過觀察才能進入大腦。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，印入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發(fā)學生的情感?！庇^察是人們認識事物的第一步，對于小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身去接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解，才能獲得真實、深刻的第一手資料，寫出來的文章才會生動感人。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。例如，在學習描寫一種動物時，我們可以讓學生先觀看相關的資料、圖片等，使學生對動物有一個直觀的了解，然后讓學生去觀察實體。觀察是一種有目的的知覺活動，是有規(guī)律可循的，教師在引導學生進行實體觀察時，首先要告訴學生觀察的基本規(guī)律和方法：

指導學生觀察時，要注意一定的順序。一般先整體后局部，也可以先局部后整體的順序進行觀察。如觀察一只小燕子，從整體上看，它有一身烏黑光滑發(fā)亮的羽毛；從局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，還有一張淺黃色的闊嘴巴等，這樣各部分合起來，學生頭腦里就自然形成了一只活潑可愛的小燕子形象。知道學生觀察時，要善于抓住事物的特點。世上的萬事萬物千姿百態(tài)，觀察時要注意發(fā)現(xiàn)不同事物的不同特征，如貓的眼睛是綠的，綠得發(fā)亮；同一只貓的眼睛在不同的時候、不同的情況下，又不相同：夜晚捕鼠時，它睜得又圓又大，白天在陽光的照射下它卻瞇成一條縫；又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石；雞的眼睛是黑的，天一黑就看不見東西等等。這樣，學生在觀察時通過比較分析，不僅了解到事物的主要情況、和不同事物的不同特征，獲得感性的認識，而且還幫助學生提高對事物的觀察能力，掌握對事物的描寫方法。通過對動物的描寫，引導學生舉一反三，學會對周圍人和事的描寫，使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成觀察的良好習慣，為寫作積累素材。

第五篇：淺談作文教學中培養(yǎng)學生觀察能力

淺談作文教學中培養(yǎng)學生觀察能力

摘要：

作文是語文素質的綜合反映。語文教學大綱明確指出:要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話。常言說，藝術來源于生活，而高于生活。作文也如此。寫好作文要調動學生的興趣，不害怕作文，不討厭作文，提起作文沒心理壓力。寫好作文，重在觀察。本文就學生在寫作時應注意的問題談一談自己不成熟的看法。由于自己受能力有限、知識面狹窄等因素的制約。因此還存在著許多不足之處，望諸位理解并及時指正。

關鍵詞：聯(lián)系實際

拓寬知識面

合理想象 一：聯(lián)系實際 仔細觀察

俗話說：“觀察是寫作之本”，細心、敏銳的觀察是基礎。因此，要勤于觀察，善于觀察。在日常生活中要處處留心。如：觀察景物，首先要把握景物特點，其次，注意觀察順序。在人教版四年級《畫楊桃》一文中，我們知道，站的角度不同，觀察出來的物體也不同?！白R廬山真面目，只緣生在此山中”也是這個道理。寫《我們的校園》可以先按空間順序寫，給自己在校園中找一個目力所及的立足點，可以從遠到近從高到底、從左到右等順序寫出校園所見景物的狀態(tài)。

2親身體驗。

我們經常說：沒有調查就沒有發(fā)言權。對于小學生寫作來說仍然如此。我們小學階段的作文主要以記敘文為主。那么我們應該怎樣指導學生來寫作記敘文呢？首先：應該讓學生寫身邊事，寫與自己息息相關的事。小學寫作特別是啟蒙階段的寫作，我們可以讓學生從一句話、一段話入手。因為作文都是由一句句話、一段段話構成的。其次：在學生能正確、清晰、完整地達到以上要求以后，我們在確定作文主題時還應該選擇學生感興趣的話題。比如可以寫我的同桌、我的父母、一件有趣的事等等。只有寫學生感興趣的東西才能讓他們愛上寫作、主動寫作。我們都知道興趣是最好的老師。再次：在學生寫作時我們老師也應及時給予指導。這是我們許多老師一直以來忽視的地方。在學生寫作時，我們如果能及時指出學生的一些不足之處，既可以讓學生及時改進不足之處，同時也可以和學生增進感情，讓學生真正明白老師是關心他的。培養(yǎng)自信心

我們經常聽到學生抱怨“老師作文好難”“老師我不知道該怎么寫”。其實這是很多學生寫作時的通病。那么我們應該怎么來幫助學生呢？這其中的關鍵就是要樹立學生的自信心。我們的學生由于自身的年齡特征決定了他們沒有持之以恒的毅力。因此當遇到困難以后很容易消極倦怠。比如某次作文太難，或者是在啟蒙階段沒有打好基礎等等，就會造成很多學生對作文喪失信心、喪失興趣。那么我們應該怎么辦呢?答案是很明確的：從學生自信心入手。比如我們應該根據學生寫作能力的差異對他們提出不同的要求。只有在學生的能力范圍之內他們才能輕松的完成。從而逐步產生對作文的興趣。

二、拓展知識面

1、課外書籍

我們的學生在寫作時經常抱怨的一句話是“老師我沒有東西可寫”。其實這主要是和學生的知識面太窄有很大關系。因此我們應該也必須加大學生的課外閱讀量。在閱讀時我們不能對學生放任不管，而應該有選擇性的讀一些對寫作有幫助的書。并且讓學生注意從敘事手法、修辭手法等方面入手。在學生看完以后我們還要及時地幫助學生回憶鞏固。比如讓學生說說文章的大意，談談運用了哪些修辭手法，你有什么收獲等等。在學生談了收獲以后，我們還可以讓學生試著仿寫一篇相同的文章。并借此來鞏固他們的收獲。只要讓學生多讀、多想，多練相信他們在寫作時不會再遇到沒有東西可寫的狀況。

2、網絡電視

現(xiàn)在很多老師和家長都反對學生上網和看電視。固然有為了防止學生沉迷于網絡和電視的原因。但是我們應該看到網絡和電視雖然有消極面，同時也有它的積極一面。問題的關鍵不是在該不該做而是我們應該怎樣去引導。網絡和電視有很多的新知識、很多的適時要聞，這些都是很好的寫作素材。因此只要我們加強對學生的引導和教育就能趨利避害，讓網絡和電視成為學生獲得知識的一個優(yōu)良平臺。

三、科學的觀察方法:創(chuàng)造想象，是創(chuàng)新作文的翅膀

1、假象：聯(lián)想和想象。

確定自己習作的“起點”以后。展開合理、大膽、豐富的想象和聯(lián)想。如：對聲音的描摹.準確運用象聲詞描摹聲音，同時注意把自己聽到的內容進行想象，寫下自己的感受。在寫作時可以引導學生回顧自己閱讀過的一些文章，并借鑒一些好的方法來給自己的文章潤色。

2、幻想：

看圖作文與別的作文不同之處就在于要根據于提供的圖畫進行習作?？炊畧D畫，理解圖意是寫好這篇作文的基礎。例如人教版四年級下冊第四單元的看圖作文，就要引導學生看清圖上畫了什么？什么地方？什么人？在干什么？周圍環(huán)境如何？從而把握住圖畫的主要內容。接著觀察圖上的細微之處。如：人物的動作、神態(tài)、環(huán)境的細節(jié)等等。再次聯(lián)系中國歷史，了解日本侵略中國那慘無人道的卑劣行徑，可以看出這位記者是在控訴，是在譴責，在揭露日本侵略者，喚醒中國人民奮起反抗。對內容展開合理的想象，把圖上的內容變成一個情節(jié)完整的故事，這是看圖作文的根本要求。因此合理的想象、適當?shù)幕孟胧强磮D作文的關鍵。

3、擴寫改寫：

把一篇文章改寫擴寫出來，首先應該讀懂原文。把握原文的主要內容，理解文章的中心思想。邊讀邊想。讀出真情實感。把受感動的地方多讀幾遍，弄明白好在什么地方，才能考慮這篇文章改寫擴寫的方向。擴寫改寫不是簡單的改變原文的字數(shù)。寫的時候，緊扣原文，抓住原文讓你感受深刻的地方，最觸動心靈的點去寫。

總之學生寫作是一個艱巨而又繁重的過程。它和學生的自我素質有很大關系，但是只要我們立足于學生實際，用心去做真正地做到以上要求。相信對于學生寫作能力的提高會有一定幫助。